第一篇：新課程標準下的高中數學教學方式應做的調整

我的論文題目《新課程標準下的高中數學教學方式應做的調整》，需要寫10個參考文獻，5中5英，懶得去找，希望大家幫我提供30個左右，標準格式，如果合適，另有附加積分

要求：

參考文獻（黑體，小三，1.5倍行距，居中）

[1] 姓在前名在后，姓在前名在后，姓在前名在后 et al.Photocatalytic degradation of azo dye acid red 14 in water: investigation of the effect of operational parameters[J].Journal of Photochemistry and Photobiology A: Chemistry，2003，157(1): 111-116.[2] 黃惠利，黃妙良，蔡阿娜等．二氧化鈦光催化降解處理染料廢水[J]．化工環保，2002，22（2）：84-87．

[3] 國家環保局《水和廢水監測分析方法》編委會主編，水和廢水監測分析方法（第三版）[M]．北京：中國環境科學出版社，1989．

[4] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》[m].北京：首都師范大學出版社，2001.（宋體，五號，單倍行距，頂格，參考文獻需10篇以上）

畢業論文（設計）注釋與參考文獻分列。建議注釋采用頁下腳注，分頁編碼。參考文獻列于文章末尾，連續編號。注釋和參考文獻以必要為原則，其中“注釋”視學科具體情況安排。要求注釋或參考文獻與文內編號一一對應。

（1）正文引用參考文獻處應以方括號標注出，如“…效率可提高25％〔14〕。”表示此結果援引自文獻14。參考文獻在文中編號要求：①只有文獻第一次在文中出現時才編序號，換句話說，一篇文獻只有一個序號，即使某文獻在文中被多次引用，但在幾個引用處都要標注同一個序號。②如果在正文的一處引用了多篇文獻，標注時只用一個方括號，括號內列寫這幾篇文獻的序號：若幾個序號是連續的，只標注起、止序號，兩序號之間加半字線“-”號；若幾個序號不連續，各序號之間加逗號。

參考文獻體例格式如下： 期刊文章

〔1〕作者．論文題目〔J〕．期刊名稱，年，卷(期)：起止頁碼．

專著、論文集、學位論文、報告

〔2〕編者或作者．書名或論文、報告名〔文獻類型標識〕．出版地：出版社，出版年，起止頁碼． 專利

〔3〕專利所有者．專利題名〔P〕．專利國別：專利號，出版日期． 電子文獻

〔4〕主要責任者．電子文獻題名．電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選)．

（2）如果解釋某些內容，或者引文來自經典著作、領導講話、文件法規、內部資料、工具辭書，以及轉引自有關文章，均可做為注釋（說明作者、題名和出處），如“……和諧社會①。”，要以圈碼標識上標①表示。

（3）說明：①文獻類型標識方法為：專著〔M〕，論文集〔C〕，報紙文章〔N〕，期刊文章〔J〕，學位論文〔D〕，報告〔R〕，標準〔S〕，專利〔P〕。②對于不同文獻的作者、編者、所有者或責任者（為方便描述，均以作者代替），三個及以下作者的，要把作者名字全部寫出來，且作者與作者之間用“，”分開；三個以上作者的，要在第三個作者后加“等”。

③對于英文文獻，三個及以下作者的，與注②要求一樣；三個以上作者的，要在第三個作者后加“et al”。我來幫他解答

2009-4-21 11:54 滿意回答 參考 鄧小榮．高中數學的體驗教學法〔J〕．廣西師范學院學報，2003（8）2 黃紅．淺談高中數學概念的教學方法〔J〕．廣西右江民族師專學報，2003（6）3 胡中雙．淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養〔J〕．湖南教育學院學報，2001（7）竺仕芳．激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索〔J〕．寧波教育學院學報，2003（4）5 楊培誼，于鴻．高中數學解題方法與技巧〔M〕．北京：北京學院出版社，1993

