第一篇：強化技能的應用要點

強化技能的應用要點

第一部分 導入技能

一、導入技能概述

（一）導入技能的意義

什么是導入？導入是指課的開頭，也叫課“引子”或“導語”，就象一部劇的“序幕”或 一部書的“序言”，樂曲的 “引子”，導語設計的好，可以快速安定學生的情緒，誘發學生的學習興趣，達到先生奪人的教學效果。導入是小學語文課堂教學中重要的不可忽略的一環。

教師如能根據教材特點及學生的年齡特點精心設計導語，那么你的課堂定能收到事半功倍的效果。

（二）導入的作用

導入技能的作用在課堂教學中的作用是顯而易見的，一堂好的導入設計，能很快地激起學生的求知欲望，使學生積極思維、注意力集中，把最好的狀態投入到新的學習中去。

1、能激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。如，《皮球浮上來了》；

2、能加強新舊知識的聯系，鞏固學習內容。學生學習過的一些知識經過一定的時間會產生遺忘，這是正常的生理現象，要鞏固這些知識，防止回生，就必須反復學習。而聯系舊知識導入，是實現這一目的的手段之一。

3、能引導學生明確學習目的，完成教學任務。讓學生清楚地了解這一節課學習的內容是什么？訓練的內容放在哪里以及學習的思路如何。這樣的課堂有的放矢，恰當運用導入方式，可以實現這一目的。

二、導入技能的類型

在教學實踐中，一些專家總結出一線老師的許多好的導入方式，把各種各樣的導入方式進行歸納，大體可以歸為兩大類：

一是以知識導入，二是以情緒導入。

以知識導入的開頭： 或聯舊知識，激發學習思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學習；或開宗明義，直接點明本課學習的目的、內容、重點。

以情趣導入：

或設置懸念吸引學生的注意力；或聯系學生的生活經驗，通過老師的引導，將學生帶進新的學習情境中，或通過播放音樂、朗頌錄音、講述故事引發共鳴；通過猜謎、游戲、觀賞幻燈、圖片等誘發學生的學習興趣。

以下是幾種常見的導入方式：

（一）直接導入

開門見山，直接導入是最常用最簡便的導入新課的方式。其特點是運用對話或提問的方式，開宗明義，直截了當地交代課文中的只要內容，提出學習要求，明白學習方法。例

1、《養兔日記》；例

2、《翠鳥》。

（二）聯系舊知識導入

聯系舊知識導入，就是重溫學過的舊知識，從舊知識引入新知識的導入方法，通常是新舊兩篇課文作比較，找出他們的異同點，達到溫故而知新。

例

1、《驚弓之鳥》

（三）利用課題導入

利用課題導入，就是利用題目中的關鍵詞語或根據題目，提出一些問題導入新課的方法，其特點是通過解題幫助學習初步了解課文內容，明確學習重點。

例

1、《鹿柴》

師：（板題《鹿柴》），大家看看“柴”這個字在這里怎么讀呢？ 生：（看注音）念“zhai”

師：對，它的意義同“寨”，也寫作“砦”）有誰能說說這里的寨指的是什么？“鹿”又如何理解呢？

生：…… 師：好，聽老師說明一下：“柴”意義同“寨”，是指古時行軍作戰在山野扎營立木為區落腳“柴”。后引呻為木柵欄叫做“柴”，“鹿”這里是地名。……

明白這首詩的題目，那么，詩人王維在詩中寫的是關于什么內容，相信大家也能夠了解了。

例

2、《刻舟求劍》。

（四）通過介紹法導入

介紹法導入，是在講讀課文之前，先將課文的時代背景、作者生平、及與課文相關的內容簡要介紹，其作用是豐富學生的知識，開闊學生的視野，更好地幫助學生理解課文內容。

例

1、《草船借箭》 例

2、《綠色的辦公室》

（五）直觀導入

直觀導入，顧名思義，就是直接觀察，也就是老師借助一些輔助工具進行導入，諸如掛圖、錄像、投影、事物等讓學生進行觀察，這樣在講解前就給學生留下了初步的整體印象，其特點是引起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和思維能力。

例

1、《秋姑娘來了》

（六）猜謎語導入

猜謎語導入就是運用猜謎語的方式導入新課。例

1、《雨》 例

2、《影子》

（七）利用講故事導入

利用講故事導入，這種方法就是先將課文的主要情節向學生介紹，在故事的關鍵處設懸念，這樣能激發學生的強烈的求知欲，增強他們的學習興趣，對故事性較強的課文可以使用這種導入方法。

例

1、《赤壁之戰》 例

2、《小鴨子得救了》

（八）生活事例導入

運用學生生活種熟悉或關心的事例導入新課。例

1、《新型玻璃》 例

2、《爭吵》

（九）用導游的方式導入

用導游的方式導入，就是老師以導游的角色，根據課文的描述內容，用到有的口吻，把學生帶入可問你所描寫的已經中，讓學生在想象中出不留下一個王正的輪廓，這種導入方式對那些描寫景物合名勝古跡的記敘文，更合適。

例

1、《參觀人民大會堂》

（十）綜合導入

例

1、《大海的歌》(直觀導入加介紹導入)例

2、《伏爾加河上的纖夫》

三、導入技能的應用

（一）導入的運用方法

1、要根據學生認知水平和生活閱歷，因為學生的年齡不同，認知水平也有差異，所以必須根據不同年級，靈活運用不同的導入方法。

低年級，由于他們的理性思維較弱，而感性認識較強，因此，在導入設計時，應注重于直觀、具體、形象為主的導入方式，如，通過游戲，猜謎、表演、講故事，或是運用實物、掛圖、錄像等導入，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。中高年級，從低年級的情趣導入，逐步側重于知識導入，因為他們的生活閱歷和文化閱歷都逐漸豐富，思維能力逐步增強，可以通過直接導入、聯系舊知識、利用課題導入、介紹法導入，把學生帶入學習佳境。

2、要考慮不同教材內容、體裁特點和教學要求靈活運用。

小學語文的體裁大約可以分為記敘文、說明文、詩文、寓言、童話等不同體裁，如記敘文中，寫景物的可以采用導游的方式或掛圖，寫人寫事的記敘文可以采用講故事介紹法導入。詩歌可以采用掛圖、課題等方式導入。此外，導入方式的運用提倡多種方式交換運用。避免單一乏味造成負面影響。

3、根據自己的學識水平和現有條件運用。治學應是嚴謹的態度，在導入中運用的有關知識應準確、真實，不能似是而非，不能給學生與誤導。

（二）導入設計的原則要求

1、在教學中，教師開場白的幾句話或一段話，既要生動、精彩、簡潔，又要讓學生能夠明白接受，學生明白了、理解了，才能接受下來，才能產生興趣，教學目的才能順利實現。

2、導入設計要堅持精煉原則。

導入設計應是短而精，導入的時間不應過長，過長則影響了講課時間與內容，所以導入應控制在3-5分鐘為宜。要精煉、語言簡潔、生動，不能做長篇大論的講演，更不能夸夸其談，偏離主題。

3、導入設計要堅持實用原則。

所謂實用性就是導入設計應為實現目標服務，達到教學的目的，這樣就要求老師必須熟悉教材，根據不同的文章體裁，選擇不同的導入技能。做到因文而定，因人而用。

4、導入設計要做到啟發與投入相結合。

導入設計的目的就是在于啟發學生學習與理解課文，并且對學生產生濃厚的興趣，讓學生很快地投入課文的意境中去，這就要求老師要投入到課文的意境中去，用富有感染力的語言和真摯的情感去影響學生，這樣才能使學生和老師產生強烈的思想共鳴，才能收到預期的效果。

