第一篇：分一分評課稿

分一分評課稿

聽了袁理平老師的課《分一分》，獲益頗多，袁老師和藹可親的教態，富有兒童化的語言，得當的板書，適時的激勵語言都十分到位，教學環節。現從以下幾方面具體敘述。

一、創設情境，引入新課 一年級的孩子具體思維勝于抽象思維，數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，開頭的觀察小明家臟亂的情況能很好的激發孩子們的學習興趣，激勵孩子們積極地獻策提高了學習數學的積極性。從而引出課題，把事物有規律的分開叫做分類。

二、動手操作，尋找分類的方法

一年級的小朋友喜歡動手，袁老師設計的小組分類后展示，充分的鍛煉了孩子動手動腦的能力，將孩子的分法展示在黑板上更激起了孩子的學習熱情。請孩子說出分類的方法，讓孩子自己總結，發揮了孩子的總結表達能力。以小組合作的方式展開培養了孩子的協作能力。

三、探究新知

1、讓學生對衣服進行分類，在期間強調番號的書寫，很細致

2、出示不同種類的事物讓孩子自己分類，充分發揮了孩子的主觀能動性

3、出示生活中超市的圖片讓學生體會分類在我們生活中處處都在。

四、總結

讓孩子說這節課學到了什么，加強了對這節課知識的認識。

袁老師的課堂非常的有條理，但是還有一點遺憾：

1、課件效果不佳，但是課件制作還是很用心的。

2、結尾還有延伸的環節沒有完成。篇二：分一分評課稿

《分一分》評課稿

《分一分》是西師版數學小學二年級上期第五單元《表內除法》的第一節課。“分一分”是除法的基礎，其中最重要的概念是“平均分”。這部分主要有3個例題。例1重在突出平均分；例2突出了按每份數把東西平均分；例3突出了按份數平均分物體，這種分法通常采取每次按份數放入的物體是同樣多來分。我認真聆聽了實驗一小湯老師執教的《分一分》這節課，產生了很多的啟迪與思考。下面我就談談聽課后的一些體會：

1、創設情景，激發了學生學習興趣。

《數學課程標準》中指出：老師應激發學生的學習積極性，向學生充分發揮提供從事數學活動的機會。一開課，湯老師便抓住兒童心理，充分利用現代教育技術，向學生呈現一個《猴媽媽分桃》的童話故事，讓學生身臨其境。童話故事對于二年級的學生來說，是具有很強的吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都能在童話故事里得到滿足。因此，學生學習的積極性便整個調動起來了。隨后，湯老師又利用了日常生活中學生熟悉的事例，如分葡萄、分鉛筆、分包子等活動，進一步激發了學生的學習熱情，讓學生在興趣的帶領下充分感知“分”的過程。

2、合作交流，動手操作，突破難點。

“平均分”這一知識，雖然學生在生活中碰到的機會很多，有了粗淺的接觸，腦海中也有淺略的表象，但是還沒有系統的理念體系，這節課要幫助學生把理論知識升華，這對二年級的學生來說是個難點。

縱觀湯老師這節課的教學方法，從例1到例3，她幾乎都是以操作法貫穿始終。讓學生主動參與具體“分”的過程，體會“平均分”的意義，實現學生的認識從“感性—理性”逐步抽象、逐步發展。教學例1時，她讓每位孩子分一分，全班合起來有3種情況，在這3種情況中找出一種特殊的分法即“平均分”。同時借助直觀的媒體演示，使學生在動手實踐中充分感知、直觀形象看清平均分的過程，明白每份同樣多，才叫平均分。然后趁熱打鐵，她通過練習一道關于平均分的判斷題，鞏固剛才建立的“平均分”的概念。教學例2時，她首先讓學生明確要分的總數是18串葡萄，然后用學具代替葡萄在同桌之間分一分，并將結果貼在黑板上，方便展示。當學生呈現了多種分法后，教師引導學生對分的結果進行排列，引導學生去感受數學中有趣的變化現象，總數18串葡萄不變，每盤放的串數越多，盤數反而越少。尤其教學例3她讓學生在小組內利用“平均分”意義進行分配，學生在合作交流中得出了幾種不同的分法：依次一個一個地分、依次兩個兩個個地分、三個三個地分??在反饋的信息對比中學生明白了有幾種不同的分法，這時湯老師利用二年級學生已有的乘法基礎和學生善于表現自己的心理，不失時機拋出一個帶有激勵性和競爭性的問題“還有其它的方法嗎”，學生的情緒高漲，積極思考，從反饋的信息中可以看出達到了預設目的。在整個分的過程中，體現了算法的多樣化。例3讓學生在操作中經歷平均分的過程，在活動中更好的理解平均分的意義。這樣，不但提高了學生的學習興趣，激發了求知的內驅力，而且使數學問題變得具體化、形象化，使得平均分的概念在學生的腦海中留下深刻的印象，達到了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學概念的目的，更培養了學生自主探究新知與合作解決問題的能力。

3、融情感教育于教學之中。

在猴媽媽分桃的過程中，老師把團結友愛、孝敬長輩的品德教育融入教學之中，體現了數學教學的“三維”目標。

4、充分體現了學生學習的自主性，尊重學生的個體。

在讓學生動手分的過程中，充分尊重學生的興趣，讓學生想怎么分就怎么分，并讓學生說出分的過程與方法。在敘述過程中，老師也十分注重培養學生語言的規范表達。

總之，湯老師的這一節課上得比較成功，值得我們學習，但是也有一些值得大家推敲的地方：

1、教學評價盡量多元化。

新課程倡導“立足過程，促進發展”的課堂評價，不僅是對傳統甄別式評價的變革，更是對我們老師教育教學理念的的提升。因此我們在教學中，如果能對善于傾聽、樂于合作、虛心接受等學習方法與品質作有效的引領，并給予積極、真誠、靈動、多元、具有個性化的評價來豐富學生的生命，這樣枯燥的“知識課堂”就更具人文思想。