1、《計算機教育應用與教育革新——’97全球華人計算機教育應用大會論 文集》李克東 何克抗 主編 北京師范大學出版社 1997

2、《教育中的計算機》 全國中小學計算機教育研究中心（北京部）1998

3、林建詳編：《CAI的理論與實踐——迎接21世紀的挑戰》 全國CBE 學會第六次學術會議論文集 1993 北京 北京大學出版社。

[1] 參見D.A.Drennen, ed., A Modern Introduction to Metaphysics, New York: Free Press of Glencoe, 1962。此書是一本從巴門尼德到懷特海的著作選集，按形而上學中的問題分類。

[2] 參見R.G.Collingwood, An Essay on Metaphysics, Oxford: Clarendon Press, 1940。此書正文的第一句話是：“要討論形而上學，唯一正派的、當然也是聰明的方式就是從亞里士多德開始。”

[3] 《形而上學》，982b14-28。

[4] 引自《古希臘悲劇經典》，羅念生譯，北京：作家出版社，1998年，49頁。

[5] 亞里士多德：《形而上學》，985b-986a，昊壽彭譯，北京：商務印書館，1981年，12-13頁。

[6] 參見若-弗·馬泰伊：《畢達哥拉斯和畢達哥拉斯學派》，管震湖譯，北京：商務印書館，1997年，90頁以下；《古希臘哲學》，苗力田主編，中國人民大學出版社，1989年，78頁；汪子嵩等：《希臘哲學史》第1卷，人民出版社，1997年，290頁以下。

[7] 《古希臘哲學》，78頁。

[8] 《畢達哥拉斯和畢達哥拉斯學派》，115頁以下。

[9] 同上書，125頁。譯文稍有改動。

[10] 《希臘哲學史》第1卷，290頁。

[11] 亞里士多德：《論天》，引自〈希臘哲學史〉第1卷，283頁。

[12] 《畢達哥拉斯與畢達哥拉斯學派》，107頁以下。

[13] 巴門尼德的話可以簡略地表述為：“是是，它不能不是”，因為“存在”與“是”在古希臘和大多數西方語言中從根子上是一個詞，如英文之“being”與“be”。相關性：畢業論文,免費畢業論文,大學畢業論文,畢業論文模板

第二篇：關于新課程標準下的高中數學教學

關于新課程標準下的高中數學教學

【摘 要】高中教學是學生進一步深造的基礎，直接影響著其今后的學習能力。為了響應國家提出的高素質教育，適應社會的高速發展和不斷革新的高中課程教學體制，尤其需要加強新課標下的高中數學教學制度創新;為充分調動學生對數學的學習熱情，有必要引入新的教學理念，并將其融入課堂實踐中。本文主要闡述在新課程標準下如何開展高中數學教學。

【關鍵詞】新課程標準

高中數學教學

創新

與國外相比，我國的高中數學教育有兩個優點，即注重學生基礎知識和基本技能的培養;與此同時，也存在著兩個問題，即難以調動學生的學習熱情，學生缺乏學以致用的能力，這兩者成為高中教學的兩大主要問題，也是新課程標準提出的依據。為此，面對新的挑戰，教師必須從根本的教學思想入手，改變固有教學模式，以調動學生學習積極性為目標，培養適應社會發展的對國家有用的人才。本文首先分析了當前高中數學教學中存在的問題，然后分析新課程標準下高中數學教學的創新方法，以期能夠找到新課程標準下最佳的高中數學教學方法。

一、高中數學教學現存的問題

1.在教學體制不斷改革的背景下，固有的教學觀念已經跟不上改革步伐。新課程標準下的高中數學教學內容更加生活化、更具探索性，有助于培養學生的應用能力和探索能力，為加強學生的素質教育提供了素材和基礎。而面對新的形勢和教學制度改革，仍有很大一部分教師墨守成規，采用“填鴨式”的教學方法，課堂成為教師的“一言堂”，這樣的教學模式限制了學生思維，難以充分調動學生的學習興趣和學習主動性。