（三）導入技能的評價

1、自然導入新課，銜接恰當。

2、導入時間恰當、緊湊。

3、與新知識聯系緊密，目的明確。

4、能激起學生學習興趣和積極性。

5、情感充沛，語言清晰。

6、確實將學生引入了學習的情景。

7、能面向全體學生。思考與練習

1、試分析下面的案例運用了什么樣的導入方式。《趵突泉》

師：同學們，大家還記得《頤和園》這篇課文嗎？請你們回憶一下，這篇課文中寫了哪些景物呢？

生：頤和園的長廊、萬壽山。生：還有昆明湖。

師：大家都說的很好，再說這篇課文是按怎樣的順序寫的？ 生：游頤和園的先后順序寫的

師：好，這說明大家學習很用功，今天我們再學習趵突泉這篇課文（板題），看看趵突泉在什么地方，作者都寫些什么景物，又是怎樣描寫的？

第二篇：教學技能分類及應用要點

1．英國的特羅特（Trott）把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：

（1）變化的技能；（2）導入的技能；（3）強化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國斯坦福大學瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：

（1）刺激多樣化；（2）導入；（3）總結；（4）非語言啟發；（5）強調學生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應用；（12）運用材料；（13）有計劃地重復；（14）交流的完整性。

3．孟憲凱 把課堂教學技能設定為：

（1）導入技能；（2）教學語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結束技能；（10）課堂組織技能。

4．王鳳桐、李繼英把教學技能分為：

（1）教學語言技能；（2）導入技能；（3）講解技能；（4）提問技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結束技能；（10）體態語言技能；（11）指導探究學習技能；（12）鼓勵創建技能；（13）組織討論技能；（14）指導口語交流技能；（15）指導讀書技能；（16）引導感悟技能。

5．原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

第三篇：對強化信息化應用技能培訓的思考

警務信息化建設的基本內涵是將現代信息技術與公安工作全面結合，用信息主導警務，把信息技術轉化為公安機關的現實戰斗力。若想將信息技術轉化為公安機關的戰斗力，我認為，掌握信息化應用技能是關鍵，強化信息化應用技能培訓是前提。各類信息系統建設與應用，歸根到底取決于“人”這個最基本的因素，只有通過強化培訓，全面提高廣大民警的信息化應用能

力，才能最直接、最有效地推進信息化建設的進程。就如何加強信息化應用技能培訓的問題，結合自身認識，談些淺見。

一、出臺培訓大綱，嚴格按綱施訓

教育培訓是一項系統工程，不是一蹴而就的，必須要經歷一個由淺入深、由低到高的過程，應樹立“先學后干，邊學邊干，用學促干”的理念。首先應該全面掌握民警計算機應用技能水平的現狀，根據信息建設的總體要求和進程，制定培訓大綱。培訓大綱是培訓工作的總綱，起到指引培訓方向的作用，是培訓工作能否達到事半功倍效果的基礎。在大綱中要分警種、分部門、分職務、分權限明確培訓的內容，以此來規范各警種、各部門的培訓計劃和標準，使基層訓有依據、考有標準，更重要的是通過上級公安機關的宏觀把握，基層能夠齊頭并進，能更好地推進信息化建設向縱深發展。

二、制定培訓教材，規范培訓內容

教育培訓，教材是基礎，必不可少。由于各警種、各部門的業務不同，需要掌握的信息化應用技能也不同，必須由信息化建設辦公室依據培訓大綱制定詳細的、實用的培訓教材或教學課件，下發基層單位作為統一的教材，使基層民警學有所依、學有所靠、學有方向、學有目標，防止在實際操作中“胡子眉毛一把抓”，影響信息化建設的進度。

三、分級進行培訓，保證培訓質量

由于受培訓場地、培訓教官、培訓時間等眾多因素的制約，大批民警集中到上級市局培訓，勢必會加重培訓任務，削弱培訓質量。因此，培訓應以市縣兩級公安機關共同承擔為宜，由市局對縣局的部分教官先期培訓，起到培訓龍頭的作用。同時，由市局組成專業服務隊，下基層進行指導，全面掌握基層信息化建設的現狀，對基層解決不了的、難度較大的問題進行現場答疑。對大多數的基層民警和一般的中層干部則以縣局自己培訓為宜。通過市局先期的培訓，已為各縣區培訓了一部分教員，加上各縣局自有的科技骨干，完全能勝任培訓任務。縣局自行組織培訓、考核，更便捷、更省時、更省力，通過手把手的教，面對面的指導和人人過關的培訓考核，一定能保證培訓質量。

四、創新培訓方式，提高培訓效果

教育培訓的效果，必須通過有效的途徑來保證。好的培訓方式、方法可以起到事半功倍的效果。在培訓形式上，首先要將被參訓人員角色定位，即你是什么警種、應掌握什么內容、在信息化平臺中的權限是什么，進而確定你應參加什么類型培訓，要把被培訓的人員進行分類。共性需求集中培訓、個性需求分散培訓。在培訓的方法上，既要運用傳統的教學、又要依托網絡進行教學，既可以集中教學、又可以分散自學，這樣才能永葆教育培訓的“生命力”。

五、建立獎懲措施，激活培訓氛圍

教育培訓工作必須通過有效的獎懲措施牽動，才能為教育培訓提供不竭的動力支持。縣局要制定切實可行的獎懲措施，通過獎勵先進、鞭策后進的硬性措施對民警進行政治、經濟雙重制約，保證民警自覺地參加培訓，并通過培訓使民警嘗到甜頭，逐步使民警被動培訓變成自覺學習，為更好地做好警務信息工作打下良好的基礎。同時要充分發揮典型的導向作用，大力開展“訓練標兵選樹活動”，把那些練得好、練得實、練得緊、確實有“硬功夫”、“真功夫”、“好功夫”的訓練尖子，從民警隊伍中選拔出來，適時的給予獎勵，激發他們的訓練積極性和自豪感，在基層所隊更好地發揮“傳、幫、帶”的作用，激發全體民警的訓練熱情，營造濃厚的培訓氛圍。

第四篇：教學技能應用

技能發展的規律 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、從課堂教學的角度講，教師要主動改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，通過多種器官的綜合使用，耳、眼、腦、口、手并用，就可以達到最佳的教與學的教學效果。

A、學生與老師配合-C、強化技能訓練-

2、教學技能形成過程從縱向上按其熟練程度可分為知覺、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、操作、熟練四個層次。

A、感覺-C、強化-

3、＿＿＿＿＿＿＿-是指個體教師通過教學理論內化和借鑒別人的教學經驗，觀察優秀教師的教學行為，對教學技能獲得技術上的領會，在頭腦中建立起教學活動的定向映象，即知道怎么教。

A、知覺-C、表象-

4、教學技能的發展過程是個體教師對已掌握的教學技能不斷的進行教學實踐、＿＿＿＿＿＿＿、完善創新的過程。

A、技能訓練-C、強化技能-

5、從教學技能發展過程的本質特征和發展方向來看，個體教師在已掌握教學技能的基礎上，不斷地進行教學實踐，使已掌握的教學技能首先發展成為教學技巧，再經過創新發展成教學技藝，最終達到教學的最高追求＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教學藝術-C、教學水平-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、華東師大教育系葉瀾教授認為：評價一堂好課有五個標準：扎實、＿＿＿＿＿、豐實、＿＿＿＿＿＿、真實。