2、練習設計如果能更新穎，更有深度就錦上添花了。

以上僅是我們幾點不成熟的看法，如有不妥，請各位專家、領導批評指正。篇三：《分一分(一)》評課稿(一)》評課稿

張

麗

芳

《分一分

《分一分(一)》評課稿

教學目標

1、結合具體的情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。

2、會用折紙涂色等方式，表示簡單的分數。

3、學會分數的讀、寫，從中感受分數與平均分的內在聯系。教學重點、難點：

1、理解分數的意義，會讀、寫簡單的分數。

2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。教具學具準備：

正方形、長方形、圓形紙片若干，多媒體課件。教學過程：

（一）創設情境，引入新課

1、出示情境圖。

2、組織學生討論交流（板書：平均分）

3、思考：用各種方式表示一半或半個？

4、引入1/2。了解知道像1/2這樣的數叫什么數嗎？（板書：分數）

【評析：課始，教師創設了孩子們感興趣的游玩活動場景，從平均分食物出發：即從分多個物體（分整）到分一個“月餅”（無法得到整數），從而激起學生的認識沖突，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知的必要性，扣住了學生的心弦，進而激發了學生的求知欲望。】

（二）動手操作，探究新知

1、認識1/2（1）理解1/2的意義（圖文結合）

（2）折一折，用長方形紙做出它的1/2。a 獨立操作。

b 展示各種不同的表示方法。

（3）判斷，哪個圖形可以用1/2表示

（4）走進生活中的1/2(臉譜，火鍋等)

2、認識1/

4、2/

4、3/

4、4/4。

（1）折一折，用你喜歡的方法，將一張正方形紙平均分成4份（呈現4種不同折法）。

（2）涂一涂。a 將其中的一份涂上喜歡的顏色，涂色部分是這張正方形紙的（1/4）。將其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（2/4）。b學生動手，將正方形紙的三份涂上顏色，反面標上分數（3/4）。3? ?分子

板書： ? 分數線 讀作四分之三 4?? 分母 c 如果將所有的4份都涂上顏色，那么就涂了整個正方形

紙片的（4/4）。

（3）展示交流。

通過以上操作與實踐，你能說出1/

4、2/

4、3/

4、4/4表示的具體意義嗎？

3、學習分數各部分名稱和分數的讀、寫。(1)你發現一個分數由哪幾部分組成?(分子、分數線、分母)(2)一個分數應該怎么讀?(3)你認為分數該怎樣寫?（注意，先居中寫出分數線，再寫分母，后寫分子）

【評析：本環節，為使學生真正理解分數是以平均分為基礎這一重點，教師為學生提供了充分探索的空間與條件，引導學生從操作學具入手，使其通過操作和觀察，把對知識的思考與學具的操作結合起來，促使學生在頭腦中形成表象，初步建立“分數”這一概念。當學生通過分“正方形紙”發現1/2的存在時，教師緊接著安排了在其他事物中找1/2，讓學生走進圖形，經歷從圖形表征到符號表征的過程。如讓孩子通過折一折、畫一畫等形式來表示長方形、正方形、圓形、臉譜、花瓶等圖形的一半，體會1/2不僅可以表示半個月餅，還可以表示半個長方形、半個臉譜等許多物體，很自然地使學生體驗、感受到分數的形成過程。并通過比較表示一半的共同點，體驗“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地進行抽象，進而在進一步理解1/2含義的同時，在學生基本建立起分數概念后，老師鼓勵學生發揮自己的智

慧，“創造”自己喜歡的分數（1/

4、2/

4、3/

4、4/4），這一活動不僅為學生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給了他們足夠的思考與交流的時間，他們都能在動手、動口、動腦等有序活動中參與學習的全過程，促其在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，每個學生的參與愿望得以滿足，每個學生的思維潛能得以釋放，同時也培養了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面都得到和諧發展。】

（三）鞏固練習

（1）小練筆。（分數的讀寫）

（2）說出每一個分數所表示的含義。如：1/7表示把一段繩子平均分成7份，其中的一份就是這根繩子的1/7。

（3）鞏固與應用（完成練習1、2、3題）

【評析：練習設計凸顯了層次性、針對性和實效性。特別是最后拓展練習，啟發學生聯系實際舉例，找出身邊幾分之幾的分數，體驗幾分之幾與實際生活的聯系。這樣在進一步鞏固分數的意義的同時，也逐步使學生養成把學到的知識運用于實踐的學習習慣。只要你做生活中的有心人，善于用分數的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定會發現更多的分數。】

（四）組內討論。比較1/2和1/4的大小（吃西瓜情景），動手折圓形紙，交流發現的規律。

（五）考眼力，各圖形占正方形的幾分之幾。篇四：《分一分(一)》評課稿

《分一分(一)》評課稿

陳東云

今天，我聽了涂老師上的《分一分》一課，課始，涂老師創設了孩子們感興趣的游玩活動場景，從平均分桔子出發：即從分多個桔子到分一個“桔子”（無法得到整數），從而激起學生的認識沖突，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知的必要性，扣住了學生的心弦，進而激發了學生的求知欲望。】

在講授新課這個環節時：為使學生真正理解分數是以平均分為基礎這一重點，教師為學生提供了充分探索的空間與條件，引導學生從操作學具入手，使其通過操作和觀察，把對知識的思考與學具的操作結合起來，促使學生在頭腦中形成表象，初步建立“分數”這一概念。當學生通過分“正方形紙”發現1/2的存在時，教師緊接著安排了在其他事物中找1/2，讓學生走進圖形，經歷從圖形表征到符號表征的過程。如讓孩子通過折一折、畫一畫等形式來表示長方形、正方形、圓形、臉譜、花瓶等圖形的一半，體會1/2不僅可以表示半個月餅，還可以表示半個長方形、半個臉譜等許多物體，很自然地使學生體驗、感受到分數的形成過程。并通過比較表示一半的共同點，體驗“平均分”、“分2份”、“取1份”的特征，逐步地進行抽象，進而在進一步理解1/2含義的同時，在學生基本建立起分數概念后，老師鼓勵學生發揮自己的智慧，“創造”自己喜歡的分數（1/

4、2/

4、3/

4、4/4），這一活動不僅為學生提供了廣闊的操作實踐的空間，也留給了他們足夠的思考與交流的時間，他們都能在動手、動口、動腦等有序活動中 參與學習的全過程，促其在活動中學習，在活動中探索，在活動中發展，整個教學過程以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，每個學生的參與愿望得以滿足，每個學生的思維潛能得以釋放，同時也培養了學生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面都得到和諧發展。】

