第一篇：怎樣發揮教師在校本課程開發中的主體作用

怎樣發揮教師在校本課程開發中的主體作用

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

怎樣發揮教師在校本課程開發中的主體作用

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和深入，校本課程開發問題日益成為人們關注的熱點。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”則正式吹響了大力推進校本課程的進軍號角。在影響校本課程開發的眾多因素中，教師的專業能力是具有決定性意義的因素，即教師是開發校本課程的主體。

一、教師是校本課程開發的主體

教師是校本課程開發內在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過程的推進中，教師最能了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而在學生這一級，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集整合相關資料，以資開發備用。課程方案出臺后，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。教師的這種位置和所發揮的作用，是參與校本課程開發的其他角色無法代替也無法企及的。所以，校本課程開發的主體應當是，也只能是學校的教師。

二、怎樣發揮教師在校本課程開發中的主體作用

既然教師是校本課程開發的主體，那么，怎樣才能充分發揮教師的主體作用呢？筆者在這里提出幾點粗淺的看法，以拋磚引玉，供大家探討和研究。

1、更新教師的教育教學理念，幫助教師樹立現代的教育觀、人才觀和課程資源觀

在校本課程開發中，更新教師的教育教學理念，幫助教師樹立現代的教育觀、人才觀和課程資源觀是教師能夠充分發揮主體作用的前提條件。

現代教育不僅僅是傳統意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養學生創造力為核心，鍛煉實踐能力，探究性的學習能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學目標是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養每個學生終生學習的愿望和能力。因此，幫助教師樹立現代的教育觀、人才觀，讓教師相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學生的發展”，而不是以考試分數為唯一的標準來評價學生的學習。如此方能適應校本課程開發的需要，符合時代的要求。所謂課程資源觀就是人們對課程資源的態度和看法。課程資源觀直接影響人們認識和開發課程資源的積極性，也影響課程資源開發的程度和效果。可以說，正是課程資源觀對教師開發課程資源起著導向、維持和監督作用，成了影響課程資源有效開發與利用的關鍵因素。所以，如果不幫助教師樹立正確的課程資源觀，使教師認識到校本課程開發的重要性；不幫助教師去分析和探索課程資源的內涵、性質、種類和在課程目標實施中的價值，課程資源的開發就是一句空話。

2、提高教師的課程決策技能，培養教科研發 “多合一”的新型教師 傳統的教學理論認為，課程（包括教材）是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須過問，教師的任務就是教學。也就是說，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者。而校本課程則需要教師由機械的闡述者向課程及課程資源的開發利用者轉變。從原來抱著現成的大綱、課本、教學參考書、練習上課，到變成自己必須參與課程建設的決策和實施，去從事以前“專家”才能涉足的領域，如果教師缺少專業方面的存糧，就不免會有“巧婦難為無米之炊”的惶惑感了。

怎樣才能提高教師的課程開發水平和決策技能？筆者認為，首先，教育行政部門應當抓好對教師的培訓和提高工作。教育行政部門有責任也有義務通過建立校本課程發展的咨詢、管理或資助組織；出版有關校本課程或宣傳、鼓勵校本課程的書刊；以及舉辦各種有關的講習班、進修班、研討班等等方式，來培養和提高教師的課程開發水平和決策技能，使他們有能力在校本課程發展中發揮主體作用。同時，教師也要善于自我學習、自我反思，通過各種各樣的途徑，如報刊、網絡等等提高自身的專業水平和決策技能。要學習別人的好經驗，分享他人創造性的成果，取長補短，學習校本課程開發的新方法，學習現代教育思想和教育技術，成為不斷成長進步的新型教師。

3、建立教師的開發獎勵機制，解除教師開發校本課程的后顧之憂 雖然早在20世紀60-70年代，許多西方國家就掀起了校本課程運動，但在我國卻是新生事物，剛剛開始試驗。校本課程開發對于絕大多數人來說都是陌生的。沒有具體的先例，沒有統一的認識，沒有配套的師資，如何開發、建設和實施？每一位參與者都只能摸著石頭過河。他們可能成功，但也可能失敗。所以，我們必須建立相應的校本課程開發獎勵機制。鼓勵每一位身體力行地參與校本課程決策和實施的教師。

就目前的教育水平，我們還無法為校本課程配備專門的教師。開發校本課程只能依靠原來一線的教師。在有限的師資面前，我們不能讓廣大教師放棄原來的學科教學，但是，校本課程開發的確又需要擠占他們大量的時間，消耗他們大量的精力。而時間和精力，對于中小學教師來說，都是異常寶貴的。所以，既然我們只能依賴他們開發校本課程。就有必要保障他們的努力和心血。在評優評先，在職稱評定，在福利待遇，在工作時間和場所等等方面向參與開發校本課程的教師傾斜。如此，才能解除教師開發校本課程的后顧之憂，才能最大可能地發揮教師的積極性和主動性，使每一個教師都能發揮應有的作用。

