第一篇：AIX下調整文件系統大小

? AIX下調整文件系統大小我們在安裝軟件的過程中，常常發現現有的分區不夠大或者在添置了一塊新硬盤的時候新

增空間還未被利用起來，這個時候就需要調整分區的大小。這個過程的做法一般如下：

1.首先確定你正使用的卷組

===============================

# lsvg-o rootvg #

===============================

因為我的機器上只設了一個rootvg卷組，所以我只需要對它進行操作就可以了，其它類似。

2.查看卷組信息

===============================

# lsvgrootvg VOLUME GROUP: rootvg VG IDENTIFIER: 00098d9f00004c0000000 0f9b120700b VG STATE: active PP SIZE: 64 megabyte(s)VG PERMISSION: read/write TOTAL PPs: 542(34688 megabytes)

MAX LVs: 256 FREE PPs: 390(24960 megabytes)

LVs: 9 USED PPs: 152(9728 megabytes)OPEN LVs: 8 QUORUM: 2 TOTAL PVs: 1 VG DESCRIPTORS: 2 STALE PVs: 0 STALE PPs: 0 ACTIVE PVs: 1 AUTO ON: yes MAX PPs per PV: 1016 MAX PVs: 32 LTG size: 128 kilobyte(s)AUTO SYNC: no HOT SPARE: no # ===============================

TOTAL PPs: 542(34688 megabytes)這一行表示你的機器現有的硬盤空間總量，或者

說系統能夠識別出的物理空間大小，我的硬盤是一塊36G的.FREE PPs: 390(24960 megabytes)這一行表示還有多少硬盤空間未使用，從這里你

可以增加空間到你的文件系統里，我還剩24G左右。

USED PPs: 152(9728 megabytes)現有文件系統的物理使用量，我用了9G左右。

3.增加空間之前你可以查看以下現有文件系統的大小和使用情況

=============================== # df-tk Filesystem 1024-blocks Used Free %Used Mounted on /dev/hd4 131072 17452 113620 14% / /dev/hd2 3211264 1288216 1923048 41% /usr /dev/hd9var 589824 23800 566024 5% /var /dev/hd3 589824 18684 571140 4% /tmp /dev/hd1 3145728 2023192 1122536 65% /home /proc-/proc /dev/hd10opt 65536 9000 56536 14% /opt /dev/cd0 638662 638662 0 100% /cdrom # ===============================

-k參數表示按1024byte/block來查看，因此我的/home目錄大約有3G的空間。

4.增加我的/home文件系統空間，可以用smittyfs或者下面的命令來完成，但是增加的數

量是受到前面Free PPs的量的限制的。因為增加文件系統容量容易，但是要減小就難，因

此建議新建一個文件系統，這樣當你用完了以后可以通過刪除該文件系統來回收空間。

===============================

# chfs-a size=+2000000 /home Filesystem size changed to 8388608 #

===============================

增加了2000000個塊，每個塊為512字節，因此也就是增加了1048576k，1G左右吧。

5.現在再次察看文件系統

=============================== # df-tk Filesystem 1024-blocks Used Free %Used Mounted on /dev/hd4 131072 17452 113620 14% / /dev/hd2 3211264 1288216 1923048 41% /usr /dev/hd9var 589824 23800 566024 5% /var /dev/hd3 589824 18684 571140 4% /tmp /dev/hd1 4194304 2056608 2137696 50% /home /proc-/proc /dev/hd10opt 65536 9000 56536 14% /opt /dev/cd0 638662 638662 0 100% /cdrom #

===============================

ok，/home文件系統的容量已經變成了4G，增加文件系統容量成功。

順帶說一嘴，/usr相當于window的program files,安裝軟件的時候，發現不夠了系統會自

動擴大。日常使用時，用不到/usr，除非用戶將自己的文件放在/usr下，但這種習慣非常 不好

第二篇：文字間行距大小的調整

文字間行距大小的調整

(1)、把要調整的文字選上

(2)、點擊格式

(3)、點擊段落

(3)、行距選最小

(4)、調整磅數值的大小直到行距達到要求

第三篇：三年級下數學教案-小數的大小比較蘇教版

課題：小數的大小比較 第 課時

教學目標：

1.結合具體情境探索并掌握一位小數大小比較的方法，從中進一步學習簡單的數學推理。

2.通過運用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步體會數學與生活的密切聯系。

3.培養自主探索與合作交流的習慣，提高學習數學的興趣。教學重點：掌握一位小數大小比較的方法。

教學難點：運用一位小數大小比較的知識解決簡單的實際問題。教學準備：課件 教學過程：

一、情境引入

1.課件出示教材第90頁主題圖，談話引入：今天天氣真熱，童童想到冷飲店買些冷飲。請大家觀察價目表，看看這里有哪些品種的冷飲，價錢分別是多少？ 學生看圖，教師指名說說每種冷飲的名稱和價錢。

