第一篇：預習管理、計劃管理、精加工策略 - 副本

談精加工策略

王虹霞

精加工是對所學信息附加內(nèi)容的過程，即可以是對信息的擴展和延伸，增加已知的例證，補充細節(jié)，進行類推或人為添加意義或是進行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關聯(lián)。

在教學中我在這項策略時做到了如下幾點：

一、拼音教學兒歌化

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。低年級學生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學生記憶理解：

1、拼音字母歌： 張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 牙齒對齊i i i 嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

2、聲調(diào)歌： 一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

3、書寫兒歌： 拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。

此外還有：

兩拼音節(jié)拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節(jié)拼讀兒歌：聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當。ü省兩點規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（y），馬上就摘帽。小ü見了j q x，去掉兩點還是ü。

聲母與整體認讀音節(jié)區(qū)別兒歌： z c s（zh ch sh r）是聲母，發(fā)音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節(jié)，漢字注音它幫忙。練習讀準平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規(guī)則： i u ü 是小弟，從來不能排第一，想成音節(jié)找 w、y。大 w 只能領小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標調(diào)點省去,y ü 拉手點也去。

復韻母這樣讀： 復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發(fā)，一口讀出就是它。

復韻母標調(diào)兒歌：有ɑ 就標ɑ，沒ɑ 找o e，i u并列標在后，i上標調(diào)要摘帽，輕聲不用標調(diào)號，小朋友們要記牢。

二、識字教學

1、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。

漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合,而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面,隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據(jù)會意字的“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學一年級下冊《識字7》“人”“從”“眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導學生去發(fā)現(xiàn)圖畫——字形——字義的內(nèi)在相似聯(lián)系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現(xiàn)“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

2、在生活中識字。

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

三、閱讀教學的“生活化”

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創(chuàng)造具體生動、引發(fā)聯(lián)想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

1.開展辯論，認識生活

“辯論”是學生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。

學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內(nèi)容，又達到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機結合。2.激情演講，表現(xiàn)生活

演講是論說能力的表現(xiàn)。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學《只有一個地球》一文，讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內(nèi)容也不同。有人為人口膨脹發(fā)出嘆息，有人闡發(fā)對環(huán)境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往??通過演講，學生互相啟發(fā)，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質(zhì)的飛躍。《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

4、結合教材內(nèi)容，布置作業(yè)

新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。在生活中讓學生學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

四、習作教學的“生活化”

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調(diào)作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現(xiàn)童真童趣。學生的習作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間??再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天??通過這些系列活動，讓學生觀察現(xiàn)實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗，樸素平實的語言表達，天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

第二篇：學習策略中的精加工策略的是

學習策略中的精加工策略的是：記憶術；充分利用背景知識；記筆記；自我提問；生成性學習。

1912年頒布的——（壬子癸丑學制）反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求。按照教師的（教育專業(yè)素養(yǎng)）要求，教師應具有先進的教學理念。（教育目的）是教育活動應遵循的根本指導原則。（教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心方面發(fā)生怎樣的變化或傳說怎樣的結果。）

通過對學生的作文、繪畫、錄音、作業(yè)、攝影等信息進行分析，從而對學生做出評價的方法——檔案評價。

課堂教學的本質(zhì)是——教師的主導作用與學生主動學習相結合的過程。外部分組是按照學生的（學習能力或?qū)W習成績）來分組教學的。（外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的編組方式按照學生的學習能力或?qū)W習成績的差別進行分組教學。）為了鞏固和提高心理健康教育的效果，教師應當遵循——堅持性原則。中小學生心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因是——個性發(fā)展不完善。（個性發(fā)展的不完善是影響中小學生心理健康的自然基礎和內(nèi)在原因）個體世界觀形成的重要時期是——少年期（少年時期是個體個性發(fā)展的關鍵時期、也是人生觀，世界觀形成的重要時期。

“蓬生麻中，不扶自直”說明了（環(huán)境因素）對人的身心發(fā)展有著重要的影響。從生理機制上來說,練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的（動力定型），有助于學生成功地完成某種活動。