在處理鞏固練習時方面：教師的練習設計凸顯了層次性、針對性和實效性。特別是最后拓展練習，啟發學生聯系實際舉例，找出身邊幾分之幾的分數，體驗幾分之幾與實際生活的聯系。這樣在進一步鞏固分數的意義的同時，也逐步使學生養成把學到的知識運用于實踐的學習習慣。只要你做生活中的有心人，善于用分數的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定會發現更多的分數。

在本環節時，變師“講”為生“談”，讓學生自主反思學習活動，不僅引導學生反思數學知識的掌握情況，而且重視對數學學習方法、學習情感的反省。總之：活動是認知的基礎，智慧從動作開始。本節課最突出的特點就是為學生創造了主動參與的條件，并積極引導孩子通過折一折、畫一畫、想一想、說一說等大量的實踐活動，讓孩子親歷由動手操作做分數——自主探索找分數——合作交流說分數，將靜態的知識改變為動態的研究，讓每個學生體悟到了知識的形成過程，使其在自主參與的活動過程中，有效地完成了對知識的構建。篇五：北師大版數學三年級下冊分一分評課稿 北師大版數學三年級下冊分一分

（一）點評稿

本節課中，李華老師緊扣“五步嘗試”教學環節，層層推進，步步提升，在突出學生主體地位的同時一點也不淡化教師的主導地位。下面我來談一下本節課給我感受最深的幾個方面：

一、李老師緊扣本節課的核心，以“平均分”引入，激起學生的認識沖突，從而引入新課。

二、讓學生多種感官并用，在折一折、涂一涂、說一說的過程中體驗、感受分數的形成過程，給學生提供了一個展示自我的平臺和機會。

三、練習的設計凸顯了層次性、針對性。

四、學生不再是課堂上的“聽客和”“看客”，而是讓學生做回課堂的主人，親身參與課堂的探索活動。

下面談談我個人的幾點想法：

一、如果學生能對分數各部分的意義理解更深刻一些，想必這堂課會更精彩！

二、可以讓學生用自己喜歡的方法記憶分子和分母的具體位置，這樣的話，學生就不會出現像“”這樣的分數了。

第二篇：《分一分與除法》評課稿匯總

《分一分與除法》課堂教學評價

在《數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”**老師以學生的“動手實踐，合作交流”作為這節課教學設計的一條主線。綜觀整節課，趙老師始終注重強調學生“學”的過程，而淡化教師“教”的痕跡。讓學生經歷學習的體驗。所以在課堂上，**老師讓數學的知識、思想和方法由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純依賴教師的講解。

教材內容的呈現，生動活潑、圖文并茂。充分運用書本上的內容，讓學生通過觀察、閱讀，學習知識，感悟知識，理解并掌握知識。

充分運用課本現有資源，在實物投影儀上演示。讓學生在閱讀理解的基礎上進行操作，從而感悟新知，老師的作用只是一個學習的參與者，學生的顧問，對學生的交流進行小結，評價。

**老師的課中還有一個亮點就是提供給學生充分的時間和空間。如：讓學生理解“0”的除法，老師舍得花時間，在學生分了好多東西以后，出示一個空盒子，并打開讓每位學生目睹一下盒子里是“空”的這一場景，再讓學生把里面的東西分一分，從而使學生形象的理解“0”的除法。在此之后再讓學生課后去整理有關“0“的加、減、乘法。初步培養學生整理、歸類的能力。

教學建議：

“分一分與除法”這節課的教學目標是讓學生認識除法，理解包含除法的意義，知道除法各部分的名稱。因此我覺得最好將等分除和有零的除法放到下一個教時。

聽《分一分》有感

我看了**老師執教的《分一分》一課，我有許多感受。我認為她這節課有以下幾個方面值得我借鑒：

整堂課都抓住學生年齡特點，創造性地設計一些課堂情景，深深地吸引了學生的注意力。鼓勵學生主動交流，師生互動，生生互動，同時體現了數學生活化，學生學得愉快而有趣。

在操作時對知識產生的過程十分注重，讓學生快樂地學習數學知識。

在教學活動中，讓學生潛移默化地學會了換位思考，培養了學生設身處地為別人著想的精神。

注重了對學生數感的培養。

但是一堂再美的課也會有一些瑕疵。我認為有以下幾點和大家一起共同商討：

1、還應注重加強學生行為習慣的培養；

2、數學語言還有待更進一步精確；

3、若能運用多元化的評價那將會更好。

聽《分一分與除法》有感

感謝**老師給我們帶來的精彩的一課，聽了這節課我感觸很深。下面就談談自己的看法。除法是計算的重要組成部分，而分一分與除法又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，所以理解本節課的概念就顯得非常重要。**老師在本節課的教學中，針對本節課內容的特點，設計各種形式的操作活動。如活動一的分桃，活動二的分魚，活動三的分骨頭等引導學生多種感官參與，經歷了數學的建模過程。學生通過動手操作，小組交流等形式學生的自立性得到了充分發展。

**老師在教學中還選了學生較熟悉較喜歡的動物故事，來講解除法。使學生感受數學就在身邊，使教學真正體現數學生活化。讓學生明白數學能在生活中學，在生活中用。所以本節課是值得

得我們學習的一課。

評《分一分》

教學中以下幾個方面做得很好;1.充分利用主題圖，創設熊大嬸過生日請朋友這一故事情境，采用多媒體手段，生動形象，吸引了學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，使其主動投入到新知識的探究中。

2、注重學生的動手操作，關注學生體驗，教學中**老師為學生提供觀察和操作的機會，引導學生“做中學”，用圓片分桃，用小棒分骨頭，親歷知識的形成過程，在分魚的過程中，不僅重視平均分的結果，更重視讓學生去感悟同一結果的不同分法.3、課堂上以小組為單位，以合作學習為主，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的互助，給學生提供了自評、互評的時間和空間，讓學生去思索、討論，尊重每一位學生，創設了一個有利于學生主動發展、自主交流的學習氛圍，充分發揮了學生學習的主動性、積極性，學生的思維非常活躍，不但分法多樣，而且采取了不同的策略去解決問題，全班學生心情愉悅，輕松地完成了學習任務。

