第一篇：教師教學考試技能要點

1.教學目標的設計

1.教學目標的功能？

①指導教師合理選擇教學方法。明確教學應達到什么目標（知識、情感態度、技能），而后選擇方法。②引導教師調控教學過程。明確告知教學目標，引起學生的有意注意；教學目標制約著教學內容的確定；調節和管理教學進程。③幫助教師進行教學評價。教學目標是教學效果的評價尺度。

2.加涅的“學習結果分類”？

①言語信息的學習；②智慧技能的學習；③認知策略的學習；③態度的學習；⑤動作技能的學習。

3.布魯姆的“教育目標分類”？

①認知領域目標。6個：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。②情感領域目標。5個：接受、反應、評價、組織、品格。③動作技能領域目標。7個：知覺能力、意向作用、引導反應、機械反應、復雜反應、適應能力、創造表現。4.奧蘇伯爾“教學目標分類”？

符號表征學習、概念學習、命題學習、知識的運用、解決問題與創造。5.羅米斯佐斯基 “教學目標分類”？知識、技能。6.教學目標的陳述要求？

①定位明確：從學生學習的角度進行陳述。②內容具體：教學目標對教學活動的內容和形式所提出的要求應力求具體、明晰，避免空洞、籠統。③層次清晰：認知目標、情感目標、技能目標的各個層次應該在教學目標中清晰而具體地表達出來。④措辭得當：知識層次、領會層次、運行層次、分析層次、綜合層次、評價層次等措辭各有不同，應根據需要恰當選擇。7.教學目標陳述的方法？

①行為目標陳述法。優點能清晰、具體地表述教學所要達到的目標，使學習結果便于觀察和測量，有利于師生明確教學任務，同時便于對教學進行準確的評價。缺點是過于強調學生的外顯行為，同時限制了師生的自由和創造力。②內在心理與外顯行為相結合的目標陳述方法。③表現性目標陳述方法。8.上好一堂課必須符合什么要求？ ①目的明確；②內容正確；③方法得當；④組織得好；⑤教學效果好；⑥教學有法而無定法。9.在具體設計教學目標時要注意什么？

①目標適應學生年齡、先前經驗和能力發展的需要。②目標制定應有依據。③目標內容具有科學性、真實性、權威性。④符合學習規律和教學原理。⑤注重以學生興趣和要求來設立目標。⑥目標內容涉及多個學習領域。⑦目標盡可能的培養學生較高思維水平。⑧目標應與本學科目標、本年級培養目標一致。⑨目標應具有適應性。

2.教學內容的設計

1.什么是教學內容？

教學內容，指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為規范等的總和。是衡量教學效益高低的重要指標。2.教學內容與教材內容的區別？

教材僅僅是形成教學內容的載體，作為發揮實際作用的教學內容。教學內容來自師生對課程內容、教材內容的加工。教學內容與教材內容并非等值對應，教學內容總是大于或小于教材內容。

3.分析教學內容的步驟？

①選擇與組織單元。通常考慮兩個方面：范圍、重點。②確定單元目標。③確定學習任務的類別。④評價內容。⑤分析學習任務。⑥進一步評價內容。4.教學內容分析的方法？

①歸類分析法。②圖解分析法。③層級分析法。④信息加工分析法。5.教學內容編排的原則和方法？

原則：①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化。②確保從已知到未知。③按事物的發展規律來組織。④注意教學內容之間的橫向聯系。方法：①布魯納的螺旋式排列教學。②加涅的直線編排教學。③奧蘇伯爾的逐漸分化和綜合貫通。

6.教學內容處理的基本原則：目的性、系統性、針對性、計劃性原則。7.編寫教案前的準備工作有哪些？

①深入研究課程目標。②認真鉆研教科書及開發相關課程資源。③做好學生的調查了解工作。④深入研究，選擇恰當的教學方法。⑤合理設計教學程序及時間安排。⑥設計好板書。8.教案的內容？