A、創新 B、充實 B、教學能力 D、教學質量 B、探究修正 D、培養能力 B、感覺 D、認知 B、訓練 D、模仿

B、學生由被動聽轉到主動學 D、增加作業 C、平實 D、高效

2、新課程下的一堂好課，應該明確地凸現在課堂教學主體——學生的身上，主要考察學生在課堂上的學習狀態。所以，應該從三個方面對學生的學習效果進行評價，即＿＿＿＿＿＿＿、學生的交流以及＿＿＿＿＿＿＿。

A、學生與老師的互動 B、學生的達成 C、學生的參與 D、學生實踐

3、學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在學習的24小時之后，學生對知識的保留度從低到高依次是：1）用耳朵聽講授 2）用眼去閱讀 3）視聽結合 4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）分組討論法 6）練習操作實踐7）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、死記

B、向別人講授相互教，快速使用，知識保留 C、復習

D、用演示的辦法

4、評估一堂理想的課堂教學，應從以下主要指標進行評價：1）目標明確 2）內容貼切 3）＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）手段有效5）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、效果良好 B、方法得當 C、達成度高 D、有創新

5、一堂課的表現和效果，往往與教師課堂教學技能的水平密切相關，所以，對教師課堂教學技能的科學評價也是評價一堂優質課的重要參考。1）課程的設計是否科學、合理。2）學習環境是否寬松和諧。3）學生創新能力是否得到培養。4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。6）學生是否得到充分發展。A、學生喜歡

B、學生學習興趣事否得到激發 C、教學方法是否靈活 D、有效

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，學生對知識的保留度最好的方法是：向別人講授相互教，快速使用，知識保留90％

正確-

2、教學技藝是教學技能發展的最高形態，是在教學技藝的基礎上．使教學處處閃爍著創造的火花，教學中刻意追求的痕跡越來越少，內化了的個性特點表現為不隨意性轉化為隨意性，真正到了言為心聲，收發自如的境地．

正確-

3、從教學技能發展曲線來看，由教學技能發展到教學技藝的難度不大，所需的時間較長。

正確-

4、從教學技能發展曲線來看，由教學技藝過渡到教學藝術難度大，所用的時間長。

正確-

5、在教學技能形成的層次結構圖中，熟練是指在能夠獨立施教的基礎上，通過教學實踐把教學技能的一系列動作，在不同條件下都能連貫地達到規范化、熟練化與科學化的程度。它是比操作更高的一個層次。該層次只有通過教學實踐才能達到，它是教學技能形成的標志。

正確-

課堂教學技能 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師課堂教學技能訓練的方法，國內外普遍流行和采用的主要有：、實習教學法和教學實踐法三類。

A、微格教學法-C、進修培訓-

2、教學技能的內容主要內容包括：（6大方面）進行教學設計的技能；使用教學媒體和編制教學軟件的技能； ；課堂教學的技能；設計和批改作業的技能；組織和指導學科課外活動的技能；教學研究的技能。

A、課堂教學的技能-C、語言表達-

3、技能在教育心理學中是指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習獲得的，技能分為動作技能和。

A、心智技能-C、課程設計-

4、教學技能的內涵中的能力層面，主要是指教師對技術層面的操作規程、、要求要領的主觀掌握和應用并形成熟練的教學能力的行為方式。

A、思維模式-C、策劃設計-

4、（本題空白。您可以直接獲得本題的1分）

B、師資培訓 D、在崗訓練

B、組織教學技能

D、教學方法

B、知識理解 D、操作技能

B、方式方法 D、教學方法

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課堂教學技能是教師教學六大技能中最重要的一種技能，是指在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識，順利完成教學任務并能促進學生學習發展，而采取的一系列教學行為方式。具體講課堂教學技能包括：導入技能、板書技能、＿＿＿＿＿＿＿、講解技能、提問技能、＿＿＿＿＿＿＿、結束技能、組織技能、變化技能、語言技能、信息技術應用技能等。

A、教案設計 B、演示技能 C、反饋和強化技能 D、多媒體課件制作

2、教學技能的內涵包含三個層面：1）2）能力層面 3）

A、知識掌握層面 B、能力層面 C、教案設計層面

D、創造性和藝術化運用技術層面

3、一個完整的微格訓練，其流程如下：1）確定訓練日標 2）學習和研究教學技能 3）＿＿＿＿＿＿ 4）編寫教案5）教學技能實踐 6）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 7）討論評價，修改教案 8）再實踐。

A、錄象

B、提供教學技能的示范 C、重放錄像，自我分析 D、討論

4、課堂教學技能的技術層面主要指基本的操作規程和方法要領。有的側重于軟方法，如 ＿＿＿＿＿＿＿、導入、提問，有的側重于硬方法，如實驗教學、＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、教學設計

B、多媒體設備的使用 C、演示 D、反饋

5、美國斯坦福大學的愛倫早期模式中，規定了14項基本課堂教學技能：(1）刺激的變化(2)導入(3)概括(4)沉默與非語言性暗示(5)＿＿＿＿＿＿＿(6)提問的頻度(7)探索性提問(8)高層次提問(9)發散性提間(10)＿＿＿＿(11)例證和實例的作用(12)講解(13）修正預定計劃(14）完成溝通。

A、反饋

B、強化學生參與教學 C、語言表達

D、注意學生的發言和行為的態度

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、微格教學法（又稱微型教學法），產生于80年代初的美國。這是為了培養準備作教師的人員和提高在職教師的教學能力，借助現代化的視聽工具訓練教師的教學技能的一種方法。

正確-

2、心智技能——也成為智力技能，它是順利完成某項智力任務而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構思文章、閱讀、速記等都是心智技能。

正確-

3、微格教學法是通過壓縮教學過程，使各種教學現象集中，讓被訓練者在典型的教學實踐中開展真實的教學活動，從而掌握教學技能。其主要過程是：首先訓練少數學習者（一般為20—30人）組成“微型課堂”。被訓練者用較短的時間（1般為5分鐘一10分鐘）開展一定內容的教學活動。其間，使用音像設備對教學過程進行記錄。然后進行討論、分析和評價。

正確-

4、教育部頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》第三部分教學工作技能訓練清楚地規定了教師課堂技能訓練的目的和內容。訓練目的是：使學生了解課堂教學中基本教學技能的類型，理解各項基本教學技能的概念。掌握各項教學技能的執行程序和要求，通過訓練能根據教學任務和中學生的特點把教學技能應用于教學實踐。

正確-

5、日本培訓教師的課堂教學技能分為6項：(1）總結、(2）例證、(3）確認、（4）演示、(5）板書、(6）提問。

正確-

教學語言技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的語言形式主要有課堂口語（即口頭表達）；＿＿＿＿＿＿＿＿＿語言（即用書面文字表達，如板書、作業批語等）；身態語言（即用示范性或示意性動作來表達思想）。

A、書面-C、表情-B、肢體 D、動作 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

2、節奏是教學成功的要素，教學主要包括語言、＿＿＿＿＿＿＿＿、時間三種節奏。

A、講解-C、內容-

3、課堂講解的語言要求：1）邏輯性 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）啟發性。

A、易懂性-C、科學性-

4、教師必須有意識地注意語言的教育作用，對教師來講要注意以下三方面：1）語言美 2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）語言表達要辯證，防止絕對化。

A、實事求是-C、真實性-

5、語調是指講話時聲音的高低，＿＿＿＿＿＿＿＿及抑揚頓挫的變化等，是增強語言生動性、體現語言情感的主要因素。

A、音量的大小-C、生動性-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學語言的基本特征：1）教育性2）＿＿＿＿＿＿＿3）科學性4）簡明性 5）＿＿＿＿＿＿6）可接受性