4、讓學生尋找生活中的“平均分”問題，將書本知識延伸到實際生活中去，使學生感受到數學就在實際生活中，身邊處處有數學，同時也開闊了眼界，發散了思維。

<<分一分與除法>>的評課

聽了**老師的《分一分與除法》這節課，可以看出**老師準備很充分，是一節值得我學習的示范課。**老師的這節課讓我學到了不少鮮活的經驗，主要有以下幾點：

1、注重了學生動手操作，以獲取新知。本節課注重實踐，小學生有著好奇，好動等特點，遇到新鮮事物喜歡動手試一試，**老師根據學生這一年齡特點，讓學生通過擺一擺，分一分，圈一圈等活動，自己感知了平均分的意義，所以，學生所獲取的知識不是靠模仿與記憶得來 的，而是主動探究，合作交流的結果。

2、注重了面向全體。本節課以小組合作交流為主要的學習方式，但每個活動都面向全體，同時也注重了學生個性的張揚，如：讓學生用8個圓片代替8個蘋果分一分，每個學生都有自己不同的想法和分法，這樣的設計讓學生的自主性得到了充分發展。

3、教學中注重了德育的滲透。在分一分這個活動中，老師根據學生的分法，引導學生想一想怎樣分兩只小猴才滿意時，充分利用這一教學資源，滲透了應謙讓的美德。

4、我還有一點個人想法，**老師在課中注重了合作學習與小組交流，但我個人認為在最后的鞏固練習時則可放手讓學生獨立思考，獨立完成。

總之，這節課充滿活力，設計新穎，獨特，語言簡潔。很好地的體現了新課標理念，是一節很好的示范課。

評**老師的《分桃子》

**老師執教的《分桃子》一課，是學習除法的第一課時，是小數目的平均分，主要目標是讓學生在化驗平均分的活動中體會平均的意義，為今后學習除法打基礎。

首先，**老師這節課突出體現“數學是數學活動的教學，是師生互動、生生互動和共同發展的過程”這一重要理念，《課標》要求，教師在數學活動中必須給學生提供活動的機會，讓學生在活動中理解知識形成技能。《分桃子》中有三個“分一分”的活動，這三個活動的題材都是低年級學生熟知并非常感興趣的，每個活動都要求學生親自參與并動手操作，從具體的情境中產生“平均分”，讓每個學生都親自經歷“平均分”這一知識產生的過程，關注學生的認知從操作向表向發展，體會“平均分”的意義，從而明白數學就在我們身邊，用我們所學的數學知識能解決身邊的許多實際問題呢！

其次，**老師在教學中，注重加強學生自主合作探究，從合作交流中體現算法多樣化。這節課的三個“分一分”活動，都充分利用現代教學手段，讓豐富的教學資源成為學生學習的有力工具，尤其是第三個活動，讓學生在小組內利用“平均分”意義進行分配，學生在合交流中得出了幾種不同的分法：依次一個一個地分、依次二個二個地分、三個三個地分??在反饋的信息對比中學生明白了有幾種不同的分法，這時**老師利用二年級學生已有的乘法基礎和學生善于表現自己的心理，不失時機拋出一個帶有激勵性和競爭性的問題“還有其它的方法嗎”，學生的情緒高漲，積極思考，從反饋的信息中可以看出達到了預設目的，在整個分的過程中，體現了算法的多樣化，也為今后利用乘法學習除法打下了基礎。

另外，**老師在注重知識的傳授和能力的培養時，充分挖掘教材中的德育因素，滲透德育教育，做到既教書又育人。例如在第一個分一分的過程中，這個活動的目的是讓學生感受隨意分的平均的區別，其中在隨意分的結果有多有少，這時**老師說就讓學生選自己想要的結果，從結果上反映出當前孩子的自私現象，老師不失時機地進行了謙讓無私的品德教育，寓德育教育于數學教育之中。

雖然**老師這節課有諸多學習和借鑒的地方，但我認為對于小生來說，尤其是低年級學 生，還應該加強良好學習習慣的培養，因為某種程度上說，一個人的行為決定他的習慣，習慣決定他的性格，性格決定他的命運。

聽《分桃子（平均分的認識〈一〉）》有感

在認真聆聽了**老師執教的二年級數學《平均分》一課后，給剛和北師大教材打交道的我以很多的啟示與幫助。下面談談自己聽課后的體會：

一、創設了學生感興趣的學習情景

**老師根據二年級小朋友愛聽故事的特點，以《熊大嬸分桃子》的故事開課不僅一下抓住學生的心，而且縮短了師生之間的距離，起到事半功倍的作用。

二、突破了教學活動的難點

《平均分》這一知識，雖然學生在生活中碰到的機會很多，有了粗淺的接觸，腦海中也有淺略的表象，但是還沒有系統的理念體系，這節課要幫助學生把理論知識升華，這對二年級的學生來說是個難點。**老師在突破教學難點上做的好！結合孩子們熟悉與感興趣的活動進行教學，讓學生以熊大嬸的身份參與學習活動，通過分桃子、分小魚、拼奧運五環等多次自主操作，同時借助直觀的媒體演示，使學生在動手實踐中充分感知、直觀形象看清平均分的過程，明白每份同樣多，才叫平均分。這樣，不但提高了學生的學習興趣，激發了求知的內驅力，而且使要學的數學問題具體化、形象化了，使得平均分之一概念在學生的腦海中留下深刻的印象，達到了讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的目的，更培養了學生自主探究新知與解決問題的意識和能力。

三、注重培養學生合作交流的能力與語言表達能力

“數學是思維的體操。”它在提高人的思維能力方面有著獨特的作用。在課堂上引導學生圍繞教學的重難點采取多種方式表達操作與思考的過程和結果，不僅能激勵學生各抒己見，相互補充、相互糾正，還可以促使全體學生積極向上，思維活躍，使學生數學語言表達能力得到發展。例如：**老師在讓學生初步感知平均分時，說：如果你是熊大嬸會怎樣把8個桃子分給小猴兄弟倆呢？分完后同位的說一說自己是怎樣分的，為什么這樣分？