根據(jù)學校管理理論，學校管理的目標和尺度——學校績效。（學校績效：指學校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標志，學校績效是學校管理的目標和尺度）《神童詩》有云：“萬般皆下品，唯有度數(shù)高”由此可見，封建社會教育具有——（等級性）的特點。

下列教育家中，（洛克）首先把課程用于教育科學的專門術語。羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于——非指導教學模式。（非指導性教學模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的“指導性”教學的一種嶄新的教學模式）

心理學上解釋學生失范行為的兩種觀點是“心里缺陷說”和——“挫折-侵犯說”。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在——教師。在教育目的結構中，核心部分——對受教育者身心素質(zhì)的規(guī)定。我國現(xiàn)代學制產(chǎn)生于——清末。

廣義教育內(nèi)容——非正式的教育；非正規(guī)教育；終身教育 根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心里素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心里品質(zhì)，促進——學生人格的及安全發(fā)展。

教育守法——教育法規(guī)試試的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關自覺遵守教育法規(guī)的規(guī)定，按照教育法規(guī)的規(guī)范要求去行為。

課堂教學中學生在品行方面的問題行為的有——不服從行為；攻擊行為；破壞性行為。關于德育社會學習模式的理論假設的說法——1學習并非刺激—反應（S-R）的結果，而是相當復雜的過程；2“S-R說”既不能說明行為的產(chǎn)生，也無法解釋認得完整行為和復雜行為系統(tǒng)的完整模式3人類不必時時結果直接反應，親身體驗強化，而只需要通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習4用觀察學習的理論體系來說明個體對刺激的反應和對行為體系的建構。

小學生自我意識發(fā)展的特點：1自我概念帶有具體性和絕對性以及性別差異性；2自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志；3自我體驗與自我評價發(fā)展有很高的一致性；4自我調(diào)控能力不高，落后于自我評價、自我體驗的發(fā)展。

教學永遠具有教育性，是因為：1教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止等對學生發(fā)展有重要影響；2教學活動的組織與方法具有潛在的教育性；3教學內(nèi)容具有教育性；4教師的自身素養(yǎng)、校園環(huán)境、課堂氣氛與人際關系是重要的教育手段。從教育與人的發(fā)展關系來看，“環(huán)境決定論”完全否定了——人的能動性、遺傳的作用。屬于中小學生心理健康問題——偏食、厭學、口吃、違紀行為。

教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行——（測量、分析、評定）的過程。

學生個體人事的特殊性表現(xiàn)在——認識的有領導性；認識的交往性；認識的間接性；認識教育性。

教師對學生的偏見主要體現(xiàn)在——刻板印象；第一印象；暈輪效應。

青年初期學生的心里特點——自我意識增強；個性發(fā)展顯著；性意識的發(fā)展。外鑠論的代表人物有——荀子、洛克、華生。學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗；學習間接經(jīng)驗必須以學生的直接經(jīng)驗為基礎；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗同樣重要。

中小學校在教學中運用的現(xiàn)代教育技術手段，主要包括——投影；錄音；計算機；錄像。能夠體現(xiàn)教育的歷史繼承性——教育的思想、制度、內(nèi)容和方法是從以往的教育發(fā)展而來的；教學方法具有歷史繼承性。

教育目的的層次包括——教師的教學目標；國家的教育目的；各級各類學習的培養(yǎng)目標。成熟對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在——成熟在高級心理活動中起到作用；人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能；人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟；個體的器官隨年齡的增長而發(fā)展。

教學改革是教育改革的核心。

適當?shù)慕箲]不會對學習任務的完成有不良影響。

初中二年級是學生觀察力、概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。注重實踐是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。沒有無教育的教學；也沒有無德育的教育。實行班級授課制不一定設置班主任崗位。

克勒認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激—反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。（錯誤）是布魯納。