A、生動性 B、啟發性 C、學科性 D、創新性

2、教學語言的基本構成要素：1）語音 2）語調 3）＿＿＿＿＿＿ 4）速度 5）＿＿＿＿＿＿＿6）詞匯 7）語法

A、響度 B、聲調的升降 D、藝術化 B、生動性 D、科學性 B、透辟性 D、熟練性 B、文字 D、解釋 B、節奏 C、聲音大小 D、句子

3、科學的語言是使教學內容科學準確的重要保證。在教學中應主要注意以下幾個方面：1）＿＿＿＿＿＿＿2）用語準確，合乎邏輯 3）＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、觀點正確 B、比喻恰當 C、使用合適 D、生動感人

4、教學語言的啟發性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。啟發性有三重意義，啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、＿＿＿＿＿＿＿＿；啟發學生＿＿＿＿＿＿＿＿＿、分析、對比、歸納、演繹等思維活動；啟發學生的情感和審美情趣。

A、熱情和求知欲 B、聯想、想像 C、生動活潑 D、科學經典

5、歸納、總結的語言要求：1）凝練性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 性 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 性

A、平實 B、簡練 C、準確 D、延伸

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教學語言技能是教師用正確的語音、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述、解釋說明的行為方式。正確-錯誤

2、語言是語言的基本代表符號，多種有意義音節信號組合而構成語言，才使得內部信息能以聲音的形式發出和傳遞。因此，語言是信息的載體和符號。

正確-

3、語音是指聲音的高低，實際上是聲音強度、長度、高度的總和。

正確-

4、語言是語音、語義結合的符號系統，詞是這一系統中最基本的構成單位，沒有詞就沒有語言。在教學語言中，對詞的要求是規范、準確、生動。

正確-

5、教學語言的基本構成要素是：1）語音 2）語調 3）速度 4）詞匯

正確-

第九章 信息技術運用技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、在用PPT制作課件時，一般注意三個方面，即文字處理、＿＿＿＿＿＿＿＿和動畫處理。

A、聲音處理-C、音樂-

2、課堂呈現是指在課程教學過程中科學合理地把課件內容呈現給學生的過程。教師要注意從以下幾方面選擇恰當的課件呈現方式以爭取達到最優化的呈現效果。1）＿＿＿＿＿＿ 2）體現呈現層次 3）選擇呈現方式 4）把握呈現時機。

A、分清呈現順序-C、選擇呈現媒介-

3、常用的呈現形式有如下5種：①全程播放②分步播放③＿＿＿＿＿＿播放④放大播放⑤重復播放

A、順序-C、選擇-B、定格 D、全部

B、體現呈現形式 D、確定呈現時機 B、圖片 D、影視片段 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

4、專門為了教育應用目的而設計的軟件被統稱為教育應用軟件。其中專門為組織教學活動而設計的計算機軟件叫作＿＿＿＿＿＿＿＿，它包括用于控制和進行教學活動的程序以及幫助開發、維護、使用這些程序的有關文件等。

A、操作系統-C、課件-

5、信息技術應用技能應用的要求：1）避免重課件輕內容 2）避免教學機械化 3)避免＿＿＿＿＿＿＿＿4)避免唯信息技術是尊。

A、重多媒體-C、輕教學內容-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、信息技術是指以計算機為基礎發展形成的一種高新技術，其特征是將＿＿＿＿＿、聲音、＿＿＿＿＿＿＿、圖形甚至視頻影像集成錄人計算機中，通過計算機綜合處理，在這些信息中建立某種方式的連接和輸出，合成為多媒體信息，是具有很強的適時性和交互能力的信息處理技術。

A、電影 B、文字 C、圖片 D、圖像

2、信息技術在教學中的作用有1）＿＿＿＿＿＿ 2）改變學生學習方式3）＿＿＿＿＿＿4）激發學生學習興趣。

A、高效進行教學 B、改變傳統教學方式 C、培養學生創造性 D、創造生動教學情境

3、教學中信息技術運用原則是1）目標性原則2）＿＿＿＿＿＿ 原則3）直觀性原則4）＿＿＿＿＿＿原則

A、創造性 B、忽視常規教學媒體 D、輕傳統教學方法 B、多媒體 D、程序 B、適用性 C、可控性 D、效果性

4、信息處理能力，主要包括：1）信息分類2）信息統計3）信息＿＿＿＿＿＿4）信息重組5）信息＿＿＿＿＿＿ 6）信息管理

A、選擇 B、分析 C、管理 D、編輯加工

5、網絡交流能力還包括：1）＿＿＿＿＿能力；2）文字輸人能力；3）＿＿＿＿＿＿的適應能力。

A、網絡交流場所 B、建立博客的能力 C、網絡基本操作 D、教學網站交流能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、信息技術是指多媒體計算機技術和網絡技術的總稱。

正確-

2、網絡交流狹義地講指網上單向交流。同步交流指參與者之間實時地實現在線交流與反饋的活動，達到面對面交流的即時效果。廣義的網絡交流還包括網絡同步交流，即參與者之間交流活動不受時間的限制，可隨時進行，不同步發生。

正確-

3、多媒體在教學領域的應用克服了教師邊示范、邊講解的傳統教學模式，促進了傳統教學方式的變革。

正確-錯誤 錯誤 錯誤

4、信息技術的教學方法，手段多樣，形式新穎，生動活潑，可以滿足學生的求知欲望與追求新奇的心理特點，啟迪學生積極思維和創造性想象，不斷提高學生的思維水平。

正確-

5、教學用的課件就是計算機軟件

正確-錯誤 錯誤

第八章 課堂組織技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式，稱為教師的＿＿＿＿＿＿＿＿技能。

A、課堂控制-C、課堂教學-

2、教師課堂組織的基本形式有如下幾個類型：1）管理性組織 2）指導性組織 3）＿＿＿＿＿＿＿組織

A、創新性-C、研究性-

3、課堂教學的組織形式，一般來說，主要有全班教學的組織形式，小組教學的組織形式和＿＿＿＿＿＿ 的組織形式三種。

A、個別教學-C、學習小組-

4、教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。教學內容如果組織得不好，課堂教學管理則是一句空話。教學內容組織，要求做到五定：定向、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定勢。

A、定位-C、定質-

5、＿＿＿＿＿＿＿是一種有計劃、有組織，學生積極參與的獨特的教學方式。

A、組織觀察-C、組織閱讀-B、課堂討論 D、組織實驗 B、定效 D、定序 B、分類教學 D、興趣小組 B、啟發性 D、誘導性 B、課堂組織 D、課堂講授

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課堂組織的作用：1）組織和維持＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激發學習興趣和動機3）增強學生的自信心和進取心4）幫助學生建立＿＿＿＿＿＿＿＿5）創造良好的課堂氣氛。

A、學生的注意 B、保證教學質量 C、良好的行為標準 D、完成教學任務

2、課堂組織應注意以下幾項基本原則：1）明確目的教書育人 2）了解學生尊重學生 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）不焦不躁沉著冷靜 6）要求合理發揚民主。