4、加強教師的團結協作精神，注意發揮教師集體的教育合力

課程資源的開發不僅要發揮每個教師的積極性和主動性，也要發揮學校教師集體的作用。只有教師團結合作、共同參與，才能有校本課程資源的合理有效開發，才能有鮮明的學校特色。但長期以來，教師的工作卻成了一“孤獨”的工作。即教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間也很少交流彼此對教學的看法，絕大多數學校的教師都習慣于孤軍奮戰。雖然偶爾也搞一些觀摩，但大體都是走走形式而已。在基礎教育改革不斷向前推進的今天，如果教師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應當前形勢的。

比如，數學學科所具有的獨特性質使其擁有豐富的課程資源。其可親性的鄉土及社區資源（如工廠、山川河流、氣候），都可成為校本課程開發利用的有效資源。但是，因其資源的豐富性和多樣性，要獲得這些資源就成了一件不那么容易的事。它所包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，需要通過圖書館、博物館、紀念館、社區、參觀訪問以及上網等等多種渠道獲得。這些都要耗費大量時間，查閱大量資料，單靠個人力量，難免力不從心“掛一漏萬”，亟需同行之間團結協作，相互幫助，相互啟發，資源共享。

國外研究也發現，當一個學校內的教師時常在一起談論和相互觀摩教學，共同設計教學方案，則學校內的學生具備較好的學業成績，同時多數教師的專業成長也很好。由此可見，校本課程開發需要教師群策群力，相互學習，共同分配資料與靈感，發揮教師集體的教育合力，以最有效地發揮教師的主體性和創造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源。

三、教師在開發校本課程中應該注意的幾個問題

教師作為校本課程開發的主體，是校本課程資源開發的基本力量。在課程開發過程當中，教師還應注意以下一些問題：

1、教師開發校本課程應以校為“本”。“校本課程”，顧名思義，應以“學校”為“本”，那么，在校本課程開發中，就應一切從實際出發，充分利用學校和本地區現有的優勢資源。并考慮學生的真實需要，考慮學校的辦學特色，不然，所開發的校本課程就可能成為空中樓閣，海市蜃樓。教師也無法真正起到主體作用。

2、教師開發校本課程應兼顧國家和地方課程。開發校本課程，歸根結底是“為了每一個學生的發展”。但學生的全面發展不可能單單依靠校本課程。所以，開發利用校本課程資源，還應該統籌兼顧國家和地方課程，形成良好互補關系。而筆者認為，更重要的一點則在于我們應該實現國家課程、地方課程的“校本化”，也許這才是真正意義上的校本課程。

3、教師開發校本課程應注意協調各方面的關系。如教師與校長，教師與學生，教師與家長，教師與社區，教師與課程專家以及教師與教師之間的關系。參與課程開發的教師應該清楚，所要開發的課程學校是不是支持，學生是不是喜歡，社會是不是認可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關系，都需要教師好好協調。

4、教師開發校本課程應考慮自身的特長。在開發校本課程時，每一個教師都應該根據自己的特點，發揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。其主體作用才能最大限度地得到發揮，開發的課程才能最大可能地獲得成功。

第二篇：教師在校本課程開發中的作用

教師在校本課程開發中的作用

在轉換角色的同時，我校校本課程開發因為不斷試驗，大膽創新，使得老師們得到了書本上得不到的知識，取得了較多收獲。

1、教師在校本課程開發中得到了培養，鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發展。但就教師本身而言，是確立了教師即研究者的信念，在課程開發的實踐中促進自身的專業發展。同時使得教師具備了課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀、課程開發觀。教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發本身。

2、打破了校本課程的神秘感、恐懼感

過去，教師對課程看得很神秘，總認為那是專家們的事，通過我校的實驗、開發、老師們逐漸消除了校本課程的神秘感、恐懼感。原來，學校過去開設的大量的選修課、活動課就是校本課程，只是學校和老師們對校本課程的開發還處于無意識狀態，無序列化罷了。其實，學校早就有了校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，它存在于我們身邊，并不神秘，也不值得恐懼。

3、消除開發校本課程影響升學率的擔心

“不為中考，贏得中考”是我們在開發校本課程時提出的一大策略，記得開發校本課程之初，很多教師及家長都擔心會影響中考升學。但隨著中考試題的能力化、素質化、個性化、綜合化的體現，便得校本課程中有特長有個性的學生，在中考答卷時其綜合素質得到充分體現。因此，校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促使升學率提高，而且還大大改變了過去片面追求升學率的現象，樹立了全體師生正確的質量觀、育人觀。

4、教師參與課程開發也可以提高教師的學科教學能力

一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎上。只看到整體，課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結構的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排。此外，樣本課程開發強調以學生為本，因而教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現實，使教學效果處于最佳狀態。

