第一篇：一句話生成一個課堂

“一句話”生成一個課堂

摘要：肖培東老師用擬宣傳詞的語言活動結構起《神的一滴》這篇散文的教學，通過指向明確的言語活動，帶動具有層遞性的閱讀活動，其教學過程符合散文教學從“外在言說對象”轉向“個人化言說對象”、從文內描述言說對象轉向作者“獨特的情感認知”的規律，同時，基于輔助教學行為和課堂管理行為的教學智慧，使得由擬宣傳詞聯結的主要教學行為更加有效。

關鍵詞：語言活動；散文教學；教學智慧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10B-0051-04

蘇教版必修一徐遲所譯的《瓦爾登湖》節選《神的一滴》，是一篇文學性和思想性兼具的美文，學生很容易讀出其反對工業文明對自然破壞的主題。對于這篇選文的教學內容的選擇，我們長期處在困惑之中。

特級教師肖培東來我校上的就是《神的一滴》。在指導并帶領學生用該有的慢速度一段一段地讀完文章并詢問某些個別朗讀學生的內心感受后，肖老師用為瓦爾登寫一段宣傳詞“來吧，”的方式串起整個課堂。肖老師用來串起課堂的擬宣傳詞看似和黃老師所說的那些言語形式沒有大的區別，但在教學現場卻煥發出了強大的生成能力，學生的體驗和回答精彩迭出。我們不禁要問：一句話何以生成一個課堂？

一、設計層遞的閱讀，言語活動指向明確，學生有足夠的發揮空間

如果語言活動只是作為工具來提高學生語言運用能力的話，那么往往會得其形而失其實，因為閱讀教學中的語言活動是服務于閱讀并達成所期許的閱讀品質的。如果語言活動只是作為跳板來引入文章主題思想的探討，那么往往會形實皆失，結論式的閱讀思考和感受是失血的、單薄的。成功的語言活動，其設計和組織必須留下足夠的生長空間。生長閱讀，讓閱讀能夠深入地發現文字被包裹住的肌理；生長情感，讓情感能夠隨著閱讀的深入而愈加豐富；生長思想，讓思想能在閱讀中拔節，與文字產生共鳴。閱讀教學中的語言活動，就是閱讀活動，就是情感活動，就是思想活動。不可能有脫離閱讀、情感和思想的純粹的語言活動，這樣的語言活動不具有生長性。

肖老師的擬宣傳詞經過四個步驟，分別是：

（1）如果今天讓你給瓦爾登湖寫一段宣傳詞，請你從文章中找出直接描寫湖光山色的句子作宣傳語，你會選擇哪些句子來寫？可以利用這樣的開頭：來吧。

（2）如果用“我”來瓦爾登湖的感受作宣傳語，你會選擇哪一句？

（3）接下來，如果用現代社會特征反面陪襯作宣傳語，你會選擇文章當中哪些句子。

（4）同學們想一想，宣傳語是長一點好還是短一點好？……宣傳語還是短的好。你可以從原文中找詞語重組。老師做個示范：來吧，這里有最美、最有表情的姿容。來吧，凝望大地的眼睛。來吧，測出自己天性的深淺。

四個步驟中，第一步指向的是文中的景物描寫，第二步指向的是文中的情感抒發，第三步指向的是工業文明對環境的破壞，第四步指向的是對瓦爾登湖特點的概括和理解。這幾個步驟在“來吧，”的擬寫中按照梭羅的行文思路步步推進，按照?W生的理解能力步步加深，是不能打亂先后順序的，所以顯示出閱讀活動的層遞性。同時，肖老師用了一系列的要求來明確學生言語活動所要達成的目標，既有方法的要求，也有內容的規定，方法如“直接描寫”“反面陪襯”“找詞語重組”，內容如“描寫湖光山色”“來瓦爾登湖的感受”“現代社會特征”等。這些規定性的語言，不僅沒有局限學生的思維，反而使他們的思考在一定的方式和方向內與文字真正的發生了關系。也許有人會問，《神的一滴》從文字或語句的量來看就這么多，是可以窮盡的，學生發揮的空間又在哪里呢？請看下面的師生問答：