四、滲透了對學生進行德育教育

**老師在對比學生分桃子的各種分法時，如果你是小猴兄弟，你會選擇哪種分法？為什么呢？當學生說到選擇分的同樣多的分法時，針對學生獨生子女居多，在日常生活中總以自己為中心，不考慮他人感受的普遍現象，**老師隨機滲透對學生進行和諧相處、團結友愛等思想教育，讓學生在學習數學知識的同時明白做人的道理。

五、體現了“生活即教育”的新理念

學知識的目的是為了用。**老師在課堂總結時，不僅讓學生回顧了平均分的概念，還讓學生把生活中的平均分找出來，把知識和實際聯系起來，讓學生感受到生活處處有數學。整節課充滿了生活的氣息，體現了“生活即教育”的新理念。

值得商討的有： 教師在教學中應該注意對學生進行多元化的評價。

新課程倡導“立足過程，促進發展”的課堂評價，不僅是對傳統甄別式評價的變革，更是對我們老師教育教學理念的的提升。因此我們在教學中，如果能對善于傾聽、樂于合作、虛心接受等學習方法與品質作有效的引領，并給予積極、真誠、靈動、多元、具有個性化的評價來豐富學生的生命，這樣枯燥的“知識課堂”就將被充滿人文精神的“生命課堂”所替代。

板書設計什么時候呈現比較科學合理

板書設計是教學設計中不可缺少的部分,它不僅是一種教學手段,更是一門教學藝術,是教學設計與授課中的一個重要環節。作為實現教學目標的重要手段之一的板書設計是否能像本節課在短短的兩分鐘來完成，這也是值得商討。（拙見望見諒為謝！）

評**老師的課《分桃子》

分桃子是北師大版小學數學第三冊的內容,本課的教學重點在于讓學生經歷平均分的過程,初步體會平均分的含義。**老師執教的這一節課非常成功，從分桃這一活動，讓學生通過獨立操作、交流，初步體會分到同樣多與隨意分的區別；小結得出：分的同樣多就是平均分，進而揭示出“平均分”的概念。再通過動手操作經歷分魚和分骨頭這兩個活動，讓學生充分感知平均分的這一數學思想，并通過練習幫助學生深刻體會平均分的意義。

教學中突出了以下幾個方面：

1.教師將教材中的例題和分一分中的第2、3小題用熊大嬸過生日請朋友這一有趣的故事情境，把揭示平均分含義的三個活動有機地串聯起來，體現了教師設計的獨具匠心，采用多媒體手段，生動形象，吸引了學生的注意力，激發參與學習的熱情，使其主動投入到新知識的探究中。

2.教師在讓學生理解平均分的含義這一重點知識的教學中，重視學生的操作體驗。創設許多“分一分”的實踐活動，通過具體操作解決生活中平均分物的問題，深刻體驗平均分的意義.同時，在練習中結合學生的生活實際進行練習，通過分筷子、分鉛筆、拼奧運五環的過程，突出讓學生用多種方法，如：連一連、畫一畫、擺一擺、圈一圈等，進一步體驗平均分與日常生活的密切聯系，深化學生對知識的掌握。

3.在平均分有剩余的知識教學中，教師通過讓學生演示分氣球，讓學生結合實際問題感知平均分的兩種可能：①全部分完；②有剩余。

總之，**老師的這一節課有很多很多值得我學習的地方，但是也有一些小的細節值得我們進一步揣摩：分桃這一活動中，**老師安排學生進行獨立操作后，讓學生匯報時，在聽完學生說出幾種不同的分法后，再一種種的出示四種分法。我覺得不如在一生匯報時同步出示相應的分法，更有助于學生明白。學生匯報后**老師提出：如果你是兩只小猴中的一只，你想選哪一堆？學生眾說不一，**老師也根據學生的回答適時地進行了謙讓的品德教育，但我認為這個問題的設計并不科學，對本課教學目標的實現沒有起到什么作用，反而給學生學習新知帶來了一些困擾，因為本課的教學重點是讓學生經歷平均分的過程,初步體會平均分的含義。不妨把這個問題改為：哪種分法可以讓兩只猴子都滿意？學生就不會眾說不一了，就只可能回答兩只猴子都分到4個這種，進而得出“同樣多”。

看“分桃子”有感

**老師在整個教學過程中始終圍繞熊大嬸家來客人了，給客人分東西吃這一故事主線展開教學的，這符合兒童的年齡特征，充分體現了快樂數學，數學快樂這一新理念。我認為本節課成功之處在于以下幾點：

第一.充分運用了“情感教學”，把抽象的“平均分”這個概念融入到故事情境中，讓枯燥的概念生動形象化，讓學生很好的掌握了這一概念。

第二.教師在教學中注重了“師生對話”“生生對話”，給予學生充分的時間和空間，采取小組合作探究等形式讓學生用自己的方法來了解“平均分”，對不同分法給予肯定，這對發展學生創新思維是有益的。比如：12條魚平均分給四只小貓，分小組探究時，有各種分法，老師都給予了充分的肯定，讓學生嘗到了成功的愉悅，更好的激發了學習興趣。

第三.在教學中教師的一個小動作，就可以起到“助產”“引思”的作用，在本課要結束時，**老師拿出九個氣球，要求平均分給四個小朋友，讓學生體會到平均分不是每次都分完，還有剩余的時候，為學生進一步理解平均分，起到了“助產”“引思”的作用，給全課呈現了一個與眾不同的亮點。

但有兩點看法說出來與各位同仁探討。

第一.本節課把九個氣球平均分給四個小朋友是亮點，但**老師沒充分利用這個亮點，浪費了一個很好的教學資源。

第二.”平均分“在生活中信手拈來，本節課基本上都是用童話故事在講平均分，教師是否能在教學中充分體現生活中的數學，讓學生到實際生活中去挖掘“平均分”呢？

評《分桃子》

各位領導、各位老師：

晚上好！我看了**老師上的《分桃子》一課，感受多多，我覺得這節課成功之處有四：

1、創設情景，激發了學生學習興趣。

興趣是學生最好的老師。《數學課程標準》中指出：老師應激發學生的學習積極性，向學生充分發揮提供從事數學活動的機會。一開課，**老師便抓住兒童心理，充分利用現代教育技術，向學生呈現一個童話故事《小猴分桃子》，讓學生身臨其境。童話故事對于二年級的學生來說，是具有很強的吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都通能在童話故事里得到滿足。因此，學生學習的積極性便整個調動起來了。隨后，**老師又利用了日常生活中學生熟悉的事例：幫小貓、小狗解決問題，進一步激發了學生的學習熱情，讓學生在興趣的帶領下充分感 知分的過程。