第三篇：教師在校本課程開發中的地位與作用

教師在校本課程開發中的地位與作用

傅建明

在校本課程開發中，教師處于極為關鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發展就沒有課程開發”。可以說學校教師是決定校本課程開發成敗的重要因素之一。

一、從校本課程開發的內涵考察

校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。校本課程開發是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

其一般意思是指以學校為基地開發出來的課程。“校本”強調課程開發活動是學校發起的，并在學校中實施，強調從學校發展和學生需要出發，強調對學校和社區課程資源的利用。

也就是說，校本課程開發必須立足于學校的實際情況，既要考慮學校和學生發展的需要，又要充分考慮社區的課程資源；既要與國家課程標準保持一致，又要形成學校特色；既要考慮全體學生的發展，又要滿足個體學生發展的需求。

為此，就必須對學校的教育哲學、學生的需求、社區的資源、教師的現狀等進行全方位的調查與了解。在這個過程中需要校長、教師、學生、家長、社區相關人員的普遍參與。但從學校教育的現實來看，教師是學校教育教學工作的主要責任人，他們活躍在教學第一線，對于學生的需求、教師本人的情況都有深刻的了解，從某種程度上說也只有教師才能了解學生的需求，至于對教師本人的了解當然只有他自己最為清楚。

所以作為一個教師集體而言，在校本課程開發中具有舉足輕重的地位。此外校本課程開發中的“校本”還隱含著另外一層意思，即課程開發必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發現問題、采集數據、明確課程開發的順序和方法。毫無疑問，教師是學校教學工作的主要承擔者，自然也就是問題的主要發現者、數據的主要采集者、課程的主要實施者。

二、從校本課程開發的內容考察

從活動方式角度分析，校本課程開發的具體內容包括:

1．課程選擇

這是校本課程開發中最普遍的活動，是指在眾多可能的課程中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。

2．課程改編

指針對原有課程，根據不同的教學對象進行一些學程上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容進行某些具體的改動以適應具體的課堂教學情境。

3．課程整合

指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的方式一般有關聯課程與跨學科課程兩類。

4．課程補充

指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習，報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。

5．課程拓展

課程拓展的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。6．課程新編

校本課程開發也可以開發全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉土課程、時事專題課程都屬于這一類。

以上校本課程開發的內容，無論哪一個都與教師直接關聯，抑或說是由教師為主體進行的開發活動。不管是由教師個體、教師小組，或者是由全體教職員工及家長學生共同參與以上六大領域的校本課程開發活動，教師都是課程開發的主要承擔者、實際的操作者，在整個課程開發活動中處于核心地位，是這些活動成敗的關鍵人物。

三、從校本課程開發的理念考察

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人”。課程開發過程實質上是一種變革過程，因為課程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關系。課程開發則意味著對教師在課堂上與學生協作闡述知識的方式所進行的不斷的再組，同時對他們的 教學進行思考。

這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。而且，教師參與校本課程開發不僅是為了開發一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身，在課程開發的過程中提升自己的課程與教學等方面的修養。于是在校本課程開發過程中，教師就必須形成這樣一種理念：教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

只有教師把自己看成是研究者，才可能在教學實踐中關注課程開發問題，并在具體的實踐過程中發展自己的課程意識和開發課程的能力。具體地說，教師參與課程開發對教師的專業發展來說具有如下一些作用：

1．改變自己的知識結構

教師參與課程開發，首先要具有相應的課程理論知識，為了使自己的工作更具有成效，教師就不得不認真學習一些課程理論，以完善自己的知識結構。這種為解決現實問題而進行的學習活動往往具有較高的成效，這種邊學習邊實踐的過程對教師的知識結構的調整具有重要作用。

2．教師參與課程開發也可以提高教師的學科教學能力

一般而言，學科教學都是站在一門學科的角度，只是看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握。只有站在整個課程結構的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科做出符合學生實際的安排。

3．教師參與課程開發對教師的精神世界有重大的影響

馬克思主義認為人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，如民主的觀念、合作的觀念、科學的觀念、創新的觀念等。

開發校本課程教師必須具備課程意識與課程觀念：

從校本課程開發角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。這些觀念包括以下幾個方面。

1．課程制度觀

三級課程政策的實施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學校可以選擇任何經國家認定準予發行的教科書，這樣就要求教師樹立統一性與多樣性相結合的課程制度觀。

2．課程價值觀 在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業化，以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。

這些是課程設計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業，人是教育的出發點，所以課程的開發必須以人的發展為其邏輯起點。

3．課程類型觀

建國以來基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態發生了質的變化，學校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間。

4．課程開發觀

三級課程政策把部分課時留給學校自己開發，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一定程度上又是課程的開發者。