近代資產(chǎn)階級在政治上宣揚的自由、平等的觀念，促進了近代教育對發(fā)展的人的個性的重視和對教育普及的追求。

教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

第三篇：項目計劃管理的分級策略

項目計劃管理的分級策略

有效的計劃管理能幫助企業(yè)管理者合理分配資源、順利達成目標，在崇尚科學管理的現(xiàn)代企業(yè)里無不重視對計劃的管理。計劃是房地產(chǎn)項目管理的核心工作，尤其是跨區(qū)域多項目發(fā)展的集團企業(yè)，由于涉足的地域跨度大，項目的開發(fā)量增加，更應強調(diào)計劃的重要性。然而，根據(jù)我們多年與房地產(chǎn)行業(yè)的深入接觸發(fā)現(xiàn)，不少房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在計劃管理方面存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是計劃制定的合理性、嚴謹性難以保障，要么自上而下，領導說了算，要么自下而上，給自己留足了空間；二是計劃大而全，關聯(lián)復雜，多方相互影響，管理效率低下；三是執(zhí)行結果很難認定，責任追蹤錯綜復雜；四是計劃調(diào)整的隨意性大；五是項目知識難以共享，經(jīng)驗難以復制等。

房地產(chǎn)企業(yè)跨區(qū)域、多項目發(fā)展時，計劃管理如何做到大而不亂？如何實現(xiàn)集團、公司、項目的有效協(xié)同和權責分明？這考量著企業(yè)對項目計劃管理的分級能力。

一、項目計劃管理的分級藝術

分級計劃管理實際上是根據(jù)集團、區(qū)域公司、項目公司的權責范圍，將項目計劃進行相應的分解，各層級分別負責其對應的計劃，層層聚焦分解管理難度。在分級管理體系中，集團能夠

第四篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統(tǒng)觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生行為適當?shù)臉藴剩@些標準蘊涵在課堂活動中，表現(xiàn)為指向性的任務。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業(yè)成就有著極為密切的關系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學生學習時間的層次分析

我們把學生的學習時間分為五種：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術時間。

學校活動的時間總量通常是由政府確定的，如一所學校每學期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學科的教學活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉(zhuǎn)換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。

在教學時間中，有些學生心不在焉，思想開小差，有的專注于學習，這樣在教學時間里有學生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業(yè)學習。這就有一個學術學習時間的問題，即學生花費在學業(yè)任務上并取得成功的時間，它不包括學生聽不懂或理解錯誤的時間，即學術時間。

英美等國研究認為，名義時間與學生學業(yè)成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學時數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實現(xiàn)。許多研究的結果證明，專注時間與學生學業(yè)成就存在著正相關，學術學習時間與學生的學業(yè)成就有相當穩(wěn)定的正相關關系。

（2）課堂時間的優(yōu)化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優(yōu)化教學過程

據(jù)心理學家研究，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學中因無用知識而導致的無效勞動。

4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間

專注率，即分配時間內(nèi)學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。提高學生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學生專注率基礎上，提高學生學術學習時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不善于調(diào)控；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍，多數(shù)學生處于被動應付教師的狀態(tài)；不少學生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張；學生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關對象，教師無法正常上課，時常被學生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學工作

教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學內(nèi)容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。

2.講求教學藝術、啟發(fā)和調(diào)動學生

學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發(fā)和激勵；要注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發(fā)和調(diào)動學生主動參與。

教學方法應靈活多樣，教學內(nèi)容應啟人心智，教學過程中應伴有給予學生學習責任感、義務感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環(huán)境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學過程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學生缺點，幫助學生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學生的心態(tài)變化，要善于觀察學生的面容、神態(tài)、善于捕捉學生的一舉一動，以此作為窺視學生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當有效的方式隨機地給予學生以指導和幫助，使其心態(tài)恢復到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學氣氛的創(chuàng)設，從而調(diào)整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學生的行為加以評價。一般來說，學生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生則能較為客觀地對待。

2.與學生平等相處

如果老師在學生面前表現(xiàn)一種權威地位，認為自己高于學生，而對學生耳提面命，則會讓學生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學生平等，則會產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設置問題情景，激發(fā)學生學習興趣

有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學習能力相適應。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應組織同學有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯誤的觀念指導、管理失范和教學水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發(fā)學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數(shù)作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴重者產(chǎn)生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學環(huán)境，學生也因缺乏指正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產(chǎn)生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發(fā)育期的緊張、疲勞、營養(yǎng)不良等。心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發(fā)面的問題也會導致問題行為，過于內(nèi)向的學生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學生會產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體。現(xiàn)在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內(nèi)容激發(fā)學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預防問題行為