師：瓦爾登湖是真漂亮。接下來，如果用“我”來瓦爾登湖的感受作宣傳語，你會選擇哪一句？

生：來吧，來這里消磨一整天，像和風一樣地在湖上漂浮，似夢非夢地漂流著，看看命運會把我們推送到哪一個岸邊。

師：不得不說，你這個孩子很聰明，你所選的句子都是挑選重組的，這就是閱讀的最好品質。

學生已經不滿足簡單的重復，而試圖掙破言語的藩籬，用重組言語的方式來表達自己閱讀后的抑制不住的情感和思想。如果不是肖老師限定他們用文中的話來表述，他們都會迫不及待地用自己的話來表達了。文章中的話語一旦能夠重組，那么所形成的新的話語就是有限的課堂所無法窮盡的了。而當肖老師提醒“宣傳語還是短的好。你可以從原文中找詞語重組”后，學生的思維活動和言語活動顯然已經通過蓄積處于勃發的一個臨界點了：來吧，來讓自己的思想愈來愈深化，愈來愈清澈；來吧，與莊嚴、純潔相遇；來吧，品味這神的一滴；來吧，與最年輕的湖水相遇；來吧，與湖水一起漣漪……這些語句，既有形式感，也有思想性，從這些言語的創造上來說，學生已經通過體驗感受到文章表達的重點，也就無需“孜孜不倦”地在主題式的閱讀結論上打轉了。

二、把握文體的特征，發現個人化言說對象，品味個性化言語表達

在課堂的收束階段，肖老師說：“其實，這篇文章想告訴我們的就是兩個字，瓦爾登湖。”學生用“莊嚴、沉淪、純凈、圣潔、年輕、神秘、靈氣、明亮、活力”等詞來概括，肖老師則用“思想、哲學、思考”來補充、提升。很顯然，肖老師用閱讀者心中的瓦爾登湖印象將整個課堂的氣氛推向了高潮。細細琢磨，在場的所有人都沒有到過瓦爾登湖，都缺乏對瓦爾登湖作真實的在場感受，所以作為閱讀者的肖老師和學生們最后以兩字概括對全文理解的一種提煉。

就寫作本身來說，每一個作者都有自己潛在的閱讀對象，文為這個對象而寫，話為這個對象而說。這個閱讀對象，可以是他人，也可以是自己。可以說，閱讀對象間接地影響了作者的敘述，因為他的敘述要為這個閱讀對象接受、他的情感要與這個閱讀對象共鳴，他的思考要為這個閱讀對象贊同：總而言之，作者在創作的時候，不得不考慮他對閱讀對象的期待。肖老師的擬宣傳詞的語言活動，就是一次將作者寫作時虛構的讀者顯性化的努力――每一個讀者都是瓦爾登湖潛在的旅游者。雖然梭羅的文字未必是寫給那些到瓦爾登湖實地旅游的人看的，但那些潛在的旅游者們未必不是《瓦爾登湖》的閱讀對象。由此，學生在這種言語活動中發生著角色融合：他既是作為梭羅在向潛在的旅游者述說，也是作為潛在的旅游者在聽梭羅述說。學生在跳進文字后體驗作者的心路、情感，在跳出文字后形成自己的感觀和認知。

或許會陷入一種教學的困惑：肖老師的語言活動只是一種原文語句的挑選與復述，而“這是一個 的瓦爾登湖”卻是一種語言的概括活動，從語言訓練的品質來說，后者遠超前者，為何從教學的品質和效果來說卻遠遜于前者呢？上文已經提到，閱讀教學中的語言活動服務于閱讀并達成所期許的閱讀品質，那么語言活動必須切合所閱讀文本的文體特征，這樣才能貼著文本的語言有效展開相應的活動。“一般來說，詩歌語言的著力點在詞語――推敲詞語，散文語言的著力點在句子――錘煉句子，小說的著力點更多在謀篇――結構全篇。”[1]肖老師正是抓住了散文語言的著力點才將課堂推進得如水就下一般。同時，肖老師對所擬宣傳詞內容的要求并以此形成的教學環節，正是散文教學內容確定的“從‘外’回到‘里’”的自覺實踐：“找出直接描寫湖光山色的句子做宣傳語”把學生從外在的言說對象（自己感覺中的瓦爾登湖）轉向文本內部作者“個人化的言說對象”“用來瓦爾登湖的感受作宣傳語”“用現代社會特征反面陪襯作宣傳語”就從文內描述言說對象，轉向作者所思所感，即其“獨特的情感認知”。而在這幾個過程中，肖老師都帶著學生對語句中的用詞進行細膩的體認，如“動態美從兩個動詞看出來――飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲。既然是動詞，能不能換成從水面掠走一條小蟲？”“砍光、建造、侵入、豪取四個動詞中，你覺得哪一個在翻譯上有修改的余地？”這便在體會情感的同時，品味作者“個性化的言語表達”了。

三、發揮教學的智慧，嫻熟運用輔助教學行為，激發學生學習欲望

如果把眼光放得更開闊些，能夠發現，肖老師以一句話結構整個課堂的成功課例并不在少數，被人學習的案例也不少，但模仿成功的卻不多。我不禁反問：如果我們用這樣的方式來上這篇《神的一滴》，能不能取得和肖老師一樣的課堂效果？答案是否定的。