開發校本課程教師需要得到的支持：

上面我們討論了教師在校本課程開發中的作用與地位，以及為了有效地進行校本課程開發教師必須做好哪些準備，那么怎樣才能保證教師做好各方面的準備呢?這需要來自校內和校外兩方面的支持。

一、校內的支持

如果一個學校具備如下條件則可能會給教師一個良好的支持，即良好的校內溝通模式，給教師足夠的自由空間(參加會議、進修和業務學習等)，良好的計劃和組織。

1． 溝

通校本課程開發實質上是一個以學校為基礎的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。

對教師來說，必須與課程專家、校長、學生、家長及社區人士經常地進行交流、合作，以便能更好地掌握相關的信息，使自己開發的課程更加有效。

具體地說，首先，學校必須考慮給教師在職訓練的機會。其次，參與課程開發的各團體或小組之間需要經常交流。再次，要非常審慎地考慮和計劃溝通的形式與內容，讓參與者有效地獲取相關信息。最后，與社會其他方面的溝通不能被忽視。

2．時 間

很顯然教師需要有時間去參加會議、進修和業務學習，如此，學校的經費預算和政策應支持這類工作。就國外的經驗來看，一般采用如下一些措施：(1)雇用編外教師。(2)把工作相對地集中，如集中于每個星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完。(3)盡量讓學生自己去承擔他們自己的工作。(4)彈性坐班制。(5)特許時間，即給教師一定課時專用于校本課程開發。

3．組 織

良好的計劃和組織是校本課程開發成功所必須的。校本課程開發的負責人或協調者負有的組織責任主要有四個方面：

⑴ 指 揮

確定各項工作順序和時間安排，并協調各項活動以保持平衡。⑵ 效

率

督促教師高效、優質地完成任務。⑶ 溝 通

保證在任何可能的地方所有的參與者都知道并參與討論、計劃、決策。⑷ 評 價

采用形成性評價，這種意義上的評價不應是規定性的，但應該被認為是對設計計劃的

一種幫助。它不是由校外人士或權威機構承擔而是由教師自己承擔。這種參與者評價模式的作用是給參與者提供關于學校的整個發展計劃特征的信息服務，也為教師參與計劃和決策打好基礎。

除上述一些支持以外，學校還應制定相應的制度以保證校本課程開發的良性運行，如晉升、獎懲等與校本課程的開發相聯系。

二、校外的支持

有效的校本課程開發離不開來自校外的支持。其支持包括兩個方面：一是對課程開發計劃的支持，二是對課程開發者的支持。就對后者而言，校外的支持主要是給教師提供課程領域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術等方面。為了使教師盡快地為校本課程開發做好準備，考慮以下一些做法或許是有效的。

1．建立校本課程開發教育網

由于我國地域遼闊，教師眾多，如果采用傳統的培訓方式恐怕需要相當長的時間。現代社會已進入了網絡時代，我們可以把一些基本的校本課程開發的知識與技術上網，讓教師自己從網上進行學習。也可把一些校本課程開發的最新動態上網，讓教師盡可能多地接收相關的信息。

2．建立課程資源中心

校本課程開發要求有相關的課程資源可以利用，而一所學校本身的資源相對有限，所以一個社區或一個行政區可以建立一個課程資源中心，把各個學校開發的課程集中起來，分類歸檔，供社區內的各個學校參考，或供條件相當的社區外的學校參考。這里我們不妨考慮將我國目前各級教研室的功能進行轉換或擴展，將它變成課程資源中心和校本課程開發的指導工作站。

3．設立校本課程開發支持小組

課程開發中許多問題不是教師本人或學校本身能夠解決的，需要有專家的支持，所以國家可以考慮成立校本課程開發工作指導小組。我國目前的基礎教育課程研究中心可以承擔這個職責，當地的教科院或教科所也可以承擔部分職責，對校本課程開發給予及時的支持。如我國香港地區就有一個稱之為“空降部隊”的課程開發支持的組織，由學科專家和課程專家組成，他們的工作就是對面臨問題的學校給予即時的支持，分加強支援模式和常規支援模式兩種。

4．加強大學與中小學的合作

大學應走出象牙塔，與中小學一起進行課程開發的理論與實踐研究，使課程理論盡快地進入中小學的課程開發實踐，并在實踐中接受檢驗。

開發校本課程教師應具備參與意識和合作精神 ：

一般講教師可以通過以下途徑參與課程開發：

一是和課程研究專家共同進行課程開發。通過與課程專家一起工作，養成參與課程開發的意識和能力。

二是與家長及社區有關人員一起進行課程開發。教師與家長們一起尋找有效的社區課程資源，并最大限度地利用這些資源，與家長一起養成參與學校事務和課程開發的習慣。

三是參與對學習者的興趣、愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學內容和教學方式符合學生的需要。要把一門學科放在廣闊的課程整體中加以考察，并逐漸地養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。