2.學生壓力大、負擔重。我國高中生目前學習仍處于壓力過大、負擔過重的狀態，主要有以下三個方面的原因：第一，為了能夠有充足的時間應對高考，高中數學教學通常是將三年的教學內容壓縮在兩年內進行，學習進度的追趕成為壓力和負擔來源之一;第二，傳統的灌輸式的教學模式，學生進行大量重復的訓練，機械性的教學模式成為學生壓力和負擔來源之一;第三，高中數學教學過程中過于重視針對考題的訓練而忽視了基本知識的鞏固。以上三個方面共同造成了高中生面臨的過重壓力和負擔。

二、新課程標準下的高中數學教學方法

1.情境模擬，調動學生學習的主動性。新課程標準要求高中數學教學要加入數學情境模擬，將抽象難懂的知識融入具體的數學情境中，將教學知識深入淺出地教授給學生，引導學生更快、更好地掌握基本知識。情境教學模式對教師提出了更高的能力要求，如情境創設的能力，將基礎的死板的知識點轉化為實際問題、幫助學生探索知識的能力，引導學生構建知識體系的能力等。在課程開始階段就給學生創造一個適合的情境模式，有助于激發學生的學習興趣和對數學的熱愛之情。

2.聯系生活，引導學生創新思考。“填鴨式”的教學模式不利于學生發揮創新意識，新課程標準要求高中數學教師在教學過程中要注意聯系生活，增加學生動手實踐的機會，引導學生主動探索。這種教學模式有利于引導學生自主學習，激發學生學習的主動性，以及提高學生對所學知識的再創造能力。高中數學教師教學時要在講授教材基本知識的基礎上，融入研究性學習思維，認真鉆研教材知識點和題目，通過合理地選題，探索整合具有研究性的能夠激發學生對數學學習主動性和探索性的教材，并在教學過程中培養學生主動探索、獨立思考、團隊合作的學習習慣。

3.以學生為主體，引導學生探索、合作學習。傳統的灌輸式的教學模式很難調動學生學習的主動性，學生采用機械、呆板的被動學習模式。新課程標準要求教師在教學中要體現學生的主體地位，以學生為中心，充分調動學生的參與性和主動性，這也成為教師的一大挑戰。新課標下，教師在課堂中既要起到主導作用，又要充分調動學生的主動性、參與性、探索性和實踐性，教學過程中教學目標的制定、教學內容的安排、教學組織的確定都要以保證學生的主體地位、理論聯系實際、提高學生學習興趣為目標。學生學習知識的能力遠比學到的知識更加有意義，因此，提高學生的動手實踐能力、自由探索能力和協作能力是新課標下教學的關鍵。

4.借助多媒體手段，提高教學效果。現代化技術的進步推動著教學手段的多樣化發展，多媒體技術在教學中已經逐漸展現出諸多的優勢，尤其是多媒體技術能夠同時展現多種信息，將抽象、難懂的概念深入淺出地展示給學生。新的教學手段有助于擴大課堂的信息量，進而提高教學效果，此外，形象化的教學方式能夠改變枯燥的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。多媒體技術利用形象的形式能夠全面、簡單地展示抽象的定理和概念，能夠幫助學生更好地接受和理解教學內容。雖然多媒體技術有諸多的優點，但它只是教學過程中的一種輔助手段，要合理使用，課堂上仍應以學生為主體，充分調動學生的學習主觀能動性，激發學生對數學的學習興趣，提高學生自主思考的能力。

總而言之，目前高中數學教學過程中仍存在一定的問題，新課程標準對高中數學教學提出了新的要求，這對教師來說既是挑戰也是機遇。教師在教學過程中應對傳統的教學模式去粗取精，積極地探索更加合理、高效的教學模式，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]馮國東.新課程標準下高中數學教學探討[J].新課程研究（基礎教育），2008（03）：39-40.[2]丁建林.淺談新課程標準下高中數學教學中存在的問題[J].讀與寫（教育教學刊），2012（02）：103.[3]鄭維林.淺談新課程標準下的高中數學課堂教學[J].中國校外教育，2012（29）：71.[4]?舜?偉.新課程標準下的高中數學教學探討[J].電子制作，2014（15）：159.