A、公平

B、重視集體形成風氣 C、強調團隊意識 D、靈活應變因勢利導

3、課堂組織技能的訓練有四大內容：＿＿＿＿＿＿＿＿的能力、＿＿＿＿＿＿＿＿組織管理、教學內容的組織、師生交往方式的組織。

A、保證教學質量 B、把握重點 C、課堂教學時間 D、課堂駕御

4、課堂教學的組織可以分為幾個階段：1）預備階段的組織教學 2）＿＿＿＿＿＿階段的組織教學 3）授課階段的組織教學4）＿＿＿＿＿＿＿＿階段的組織教學。

A、講解 B、開講 C、總結鞏固 D、強調重點

5、教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。教學內容如果組織得不好，課堂教學管理則是一句空話。教學內容組織，要求做到五定：＿＿＿＿＿＿、定量、定度、＿＿＿＿＿＿、定勢。

A、定向 B、定時 C、定質 D、定序

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、管理性指導性組織是指教師對某些具體教學活動進行的組織，如組織閱讀、觀察、實驗、課堂討論等。其目的是指導學生學習課程的方向。

正確-

2、指導性組織的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。

正確-

3、小組教學形式指把一個班從教學需要出發暫時分成幾個小組進行教學。既可按不同程度的學生分組，也可按學生的興趣分組，還可混合編組。小組人數的確定，根據教學任務不同而有差異。

正確-

4、課堂教學組織的要求：明確目的，教書育人；了解學生，尊重學生；重視集體，形成風氣；靈活應變，因勢利導。

正確-

5、誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。

正確-

錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

第一章 教學導入技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿是教師在新的教學內容和教學活動開始時，教師運用一定的方式，通過簡短的言語或行為，恰如其分地引領學生進人學習內容的教學行為方式。它要求教師能夠迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。A、導入-B、講解 C、切入-D、演示

2、導入可以在以下場合使用：在課堂教學開始時、在變換講授主題時、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿幻燈片、錄像片和電影片斷之前。A、上課之前-B、下課之前C、在課堂討論開始之前

3、導入的原則主要有：目的性原則；A、直接原則-B、簡單原則C、啟發性原則-D、創新性原則

4、直接導入法是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。直接導入法包括目的導入、作用導入、問題導入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。A、講解導入-B、切要導入C、啟發導入-D、創新導入

5、情境導入技能是教師通過一定的情境導入新課的教學行為方式。這些情境可以是教師精心創設的，也可以是臨時捕捉的。情境導入技能主要包括A、臨時導入-B、自然導入C、設境導入-D、模擬實景導入

第二題、多項選擇題（每題

、在放映

D、正式講課之前

相關性原則；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ；趣味性原則；時效性原則。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和現場導入。

5道題共10分）

2分，1、按照教育部《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》要求，考核教師課堂導入技能有：直接導入；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；生動實例導入；直觀教具導入；故事導入；＿＿＿＿＿＿＿＿ ；實驗導入等。

A、作業導入 B、舊知識導入 C、表演導入 D、問題導入

2、導入的作用：1）集中學生注意2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）鋪墊后繼學習5）溝通師生心理。

A、強化教學效果 B、明確學習目標 C、引發學生興趣 D、承上啟下開始課程

3、教育部考核的導入程序分為五步來完成：集中注意→ ＿＿＿＿＿＿ → ＿＿＿＿＿＿＿ →明確目的→進入學習課題。

A、引起興趣 B、激發思維 C、導入新課 D、啟發創新

4、按照不同的分類標準，可以對導入進行不同的分類。按照導入實施主體分類——可以分為教師獨自導入和 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿兩種類型；根據涉及教學內容的范圍大小分類——可分為：課程導入、＿＿＿＿＿＿＿ 和課時導入。

A、師生共同導入 B、學生直接導入 C、課文導入 D、單元導入

5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教師或師生運用一定的身體動作或演示行為導入教學內容的教學行方式。動作導入技能包括入境表演導入、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等。

A、表演 B、動作導入 C、實驗演示導入 D、動作表演

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、導入可以在以下場合使用：在課堂教學開始時、在變換講授主題時、在課堂討論開始之前、在放映幻燈片、錄像片和電影片斷之前。

正確-

2、知識導入技能是指教師借助與教學內容相關的知識引導學生進人學習任務的教學行為方式。主要有：直接導入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法等。

正確-

3、直接導入技能是一種以引導學生觀察實物、模型、圖表，觀看影視片段或幻燈片等活動方式，引發學生學習興趣，導入新課的教學技能。事物導入技能具體包括實物導入、圖表導入、幻燈導入、影視導入等。

正確-

4、故事導入技能是教師通過一定的情境導入新課的教學行為方式。這些情境可以是教師精心創設的，也可以是臨時捕捉的。情境導入技能主要包括設境導入和現場導入。

正確-

5、導入的程序是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，使學生明確學習目的和教學內容，啟發學生的學習積極性和主動性。

正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

第二章 教學板書技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教師把設計好的板書一步步付諸教學實踐的技能。是一個不斷展開的連續過程，體現出動態性、過程性的特征。

A、課堂組織-C、課堂教學-

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內在關系的一種繪畫。

A、課件-C、板畫-

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿板書是指用表格的方式表現教學內容的板書方式。它是常見的板書形式，它有整齊、對稱、均勻、清晰、明了之美感。這種板書方式適合于將同類、相似、相關知識放在一起呈現，具有歸類、比較等作用。

A、結構式-C、樹狀式-

4、板書就呈現的內容與載體來分，可包括板書與板畫。“板書”以＿＿＿＿＿＿＿＿為主，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內高度概括地勾勒出各種景物、事物、人物的形象或內在關系的一種繪畫。

A、線條-C、文字-

5、教具操作技能 是指板書過程中教師有效操作板書內容呈現載體的技能。通常上課，教師用幾支粉筆就可以解決板書。隨著現代化的發展，教學板書也走向現代化，教學板書呈現出一些新的載體工具，如幻燈機、計算機、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。運用現代化教學工具時，需要教師把握這些載體的屬性。

A、投影儀-C、計算機-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學板書的作用＿＿＿＿＿＿＿＿。1）輔助教學，提高效率2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）強化記憶，減輕負擔。

A、美觀 B、白板 D、電視 B、文字和圖畫 D、圖畫 B、歸納式 D、表格式 B、板書 D、掛圖 B、課堂控制 D、板書展開 B、方便

C、強化記憶減輕負擔 D、激發興趣，啟發思考

2、板畫包括實物簡圖、過程示意圖、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、圖像、傳輸說明圖和事物方位圖、＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。

A、知識邏輯流程圖 B、漫畫 C、流程圖 D、布局圖

3、板書設計的要求1）板書的內容—— ＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）板書的形式——美觀大方3）板書的結構——系統條理4）板書的布局—— ＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、一目了然 B、簡潔概括 C、協調合理 D、整潔大方

4、教學板書技能可分為板書設計技能、＿＿板書書寫技能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、板畫繪制技能和＿板書呈現技能

5、板書呈現技能是把設計好的板書在教學過程中呈現出來的技能。板書是一個動態的活動過程。在這個過程中需要教師處理好各方面的關系，逐步地把設計好的板書展現出來，同時還需要及時調整板書、不斷完善板書。板書呈現技能還可具體分解為板書＿＿＿＿＿＿＿＿＿和教具＿＿＿＿＿＿＿＿兩種技能。

A、設計技能 B、展開技能 C、制作技能 D、操作技能

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教學板書技能可分為板書書寫技能和板畫繪制技能

正確-

2、結構圖是用符號、線條、圖形等示意課文內容或課題原理的一種板書方式。這種方式可運用于抽象事物原理的形象說明或一些物理裝置、化學儀器的構造的展示。

正確-

3、教學板書技能是指教師通過設計和運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條、圖表、圖畫、圖像等向學生傳遞教學信息的教學行為方式。