教師職業的一個重要特點是“專業個人主義”(professional individualism)。他們要靠自己一個人的能力去處理課堂教學中的所有問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學活動往往與其他教師的課堂教學活動互不相關，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經習慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們缺乏合作的愿望，也不愿意將自己的實踐智慧與他人分享。

但是校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及社區人員的廣泛參與，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，所以有效的校本課程開發活動必須以打破教師以往已經習慣了的生活方式，要求他們積極表達自己的意見、與人分享各種教育資源、與他人一起制作課程方案、一起對課程設計和實施活動進行評估等等。

就課程知識而言，一般可以分為三個層面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。

這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。這一類知識是教師進行校本課程開發的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學等方面的知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習而習得，但更多的是在課程實施中逐漸掌握，需要動態地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發和課程實施時所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的來自教師的課程開發實踐，具有明顯的經驗性成份，是教師經驗的累積。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行課程開發活動，還必須面對充滿不確定性的教育環境在實踐中不斷地進行研究，把自己看成一個研究者，一個行動研究者。

1． 將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的整體；

2． 將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”式； 3． 通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到決策上，進而開發更合理的課程

系統，教師要具備課程開發能力必須理解教師與課程開發的關系、教師參與課程開發的實質和校本課程開發對學生未來發展的作用。

教師與課程開發的關系

如果把課程限定為“孩子的活動經驗及其結果的總體”，那么教師的教育實踐本身就是一種課程開發過程，教師無時無刻不在進行課程開發。事實上教師與課程是在相互作用中教育學生的。也就是說，教師不可能超越課程之外開發課程，課程開發也不可能脫離教師，學生既從課程中的教師那里學習，也從教師中的課程那里學習，因而必須考慮這兩者之間的相互關系。教師參與課程開發的實質。

教師參與課程開發的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身。

校本課程開發對學生未來發展的作用。教育的最終目的是促進學生的發展，校本課程開發也是為了更好地滿足學生的需要，在課程開發過程中教師不僅要考慮適應學生的當前情況，還要有意識地培養學生的自立、自我反省、批判的精神，為學生將來的自我發展打好基礎。教師應尊重學生自己的選擇，并給予盡可能的幫助，這是作為課程開發者必須做到的。

—— 原載《教育研究》2001年第7期 開發校本課程教師應具備課程知識與課程開發能力 ：

課程開發能力的內容一般可以表達為以下幾點：

第四篇：淺談英語教學中如何發揮 學生的主體作用

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

內容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認識，但本人認為必須發揮學生的主體作用。如何發揮學生的主體作用呢？我在教學實踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預習。

二、注重培養學生的閱讀能力。

三、讓學生參與教學。

四、課內與課外相結合

關鍵詞 英語教學 自主 主體作用

歷來的英語教學，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識傳授。因而教者把知識“由點到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個完整的知識系統，弄了個支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學生收獲不大，效果不佳。這種教學充其是“喂”，學生“吃”進去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學生永遠長不大，永遠無法靠自己的能力去獲取“果實”。

當然，教學過程中教師要起主導作用，這是教學規律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的。現在突出的問題是如何發揮學生的主動性、積極性、充分體現學生在學習過程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責。教學就是“教”學生“學”，并不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，我認為“學法”才真正是教師所應“教”給學生的重點，教改的重點亦應圍繞“學法”進行。因為“未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

有句話這樣說“教是為了不教”，也道出了教師職責的最高境界。只有把“學法”教給學生，使學生掌握了“學法”，才能達到“不教”。在講授英語知識的過程中，教師通過“啟、讀、練、知、結”等手段教給學生學習知識的方法，學生通過“看、聽、讀、思、寫、練”等活動掌握學習方法，不僅鞏固提高了英語基礎知識，更重要的是可以自由馳騁于英語知識的天地。這樣便達到了不教的目的。

實踐證明，把學生由“臺下”轉移到“臺上”，在老師的指導下，學生由被動地接納知識的地位改變為主動地攝入知識的地位，并且通過當場動腦與發揮，把書本知識轉化為能力的效果尤其好。扼要說來。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預習

預習（以Reading為例）就是讓學生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習學習內容，熟悉相關背景知識，找到自己不太懂得知識點，以便在課堂上有的放矢。在英語學習中，預習工作是十分重要的。如果學生課前不熟悉文章的基本內容，不找出重點難點，聽課時就必然跟著老師轉，處處被動，事倍功半。作為英語課，新課預習主要是單元預習和單篇課文預習。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語障礙；(2)初步理解課文的基本內容、背景知識和文章的寫作特點；(3)復習、鞏固和補習舊知識，并把新舊知識有機地聯系起來；(4)找出課文的重點和難點；(5)結合預習，做相關練習。

學生通過持之以恒的預習，大大提高了聽課水平，他們“帶著2

問題聽老師講”，上課的積極性高，目的性強，學習興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養學生的閱讀能力