教學課題、教學目的、課時分配、授課類型、教學重難點、教學手段和教具、教學方法、教學過程、板書設計、課后分析及教學參考資料。9.教案的一般要求？ ①以課程標準為依據。②處理好教與學的關系。③要求教書育人相結合。④要求環節完整、結構合理等使教案能對課堂教學活動真正起到指導作用。10.編寫教案應注意的問題？

①教案要源于教材，又要高于教材。②教案繁簡要適當。③編寫教案要參考一定數量的其他有關教材和參考書籍，誘發和擴展編寫的創新思路。④教案不必強求固定的模式。⑤教案可以根據課堂實際進行調整。

11.課程資源開發的原則：開放性、實用性、針對性、地方性、經濟性原則。12.課程資源的開發和利用，要求教師應樹立怎樣的觀念和具備怎樣的能力？ 觀念：①課程資源觀。②系統優化觀。③潛在課程觀。

能力：①篩選、鑒別能力。②組合、變通能力。③協調、溝通能力。13.課程資源開發的方法和途徑？

①立足課堂學習，開發教材資源。②運用現代媒體，開發網絡資源。③提高自身素質，利用教師資源。④關注學生狀態，開發生成性資源。⑤聯系學生經驗，挖掘生活資源。⑥擴展教育時空，運用校園文化資源。⑦組織實踐活動，開發社區資源。⑧聯系家庭生活開發親情資源。

3.教學方法的設計與運用

1、什么是教學方法？

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教育目的，完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。

2、教學方法的分類？

①以語言傳遞信息為主的方法。講授法、談話法、討論法、讀書指導法；②以直接感知為主的方法。演示法、參觀法；③以實際訓練為主的方法。練習法、實驗法、實習作業法；④以欣賞活動為主的方法。藝術美和自然美的欣賞、道德美的欣賞、理智美的欣賞；⑤以引導探究為主的方法。發現法。

3、當代教學方法的發展趨勢？ ①重視學生的主體性，主體性的核心和學生學習的能動性和自由個性。②重視教學中學生認知和情感的整合統一。③加強學習方法的研究。④重視現代教育技術的應用。

4、教學方法設計的原則？

①注重科學性和藝術性。②注重教學的啟發性。③一法為主，多法相助，有機結合。④教學無法，但無定法，貴在得法。

5、教學方法設計的依據？

①根據教學任務。②教學原則。③教學目標。④教學內容。⑤學科性質。⑥學生特征。⑦教師自身特點。⑧學校實際情況。

6、講授法的運用？

講授法是指教師運用口頭語言，系統的向學生傳授知識的方法。講授法應注意的是：①講授的內容有高度的科學性和思想性、系統性和邏輯性；②講授的語言具有藝術性，富有感染力；③講授新材料時緊密聯系新材料，充分利用學生已有知識。④講解過程有計劃的進行，組織好內容，條理清晰；⑤為使所講解的內容易于理解，應適當的配合演示直觀教具，并做好板書；⑥教師講述要精神振奮，調動學生積極性。7.談話法的運用的要求？

①教師認真備課，做好談話前準備。②教師提問要目的明確，難易適度。③提出的問題應是知識點中的難點、重點和關鍵內容。④提問要面向全體學生。⑤提問既要讓學生有思考余地，又要培養學生思維的敏捷。⑥讓學生有提問的機會。⑦談話后，教師進行小結。8.“教學有法，但無定法，貴在得法”，這句話說明了什么道理？怎樣落實到教學活動中？

說明教學方法的設計不能機械死板的去硬套，而要因內容而異，因學生而異，因教師而異，因條件而異。所以教師在設計教學方法之前，要認真鉆研教材，掌握教材的特點，要深入地了解學生的學習基礎、智能水平，要掌握各種教學方法的特點、適用范圍和條件。既要遵循一定的原則與標準，又要靈活地、創造性地去實踐、去發揮，從而形成自己的教學風格。