學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環(huán)境、良好的教學策劃、和諧的師生關系等方面。

第一，確立學生的行為標準。

明確學生常規(guī)的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。學生的成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當?shù)某晒β剩绕涫菍⒄n堂活動規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調(diào)整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為。活動強化，也就是當學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優(yōu)先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創(chuàng)設情境；有意忽視；提問學生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內(nèi)容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。

③應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。

第五篇：班級管理策略

靜待,每一朵花的綻放

各位老師：

大家下午好！很高興能和大家一起分享我工作的心得和體會。7月下旬接到科教局布置的《班級管理策略》的任務后，我當時的感覺只能用兩個詞來形容，一是緊張，二是壓力。這是因為，從教15年里我接任班主任的工作僅僅只有兩年,所以經(jīng)驗不多更不豐富,雖然這兩年里或多或少得到了家長的信任和認可，但我總覺得自己和在座的大家一樣，只不過是做了自己該做的事，盡到了自己該盡的職責而已，并沒有什么過人之處，也更談不上有什么高明的策略。所以，下面，我只是把我工作中的一些具體做法和大家進行一下交流，不妥之處，還請大家多提寶貴意見。

我們知道，一個班級就像是一支軍隊，如果沒有鐵一樣的制度和紀律，班級就猶如一盤散沙不可能有很強的戰(zhàn)斗力。但一個班級又更像是一個含苞待放的花園，如果沒有人性化的管理，整個班級就猶如一塊冷冰冰的鋼鐵，不會綻放出生命的光彩和人世的溫情。作為班主任，我們只有將班級當作我們自己的家庭來經(jīng)營，把每一位學生都當作我們自己的孩子來對待，我們才能全身心地投入到班級的建設中，才能真正將自己和班級融在一起，讓每一個孩子愛上這個班集體，進而幸福地學習生活在這里，所以，我覺得一個班主任，最重要的就是愛心和責任。

那么，怎么樣做才能算是一個合格的班主任？在班級管理中，特別是接到了一個新的班級以后，我們又該如何著手進行管理呢？我簡單地談五個方面的內(nèi)容:

一、從尊重開始

班主任的工作除了教學還有管理，這些過程，實質(zhì)上是教師和學生之間的一種師生情感交流的過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等對待每一個學生，才能拉近師生間的距離，做學生的良師益友。關于尊重，我覺得應該有以下幾個內(nèi)涵：

1、換位思考。通過師生間的角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎獨特的教育藝術。教師與學生因其角色不同，導致看人處事的方法不同。因此，我們要把自己放在學生的位置去認識、體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動，得到學生的信任和尊敬，這樣管理的效果勝過百般的說教。把自己的身份降低，以朋友的角度和學生平等對話，去走進孩子的內(nèi)心。（日記視頻）這是我寫過的一篇日記，寫了班里三個不同性格的孩子。只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，每一個學生都是一個世界。

2、尊重差異。學生的個性差異是客觀存在的，也是有目共睹的，教師應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內(nèi)向、愛靜；有的學生外向、好動，有的學生聽話；有的學生調(diào)皮，作為班主任在管理時要根據(jù)學生的個性特點，因人而異，采用不同的方式對待。我們班有個叫安灝的同學，我接一年級的時候，他是一個留級生，學習狀況可想而知，可是幾天下來，我發(fā)現(xiàn)這個孩子雖然學習成績不夠理想，但勞動時非常積極，不怕臟不怕累，于是我給了他一個職位：勞動委員，此后無論打掃環(huán)境區(qū)衛(wèi)生還是搬發(fā)牛奶雞蛋，他都更加積極了，而且做得有條不紊，我適時加以鼓勵并且慢慢引導，讓他學習時也這么積極，結果一個學期后，他的成績也有了明顯的提高。

3、嚴而有度。中國有句古話：“嚴師出高徒。”教師對學生的嚴格要求是對學生的一種尊重，但嚴格要求要嚴得恰到好處。為人師者，我們對學生的管理和教育既不可放任自流，更不能用言語和行為去傷害，對學生的成長造成不良影響。孩子是幼小的，孩子的心靈是脆弱的，也許我們不經(jīng)意的一句話一個動作都對他們有著莫大的影響，因此換一個說法，換一種思維顯得尤為重要。班主任的一言一行無時無刻不在影響學生的成長，故此,身教重于言教。正如《論語·子路》中說,“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”。