正確-

4、板書是以簡練的線條，在較短的時間內、高度概括出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。這種繪畫往往簡單幾筆能就生動地勾勒出事物的形象，描繪出一定的情境。

正確-

5、根據內容不同，板畫可分為示意圖和簡筆畫兩種基本類型。這種分類只是為了掌握的方便，兩者并不是完全分開的。它們與文字型板書之間也不是完全隔離的，往往是聯系在一起使用的。

正確-

第三章 演示技能 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、演示的類型一般分為：實物、標本、模型的演示；掛圖的演示，＿＿＿＿＿＿＿ 的演示；電視的演示和課堂實驗的演示。

A、幻燈、投影-C、資料-

2、演示的及時性 2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）掛圖、語言、文字有機結合

A、演示的準確性-C、演示的美觀性-

3、在理科課堂教學中，為了使學生對教學內容獲得直觀的感性認識，有時也采用演示實驗的方法。從內容范圍上看，可以演示 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也可只演示實驗的開始或實驗的結果，即演示實驗的片斷。

B、畫略圖或使用輔助圖配合主圖 D、演示的科學性 B、照片 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

D、示范 A、實驗的全過程-C、實驗的流程圖-

B、實驗的中間過程 D、實驗某一局部

4、＿＿＿＿＿＿＿＿是教學中最早使用的一種教學手段。它不但制作方法簡單，而且它的形式可以靈活多樣，使用時不受地點條件的限制，所以，又是最經常使用的一種教學手段。

A、板書-B、掛圖 C、版畫-D

5、室內局部遮光 2A、放映室要安全C、幻燈投影演示內容要符合教學內容

第二題、多項選擇題（每題

1、任何類型的演示都有一個過程，一般都是開始于使學生做好觀察的心理準備，結束于對學生的核查理解，其間經過 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿A、演示前準備B、出示媒體 C、示范展示 D、指導觀察

2、演示的應該遵循的原則＿＿＿＿5）安全可靠易操作。A、簡單易學 B、動作規范多重復C、操作簡單 D、現象明顯易觀察

3、進行電視演示教學的課前準備工作主要包括：＿＿＿＿＿＿ 4）準備必要的提示。

3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、要保證畫面的質量。-B、演示時間不宜過長

-D、音響不要太響

2分，5道題共10分）

、提示重點、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 等幾個步驟。

1）科學直觀易理解2）＿＿＿＿＿＿＿ 3）結構簡單易準備4）＿＿＿＿＿

1）精心選擇影片2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）＿＿＿）演示時間不宜過長、幻燈 A、檢查電視 B、編寫教案 C、準備必要的講解 D、關閉電視電源

4、演示應該遵守的要求1）演示物應有足夠的尺寸2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）示物要有適宜的亮度4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿5）操作要規范，具有示范性 6）語言講解要與演示緊密結合7）復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察。

A、演示要保證安全 B、對演示物的指示要確切 C、提醒同學注意觀察 D、演示物應放在一定的高度上

5、實物標本和模型的演示中應注意的問題，1）材料的演示要與語言講解恰當結合2）實物的演示與其他直觀手段恰當結合3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、實物標本和模型要結實 B、演示后要保存好

C、模型的演示要做必要的說明

D、重復觀察要起到驗證、鞏固、加深的作用

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、演示技能 是教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給學生觀看，把所學對象的形態、特點、結構、性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生學習的行為方式。

正確-

2、在理科課堂教學中，為了使學生對教學內容獲得直觀的感性認識，有時也采用演示操作的方法。課堂教學演示從目的上看，可分為獲取新知識的演示實驗和驗證、鞏固知識的演示實驗兩種。

正確-錯誤 錯誤

3、在演示前介紹媒體時，在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構、組成。如生物根、莖、葉的掛圖，是外部形態還是內部結構；內部結構是橫切還是縱切；放大（縮小）的倍數及其表示色等。

正確-

4、演示實物、標本和模型的目的是使學生具體感知教學對象的有關形態和結構的特征，以便獲得直接的錯誤

感性認識。

正確-錯誤

5、在用多媒體輔助課堂教學的時候，放映可在概念、原理的講解之后，為對概念或原理的理解提供感性材料。其程序是：教師講解概念或原理；放映影片提供感性材料；結合概念、原理對影片內容作系統分析，促進學生認識的深化；繼續新的教學內容。正確-錯誤

第一題、單項選擇題（每題

1、教學＿＿＿＿＿＿＿＿＿是教師運用口頭語言，運用分析、解釋、說明和論證等方式，系統地向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的一種教學行為方式。A、歸納技能-BC、導入技能-D

2、講解包括講述、＿＿＿＿＿＿A、說明-B、講解C、描述-D、解說

3、教育部考核的講解技能主要有兩大類：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，事實性知識的講解。A、抽象性知識的講解C、說明性知識的講解

4、描述式講解是教學中運用于內容陳述、細節描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。敘描式講解可分為描述式講解和＿＿＿＿＿＿講解兩種。A、講解式-B、敘述式C、論述式-D、論證式

第四章 講解技能 1分，5道題共5分）

和講讀。1）講述側重于講，2）解說側重于解3）講讀側重于讀。

B、邏輯型知識的講解 D、理解性知識的講解

--、反饋技能、講解技能

5、抽象性知識的講解主要運用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點等。這種講解方式可以訓練學生的 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿和理性思想，培養學生的概括能力、綜合能力、邏輯思維能力和分析論證能力等。

A、創新思維-C、辨證思維-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、抽象性知識的講解是教師運用嚴謹周密的邏輯推理方式，有步驟地推導出結論，形成概念、法則或原理等的講解方式。抽象性知識的講解主要運用于論證定理、公式、原理、法則、各種觀點等。抽象性知識的講解可分為＿＿＿＿＿＿＿、演繹式講解和＿＿＿＿＿＿＿講解三種類型。

A、歸納式 B、辨證式 C、說明式 D、類比式

2、講解的原則：1）啟發性原則；2）＿＿＿＿＿＿＿＿；3）＿＿＿＿＿＿＿；4）針對學生原則

A、生動易懂原則 B、簡單明了原則 C、教育性原則 D、精講原則

3、講解技能訓練常遇到的問題，1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）＿＿＿＿＿＿＿＿ 3）與其他方法配合 4）注意反饋與調控。

A、防止注入式講解 B、注意強調與節奏 C、只學不練 D、墨守成規式講解 B、抽象思維 D、發散思維

4、演繹式講解是指引導學生通過運用＿＿＿＿＿＿、公式去推論個別事物，最后得出結論、＿＿＿＿＿的講解方式。

A、基礎知識 B、一般原理 C、認識具體事物 D、了解事物

5、歸納法的步驟是＿＿＿＿＿＿、指導分析、＿＿＿＿＿＿＿＿、鞏固深化的方法是。

A、知識講解 B、感性材料 C、綜合概括 D、總結

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、敘描式講解是教學中運用于內容陳述、細節描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。

正確-

2、演繹法的講解：提出問題——敘述事實——展示要點——核查理解。

正確-

3、說明式講解是教師在教學中給學生解說事物的講解方式。這種講解方式適用于對事物的形態、性質、構造、成因、種類、功能，或事理的概念、特點、來源、關系、演變等作清晰準確的解說。