2、合作交流，動手實踐，了解新知。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能。**老師在這節課中，充分讓學生動手分一分，如分魚、分小棒等，有單獨分、合作分，讓學生去感知、體驗分的方法與過程，體現了數學新的教學理念。

3、融情感教育于教學之中。如在分桃子的過程中，老師把團結友愛、謙讓精神融入教學之中，體現了數學教學的“三維”目標。

4、充分體現了學生學習的自主性，尊重學生的個體。如在讓學生動手分魚、分小棒的過程，充分尊重學生的興趣，讓學生想怎么分就怎么分，并讓學生說出分的過程與方法。

然而，教學本身就是一門遺憾的藝術，在好的教學總有不足之處，在這里提出來與大家商榷。

1、**老師在最后板書提示課題時是否有點牽強附會。我認為在分桃子時，老師在得出平均分的概念之后，便順勢提示課題，板書課題，這樣自然流暢，水到渠成。

2、拓展創新不夠。學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會產生自己的獨到見解。如教師在做小魚卡片時，能不能有意的給小魚涂上四種不同的顏色，學生除了一個一個的分、兩個兩個的分、三個三個的分以外，還有不有其他的分法呢？ 這樣，便給學生一個創新的機會，從而拓展了學生思路。

總之，**老師在整節課中創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開，教學目標也一個一個的得到解決。在整個過程中孩子的愛心也得到了發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過，學生在課堂上有分、有和，興趣盎然，真正做到了學生在“樂中學，學中樂”，收到了較好的教學效果。

第三篇：分一分1誰先走說課＼評課稿

《分一分》

（一）說課稿

南苑小學

楊 海

一、說教材

根據《課標》精神，我在熟透教材的基礎上了解到：根據學生思維發展特點，《課標》把“認識分數”分成兩個學段進行，本冊學習的內容是初步認識分數；而在五年級教材學習中將較系統地認識分數，《分一分》是分數教學的起始課，也是今后進一步學習分數知識的基礎，在整個小學數學教學體系中占有重要地位；實施本課教學的重點是：會讀寫簡單分數，認識分數各部分的名稱；難點是：理解分數的意義。

如何在本課教學時做到位而不越位呢？根據以上分析及《課標》要求，我將本課的教學目標定為以下三方面：

1．結合具體情境使學生會讀、寫簡單的分數，知道分數各部分名稱。

2．通過“折一折”、“涂一涂”等活動，使學生初步理解分數的意義。

3．培養學生自主探索精神，體會分數與生活的聯系。

為了更好實現動手操作這一教學目標，我將請學生在課前自帶一些長方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。

二、說學情

對于三年級的學生來說，分數的概念是初次接觸，學生頭腦中沒有與之對應的上位或下位概念。而其實學生在正式學習分數以前，“一半”等名詞已經出現在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。

三、說教法、說學法

依據學生已有的生活經驗和知識脈絡,以課標精神為指導，我將在教學活動中注重培養學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力，通過讓學生在“折一折”、“涂一涂”等動手操作中理解分數的意義。

四、說教學過程

為了使上述分析在課堂教學中得到落實，我預設如下五個教學環節，首先我來說說第一個環節“創設情境、激起興趣”。在這一環節中我設計了“動動手指”游戲。我設計這一環節，目的是讓學生體會：有些數不能用整數來表示的，使教學從整數很自然的過渡到分數。

游戲介紹：把一些蘋果分給兩個人，你覺得應該怎樣分比較公平？請舉起右手，用手指個數表示每個人應分得的蘋果個數。接著又問學生：“如果只有一個蘋果給兩個人分，每個人分幾個？用什么方式表示呢？”

“用什么方式表示‘半個’呢？”帶著這個問題我引領學生進入第二個教學環節“主動參與，積極探究”。

“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”根據理念，我把此環節分成四個知識進行教學：第一個知識點認識二分之一。

第一個知識點我主要讓學生以小組為單位討論“用什么方式表示半個？”接著再組織學生交流匯報，把有代表性板書出來，然后進行對比這些表示方式，哪種更簡便，更合理？最后我向學生介紹全世界通用的“一半”用1/2來表示，并揭示課題。

《課標》指出“人人學有價值的數學”，依據這一理念，我設計了以上教學過程，在這過程中，展示了學生不同的思維過程,讓學生經歷了從運用自己符號表示到運用數學符號表示的過程，感受學習分數的必要性。

在學生認識分數之后，我開始講解1/2的讀寫法、分數各部分名稱。

把后面的知識先學了，目的是讓學生在頭腦中對分數形成一個初步的表象，為下面加深分數學習奠定一定基礎。

在當學生對分數有了一定的認識之后，我預設了第二個知識點“找一找”。

在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來表示，你能找一找嗎？設計此環節主要是讓學生把剛學習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數學源于生活，生活中處處有數學，拓展了學生印象中“分數”概念的外延，使學生對“分數”概念的理解更加深刻。

為了加深學生對分數意義認識，我預設了第三個知識點：提高認識，強化平均分。

這個環節我采用讓學生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時注重引導學生明確“一半”也就是說分成的兩份要一樣大小。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，在這一理念指導下，我從學生的現實學習狀況入手，讓學生自選圖形完成，通過涂、折、找等活動，讓學生充分調動自己的各種感觀，鞏固學生對“平均分”的理解，加深體驗分數的意義。

為了加深認識與體驗分數的產生過程，我預設了第四個知識點：進一步探索研究,拓展分數的意義。

師：你還想認識哪些分數呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認識的分數，并和小組內同學說說它的意義。匯報時，我請有代表性的學生展示自己的作品，并把想認識的分數讀、寫出來。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，基于這一理念，我設計以上環節，其作用是讓學生通過自己動手操作自己想認識的分數，促進學生進一步理解分數的意義。