4、賞識鼓勵。賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之 處，使學生看到自己的長處，體會到每天都在進步和成長。

每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和

關懷。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀。暗示教育很重要，讓學生在被賞識中學會尊重，樹立做人的尊嚴和自信。一年級上學期有一篇課文是認識人體的部位，分別是“人、口、手、耳、目”，那節(jié)課上發(fā)生了一件有趣的事兒，在學到口字時，我問：孩子們，你們說口都能干什么？孩子們七嘴八舌地回答：口可以吃飯，口可以喝水......，我為了引導孩子說出口還可以說話，就問：看看老師的口，在干什么？結果，一小男孩看了看說：“老師，你的口上有口紅。”全班同學哄堂大笑，孩子立刻明白自己回答錯了，低下了頭。我說：“寶貝，你觀察的真仔細，你再聽一遍老師的問題好嗎？”這次他準確地回答出：口可以說話。所以，我們一定要在尊重的基礎上去賞識學生，因為孩子就是一面鏡子，可以折射出人間的真善美。在空間日志《冬日晨語》里，我寫到了這件事，而且還發(fā)表在重慶的《北碚報》上。（報紙圖片）

二、信任是基礎

在美國的一所公立小學，學生們很頑皮，經(jīng)常把圖書館的門踢破，校方將木門換成了鐵門，可仍舊無濟于事，過了不久，鐵門還是被踢破。為此校方很頭疼。后來，學校換個新校長，他得悉后，下令將破鐵門換成了嶄新的玻璃門。大家都很費解，認為這個校長腦子糊涂了。可奇怪的是，玻璃門再也沒有被踢破。甚至學生們進圖書館時，都小心翼翼，仔細的呵護著這道門。有人去問校長，校長笑笑說“裝鐵門就意味著對學生說‘看你們還能不能踢破？’沖滿了挑戰(zhàn)的味道，而裝玻璃門，則意味著信任學生，相信他們一定會愛護這道門的。將信任放在他們的面前，如果你是那些孩子，你還會不會踢？播種信任，才能收獲信任！

這樣的事例耐人尋味，背后所隱含的就是教育的態(tài)度智慧和方法。教師的信任，往往會激發(fā)學生強烈的責任感和向上力，在教育過程中，信任是雙向的。教師只有信任學生，才能與學生心靈交融。反之，就容易使學生產(chǎn)生對抗情緒，導致“鐵門”被踢破。

如果說尊重是建立在平等基礎之上的師生之間的公平對話，那么信任就是對學生人格的充分尊重，是對學生能力的認可。教師的信任，是一份尊重，一種責任，更是一份溫馨，一份幸福，一股能夠浸潤學生心靈的暖流。在學生純真的心田播種信任，必將生長出充滿生機的無限蔥郁。在班級管理中的信任體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生自主管理。這里所說的自主管理，包括學生管理班級，學生管理學生，學生管理自己。管理班級要有班規(guī)，管理才有章可循，有規(guī)可依，因此制定一套完善的班級管理制度至關重要。為此，在具體的教育教學管理過程中，以學校制定的規(guī)章制度為依托，我又分別從學習、紀律、生活、勞動、道德規(guī)范等多個方面進行了更加符合我班實際情況的細化。

在學習方面，我們班實行組長負責制。每三人為一組，中間一個比較優(yōu)秀的學生為組長，兩邊為組員。每天早晨組長負責檢查組員的家庭作業(yè)，給出優(yōu)良中的等級評價；聽寫后的字詞古詩等，組長也要進行批閱，及時糾正錯誤并讓其修改；一個月開展一次小組日記互閱。我定期會評出優(yōu)秀組長、進步組員、團結小組等，這樣，小組內(nèi)、小組與小組之間都有了競爭，大大提到了學生們的學習積極性和主動性。