4.教學組織形式的設計

1．什么是教學組織形式？

指在教學活動中師生相互作用的結構形式，即師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

2．教學組織形式的類型？

師生直接交往：①班級授課制，把學生按年齡、學業程度編成固定人數的教學班。②分組教學，有利于因材施教。③個別教學，古代的教學基本組織形式，有利于因材施教。④復式教學，有利于以大帶小，以小促大，有利于教師掌握各門課程，鍛煉學生自學、自控、自治能力。師生間接交往：①學生的小組活動。②學生之間的個別互助（伙伴式教學）。③學生的個別學習活動能夠。外來輔助形式：①道爾頓制。②設計教學法，克伯屈提出。3.什么是班級教學、優缺點？

概念：指把學生按年齡、文化程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的教學內容和教學時數，按照課程表上課的一種組織形式。可用班、時、課三字概括。優點：有利于經濟有效的大面積培養人才；有利于教學達到統一的水平及學生獲得系統科學知識；有利于之間的“相關而摩”；總之有利于“多、快、好、省”地培養人才。缺點：不利于照顧學生的個別差異；不利于發展學生的興趣、特長和獨特性；不利于理論與實際的結合。

4.課的類型和基本組成部分？

單一課和綜合課。綜合課的組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。結構：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。5.教學的基本環節？

備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導、學業成績的檢查和評定。備課：是上好課的前提，要求：①研究教學內容，開發課程資源。做到懂、透、化。②充分了解學生。③選擇教學方法。④制定教學活動計劃：學期（學年）教學進度計劃、單元（課題）計劃、課時計劃（教案）。上課：教學的中心環節，要求：①目的明確。②內容正確。③方法得當。④組織得好，積極性高。⑤教學效果好。布置和檢查作業：選題有代表，難度適中。作業要具有典型意義和舉一反三的作用。6.座位排列的方式：

①秧田式。②馬蹄形或新月形。③方形或圓形。討論學習。④模塊式。小組合作。7.教學組織形式的改革和發展趨勢？

①改革、完善班級授課制。小班化教學（取消教師分科任教或延緩教師分科年限；改革現有班級制度以保證給予學生均等的機會）、加強課堂教學中師生之間、學生之間的互動與合作。②分組教學被廣泛采用。分層教學、小組合作學習（基本要素：組間同質、組內異質；設立小組目標；實施小組評價與獎勵的機制；個人責任的明確；均等的成功機會）③個別教學成為改革方向。計算機輔助教學。④綜合采用各種教學組織形式。

5.板書和多媒體課件的設計

1.板書的基本形式和主要功能？

基本形式：①綱目式。要點型、遞進型、并列型。②表格式。③圖文式。④綜合式。功能：①體現教學內容，突出教學重點。②強化學生記憶，啟發學生資源。③培養學生審美情趣，規范學生書寫行為。2.板書設計的原則與要求？

原則：整體性、直觀性、準確性、簡約性、啟發性、規范性、藝術性原則。

要求：①深入分析，體現重點。②深化主題，畫龍點睛。③合理布局，形象藝術。布局合理、版面美觀、色彩豐富。3.什么是多媒體課件？

通常吧在教學理論指導下，根據教學目標，以特定教學策略用于執行教學任務而設計的計算機程序稱為教學軟件，即多媒體課件。

4.多媒體課件制作的原則、需要的元素、優勢？

原則：有效性、易用性、藝術性原則。元素：文本、靜圖、動畫、活動圖像、聲音。優勢：①生動形象，激發學生學習興趣。②多管齊下，強化學生記憶。③擴充知識，提高學生學習能力。④呈現過程，降低教師教學難度。⑤交互、反饋功能顯著，有利于教師教、學生學。

5.多媒體課件教學中應注意的問題？

①不可為“多媒體”而多媒體。②不可過量使用圖像、聲音等信息以及動畫等效果。③教師不可過度依賴多媒體課件。

6.課堂教學中的導入

1.導入的基本功能？

①激發學生興趣功能。②集中注意力的功能。產生學習新知識的動機、集中注意力。③促進學生智能發展的功能。④促進學生正確的情感、態度、價值觀形成的功能。⑤調解學生學習情緒的功能。⑥承上啟下的功能。2.導入的類型和要求？