教師整理板書：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰磚1.5元，蛋筒2.2元。提問：通過這些商品的價錢，你能提出哪些數學問題？（學生自由提出問題）2.談話：童童想買雪糕和冰棍，她想知道哪個貴一些，你能幫她比一比嗎？ 揭題：怎樣比較小數的大小呢？這就是我們這節課要研究的內容。

二、交流共享

1.教學例3。

提問：如何比較0.8和0.6的大小？ 課件出示：0.8 ○ 0.6 學生獨立思考后小組討論，并選派代表交流、匯報想法。

想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。想法二：0.8=8686，0.6=，>，所以0.8>0.6。10101010出示兩個正方形，讓學生在正方形中分別涂色表示0.8和0.6，再比一比。（得出0.8>0.6）小結：兩個小數都是零點幾的，我們可以比較它們的小數部分，十分位大的這個小數就大。

2.試一試。

提出問題：比一比雪糕和冰磚的價格，并和同學說說你是怎樣比的。出示：0.8 ○ 1.5（1）學生獨立思考后小組討論，小組選派代表匯報想法。想法一：0.8的整數部分是0,1.5的整數部分是1，那么0.8肯定小于1.5，所以雪糕便宜。

想法二：0.8寫成分數是

88，<1，而1<1.5，所以0.8<1.5，雪糕便宜。1010想法三：因為8比15小，所以0.8<1.5，雪糕便宜。

（2）談話：同學們說得很多，這些方法都能比較出它們的大小，我們還可以用數軸來表示這兩個數。

（出示數軸圖）提問：你能在數軸上標出0.8和1.5的位置嗎？ 學生在教材中的數軸上標出兩個小數的位置。學生匯報交流，并說說自己的想法。

小結：兩個小數的整數部分不相同時，可以先比較整數部分，整數部分大的這個小數就大。

（3）引導：在數軸上標出0.6，比較0.6、0.8和1.5這三個數哪個最大，哪個最小。學生獨立標出位置，并比較大小。

（4）任意選兩種冷飲，比一比價格，再說說你是怎樣比的。學生在小組里交流，主要比較以下四種情況： 0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2 組織學生在班級中交流比較的方法，師生共同講評。

比一比：四種飲品，哪種冷飲最貴，哪種最便宜，你是怎么知道的？（指名回答）3.小結小數的大小比較方法。

提問：我們在比較小數的大小時，可以采用什么方法來比較？你有什么好的想法？ 先組織學生進行小組合作交流，再全班交流，最后教師總結。（1）采用換算單位法，把較大的單位換算成小的單位。

（2）數軸比較法，先把這些數依次在數軸上標出，然后比較其大小。

（3）整體比較法，即位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大；位數不同，先看整數部分，整數部分大的這個小數就大。整數部分相同的時候，就比較十分位上的數，十分位上的數大，這個小數就大。

三、反饋完善

1.完成教材第91頁“想想做做”第1題。（1）出示圖片，讓學生觀察。

提問：從圖中你能知道兩條彩帶各長多少厘米嗎？（6厘米和9厘米）再問：用分米作單位，這兩條彩帶分別長多少？ 再問：你能比較這兩個小數嗎？（0.6分米<0.9分米）（2）要求：先寫出小數再比較大小。學生獨立完成，集體交流，并說說想法。2.完成教材第91頁“想想做做”第2題。

讓學生先根據圖中的涂色部分寫出小數，然后比較大小。指名匯報，匯報時讓學生說說自己的比較方法。3.完成教材第91頁“想想做做”第3題。

讓學生先回顧比較小數大小的方法，再獨立完成，完成后指名匯報。4.完成教材第91頁“想想做做”第4題。

讓學生先在數軸上標出數，然后按順序把三個數填入括號內，最后集體交流，說說比較的過程。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

第四篇：當前形勢下教師如何調整心態

當前形勢下的教師如何調整心態

弋陽縣一小 徐莉萍

摘要：教師面對改革新形勢下，社會對自己提出的要求及社會現

實的時候，應該有堅定的教育信仰和培養自己積極進取的人生追求、先公后己的犧牲精神及吃苦耐勞的奉獻精神。在課程改革新形勢下，對教師提出的要求是有專業的文化知識，專業的教學技巧和崇高的職業道德。也既是教師“會教”及“樂教”。會教的含義是教師通過教讓自己得以全面發展，并讓學生得以全面發展。樂教的含義是以教為樂，把教育看成快樂的情。這是一種崇高的職業道德和敬業精神，舍此不能成為優秀教師，也不能辦好教育。