在圖書管理方面，我們學校每個班都有圖書角，（圖片）我為了增加學生的閱讀量，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，建立了“小小圖書館”，由學生自主管理，課間、午間向全班同學開放。“圖書館”的書一部分是學校配備的，一部分是同學們從家里帶來的。我鼓勵學生們多讀書多交流，好書一起分享，好詞好句一起識記。并組織“讀書樂”主題活動，互相介紹自己喜愛的好書，交流讀書經(jīng)驗和心得。采取了責任到人的管理方法，爭取每個學生天天有書讀，讀完之后再和別的同學交換，還要求學生制作讀書卡，（圖片）把讀書的時間、內(nèi)容、好詞好句、簡單的心得體會一一記錄下來。

在衛(wèi)生、紀律方面、安全方面，現(xiàn)在我們班里每周會評選出一位評價班長，針對學生紀律衛(wèi)生等情況一一做出評價，（電子版）讓學生之間起到互相學習互相監(jiān)督的作用。剛開始實施的時候，我認為各方面優(yōu)秀的學生才有說服力，他們可以起到示范的作用，一段時間后，卻發(fā)現(xiàn)班里那幾個調(diào)皮的學生進步并不是很大，于是我又重新調(diào)整了一下，讓平時愛動頑皮的孩子去當評價班長，結果收效甚好，他們往往擔心“說人不如人”，在評價別人的同時管理了學生也約束了自己。

2、結合實際，貫徹實施。好的制度只有貫徹執(zhí)行才會發(fā)揮作用，才會有生命力，否則就是一紙空文。因此要積極組織實施，在貫徹執(zhí)行的過程中，我的做法是“常組織”、“常整頓”、“常清潔”、“常規(guī)范”、“常自律”，只有這樣，才會建立一個管理規(guī)范、班風文明、朝氣蓬勃的班集體。

我經(jīng)常對學生的表現(xiàn)進行評價，力求做到公正、公平。只有公正、公平地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。在課堂上對坐姿好的同學，我總是不吝惜表揚，對作業(yè)認真，字跡工整的同學會展示給同學看。對有些成績不好的同學，我總是表揚他們熱愛勞動，自覺遵守紀律等等。

另外，集體性的獎勵要多應用，哪個小組表現(xiàn)得好，我就給那個小組加分，還給這個小組發(fā)獎品，每個學生都有份兒，比如發(fā)一顆優(yōu)星，一張彩色圖片。從小培養(yǎng)學生的團隊意識，合作意識。心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優(yōu)秀組織，并且希望成為這個組織的優(yōu)秀分子。集體性獎勵不但能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。

由于我所接的班級是小學一年級，學生的自理能力較差，他們許多方面還未形成良好習慣，學習目的不明確，喜歡貪玩，再加上家長過于溺愛，教育方式不正確，這就造成了學習、紀律、勞動、衛(wèi)生、習慣各方面都比較差。我充分利用了學校開展的主題月活動，（電子版）每個月初把表格發(fā)到學生手里，在班級群里公布此次活動的內(nèi)容、目的、意義，讓家長配合逐項對學生進行考核，一個星期收上來看學生的表現(xiàn)，并做好記錄，這樣學生也會在表格上很清晰的看到自己一周的表現(xiàn)，這時加以鼓勵鞭策，他們就會慢慢改掉自己身上一些不好的習慣。在六一和元旦時，我們及時選出愛心少年、勤學少年、文明少年、讀書少年等（圖片）。

三、學會溝通

1、與家長進行溝通

教師與家長的溝通是一門藝術，接班后的第一次家長會尤其應該引起足夠的重視。在家長會上要達到兩個目的：一是讓家長信服自己。會上把自己對本班學生的教育和教學設想、計劃以及準備開展的一系列活動告訴家長，并簡潔明了地解釋為什么要這樣做。給家長一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長足夠的信任了自己，他們才會在今后與你的教學工作中積極配合。二是讓家長敢于接近自己。所以說話的時候就應注意自己說話的語氣、語調(diào)和表情，讓家長感覺親切、隨和而又熱情。這樣，就會讓家長覺得自己是個可信任而又平易近人的人，為以后與家長的溝通奠定一個良好的基礎。三是充分了解學生，與家長談及孩子的缺點時注意表述的方式方法。老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學習成績、性格特點、特長和愛好、優(yōu)點和缺點。