①簡介導入。②設疑導入。析題導入法、以舊引新法、懸念導入法。③直觀導入。實物展示導入法、實驗導入法、錄音導入法、圖示描繪法、錄像導入法。④趣味導入。謎語導入法、歌謠導入法、故事導入法、游戲導入法。要求：①八要：短、新、精、平、快、奇、巧、準。②六不要：不要冗長拖沓、不要平淡刻板、不要牽強附會、不能演獨角戲、不能低級趣味。

7.教學中的提問

1.提問的功能？ ①動機激活功能。②思維發展功能。③信息反饋功能。④交流與表達功能。⑤組織調控功能。2.提問的過程？

①提問設計。提問內容的設計、提問形式的設計。②實施提問。引入、表述（準確、簡潔、明晰）、等待、點名。③學生問答。④處理答案。積極傾聽、準確判斷、恰當提示。⑤及時評價。準確，及時，富有啟發性，以正面鼓勵為主。先提問、后點名，先思考、后回答，先討論、后結論，先學生、后教師，先鼓勵、后更正。3.提問的類型、策略、技巧？

類型：①按提問的思維方向分類。封閉型問題、開放型問題。②按認知水平的分類。識記型、理解型、分析型、綜合型、評價型、應用型。③按提問的形式分類。設問型、疑問型、互問型、追問型、曲問型。

策略：提問有思維性、序列性、針對性、預測性、時機性、講究呈現的密度、面向全體。技巧：抓住興趣點、發散點、矛盾點、聚合點、模糊點。4.教師怎樣培養學生的問題意識？

①創設和諧教學氛圍，使學生“敢問”。②創設問題情景，使學生“想問”。③精心指點、啟發誘導，使學生“善問”。5.提問中應注意的問題是？

①提問過易過難，缺少思維梯度。②提問過于籠統，缺少針對性。③提問過于含糊，缺少確定性。④提問千篇一律，缺少新穎性。⑤提問過于頻繁，缺少密度控制。

8.教學語言的運用

1.教學語言的特點、功能？

特點：①從形式上看，是正規與隨意、書卷體與口語體的結合。②從內容上看，是科學性和藝術性的結合。③從過程上看，具有反饋性和調控性。

功能：①傳遞信息的功能。②表達指示的功能。③情感功能。④美感功能。指教學語言達到優美動聽、引人入勝、給聽者以美的感受和體驗的效果。⑤交際功能。2.教學語言的類型？

①教育語言。一般與學科無關，分為贊揚語、批評語、評論語、提示語。②教授語言。分為講授語（敘述語、闡述語、分析語、抒發語）、提示語（發問語、歸結語）、談話語（啟發性談話、歸結性談話、指示性談話）、組織教學過程語（導語、結語、過渡語）。3.教學語言的運用要求？

①必須為實現教育目標服務。②必須適應不同學生的特點。③必須遵守語言規范。④必須清楚明白。吐字與聲響清楚明白、說的話清楚明白。⑤語言簡潔、精煉。⑥具有啟發教育性。⑦應具有藝術性。生動性、情感性、個性化。

4.受學生喜歡的個性化教學語言類型和不受學生喜歡的類型？

受學生喜歡的：簡潔明白型、隨和親切型、書卷理論型、風趣幽默型、生動活潑型。不受學生喜歡的：平淡無味型、油滑取寵型、照本宣科型。5.教學體態語的類型、功能、運用原則？ 類型：表情語（面部、眼神表情）、手勢語、體態語。功能：傳遞信息、交流感情、控制調解功能。原則：需要原則、少而精原則、樸素自然原則、美的原則。

9.課堂教學的管理

1.課堂教學管理的概念和分類？

概念：指教師對課堂中影響教學的諸因素及其之間的關系進行有效調控，營造積極、和諧的課堂環境，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。定義中含有以下幾個重要的因素：一是課堂教學管理目標；二是影響課堂教學秩序的因素，學生、教師、環境因素； 三是課堂教學管理的理念。分類：放任型、獨斷型、民主型、理智型、興趣型。2.課堂教學管理的意義、特點？ 意義：①是提高教學質量的保證，對教學工作起著核心作用。②有利于減少或消除學生的課堂問題行為。分為外向性行為和內向性行為。③是教師職業道德的要求。④是教師必須具備的基本素養。特點：教育性、及時性、參與性、規范性（基本特點）。3.課堂教學管理的內容？