英語教學主要是提高學生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學習形式，在整個英語教學活動中處于中心環節地位。我國歷來非常重視閱讀教學。一篇文章要閱讀什么?我認為要引導學生注意三方面：(1)了解課文里的相關知識；(2)把握文章的寫作特點；(3)品味課文用什么樣的語言表達的。

要讓學生了解課文里“寫了什么”是一個并不太難的問題。比如Advertisements是一篇說明文，學生通過學習知道關于廣告的基本知識，如廣告的大體分類：商業廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過對閱讀策略的學習，學生知道組成說明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過閱讀課，學生不僅增加了對廣告相關知識的了解，而且還掌握了些說明文的基本方法。

事實證明：經常給學生制定易達到的有一定梯度的小目標，學生就有自信心，從而有利一于學生潛能的發揮。當然，解決認識問題單靠簡單的反復說教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發學生的興趣人手，培養學生愛閱讀的習慣，才能實現由“要我讀”到我要讀”的轉變。其次增加學生自我閱讀的時間，要求學生對一篇文章先通過認真閱讀能有自己的獨立見識，哪些是淺顯的3

認識，然后再通過課堂講評。這樣對學生的思維才能有所觸動，從而使學生由被動轉為主動，激發起學生的學習積極性。

對于教學的第二個層次：讓學生把握課文用什么寫作方法寫的，老師首先應在Reading教學目標中讓學生明白，在分析課文內容時，讓學生初步感知，再在此基礎上，引導學生分析、總結。最后，再讓學生模仿此方法，在具體寫作中加深理解。

品味課文的語言表達就是以培養語感為主要目的的語感教學。在語感教學中，教師應有意讓學生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過比較、分析、歸納、綜合作出正確的語感判斷。

三、讓學生參與教學

針對目前中學生的求知趨向、心理特征、學習要求和自我意識，我試行了“學生自學，老師點撥。”的教學方式，在教學過程中力求達到使學生的知識獲得與能力訓練、智力發展完美結合的預期目標，進一步體現“教是為了不教”、“教師為主導，學生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學生明確課文中應理解和掌握的知識要點，指導學生自讀。

2、學生備課。以小組為單位輪流準備，主要內容為熟悉教材，清理知識點，通過查閱有關資料，逐一討論并落實知識點，排除疑難。

3、老師幫助學生把他們在自讀中獲取的具體知識上升到科學的認識上去，引導他們進行自學總結，對所學知識進行系統的整—一理、歸納、使之準確化、條理化。

4、從小組中選備課成績最佳的一名擔任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺，運用合理的教學方法，準確生動的語言，簡略地把自學中獲得的知識信息輸送給全班同學。同時，再把學生教師的“授課”用錄音機錄下來，抽時間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補優”不斷積累經驗，也就是讓學生從做中學、去感悟。

5、一個單元學完后，召開一次師生座談會，共同探討“教”與“學”的得失，讓每位學生都發言；做到查缺補漏。

這種方法使學生站在教師的位置上來考慮問題，它改變了學生對英語課的常規學習模式，增強了學習興趣，使學生在緊張而又輕松愉快的學習環境中掌握知識，培養能力。

四、課內與課外相結合

學習英語，不能局限于課內。如何才能把課內與課外的學習有機地結合起來呢?在實踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫，發揮課外閱讀的作用。

學生課堂學習之外，還有很長的課外時間。我組織學生訂閱《英語報》《中國日報》，開展讀書，讀報等活動。班級專門設立圖書角，學生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時間，指導學生有計劃的閱讀一些原著以及一些優秀詩歌、散文等。讀后寫出心得體會，摘抄優美的詞句。開學后再組織學生自己動手辦小報，把自己整理的內容剪輯上去，然后在班級里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達能力

在每節英語課開始時，花上三分鐘，讓學生用英語講個小故事，或搜集校內外新人新事，把動人的故事傳播出去。這樣可以促使學生參看書看報，去關心周圍事物，提高學生的觀察、分析、思辯能力。還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。

3、倡導寫日記、周記

幾年來我把指導學生寫日記，周記作為寫作教學的一個組成部分，列入計劃，有目的，有要求、有評講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學生認識到寫日記、周記的意義和作用，從而增強寫作的自覺性，潛移默化的提高寫作水平。

以上是我個人在教學中的一些心得體會，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見。

淺談英語教學中如何發揮學生的主體作用

作者姓名 王 建 學校全稱 江蘇省豐縣王溝中學 地 址 江蘇省豐縣王溝中學 郵政編碼 221724 聯系電話 ***

第五篇：讓個性和特長在校本課程中飛揚

2012教師培訓講稿

讓個性和特長在校本課程中飛揚

主講： 金塔縣南關小學

趙桂香

學校開設校本課程的根本意義在于促進學生的個性、特長發展，提高教師專業化水平，促使學校辦學特色的形成。我校正是遵循這一規律和目標，充分利用各種教育資源，開發豐富生動、充滿活力的學生需要和歡迎的校本課程。同時，學校也把這些富有特色的校本課程，打造成學校優勢和品牌，引導學生在綜合實踐活動中和藝術教育天地里主動參與，自主創造，自由發展，大大提高了學生的思想素養和藝術興趣，開發了學生的非智力因素，促進了學生全面和諧發展。