崔允?t在談論有效教學中的“教學實施”時說：“它又分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三種策略。主要教學行為是指教師作為教師角色在課堂中發生的主要行為，這種行為是以目標或內容為定向的，它包括教師的呈示、對話與指導三類行為。輔助教學行為是指使主要教學行為產生更好的教學效果而在課堂中發生的教師行為，它是以學生或具體的教學情景為定向的，包括學生學習動機的培養與激發、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現和良好課堂氣氛的營造等。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件，是教師實現教學所不可或缺的一種行為，它主要涉及課堂問題行為的管理與預防。”[2]由此可以發現，大家所不自信的，也就是肖老師教得有效的原因，不僅在于對“一句話”語言活動的設計及其實施（主要教學行為），還在于他基于輔助教學行為而迸發出的教學智慧。請看這一段：

師：……飛燕坦然掠下，從水面銜走一條小蟲。既然是動?~，能不能互換，換成從水面掠走一條小蟲？

生：掠，有一種矯健有生命力的感覺。

師：那不是很好嗎？他掠走一條小蟲，又矯健又有生命力。我把你家的東西掠走了，你愿意嗎？（全場笑）

生：因為“掠”這個字是帶有攻擊性的，會打擾了瓦爾登湖的平靜。

師：請大家給他掌聲。之前他受委屈了。“掠”太粗暴，“銜”就很溫柔，寫出了瓦爾登湖是十分和諧的。請大家標注。

師：瓦爾登湖是真漂亮。接下來，如果用“我”來瓦爾登湖的感受作宣傳語，你會選擇哪一句？

生：來吧，來這里消磨一整天，像和風一樣地在湖上漂浮，似夢非夢地漂流著，看看命運會把我們推送到哪一個岸邊。

師：不得不說，你這個孩子聰明，你所選的句子都是挑選重組的，這就是閱讀的最好品質。我們來看一下，（生欲回答，師有意走過：我們不要你自己回答，找別人回答。全場笑）他為什么喜歡這句話？

這是比較有代表性的小片段。肖老師在品味語言用詞的時候，用了兩種方法：一是通過調換詞語來體會其表情達意的準確性；二是勾連起學生的生活情境。兩種方法的連續使用，使學生終于能夠領略用詞的妙處。這樣的教學行為無疑向學生強化了閱讀時品句析詞的方法。肖老師善于對學生回答的品質迅速作出評價，有的指出問題、給予指導，有的積極表揚、鼓勵信心。這些又能鼓動起學生的學習動機。那有意拒絕學生回答而讓其他學生來回答的行為，將全班的學生從“看”回答的觀眾拉回了學習的“在場”。兩次恰到時機的學生“笑”，意味著學生的學習處于良好的課堂氣氛之中……需要說明的是，肖老師主動為學生尋求同伴的掌聲，是因為這個學生之前的回答總不能切中問題的核心，從而對肖老師和自己都作出了對抗的姿態。肖老師對這種課堂問題行為并沒有視而不見，而是在回答機會和回答評價上機智調整，當這位同學再次舉手后，肖老師說：“這位同學一直舉著手，他的手就像瓦爾登湖的水一樣。后面的同學，把你們的手舉起來，讓我們感受到瓦爾登湖的澄澈。”肖老師在肯定這位同學的積極態度時，又一次委婉地拒絕了他的回答，但這種拒絕一方面保護了這位同學的自尊心，另一方面卻擴大了其他同學的參與權。更妙的是，肖老師的俏皮語又從來不脫離文本，這種來自文本的語言智慧既能激發學生去親近文本，又給學生展示了如何運用所學語言的經驗。所以，我們除了關注肖老師教學設計的精心巧妙，也要認真分析課堂上使教學獲得更好效果的輔助和管理的教學行為。

“一句話”就是這樣生成了一個課堂。透過課堂的形式去思考、揭示教學的本質，不僅能讓我們領略到課堂的宏美，也能使我們在汲取經驗時避免畫虎類犬的問題。

參考文獻：

[1]步進.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014：52.[2]崔允?t.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：26.責任編輯：趙?S

第二篇：課堂生成

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預設中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學任務”，按預定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應堅持動態生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而動態生成式教學“是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據學生的學習情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。筆者聯系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，例舉教學案例進行分析，旨在更理性地關注動態生成，提高課堂教學的實效。

一、精心預設——課堂教學動態生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學預設應粗線條勾勒，如果精心預設就與新課程理念“動態生成”相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。筆者認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預則立，不預則廢。“預設”和“生成”不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。但這種“精心”不是體現在以往注重教師教法的預設，而是體現在能立足于教材與學生實際預設開放的學法方案上，體現在教師的預設為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上，體現在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預設的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學片斷預設