教師的自我管理：①氣質要素。儀表端莊，教態親切；充分準備，充滿自信；規矩明確，要求嚴格；精神飽滿，方法得當。②職業道德要素。敬業精神、負責精神、富有愛心。③能力要素。親和力、凝聚力、號召力、感染力、專業知識、教學能力。

教師對學生的管理：①學生行為解析。②課堂紀律維護。③培養學生自律意識。教師對課堂時間的管理：①學生學習時間的層次分析。學習時間分為：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間、學術時間。②課堂時間的優化管理策略。堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程，最佳時間上課前5分鐘到20分鐘；保持適度信息，提高知識有效性；提高學生專注率，增強學生的學術學習時間。教師對課堂環境的管理：①安排課堂自然環境。座位安排、教室布置。②創設課堂心理環境。課堂心理氣氛有兩種類型：一種是支持型；一種是防御型。4.課堂教學管理的基本原則？

①目標導向原則。課堂教學管理的目標是為教學目標的實現提供保障,最終指向教學目標。②以人為本的原則。嚴格要求和尊重學生相結合；自控和他控相結合；積極指導和民主管理相結合。③溝通原則。建立融洽的師生關系；了解學生的需要；在一些重要的問題上要認真聽取學生的看法，使學生理解和接受。④最小干預原則。提供情境幫助，使之專心于學習；采取非懲罰性的行為將學生喚回到學習活動中來；剝奪獎勵以懲罰違紀行為。⑤預防為主的原則。確立學生活動規范；精心組織教學活動；建立積極課堂環境；建立和諧平等師生關系。⑥激勵性原則。⑦反饋原則。⑧齊抓共管原則。5.課堂教學管理方法？

預防性管理，預防違規行為：①確立學生的行為標準。②促成學生的成功經驗。③培養學生自我管理能力。教學管理的落腳點就是自我管理。

支持性管理，已出現違規行為預兆：熟記學生姓名、善用眼神傳達警告或嘉許之意、善用聲音變化提醒學生、運用走動和停駐、各種肢體語言的配合運用、正確強化、真誠贊賞每一位學生、隨時發問、創設情境、轉移注意、有意忽視、移除媒介、機敏豁達和善用幽默。矯正性管理，已出現違規行為：說理、增強（增強與問題行為相反的正當行為）、示范、削弱、懲罰、幽默化解。

10.學生學業評價

1.學生學業評價的作用（功能）？

①判斷—確定學生已具備的學習基礎。②引導—指明學生課業學習的努力方向。③反饋 —報告學生學習成就的真實情況。④激勵—激發學生主動學習的內在動力。⑤調節—協助整個教學過程的教師決策。2．學生學業評價的類型？

根據評價的功能和運用時間：①安置性評價。確定每個學生在教學進程中的位置，以及最有效的教學模式。②形成性評價。目的不是給學生評定等第成績或作證明，而是改進學生完成學習任務所必備的主觀條件。③診斷性評價。④總結性評價。根據評價結果的參照標準：①常模參照評價。根據個體在某個特定群體中的相對位置來解釋個人表現的測驗或評價方法。②標準參照評價。依據明確界定的學習任務范圍來解釋個體行為表現的測驗或評價方法，用于描述學生具體的行為表現。3.學生學業評價的內容？

①知識與技能。②學習動機與能力。③情感、態度和價值觀。4.學生學業評價的方法？

①紙筆考試：客觀性試題（判斷型、匹配型、完成型、選擇型）；主觀性試題（有超過一個正確的答案；允許學生自由發揮；評卷依靠教師的主觀判斷。②行為觀察評價。③表現性評價：特點是，評價的情景性、任務的挑戰性、標準的多重性、評價的公開性、評價的過程性、信息的翔實性。④成長記錄袋。