一、積極挖掘校內外資源，尊重和滿足學生的個體差異

金塔縣南關小學是一所百年老校。近年來，學校堅持“以藝術教育為中心，全面實施素質教育”，走特色辦學之路，力求實現 “班班有特色，人人有特長”的培養目標。學校先后開設了電子琴、小號、舞蹈、繪畫、書法、刺繡、編織、制作、籃球、乒乓球、田徑等興趣小組，培養學生技能，發展學生特長。經過十余年的探索，取得了顯著成效，藝術教育成為學校一大特色。學校在充分調查和廣泛征求意見的基礎上，深入挖掘和分析這些校內外資源，本著立足學校實際、延伸課程內容、凸顯學校傳統特色、開發學生創造潛能，從而促進學生更好地發展的理念，在學校特色項目、興趣小組、課外活動、特長生培養、課題研究及課堂教學的基礎上，結合學校實際、教師特長、學生需求與學校的優勢開發而成。依據“文化課成績與藝術特長同生共長，重德與啟智相輔相成”的育人目標，特別是立足藝術特色的創建和發展，將琴、棋、書、畫，吹、拉、彈、唱等作為主要的校本開發課程，初步構建起以藝術特長型、綜合實踐型、體育健身型為主的學校課程模式。設置20多個課型（包括必修課、選修課、專修課），供學生選擇。學生在與家長、教師溝通的基礎上，可任選一門校本課程。

學校規定每周三的下午為固定的校本課程時間。在整整一個下午的時間里，學生盡情享受自由選擇的快樂，釋放和展現自己的興趣愛好和個性特長。

二、組織編寫校本課程和綱要，讓教師“人盡其才”。

教師是校本課程開發與實施的主力軍。斯藤家斯曾說：“沒有教師的發展就沒有課程開發”。沒有教師的積極參與，學校課程的開發與實施是不可能取得良好效果的。在學校課程開發和實施中，我們充分發揮并利用好教師的興趣和特長，采用請進來、走出去等方式對教師進行多形式的學習和培訓，調動教師開發和實施學校課程的積極性。為了解決燃眉之急，學校一方面高薪向社會聘請專業教師，指導師生開展藝術類教學活動，另一方面積極著手培訓教師，提升教師隊伍的整體藝術素養。我們在教師中廣泛開展了導師帶徒、相互學藝、藝術類課程過關比武等活動，點燃了教師學習藝術特長的熱情，有的教師還主動拜學生為師，向他們虛心請教；還有的教師通過錄像資料不厭其煩地學習樂器吹奏技巧，摸索剪紙、粘貼、棋藝等技能技巧。通過傳、幫、帶、學、促等多種學習形式，教師隊伍的藝術素質整體攀升，一支戰斗在教改前沿的師資隊伍快速成長起來。授課教師、班主任不僅勝任了指導學生吹奏樂器、習練書畫、編排節目的基本工作，而且還能在課余時間跟孩子們同娛共樂，陶冶情操，增進師生情感，豐富校園生活，一種濃郁的學習氛圍在學校里逐漸形成。這股學習熱潮不僅滿足了教學改革之需，而且激發了教師的職業成就感和工作積極性，一大批優秀教師在專業技能競賽中脫穎而出，快速成長。

學校先后開發了適合學生實際的《豎笛演奏技巧》《小學生口琴吹奏方法》《刺繡藝術》《少年透視入門》《簡筆畫入門》《電子琴演奏法》《小學生舞蹈及形體練習法》《象棋入門》《小學生思想道德建設操作指南》《國旗下的講話》《折剪貼》《體育游戲》等一系列校本課程，為促進學生全面發展、特長發展、終身發展提供了豐富多彩的學校課程。例如省級骨干教師王玉榮老師開發的《少年透視入門》這門課，教材圖文并茂，生動形象，每節都設計了教學目標，課后設計了實踐活動。給學生提供了若干素描作品圖片和范作，引導學生觀察、思考和分析，提高學生的視覺感知能力和審美能力，從學校作品展室、校園內展示的件件作品中可以看

出學生們的“快樂”。低年級開發的《折剪貼》教材，形象、生動，既激發了學生的想象和創造能力，又培養了學生的實踐和操作能力，深受學生喜愛。陶紅霞老師開發的《體育游戲》使學生在愉悅的氛圍中通過走、跑、投、攀登等，愉悅了身體，增強了體魄，學生樂此不疲。實踐證明，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力與創新能力的一條有效途徑，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間，教師專業地位和專業自主意識明顯提高，讓每一位教師都人盡其才，不但有效地促進學生的特長發展，提升教師的專業水平，而且有力的促進了學校辦學特色的凸現。