我們還要利用家長會、公開月、家校互動卡等契機與家長進行溝通，了解孩子在家的種種表現(xiàn)。現(xiàn)在，電話、互聯(lián)網(wǎng)等為我們提供了快捷方便，但與家長面對面的溝通始終是其他方式不能完全替代的。

2、與學生進行溝通。

由于家庭、社會、環(huán)境的影響以及孩子的生理發(fā)展，孩子的思想、行為、價值觀都會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕到孩子的內(nèi)心深處。思想偏激的孩子越來越多，性格古怪的學生越來越多，因此對教育的要求也越來越高，教師的責任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風會直接影響到孩子的一言一行，對孩子以后的發(fā)展也起著至關重要的作用。學生畢竟生活經(jīng)驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內(nèi)心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內(nèi)心是非常矛盾的：第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果此時對學生大發(fā)雷霆，狂轟亂炸，勢必會增加學生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且?guī)熒g的關系也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任，為了解決問題，要學生對老師講實話，班主任應該放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內(nèi)心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感，以確定解決問題的方法。通過溝通，可以了解學生的內(nèi)心世界，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育，同時，也能讓學生體會到老師是自己可以信賴的人、老師是寬容的人。我想，學生以后也會寬容地善待他人。

我們班里有個學生叫徐乾，他是單親家庭的孩子，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于溺愛，孩子的性格特別古怪，成績時好時壞，一直獨來獨往，很少在教室和操場聽到他的笑聲、看到他玩耍的身影，了解到具體情況后，我在下課或者課外活動時，就會主動找他聊天，先從簡單的你今天吃什么了，誰送你上學了等問題入手，打開孩子的心扉，慢慢才了解到原來爸爸再次成家有了小弟弟，他覺得沒人喜歡他了，所以才會有如此表現(xiàn)。我就告訴他：爸爸媽媽、爺爺奶奶永遠是愛你的，今天老師給你留一個作業(yè),回家給奶奶捶捶背。結果第二天，我一進教室，就看到他臉上滿是喜悅和幸福，我故意走到他跟前，他馬上對我說：老師，昨天奶奶抱我了，說很愛我。這樣的溝通既幫助學生找回了親情，找回了自信與愛，又可以使學生的心理健康地發(fā)展。

四、與學生一起成長

好的文化可以引導人、教育人、鼓舞人，加強班級文化建設有利于班級的管理和發(fā)展。因此，我十分注重班級文化的建設與營造，特別是一直致力于將閱讀文化根植學生成長的全過程，讓學生與閱讀同行，感悟經(jīng)典，在閱讀中成長。

1、堅持每天課前3分鐘演講活動。

現(xiàn)在我每天都讓學生輪流進行課前三分鐘演講，演講的內(nèi)容不限，形式多樣，可以講故事，可是說歷史知識，可以背誦古詩，可以講十萬個為什么等等。這樣一人說，全班同學聽，從而達到知識共享，更能提高學生的語言組織能力和表達能力。

2、和學生寫同題日記。

為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，我會堅持和孩子們一起寫同題日記。比如：春天到了、精彩的課外活動、六一兒童節(jié)、我的媽媽等等，然后我在好的日記里除了寫上評語之外再寫一個選字，這樣一個主題選五六篇優(yōu)秀的日記，謄寫在班里的優(yōu)秀作文集里，同學們之間互相翻閱，互相學習，互相促進，互相提高。學期末再進行一次歸納整理，和我的日記一起做成電子版的文稿，（課件展示）發(fā)給每一個家長，給孩子們留下成長的足跡。

3、堅持每晚布置閱讀的作業(yè)。

小學生記憶力好，好奇心強，如果我們能在小學階段幫助孩子培養(yǎng)一個良好的讀書習慣，掌握一些科學的閱讀方法，讓閱讀成為一種習慣，會讓他們受益終生。為此我每天晚上都會不厭其煩地布置一項作業(yè)：讀書。在一次家長會上，同時提供了幾種提高閱讀興趣的方法，比如：親子共讀，親子互讀等。為了擴大閱讀面，我還推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優(yōu)美詞句，并鼓勵抄寫在積累本上，讓學生逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。