第三篇：高中數學新課程標準

高中數學新課程標準

第一部分 前言

數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，并在經濟科學、社會科學、人文科學的發展中發揮越來越大的作用。數學的應用越來越廣泛，正在不斷地滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。

數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。在現代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。

一、課程性質

高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質的基礎課程。

高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。

高中數學課程有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力。

高中數學課程是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它為學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有重要意義。

二、課程的基本理念

1．構建共同基礎，提供發展平臺

高中教育屬于基礎教育。高中數學課程應具有基礎性，它包括兩方面的含義：第一，在義務教育階段之后，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；第二，為學生進一步學習提供必要的數學準備。高中數學課程由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數學需求；選修系列課程是為了滿足學生的不同數學需求，它仍然是學生發展所需要的基礎性數學課程。

2．提供多樣課程，適應個性選擇

高中數學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

高中數學課程應為學生提供選擇和發展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇，以促進學生的個性發展和對未來人生規劃的思考。學生可以在教師的指導下進行自主選擇，必要時還可以進行適當地轉換、調整。同時，高中數學課程也應給學校和教師留有一定的選擇空間，他們可以根據學生的基本需求和自身的條件，制定課程發展計劃，不斷地豐富和完善供學生選擇的課程。

3．倡導積極主動、勇于探索的學習方式

學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。同時，高中數學課程設立“數學探究”、“數學建模”等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，

第四篇：高中數學新課程標準學習體會

--精選公文范文--------------------------高中數學新課程標準學習體會

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水作業的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------了學生的終身發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。在實際教學過程中，由于受到傳統教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學應創造一個合適的學習環境，使學生能夠主動地建構他們的知識，促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------動用有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展學生的潛能，要將評價重點由終----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

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第五篇：高中數學新課程標準學習體會

高中數學新課程標準學習體會

城橋中學 陳瑜斌

通過暑假對高中數學新課程標準學習，本人對新課程有了更深層次的理解，從理論上得到了充實和提升，開拓了我們的視野。作為高中數學教師，新課程的實施對我們來說更有著非同一般的意義。

一、更新觀念，轉變角色。數學屬于全體大眾，教師和學生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變為教育學意義上的交往者。教師要改變使原來內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業生產式的流水作業的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變為“學程”，將“知識施與”轉變為“教育交往”。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學生為承納知識的容器，也不被學生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學生的終身發展”出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、“全人”發展的課程理念。

二、不斷實踐，轉變教學行為。在實際教學過程中，由于受到傳統教學思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實踐，努力將新課程理念運用到實踐中，才能不斷地提高學生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學應創造一個合適的學習環境，使學生能夠主動地建構他們的知識，促使學生在學習過程中，實現新舊知識的有機結合。在整個教學過程和學習過程中，教師是組織者、指導者、促進者。如：創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。還有如：多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

三、注重形成過程，突出激勵機制。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。同時要不斷的鼓勵學生、激勵學生，使學生增強學習數學的信心。教師要從學生的全面發展和終身發展著眼，使評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現發展

學生的潛能，要將評價重點由終結性轉向過程性與形成性，引導學生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學好”，更要“好學”，幫助學生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，放飛生命的靈思和才情。

四、存在的一些問題：

（一）關于初高中教材內容的銜接問題。現行初中教材中，對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容，如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問題等，而這些內容是我門在高中階段必須用到的知識點。對于這些內容應如何處理？應該安排何時補充這些內容比較合適？是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關內容時穿插進來？這些都是在新高一教學中不可避免會碰到的問題。

（二）關于新教材該如何把握難度的問題。新課標實施不久，對新教材的了解和把握還有所欠缺，課程內容要求高，難點集中，習題配置較少；信息技術要求太高，師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏，現存的資料對教材難度的把握不甚明確，如新舊教材中對于函數定義域和值域這塊內容的要求有較大的差別。因此在對教學和考試中的難度的確定的尺度不易把握。

總之，通過本次學習，使我們認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。2008、9