教師的道德具有社會主義職業道德的一般特點,但由于職業的特殊性,又有它自己的特點:

1、在道德意識上要求水準更高更全面。

教師擔負著培養下一代的任務,在傳授知識的同時,又擔負著學生思想品德方面的教育。它要求教師憑著自己的職業良心,盡可能地有選擇地對學生進行品德教育。因此對教師道德的要求有更高的水準,教師要把培養五愛、四有新人等精神貫穿于教師道德的各個方面。

2、在道德影響上比其它行業更深遠更廣泛教師的道德直接影響著兒童、少年、青年、成年,影響著社會的各個方面,它具有相當的廣泛性。教師道德又有其深遠性,直接影響著一個人的成長,關系著教育事業的成敗,進而影響著國家的命運和未來新課程提出了以人為本的宗旨，給予了教師創造的空間和合作和溝通能力。于是教師的性格氣質和心態也起了相應的變化：在社會道德滑坡、教育虛浮的背景下，教師最缺乏的還不是教育理念和專

1業技能，而是如何在平凡艱辛的教育崗位上堅守自己的教育哲學，百折不饒地抵制種種利益誘惑，虔誠地身體力行教育使命、矢志不移地追尋學生的成長和教學的意義世界。教育是一項拯救人類靈魂的事業，虔誠、熱情、執著的教育信仰是教師履行教育使命、實現人生意義的動力。

在現實的生活中，如何讓自己的精神世界得以超脫呢？那需要自己有堅守的教育信仰，并培養自己積極進取的人生追求，先公后私的犧牲精神及吃苦耐勞的奉獻精神。

一、堅定的教育信仰

堅定的教育信仰教育信仰是教師長期進行教育實踐凝聚于心的產物，它經由了“教育觀念—教育情感—教育超越”的演化路線。教師自身對教育的認知、情感和外部教育環境構成教育信仰內外相互作用的結構機制。

（一）教育理解：教育信仰重建的觀念基礎。

信仰是以“確認”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育觀念基礎上。沒有一定的教育理解作觀念支撐，教育信仰會成為無依據的迷信。教育信仰首先表現為一種強烈而特殊的心理狀態，這種狀態根源于對教育活動價值的理解與尊崇，是教師的精神與源泉。教育信仰所依據的核心觀念指向兩種教育理解：一是教育應該培養怎樣的人？ 教育的對象是學生，教師要將學生置于“時代背景”、“文化背景”、“生活世界”中，去真正理解和尊重學生的人格，通過培育他們的獨立精神，塑造健全人格，使其自由本性得以充分實現，讓他們的體力、智力、情緒、倫理等方面協調發展。二是教育在人和社會發展中應發揮什么樣作用？ 教師不僅僅幫助人掌握生存的意識和能力，而且要基于人類核心價 值 觀 培 養 人 的 良知。具體到每個學科，涉及對學科本質的認識。以數學為例，數學教學不僅僅是學科知識的教學，是學習數學思維方式的教學，而且也是人的情感、人格和素質形成過程的數學，基于這些信念的教師

在教學生學數學時，不會狹隘地只想到考試、升學和完成教學大綱所規定的內容等非實質的因素。倘若教師擁有科學的教育理解，就不僅能夠在課堂上真正創設一種民主、和諧、愉悅的情境，而且在這種以情“感”人、以理“育”人的環境中，學生獲得的不僅僅是對學科的熱愛和好的考試成績，更會獲得一種學習任何內容的方法，一種對待生活和人生的自信。這是學生在學校教育中所獲得的最有效的資本。

（二）教育情感：教育信仰重建的內在動力。

信仰不單純是一種思想，更是教師用自己所認識和掌握的教育觀點去感知現實的教育現象所產生的教育情感。這種教育情感不是外力作用而產生的，是伴隨著教育認知而出現的，是在認識到自己的使命之后形成的內心信念和意志。它在教師將教育理念轉化為行為力量的過程中發揮中介作用。教育愛是教育情感的本質。教師的教育愛主要表現為對學生、教育過程的愛。這種愛的教育情感一經產生，與教育認知相結合，就會形成穩定的、積極的教育力量，激勵教師超越現實，勇敢、堅定地追尋教育理想。