評價的目的在于激勵，在學生對分數有了初步認識基礎上，進入第三個環節：通過練習，進一步感知、認識分數。

我用課件出示教材第53頁——54頁的“涂一涂”、“折一折”、“說一說”。

我預設以教材題目為練習，體現以教材為主的教學理念。通過設計“折一折”這活動中，提高學生的學習興趣、發散學生思維、激發學生創新意識。

為了對分數有更深層次的理解，我預設了第四個環節課堂延伸，拓展體驗。

此環節為“勇奪小紅花”競賽活動，共設計三關，第一關必答題。第二關搶答題。第三關能力測試題。

采用競賽的形式進行此教學環節，我預設目標是：給學生一個思維開放的空間，讓學生自身水平、能力得以展現。

小孩子學得快，遺忘得也快，及時回顧所學知識，可以使加深對新知的印象。為此我預設了第五個教學環節：反饋與總結，這一環節通過說學生說說通過一節課學習之后的收獲，再請學生找一找生活中用分數表示的事物，讓學生明確生活中處處有數學，激發學生在生活中探索數學的精神。

《 分 一 分 》評 課 稿

張 雯

在小學數學教學中，分數在孩子們的認知結構還是很模糊的，是從整數到分數的過渡段，對于學生來說是認識上的一個飛躍。聽了楊海老師一節數學課《分一分》真是受益匪淺，從中總結出以下幾個優點：

一、將抽象知識具體形象化

通過舊知引發新知，教材首先出現分蘋果這個問題情境，讓學生產生認知沖突“半個怎么表示？”再用這個問題讓學生展開討論，發揮學生的想象力，讓他們大膽創造表示“一半”的方法。如畫圖、發明一種符號來表示等等。在此基礎上，再引入“一半可以1/2用來表示”并讓學生在多種表示方式的對比中，體會1/2表示“一半”的優越性，感受學習分數的必要性。讓學生初步掌握分數的寫法和讀法，理解分數表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，我把認識、感知分數，分數的意義作為本課的教學重難點。

二、創設問題情境，激起學生回答問題的積極性和主動性

課堂上學生多次動手操作，在教學過程中李老師首先從孩子們熟悉生活中的實物來創設問題情境，引出分數知識，化抽象為具體，予枯燥以趣味，使學生體會到分數來源于生活,激起學生回答問題的積極性和主動性。提供空間讓學生展開討論“半個蘋果怎么表示？”，這樣學生人人能參與，發現，既能激發學生的表現力，又能發揮出學生的想象力，還能挖掘出學生的創造力。

三、信息技術與數學的整合，激發學生的興趣

小學數學在新課改中的教學是開放而富有創新活力的，所以李老師在教學過程中努力以活動、游戲為主，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望。

楊海老師駕馭課堂能力很強，通過動手折畫活動，既調動了學生學習積極性，又活躍了課堂氣氛，使學生在玩中理解了分數的意義。

四年級數學《誰先走》評課稿

祁惠春

從整篇教學設計可以看出，教者在備課時深刻研究了教材，對本節課的重、難點把握得準確到位。教者在備教材的同時也備學生，所以整個課堂顯得非常和諧，師生配合得很默契。這節課給了我們耳目一新的感覺，讓我們認識到原來數學課也可以上得如此生動活潑。我認為這節課最成功的地方有以下幾點：

1．運用多媒體教學。這節課給我最大的感受就是教者運用多媒體教學恰到好處。新一輪的課改實施后，教學中掀起了一股運用多媒體教學的熱潮。但是，作為一線的教師，我們深知并不是每節課都有用多媒體教學的必要。多媒體教學必須運用得恰到好處才能發揮其作用。在這節課中，教者運用電子表格顯示統計結果，讓學生直觀感知數據，便于比較并發現規律。用畫圖板涂色，也同樣讓學生直觀感知了可能性的相等。連接Intel網上的游戲，大大地提高了課堂效率，也緊緊地抓住學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

2．有效發揮合作學習的作用，照顧學生中的差異。合作學習的模式一直是新課標中所提倡的。但是對于合作學習，我們還是有很多困惑的，尤其是如何指導學生進行合作。教者在這節課中做得就比較周到。課前，教者給小組成員編號。課上，給每個成員都分配了任務，并作了指導，讓每個學生都真正參與到合作中去。學生之間是有差異的，有效的小組合作學習正好照顧差異，能力強的學生帶著能力弱的學生。有了指導，有了任務分配這樣的過程就避免了在合作中能力強的學生取代能力弱的學生的情況。3．凸顯學生在學習中的主體地位。這節課中從頭到尾，教師都沒有“填鴨式”的把可能性相等的概念灌輸給學生，而是給學生充分的實踐空間，通過學生一系列的操作活動，讓學生在動手操作中感受新知，讓學生真正成為學習的主人，很好地體現了新課標的精神。

4．將數學學習滲透到日常生活中。教者在鞏固新知的過程中緊扣日常生活，無論是“實驗”還是“下棋游戲”等等，無不體現數學學習在日常生活中的重要作用，讓學生深刻明白學習是為了生活而服務的。同時，教者還很注意結合學生的年齡特點，用故事、游戲等形式緊緊抓準學生的注意力，學生充滿了學習熱情，課堂氛圍很好，教學節奏也很緊湊。

《游戲規則的公平性——誰先走》說課稿

南苑小學

楊海

新課程的課堂教學是現代化的發展性教學。要求教師要盡量激發學生學習的積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會。從而掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在平時的教學實踐中，我努力改變傳統的教學方式，探索新的教學模式來促進學生的創新意識和實踐能力的培養。下面，我利用課件就《游戲規則的公平性》一課從教材、教法、學法、教學過程和板書設計等方面，說說我在教學中所作的嘗試。

一、深入挖掘，說教材 1．教材的地位和作用

《游戲規則的公平性》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學數學第八頁P79頁的內容。本課教材屬于概率學習的范疇，是學生在第一學段已嘗試定性描述事件發生的可能性的基礎上，進一步認識等可能性，能判斷規則的公平性以及初步學會設計公平的規則。是五年級進一步學習用分數表示可能性的大小及按指定的可能性大小設計方案的基礎。