三、開展豐富多彩的校本課程活動，為學生搭建展示個性和特長的舞臺。

1、以學科融合為切入點，讓學生揚起自信風帆。

課堂教學是實施藝術教育的主陣地。我校按大綱要求，在開足開齊國家課程和地方課程的同時，將校本課程與學科課程有機融合，大力開展校本課程改革。如：在音樂教學方面，加強鑒賞、技能、創作的比重，做到豎笛、橫笛、口琴、二胡、小號等器樂進課堂，使每位學生都能學會三件以上樂器的演奏，大大提高學生對音樂學習的興趣。美術方面，為了滿足學生對知識的渴求，大膽拓展教學內容：將自制賀卡、陶藝、編制、十字繡、絨線貼、紙袋工藝等都引進課堂，讓孩子們受到藝術的感染和熏陶。為他們藝術的終身修養打下基礎，從而培養學生健康的道德情操、良好的藝術鑒賞能力和創新精神，提高藝術教學質量，從而激發他們的學習興趣，讓他們在校本課程這塊平臺上，找到成功的樂趣，重新認識自我，激發上進心。通過這樣的嘗試，這些學生上課時積極思考探究，主動回答問題，厭學傾向逐漸消失。

2、以課外活動為陣地，拓展學生個性空間。

活動是藝術生成的機制和源泉。離開具體活生生的藝術活動，藝術教育成了一句空話。我們將課外活動作為學習藝術，創造藝術的課堂。在低、中、高年級中分別組建舞蹈、美術、書法、圖畫、硬筆書法、器樂、手工工藝等課外活動小組，在周三下午課外活動時間組織活動。做到人員落實，內容落實，時間落實，每周一次班級的“自己藝術佳作欣賞”展示，為學生提供展示機會，激發學生練習特長的積極性，我校的美術室天天向學生開放，常年展出學生的優秀書法美術、工藝作品，學生隨時可鑒賞自己同伴 的一幅幅書法、一張張圖畫、一件件工藝品，萌發他們的創造才能，使他們感到成功的價值，學藝興趣更高了。讓學生在小學畢業時藝術個性得到全面發展，真正實現學校制定的“班班有特色，人人有特長”的目標。

3、以“藝術日”、“藝術節”為舞臺，讓學生競展風采。英國美育理論家雷德芬曾說：一個孩子，到了進小學和初中的年齡以后，常常在藝術活動中表現出創新能力和躍躍欲試的心情，只要給予他們的適當的鼓勵和指導，這種能力就可能伴隨著其他的重要能力發展起來。學校確定星期三下午為學生藝術日，每年的“六一”兒童節為學校的藝術節。“藝術日”“藝術節”為學生搭設了一個能夠盡情地自由自在地表演的舞臺，創設一個讓他們自由施展藝術才華的空間和環境。活動全過程是學生自主參與藝術的實踐活動，從創、編、排、演、主持都是一個在老師的指導下學生自主創造、實踐的過程。特別是每年的藝術節上，器樂合奏、大合唱、舞蹈、詩朗誦、相聲、小品、音樂劇、課本劇、藝術體操、即興繪畫等應有盡有，精彩紛呈，既展示了學校藝術教育所取得的成績，又讓人得到了美的享受，極大的激發了學生發展藝術特長的積極性和熱情。

靈活多樣的校本課程，豐富多彩的活動，活躍了校園文化生活，極大地豐富了學生的心理需求，提高了學生的學習興趣，發展了學生的學習特長，激發了學生的求知欲望，促進了學生的主體意識、主體人格和主體能力，為學生主動活潑，全面和諧的發展創造了良好的條件。學校培養出了一大批德、智，體全面發展，學有特長，富有創新精神和實踐能力的優秀學生，三年來，我校學生參加“世紀之星”全國書法、繪畫比賽連續三年榮獲集體一等獎，被中國教育學會、中國教育報社命名為全國“藝術教育先進單位”。在省、市、縣舉辦的各類聲樂、器樂大賽中，先后有三百多名學生獲獎。學生器樂合奏《歡天喜地慶佳節》獲“甘肅省首屆中小學生藝術展演優秀獎；舞蹈《校園旋律》獲酒泉市中小學生藝術展演一等獎。學校編寫的校本課程《小學生思想道德建設操作指南》，在“全國小公民道德建設”活動評選中，榮獲二等獎。學校計算機興趣小組在全市舉行的“融特杯”中小學生信息技術操作技能大賽中獲二等獎。學校教學質量穩步提高，在全縣義務教育質量抽測和檢查評估中，我校始終名列前茅，受到家長和社會的一致好評。