4、板報園地建設

班級，是學校教育教學的最小單位，我希望學生能感受到一股溫馨如家的感覺，所以墻上的“霞光滿園”——常永霞師生作品展，是我把學生的平時的日記收集整理，做成的一個版面，學生們一行行稚嫩的筆觸，一句句純真的話語，一篇篇深情的文章，都是無形的動力與激勵。（圖片）教室外墻是學生的繪畫、手抄報展覽，讓學生時時刻刻感受到自己就是班里的小主人，點點滴滴的努力都會為班級增光添彩。（圖片）

功夫不負有心人，通過我的努力，學生們的自信心、自我控制力、集體榮譽感、主體意識、社會意識、合作精神都明顯地增強了，學生們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，我們班已經(jīng)成了一個強有力的班集體，我成了學生的知己，貼心的大朋友，我們共同享受著這個集體的溫馨和快樂。

五、帶著愛與關懷投入班級管理工作

每個孩子都有自己的優(yōu)點，作為一名班主任，要用愛心來對待孩子，用誠心來打動孩子，用熱心去幫助孩子，用微笑去面對孩子，用自己的人格去影響孩子。班里的狄浩云同學是一名孤兒，開學第一天我就發(fā)現(xiàn)了小女孩性格自卑、孤僻，經(jīng)打聽才得知她父母不在了，經(jīng)濟非常拮據(jù)。我了解到情況，內(nèi)心對她多了一份疼愛，一份呵護，于是寫了一篇題為《班里的一個女生》的文章，結果無意間得到了社會上很多好心人士的幫助，他們捐款捐物，為這個貧困家庭的孩子送去了愛和溫暖（視頻展示文章）當我把錢如數(shù)交到她爺爺手里時，老人家滿是皺紋的臉久久低著，只說了一句：“常老師，我該怎樣謝謝您？”我在日記《石子幾枚》里描寫了這一場景。（日記圖片）一年級第一個元旦晚會上，我發(fā)現(xiàn)她臉上有未干的淚痕，一看，原來別的學生的課桌上都有新年禮物，她什么都沒有，我趕緊出去幫她買了一些，孩子看到后，笑容重新綻放在她可愛的臉上。現(xiàn)在，孩子的性格有了很大的轉(zhuǎn)變，教室里能聽到她朗朗的讀書聲，操場上也留下她玩耍嬉戲的快樂身影，學習成績也在不斷提高。

天空容納每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山容納每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比；大海容納每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊；我們用真情容納每一個學生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。（詩歌圖片，配樂）

青青的楊柳依依，從文字中，我們能嗅到春天的味道； 美麗的花兒綻放，從文字中，我們能感受到花朵的芬芳； 赤子的心靈如水，從文字中，我們能觸摸那一份純凈； 人間的真善美，從文字中，我們溫暖如掬手有余香。

舞文與弄墨，不是我們擅長的游戲，播種于心田，才是我們?nèi)粘５母拧囊粋€字到一個詞，從一句話到一首詩，我們陪伴著孩子們： 觀察，讓他們的眼睛更加明亮 體會，讓他們的心靈更加敏銳 思考，讓他們的思維更加清晰 領悟，讓他們的心靈更加有力 陪伴孩子的同時，我們也在成長

看，雖然已是秋天，卻因為有了他們的笑聲而變的春意盎然??

所以，爬爬小格子并不是乏味的事情，因為小小的格子搭就通天的路呢，通向孩子們的夢想，愿望，快樂?? 文字是有力量的，這種力量無所不在，就像陽光，雨露，氧氣，呼吸? 這種力量

是無敵的，是無價的，是溫暖的，是常在的??

對，此刻，她就在我們每一個人的心田里，——這種力量，就是愛??

——這種力量，就是愛的種子??

讓我們用真心、動真情、付真行，靜待，每一朵花的綻放！今天所講內(nèi)容，是我工作體會的點滴，不妥之處，在所難免，懇請專家同行批評指正。祝老師們工作順利！生活幸福！謝謝大家！

凱德世家小學

常永霞