11.班主任工作技能

1.班主任工作的特點？

①專業性。②時代性和先進性。③全面性。④創造性。⑤經常性。⑥針對性。⑦示范性 2.班主任的素質？

班主任理論素養：①班主任的現代學生觀。確認學生是獨立、完整的生命體的全人觀點；確認學生既是教育的客體又是教育活動的主體的辯證觀點。學生的主體性表現為：能動性、自主性、創造性。②班主任工作的學科理論。

班主任基本能力：①深入了解、研究學生的能力。②組織、管理能力。③創建班集體的能力。④開展豐富多彩的教育活動的能力。⑤轉化后進生的能力。⑥高度的社會信息能力。⑦指導家庭教育的能力。⑧進行心理健康指導的能力。⑨較強的人際交往能力和公關能力。⑩靈活的教育機智。⑾進行班主任工作研究的能力。3.樹立全人觀點，班主任要做到什么？

①尊重每位學生的人格，并培養他們的自尊心。②不以教育者自居，真誠與學生為友。③關心學生的利益與需要，創造條件促使其實現。4.班主任工作的基本任務？

是按照德、智、體、美、勞全民發展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。5.班主任的日常工作？ ①抓好德育，落到實處。②抓好學習，提高學習質量，完成學習任務。③抓好<<學校體育、衛生工作條例>>的實施，培養學生堅持鍛煉、講究衛生的好習慣。④抓課外活動，促進學生身心健康發展。⑤抓班級常規管理，培養學生良好的行為習慣。6.班主任的教育效應？

①凝聚效應。指班集體對其他成員的一種吸引作用。②驅動效應。指班集體的影響能使個體在心理上產生一種積極向上的動勢，形成內部的驅力。③同化效應。指班集體成員接受了集體潛移默化的影響，自覺或不自覺的產生了與集體的要求相一致的行為。7.營造班級文化的措施？ 班級文化是無形的教育。①刻意追求以教室為中心的育人環境的自然美。積極實現以全班學生秩序與自由統一于一體的行為美。②全面發展以班主任為核心的教師群體形象的和諧美。③著力形成以班級健康和諧的人際關系為特征的心靈美。8.班風建設的要素？

班風建設是班集體建設的重要方面，是班集體發展水平的標志。

班風建設的要素：學風、紀律、習慣、主人翁意識、道德、審美、文明禮貌、體育、衛生等。

班主任在學風建設上，要做的工作：①維護課堂紀律的輿論壓力，讓學生自我調控情緒和行為。②根據學生的從眾心理，充分發揮執行紀律的反饋作用，強化學生遵守紀律的意向和行為。③在角色期待及同學和合作競爭中，及時認真地做好引導工作。9.培養優良班風的途徑？

①明確方向，針對實際，確立共同的奮斗目標。②正面教育，弘揚正氣，樹立正確的集體輿論。③選配干部，培養骨干，形成班級的領導核心。10.班級活動有哪些？

①晨會、夕會。②主題班會。③班級文體活動。④團隊活動。⑤勞動鍛煉。⑥社會實踐活動。

第二篇：教師教學技能考試常見題目

專題二 了解學生指導：開展學生指導、關注學生健康成長

第一部分 國外學生指導制度的發展歷史

國外為什么要開展學生指導工作，其主要原因是為了解決就業與心理問題。（1）解決就業。當時城市化進程加快，有大量的移民，失業人口較多。為了社會的穩定，必須對這些人進行職業指導與培訓。另外，更重要的是高中生由于沒有給予升學的指導，盲目填寫志愿，進入大學后，才發現所學專業和自己興趣不符合，這也導致他們畢業即失業。（2）開展學生心理輔導。從人的身心發展規律來說，中學生正好處于危機四伏的青春期，心理問題比較突出，特別是一戰的爆發和30年代經濟蕭條，很多人在心理上出現問題，學生也不例外，由此出現了給學生進行心理輔導。