無論是面對利益的誘惑還是境遇的變遷，教師會處處站在學生的立場，傾聽學生的召喚，都能做到“咬定青山不放松”，會為孩子們的成長和自己人生理想的實現克服一切艱難險阻，百折不饒，鞠躬盡瘁，使他們的生活變得具有教育學的意義。如果缺乏教育情感，教育認知很難轉化為教育行為，也就難以形成教育信仰。

（三）文化境界：教育信仰重建的外部機制。

信仰并不是在人的主觀精神世界中自生自滅，而是在社會文化氛圍和社會文化機制作用中生成變遷、發展運作的。學校文化價值觀是教師信仰塑造的根基。學校文化以其獨特的教育價值觀為核心，以其精神形式、制度形式和物質形式為外部表現，影響并制 約 著 教 師 的 思 維方式、精神面貌與文化素養。譬

如，傳統學校文化教學觀被深深刻上“分”與“率”的痕跡，這就迫使教師結下了深厚的“升學率情結”：無論確定什么樣的愿景和目標，無論怎樣改革，一定不能影響升學率。再如，“權威至上”的學校管理文化表現出明顯的不平等的上下級分界，“校長在學校說一不二”的觀念和行為使得他們對校長的決策很少公開地提出疑問。這種文化氛圍容易形成教師隨大流思想，誰也不愿意也不敢有自己的教育思想，更不用說克服種種障礙堅守教育信仰。由此可見，教師教育信仰的樹立需要先進的學校文化來熏陶和塑造。

二、培養三種精神。

（一）積極進取的人生追求。

我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現自我人生價值的愿望，作為學校管理者，需要認識到教師的發展和學校的發展是環環相扣的。現在，小學教師是一個緊缺人才的職業，在職教師容易產生壓力不大、安于現狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發展，更是影響祖國下一代的發展。要讓教師不斷地自我尋求進步，不斷地豐富自己的同時，還應該引導他們在學校的大方向中設置目標。設置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學校集體目標的統一。其次，設置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設置的合理且有吸引力，才能激發教師的積極性。

（二）先公后己的犧牲精神。

教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學工作的完美，對學校有強烈的認同感，在課堂教學中建立平等的教學關系，對教學規律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學效果。

（三）吃苦耐勞的奉獻品質。

“用藝術提高小學生素質” 是大多數農村小學的難點、弱點，主要困難在于經費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學生在才藝發展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領，多交流多幫助培養”。“多方面多層次引導”是指利用課余時間或在自由學習課程當中，引領小學生參加學習和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術、欣賞藝術，從中選擇性地培養小學生的才藝發展。“多交流多幫助培養”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養小學生的才藝。這樣不僅開闊了小學生的視野，還提高了學校的影響力。

有了這些思想，教師的生活樣式會是怎樣呢？

教師的生活樣式，是指教師以何種職業態度和準則來棲身于教育生活中。教師的生活樣式包含兩層內涵：一個是教師在教育情境中的教學生活，一個是教師在教育情境之外的自然生活。其實，教師的生活往往將二者融合在一起，因為教育性行為時時刻刻都會發生在教師的日常生活中。生命需要完整性，生活同樣需要完整性。割裂教師的生活世界在本質上就是要摧殘教師自我意識的完整架構，分裂自我的直接后果就是自主性精神的徹底覆滅。

所以我們要虔誠地身體力行教育使命、矢志不移地追尋學生的成長和教學的意義世界。

參考文獻

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[2]賀麟著。文化與人生[M].北京：商務印書館，1988：90。

[3]侯晶晶，朱小蔓。諾丁斯以關懷為核心的道德教育理論及其啟示[J].教育研究，2004，（3）。

[4] 張承芬。教育心理學。山東教育出版社，2001。

第五篇：《小數的大小比較》教案(新課標人教版三年級下)

課型新授使用教師

教學內容： 第90頁例2。教學目標：

1.使學生能結合具體內容理解并掌握比較兩個小數大小的方法，會正確比較兩個小數的大小，并會解決簡單的實際問題。

2.通過小組合作交流，在填數.猜數等活動過程中，培養學生思維的有序性.抽象概括能力和合作交流意識。

3.滲透比較的相對性的辯證思想，培養學生的應用意識，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，激發學生探索數學的興趣，獲取成功的喜悅。重點、難點：

掌握比較小數大小的方法。比較位數不同的小數的大小。教學準備：

1.學生每組準備卷尺一個。

2.小學生運動會的相關場景和相關成績。教 學 過 程

一、創設情境，生成問題 1.談話：（播放課件）學校的運動會上，小明.小剛.小強和小林正在跳高場地上激烈地角逐，他們使出渾身解數都想為自己的班級爭得榮譽，班里的同學們也在為他們吶喊助威。比賽結束，成績如下： 單位：米 姓名小明小剛小強小林 成績（米）0.91.21.150.88 2.你能排出他們的名次嗎？