正確-

4、類比式講解解釋式講解指教師從學生已有知識出發，引導學生用已有知識去分析說明未知事物及其變化，促使學生達到認識、理解未知事物及其變化的講解方式。

正確-

5、抽象性知識的講解可分為歸納式講解、演繹式講解和類比式講解三種類型。

正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

提問技能 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教學＿＿＿＿＿＿是教師運用提出問題來促進學生學習，了解學生學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為方式。

A、導入技能-C、提問技能-

2、教育部考核標準：提問的程序：引入階段、＿＿＿＿＿＿＿ 階段、介入階段、評價階段。

A、聽答-C、擬題-

3、導答技能是指當學生回答問題出現障礙時，教師給學生以適當指導的技能。導答技能主要包括如下幾個方面的技術：＿＿＿＿＿、提示、變化、轉問、反問、回問。

A、引導-C、澄清-

4、從教學進程的角度分，提問可分為三種。1）初始性提問 2）＿＿＿＿＿＿提問 3）總結性提問

A、探索性-C、研究性-

5、根據教學提問的具體方式可分為：直問和曲問、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、單問和復問、快問和慢問四組八種。

A、明問暗問-C、正問側問-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學提問的作用：1）檢查已學知識，進行教學反饋2）集中學生注意，激發求知欲望3）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5）鍛煉口語表達，提高學生能力

A、檢查學習效果 B、改進教學方法 B、正問和逆問 D、正問倒問 B、啟發性 D、歸納性 B、導入 D、回答 B、陳述 D、評估 B、啟發技能 D、引導技能 C、發揮教師作用，調控教學進程 D、活躍課堂氣氛，增進師生情感

2、教學提問的原則：1）＿＿＿＿＿＿＿＿的原則2）啟發思維的原則3）＿＿＿＿＿＿＿＿的原則4）面向全體的原則

A、難易適度 B、調動學生積極性 C、培養學生創造性 D、激發興趣

3、教育部考評提問技能的類型有：回憶提問、＿＿＿＿＿＿＿＿、運用提問、分析提問、＿＿＿＿＿＿＿、評價提問。

A、知識提問 B、理解提問 C、辨證提問 D、綜合提問

4、提問的要領有：(1）＿＿＿＿＿＿＿＿(2）難易程度適中(3)＿＿＿＿＿＿＿＿(4）停頓與思考(5)時機與應變

A、問題有一定的難度 B、問題要有啟發性 C、問題清晰 D、主題明確得當

5、從內容結構分，提問可以分為四種：1）總分式提問；2）＿＿＿＿＿＿＿ 提問；3）＿＿＿＿＿＿＿＿提問；4）插入式提問

A、分解式 B、連環式 C、啟發式 D、階梯式

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、按照課堂教學提問的步驟把教學提問技能分解為五個方面的技能：設問技能、發問技能、待答技能、導答技能、結問技能。

正確-

2、教學提問要面向具體的學生，即提問要面向不同認知水平的學生和同一認知水平的不同學生，使更多的學生參與教學。

正確-

3、問答技能是教師在提出問題后、學生回答問題或提出問題過程中進行的等待、觀察、聽取等的技能。

正確-

4、導答技能是指當學生回答問題出現障礙時，教師給學生以適當指導的技能。

正確-

5、結問技能是教師對學生回答進行評價、對教學提問進行總結的能力。

正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

結課技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教師在完成課堂教學活動時，對教過的知識進行歸納總結，使學生對所學過的知識形成系統，并轉化、升華而采取的行為方式。

A、組織-C、歸納-

2、教育部規定的結課技能考核有：歸納式；比較式；活動式；練習式；＿＿＿＿＿＿＿式。

A、完全-C、拓展延伸-B、概括

D、組織 B、結束 D、概括

3、在課堂教學行將結束時，教師、學生或師生共同用準確簡練的語言，提綱摯領地對本節課的重點內容、難點、知識結構、基本原理、基本技能等進行梳理和概括從而結束課堂教學方法叫 ＿＿＿＿＿＿＿。

A、練習式-C、比較式-

4、從教學內容的含量上來分，教學結課可分為＿＿＿＿＿＿＿結課、全文結課和單元結課。

A、階段-C、部分-

5、教師把教學內容作進一步延伸拓展以結束課堂教學的方式叫＿＿＿＿ 結課。

A、拓展延伸式-C、懸念式-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課堂教學的基本結構，一般由三個部分組成，即導入、中心和結束。精要完整的“結束”，一般有以下四方面的作用：鞏固知識、＿＿＿＿＿＿＿＿、承前啟后、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、準確 B、及時反饋 C、全面 D、促進思維

2、教學結課是任何類型的課堂教學都必不可少的組成部分。一般的結束過程大體經過：簡單回憶、＿＿＿＿＿＿＿、拓展延伸、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、等幾個階段的程序進行課程結束。

A、大致概要 B、提示要點 C、鞏固應用 D、強調重點 B、比較式 D、歸納式 B、單節 D、全部 B、活動式 D、歸納式

3、教學結課的原則：1）目的性原則2）＿＿＿＿＿＿＿原則 3）及時性原則4）＿＿＿＿＿＿＿＿ 原則5）鞏固性原則。

A、科學性 B、多樣性 C、效果性 D、趣味性

4、教學結課時應注意的問題：1）忌＿＿＿＿＿ 2）忌畫蛇添足3）忌淡而無味4）忌 ＿＿＿＿＿＿＿ 5）忌延時拖堂。

A、輕率結課 B、虎頭蛇尾 C、前后矛盾 D、留于形式

5、教學結課從包含內容的性質分類，可分為＿＿＿＿＿＿＿ 結課、技能型結課、＿＿＿＿＿＿＿結課等。

A、內容型 B、知識型 C、情感型 D、效果型

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、暢想式結課是教師以授課內容為基礎讓學生展開想象、發表見解結束課堂教學的方式。

正確-

2、歸納式結課是教師把學過的兩個或兩個以上的教學內容通過簡潔明了的對比來結束課堂教學的方式。

正確-

3、懸念式結課是教師通過設置疑問、留下懸念來激發學生學習興趣和求 知欲望、啟發學生思考的一種承上啟下的結束課堂教學的方式。錯誤 錯誤 正確-錯誤

4、教育部規定考核規定之外，比較常用的還有暢想式結課、照應式結課、懸念式結課等

正確-

5、從結課的內容分類，可分為教師結課、師生共同結課和學生結課。

正確-錯誤 錯誤

第五章 變化技能

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿＿技能是教師變化不同的刺激，利用表情、動作等身態語，輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感，引起學生的注意、交流情感、促進學生學習的教學行為方式。

A、演示-C、反饋-

2、教態是教師在課堂上運用的口語和表情、動作等體態語，以此向學生傳遞信息，相互溝通情感的一種行為方式。變化教態是最常用的，也是最便捷的一種教學技能，運用得當可及時調整課堂教學氣氛。常用的教態變化有聲音變化和＿＿＿＿＿＿＿變化。

A、手勢-C、體態語-

3、聲音變化是教師以改變語調、語氣、＿＿＿＿＿＿＿、語速節奏、聲音停頓等手段，以調節課堂氣氛，激發學生學習興趣的一種教學技能。

A、聲音強弱-C、頓挫大小-

4、教育部課堂變化技能考核的要求是1）根據教學內容和學生的特點確定變化的類型；2）每一種類型的應用要有助于組織學生的注意和傳遞教學信息；3）變化技能的應用要＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、變化有序-C、條理清晰-