基于上述兩點原因，各國都把學生指導視其為解決失業、完善教育的良方而加以重視，并把職業指導和心理輔導作為學生指導的主要內容。

應該說，國外開展學生指導工作起點較早，已經有100多年的歷史。該制度建立最初就是為了解決當時就業的矛盾和心理問題，因此，職業指導和心理輔導后來成為學生指導的主要工作。

第二部分 國外學生指導的實踐與特色

第三部分 我國學生發展指導制度建立背景解讀

時下流行的一個詞匯是“新人類”或是稱謂另類。關于“新人類”有許多種別稱——“Y一代”、“七十年代人”、“新新人類”，或干脆稱之為“另類”。關于“新人類”這一文化現象的意義，各家說法不一，不同之處尤在對“新”的文化闡釋上。

新人類，并非我國當代文化的特產。十幾年前，美國人就在“新人類”的意義上，稱建國以來出生的第13代青年(1961～1981年期間出生)為“Y一代”。這是因為他們的上一代（戰后及50年代出生）自稱“X”一代，這里的“X”意味著“尋找未知”、“否定現實”、“反抗社會”等等含義。“Y”一代的青年人，對父輩的人生“意義”從懷疑到諷刺，不再相信世界上還有什么值得“尋找”的意義。“Y”一代是放棄了尋找的一代，是放棄了意義的一代，是所謂“clueless（沒有任何頭緒）”的一代。他們的名稱，“Y”，讓人聯想到的唯一含義便是不斷地追問“Why（為什么）？”因為他們不能理解這世界上發生的任何事情，在他們看來，這個世界真正是沒有意義的世界。亞里士多德說：“關于最高的善的科學就是政治學……政治家的社會分工是指導人類至高的善。”在后里根時代里成長起來的孩子們說：讓政治家和“至高的善”見鬼去吧!借用了美國人的說法，臺灣人把60年代以來的青年人分為 “X”、“Y”和“Z”世代。通常“X世代”指1963～1973年出生的人，“Y世代”包括1974～1979年出生的人，而“Z世代”則所謂1980～1984年間出生的年輕人。“X世代”和“Y世代”的常被稱為“新世代”或“新人類”，“Z世代”因而被稱為“新新人類”。由于臺灣孤島處在美國的勢力范圍內，臺灣的“新人類”與“新新人類”深深地受了美國文化的影響。他們生活自由、開放和放縱，朋克、搖滾、嬉皮，所有美國另類的文化都會在新人類或新新人類中喚起共鳴。

在中國本土，人們習慣稱70年代出生的人為“新人類”，或“Y一代”，或“七十年代人”（國內一些討論新人類的網站論壇的名字就叫“七十年代人”），而稱80年代出生的為新新人類。這些新人類或新新人類具有與老一代“舊人類”不同的另類風格。他們沒有繼承“老革命”或“知青一代”苦難深重的精神傳統，他們接受的幾乎完全是西方的價值觀念。從飲食（吃的是肯德雞、麥當勞，喝的是可口可樂、雀巢咖啡）、服飾（穿的是耐克鞋、李維牛仔、露臍裝）、音樂（搖滾、爵士樂）到文學（國外小說）、言語（“酷”、“哇塞”）……幾乎處處要體現自我、個性與眾不同。當然無論在美國、中國臺灣還是中國本土，說到“新人類”或“新新人類”都有著泛指一代人的意義，但更多是指代表另類傾向的青少年，把青少年不同于其他人的另類做法稱之為“新”——本文也著意討論這一狹義所指。“新”和“另類”似乎是同義詞。其實，“新”和“另類”意義相差甚遠。網站：

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飯否：是中國大陸地區第一個提供微型博客服務的類 Twitter 網站，用戶可以通過網頁、WAP 頁面、手機短信/彩信、IM 軟件（包括 QQ、MSN、Google Talk）和上百種 API 應用在自己的飯否頁面上發布消息（限定 140 字以內）或上傳圖片。用戶間通過互相關注、私信、或@對話等方式互動。網站由校內人人網的創始人王興于 2007 年 5 月建立，基于 LAMP 架構。目前的飯否團隊中有穆榮均、劉丹、郭萬懷、楊俊等十多人。