2．基于對教材的認識和新課標的理解，我將這節課的教學目標定為：

知識技能目標：通過游戲活動，讓學生體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，進一步體會事物的不確定現象，以及讓學生明白可能性的大小，并能設計出對游戲雙方都公平的游戲規則。

過程方法目標：讓學生經歷觀察、猜想、實驗、證明等數學活動過程，在動手實驗中，進一步認識事物的等可能性。

情感態度目標：讓學生感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法，培養學生科學的學習態度及嚴謹的學風。通過游戲活動，激發學生主動學習的積極性，發展與他人合作交流的意識和能力。

等可能性的認識是本課的教學重點，判斷游戲規則的公平性是教學難點，所以教學的關鍵在于組織實驗活動以了解可能性的大小。

二、結合學情說教法和學法

俗話說：“教學無法、教無定法、貴在得法。”根據本課的教學內容和學生認知活動的規律。在教學中，我采取學生自主探索、合作交流為主，教師引導為輔的教學方法。巧妙地利用游戲，激發學生學習的興趣。再借助多媒體課件，創設教學情境，積極引導學生展開觀察、猜想、操作、比較、歸納等數學活動。在動手實驗中，讓學生自己去發現，去體驗，去創新。這樣學生就在學習的過程當中既獲得探索知識的快樂又增強了學生的合作交流意識。

三、落實目標，說教過程

結合幾年來教學新教材的經驗，秉著“將課堂還給學生”，“以學生發展為本”的教育理念。我設計了：“游戲導入·快樂揭題→猜想驗證·自主探索→緊系生活·鞏固知識→首尾呼應·游戲延伸”的探索型課堂教學模式。

下面我將結合課件說說該課教學的全過程。1．游戲導入，快樂揭題

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導入新課是一堂課的重要環節，關系著學生對學習內容的興趣和參與。結合本課教材的特點，我先與學生玩“圍棋子”的互動游戲。得出這樣的游戲是不公平的。那么，怎樣的游戲規則才是公平的呢？提出疑問，揭示課題。

２．猜想驗證，自主探索

疑問使學生產生了好奇心，更轉化為強烈的求知欲和學習興趣。這時，我借助多媒體課件創設了學生熟悉的游戲情境—“誰先走”。小明和小華互相謙讓，誰都不愿先走。你有什么好方法確定誰先走嗎？學生助人為樂的熱情便調動起來了，紛紛舉手說出自己的方法。有的說“扔骰子”、有的說“猜拳”、有的說“石頭、剪子、布”等等。及時表揚學生的方法真多，然后針對性地提出笑笑的方法。“點數大于3，小明先行；點數小于3，小華先行。”粗略看后，學生便出現了兩種意見，有的說公平，有的說不公平。公平還是不公平呢，就讓我們用實驗來證明吧，組織學生進行扔骰子游戲。通過學生的操作，匯總全班的數據，發現小明先行的次數更多。為什么呢？是偶然嗎？不，通過引導分析發現：點數大于３有：４、５、６三種可能；點數小于３只有１、２這兩種可能；可能性不相等，所以這個方法是不公平的。那么你能修改一下笑笑的規則，使它對游戲雙方都公平嗎？適時的提問，將學生的思維推向了另一個高潮。

四年級的學生通過以前的學習和生活經驗，對擲硬幣出現的可能性已經有了一定的認知，所以在探討淘氣的方法是否公平時。我主要采用引導分析的方法，讓學生自己得出：正面朝上和反面朝上的可能性相同，所以這個方法是公平的。同時，利用課件展示在一些體育項目比賽時，運動員雙方經常會用擲硬幣的方法來挑選比賽場地，加深了數學和生活的聯系。３．緊系生活，鞏固知識

鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能，發展智力、培養能力的的重要手段。心理學實驗證明，學生將近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期。如何讓學生保持旺盛的學習興趣呢，練習的設計和呈現就顯得由為重要了。本著“人人學有價值的數學、數學就是生活”的理念，我選取了學生喜聞樂見的游戲情景 “石頭、剪子、布”，以及生活中超市收款時的對于分幣的“四舍五入法”進行辯論－“有理你就說” 為練習素材。形式新穎，學生參與熱烈，加深了對規則公平性的判斷。

４．首尾呼應，游戲延伸

本課的拓展延伸的環節是讓學生嘗試根據已知，設計公平的規則。在本環節中讓學生回歸到課前的“天下為公”的游戲，“你能修改一下游戲規則，讓這個游戲真正公平起來嗎？適當提示學生可以從花色、大小等方面進行設計，并在小組中玩一玩。全課在游戲中開始，又在游戲中結束。首尾呼應，游戲延伸，意猶未盡。

第四篇：北師大版數學三年級下冊分一分評課稿（精選）

北師大版數學三年級下冊分一分

（一）點評稿

本節課中，李華老師緊扣“五步嘗試”教學環節，層層推進，步步提升，在突出學生主體地位的同時一點也不淡化教師的主導地位。下面我來談一下本節課給我感受最深的幾個方面：

一、李老師緊扣本節課的核心，以“平均分”引入，激起學生的認識沖突，從而引入新課。

二、讓學生多種感官并用，在折一折、涂一涂、說一說的過程中體驗、感受分數的形成過程，給學生提供了一個展示自我的平臺和機會。

三、練習的設計凸顯了層次性、針對性。

四、學生不再是課堂上的“聽客"和”“看客”，而是讓學生做回課堂的主人，親身參與課堂的探索活動。

下面談談我個人的幾點想法：

一、如果學生能對分數各部分的意義理解更深刻一些，想必這堂課會更精彩！

二、可以讓學生用自己喜歡的方法記憶分子和分母的具體位置，這樣的話，學生就不會出現像“”這樣的分數了。

第五篇：北師大版三年級數學下冊分一分一評課稿

分一分

（一）評課稿

東鍬學校

高鮮花

我上的這節課是北師大版三年級數學下冊分一分

（一），這節課主要從以下幾個方面開展的：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，我從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。我把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。⒈田永軍老師：本節課設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。第三環節組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，高老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

2.張莉老師：這節課課堂上充分表現出高老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是高老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤，希望能在以后的教學中改正。整體感覺本節課還是很不錯的一節課，值得學習。