5、現代課堂教學中的信息傳遞有＿＿＿＿＿＿＿間相互傳遞，還有學生間相互傳遞。

A、師生-B、人機之間 B、方法得當 D、合理適度 B、音量大小 D、語法結構 B、表情 D、動作 B、講解 D、變化 C、學生與計算機之間-

D、多媒體與師生之間

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教態變化的作用是1）教育作用2）＿＿＿＿＿＿＿＿作用3）啟發作用4）＿＿＿＿＿＿＿作用。

A、激勵 B、強化 C、激勵 D、加強

2、教育部技能考核的變化類型是動作變化、＿＿＿＿＿＿＿變化、眼神變化、＿＿＿＿＿＿＿變化。

A、肢體 B、聲調 C、音調 D、表情

3、變化技能應用原則。1）＿＿＿＿＿＿＿原則 2）＿＿＿＿＿＿＿原則 3）適度性原則

A、新穎性 B、針對性 C、適時性 D、流暢性

4、變化師生相互作用方式的目的是增加教學信息的＿＿＿＿＿＿＿，增強學生學習的 ＿＿＿＿＿＿＿，調動師生雙方的交流合作積極性。

A、反饋通道 B、自主參與性 C、可靠性 D、教學質量

5、接收信息的主要因素有文字、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、圖象 B、音調 C、面部表情 D、媒體

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師在課堂上身體的動作，主要指教師在教室里身體位置的移動和身體的局部動作。

正確-

2、自然語變化包括教師的動作、表情、目光及身體位置的變化。

正確-

3、聲音變化是教師以改變語調、語氣、聲音強弱、語速節奏、聲音停頓等手段，以調節課堂氣氛，激發學生學習興趣的一種教學技能。

正確-

4、接收信息的效果公式 信息的總效果＝10％文字十42％音調＋48％面部表情 ?

5、心理學家的研究表明：人類感覺器官的接受信息效率是不同的，聽覺約11.0％、視覺約83.0％,嗅覺約3.5％、觸覺約1.5％、味覺約1.0％。

正確-錯誤 正確-錯誤 錯誤 錯誤 錯誤

強化與反饋技能

一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、＿＿＿＿＿＿＿技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習等方式從學生那里獲得有關對教學反應信息的行為方式。

A、講解-C、反饋-B、提問 D、觀察

2、＿＿＿＿＿＿是教師給學生的反饋信息，是促進和幫助學生把某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果。

A、反饋-C、組織-

3、在課堂教學中，教師獲得反饋信息的方法是多種多樣的。主要有課堂觀察法、課堂 ＿＿＿＿＿＿法、課堂提問法、實踐操作法等。

A、課堂測驗-C、課堂抽查-

4、課堂觀察法——教師在教學過程中用眼睛統觀整個課堂，從學生的動作、表情等情緒反應中來獲得反饋信息。觀察的方法有以下三種：1）環視法2）＿＿＿＿＿＿法

3、虛視法

A、環繞-C、直視-

5、應用提問獲得教學反饋的方法是教師在課堂上有計劃地提出問題，引導學生積極思維，把他們引入 “憤”、“悱”的境界。通過提問督促學生復習鞏固，理解、分析新的知識，及時了解他們對知識掌握的情況，發現教學中存在的問題，為改進教學提供反饋信息。這種方法叫： ＿＿＿＿＿＿＿＿法。

A、課堂考查-C、課堂觀察-

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、強化的作用，1）＿激發學生＿＿＿＿＿＿＿＿＿2）促進學生 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿3）鞏固學生的優良行為

A、參與學習B、參加活動 C、創新

D、學習的積極性

2、教育部考核標準中的強化類型有：＿＿＿＿＿＿＿＿強化，符號(標志)強化，＿＿＿＿＿＿強化；活動強化。B、實踐操作 D、課堂提問 B、對視 D、點視 B、課堂考查 D、直接提問 B、強化 D、講解 A、文字 B、動作 C、語言 D、討論

3、強化的方法很多，主要有語言強化、活動強化、＿＿＿＿＿＿＿＿強化、接近強化與＿＿＿＿＿＿＿＿強化等。

A、圖形 B、符號 C、接觸 D、動作

4、強化的原則1）目的性原則2）＿＿＿＿＿＿＿＿原則3）情感性原則 4）及時性原則5）＿＿＿＿＿＿＿原則

A、準確性 B、科學性 C、恰當性 D、間歇性

5、強化的目的1）＿＿＿＿＿＿＿＿ 2）激起學習興趣3）促進學生積極主動參與活動4)＿＿＿＿＿＿＿＿。

A、承認學生的努力和成績 B、強調課程重點 C、引起學生的注意 D、明確教學內容

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、強化的方法很多，主要有語言強化、活動強化、符號強化、接近強化與接觸強化等。

正確-

2、在課堂教學中，教師獲得強化的方法是多種多樣的。主要有課堂觀察法、課堂提問法、課堂考查法、實踐操作法等。

正確-

3、反饋技能是教師傳遞出信息以后，利用觀察、提間、討論、練習等方式從學生那里獲得有關對教學反應信息的行為方式。

正確-

4、強化的類型：課堂觀察；課堂提問;課堂考查；實踐操作.正確-

5、教師有意識地走到學生的身邊，或站立觀察其活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參加小組討論等，以表示對學生的關心。當學生有好的見解或某項工作比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。這種方法叫接近強化與接觸強化

正確-

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第五篇：教學強化技能心得

讀《強化技能訓練》心得體會

新華小學劉宏媛

通過學習《強化技能訓練》這本書，讓我收獲頗多。這本書以訓練為主線，與理論相呼應，體現了新課程的理念，加強參與式的學習方式。通過微格教學可以提供梳理與升華自己教學經驗的方法，對教師的成長很有幫助。

本書的第一章首先介紹了教學技能校本研修方法——微格教學訓練。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。微格教學實際上也是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

強化技能是教師在教學中采取的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的教學行為方式。強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵因素。強化技能的目的是使教學情境的刺激與所希望的學生反應之間建立穩固的聯系,以引導學生形成正確的學習行為,有效地促使學生的嘗試活動在較短的時間內達到教學所希望的行為,并在這一過程中使學生的思維得到發展。作為教師，在課堂教學過程中，必須培養和發揮學生的主動性、積極性和獨立性，培養他們的學習動機和努力完成學習任務是非常重要的，我認為，只有這樣，他們的智力和個性品質才能更好的發展。

強化技能可分為：語言強化、動作強化、標志強化、活動強化。

語言強化是教師運用一些感嘆詞或語言評論的方式，通過表揚、鼓勵、肯定或批評等形式，對學生的學習行為表示他的判斷或態度，以及發動其他學生相互鼓勵的一類教學行為。我認為語言強化應堅持以表揚為主的原則，這樣，可以大大調動學生的積極性，學習成績當然也會有所上升。

強化技能中活動強化也是十分重要的，活動強化是教師在教學過程中，組織一些學生活動，指導學生用自己的行為相互影響。使學生主動參與、自我表現、互相啟發，以此來促進學習，達到強化目的的教學活動方式。在活動中，學生各展所長，是激發學生學習的積極性和爭取優良成績的一種有效手段。在今后，我要更加注重語言強化和活動強化能力的提高，特別是在科學學科里，小組之間的相互合作交流，使學生在討論中互相啟發。

當然動作強化、標志強化也同樣重要，教師鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光。教師與學生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手……在班級里各種各樣的光榮榜、評比欄……動作強化、標志強化早已悄悄的進入課堂了。總之，我會好好利用學習到的強化技能的知識，在老教師的帶動下，有意識地不斷學習、實踐和反思，不斷提升自己的教學技能，爭取更上一層樓，成為一名優秀的教師！