1、今天才1月6日，離春節還有一個月。你們想不想現在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導學生進行對話交流，從中了解有關過年的習俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細讀這個教學片斷，不難看出我所進行教學預設的“精心”，主要根據一年級學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體。”適時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。同時，我還通過引導學生選擇不同的物品布置教室、進行對話交流，讓學生有意無意地了解一些有關過年的風俗習慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在預設過程中，從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計）轉到新理念下的板塊設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學動態生成的關鍵

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。”葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統線形教學活動的影響，充分發掘和利用課堂教學過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第三篇：課堂的動態生成

讀書心得體會

——淺談數學課中如何促進“動態生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。“我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關于“動態生成”的兩篇文章，《動態生成式教學的實踐與反思》和《構建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結合教學談談我的體會：

“動態生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。許多教師十分關注課堂的“動態生成”，因為“動態生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是不生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態生成”

在數學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生發展自我、學會學習、學會創新的關鍵。因此在教學中，我們盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓動態生成于學習活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學中并未遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學生最近發展區”設計教學過程。即直接讓學生根據測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統領全課，不斷地動態生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是動態生成過程，那么學生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態生成”

對小學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學生動態生成的一種重要的方法和手段。學生的思想應該在學生自己的頭腦里產生，我們教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會。在實際操作時，要向學生說明操作的目的、方法、步驟，給學生的操作思維以導向，讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。

如教學“圓面積”時，教師讓學生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學，并啟發學生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學的啟發下，學生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了圓面積的計算公式，而且是經歷了知識發生、發展的過程，使學生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學生“動態生成”。

三、在合作學習中，促進“動態生成”

轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。學生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以使及時點撥，適時調控。動態生成的教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學“年、月、日”一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關閏年、平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規定有平年、閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性正是源于這些不斷出現的“生成因素”。教師必須有動態生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學習的樂趣。關注人的發展是新課程的核心理念，數學教學要體現對生命存在及其發展的整體關懷。

四、在師生互動中，促進“動態生成”

從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應更多地思考學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學中，我注意綜合把握各個環節中學生呈現的信息，并即時做出判斷、歸納、引導，使學生的學習隨機動態生成。如對學生知道的角，引導歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學生第一次畫角后，引導他們發現角的一些特點；學生第二次畫角后，請他們發表各自的見解，學生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規范的角，請學生談新的認識，學生不僅對爭議問題有了清楚統一的認識，還發表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學過程中，我始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構角的概念。這時，學生對數學角的認識不再是簡單的接受記憶、練習強化，而是通過自己的思考探索主動建構完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師應不斷追求課堂教學的動態生成，促進學生全面、持續、和諧地發展。

常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“。”問渠哪得清如許，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學然后知不足也"。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第四篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進行探究活動

通過反復認真觀看了趙震老師的《生活中的負數》這節課，以及對本模塊專家引領內容的學習，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結合《生活中的負數》這節課的教學活動，從探究活動的價值來談，我對該探究活動有以下思考：趙老師選擇了現實生活中學生熟悉的事物或現象作為教學資源，“進球與丟球、學生的轉進與轉出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話，尤其是抓住學生記錄形式進行歸納說出：“你的記錄符號你懂，他記錄符號他懂,我們可以用我們數學的統一符號來記錄呀。”當趙老師展示最后一個學生的記錄單時，記錄單上“+”“－”的符號引起了學生的關注，在趙老師的一句“你用的符號跟數學家規定的一模一樣！”贊揚聲中，數學上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞，使學生意識到了產生負數的必要性、重要性，隨之負數這個概念也在學生心目中產生與形成了。

探究性學習的核心，是學生要有問題意識。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的“沖動性”，激發學生活躍的思想，更不可能開發學生求異思維和創造思維。趙老師將問題意識作為重點，這也是令我震撼之處。

通過探究性學習，讓學生樂于探究,并產生了用所學知識來解決實際問題，有所發現、有所發明、甚至有所創造的積極欲望。學生的觀察能力，動手能力，合作能力等都得到了發展和提高。

我在教學三年級上冊《厘米的認識》的教學時，先引入，再讓學生探討有幾種方法可以知道數學書的長，讓學生動手試試，學生們積極行動起來，有的用三角板、有的用尺子進行量，有的甚至還通過測量，估計出一厘米的長度，然后小組交流匯報，最后教師進行了總結：測量時要把尺子的“0”刻度對準所量物體的左端，再看右端對準尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節課由于讓學生自己動手量，自己親自體驗，了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。

第五篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。