二、探索交流，解決問題

1.以小組為單位討論交流：你是怎樣排列的？為什么這樣排列？ 2.學生匯報討論結果。

3.在學生回答時注意收集信息，并適時提問，引導學生總結比較的方法。

（1）小剛第一。因為1.2 米是1 米2 分米，1.15 米是1 米1 分米5 厘米.所以1.2 米比1.15米高。

（2）在尺子上面1.2 米是120 厘米，1.15米是115 厘米，因為120 厘米比l15厘米大.所以1.2 米比1.15 米大。

（3）驗證：請兩位學生到黑板前拉住皮尺，全班同學觀察，找到1.2 米及1.15 米的位置進行比較。

師：同學們能把新的問題轉化成學過的知識進行解決，這是一種非常好的.有效的學習方法，這種轉化的學習方法在今后的學習中還要經常用到。（4）那么怎樣才能以最快的速度排出名次來？

先觀察整數部分，通過比較不難發現，1.2 和1.15比，1.2 > 1.15。排除1.2 和1.15 后，剩下0.9和0.88，用同樣的方法可以比較出：0.9 > 0.88，1.2 和0.9比，1.2 >0.9。所以這四個數排列的順序應該是：1.2 > 1.15 > 0.9 > 0.88（5）經過剛才同學們的分析.位數多的不一定數就大，要想以最快的速度排列出來，我們不妨把這些數這樣排列： 0.9 1.2 1.15 0.88 師：你們發現它們是怎樣排列的了嗎？這種排列方法有什么特點與好處？ 生：小數點對齊了，同一個數位上的數字比較時看得更清楚了。

師：對！這些數的小數點對齊了，同一數位上的數字也就對齊了，這樣便于比較。那么他們的名次應該是： 單位：米 第一名第二名第布名第四名 姓名小剛小強小明小林

成績l.2 1.15 0.9 0.88 師：想一想，我們在剛才的比較排列過程中，用到了哪種方法？

（明確：可以把長度單位統一后再比較；也可以把小數的數位對齊以后再比較更簡便。（6）你能說一說比較小數大小的方法嗎？

引導學生總結：先看整數部分，整數部分數大的這個小數就大。整數部分相同的時候，先比十分位上的數，十分位上的數大，這個數就大；十分位上的數相同，再比百分位上的數；百分位上的數相同，再比千分位上的數。（板書：十分位.百分位.千分位??）

三、鞏固應用，內化提高

1.完成課本90頁做一做：看圖比較下面各組數的大小。獨立完成，全班訂正。2.練習二十一3、4題，先讓學生獨立填空，再集體反饋，反饋時讓學生說一說是怎么比較的。3.完成5題，集體反饋。

四、回顧整理，反思提升

師：通過這節課的學習你有什么收獲？你還想提醒同學們注意些什么？（兒歌：

小數大小看高位，整數大時數就大。整數相同看十分位，十分位大時數就大，十分位相同看百分位，百分位大時數就大??。）板書設計： 小數的大小比較

1.2 > 1.15 > 0.9 > 0.88 兒歌：

小數大小看高位，整數大時數就大。整數相同看十分位，十分位大時數就大，十分位相同看百分位，百分位大時數就大??。作業設計 基礎：

1.把各圖中的陰影部分用小數表示出來并比較大小。（1）（2）

2.用0.1.2.3.4這五個數字，組成小數。最大的小數部分是三位的小數是（），小于1而小數部分是三位的小數是（）。3.在○里填上“>”“<”或“=”。0.8○0.7 0.12○0.21 0.45○0.35 2.4○0.08 0.08○0.18 2.05○0.52 綜合： 4.排順序。

（1）把1千克.0.56千克.0.6千克.1千克20克從大到小排列是：（）＞（）＞（）＞（）

（2）把下面幾組小數按照由小到大的順序排列。①4.06 4.061 5.106 ②0.28 0.08 0.208 0.82 拓展提升： 5.請你當裁判

五名學生跳遠成績統計表（單位：米）姓名高強李雙劉威吳濤張征 成績/米1.551.601.591.621.58 五名學生100米跑成績統計表（單位：秒）姓名高強李雙劉威吳濤張征

成績/秒15.4516.8816.2516.1615.58 請你把獲得前三名的學生的名字寫在領獎臺上。

6.想一想.填一填：填出下面的小數各在哪兩個相鄰的整數之間。