煎蛋：是一個團隊博客，程序基于 wordpress平臺。職能是與 digg、boing boing 等英文資訊網站同步，以譯介方式傳播境外新鮮資訊。自2006年10月12日上線以來倍受好評，已成為中文 Geek 們的集中地。

煎蛋網現在主要有視頻、游戲、讀圖、評論及發布區，也有各種特色小店的廣告。左岸：左岸網是面向本地高校的集論壇、博客、相冊、資訊等多種功能于一體的綜合性網站，為在校大學生提供文學交流，校際聯誼，線下聚會，淘寶易物，共享資源等服務。

Twitter ：Twitter(中文稱：推特)是國外的一個社交網絡及微博客服務的網站,它利用無線網絡,有線網絡,通信技術,進行即時通訊,是微博客的典型應用.它允許用戶將自己的最新動態和想法以短信息的形式發送給手機和個性化網站群，而不僅僅是發送給個人。2006年，博客技術先驅blogger.com創始人埃文·威廉姆斯(Evan Williams)創建的新興公司Obvious推出了大圍脖服務。在最初階段，這項服務只是用于向好友的手機發送文本信息。2006年底，Obvious對服務進行了升級，用戶無需輸入自己的手機號碼，而可以通過即時信息服務和個性化Twitter網站接收和發送信息。

博客：老

六、和菜頭

老

六、和菜頭

老六：本名張立憲，著名出版人，作家，《讀庫》主編。江湖人稱老六。河北人，現居北京。曾任現代出版社副總編輯，策劃過一些文藝類圖書，如《大話西游寶典》、《獨立精神》、《事關江湖》、《家衛森林》等，個人專著《閃開，讓我們歌唱八十年代》。現任《讀庫》主編，以一人之力，獨立完成一本書的策劃、組稿、編稿、設計、印刷、宣傳、發行各環節，涉及編輯、美術、財務、公關、銷售諸領域。創出中國出版界持續出版一種讀書品牌的奇跡。無論從內容、版式還是到裝幀，其追求完美及一絲不茍。張立憲（老六）文風平樸風趣，為人勤慎，做事踏實，其摁住美編表達欲望的裝幀理念，在國內圖書界獨樹一幟，使得那些花里胡哨、華而不實的美術作風靠邊站，可謂別出心裁。其所經營的《讀庫》所刊發的文章，被不少讀者認為是“有趣、有料、有種”的“三有”標準，每本《讀庫》均邀有文人品位的畫家繪制獨具特色的藏書票，也成為讀庫一景，廣為票友收藏。他在博客上刊登的出書信息，以及他人對于《讀庫》的評論，有效形成了編者和讀者之間的良性互動。

和菜頭：和菜頭，白族，網絡寫手。從1997年開始接觸互聯網，此后開始在幾個網絡論壇上發表大量的網文，其網文風格行文弱智夸張，意旨則犀利刻薄，極盡挖苦諷刺之能事，代表作有發表于新浪網論壇的對央視版《笑傲江湖》的評論文章《金剛金剛臉，把戲把戲學》，堪稱此類文章的登峰之作。其人性格豪爽，交友無數，嗜煙酒，曾在中國青年報擔任過專欄作者，出版過一本文集《我打不贏愛情》。先后于泡網，博客中國，新浪博客開過Blog，后終因陷入網絡論戰而主動關閉。后自購一域名自立門戶開辦獨立博客槽邊往事。

? FML，RPWT，XHW，loli，正太，秒殺，LZ8HD，5376

FML=Fuck My Life 是由外國一些搞笑的人自爆自己的囧事而開創的名詞，并且在此名下有許多網站，然后在中國各大社區也開始風靡了。根據其縮寫FML，在國內的一些網友也將其稱為“發霉啦”。

今天，我發現怎樣都打不開我的車門，于是開始抓狂并把鑰匙擰斷了在里邊...然后我發現，那不是我的車。FML

今天，有個十分鐘的大暴雨。暴雨在我停好車的30秒后開始，在我到公司后30秒后結束。現在陽光燦爛，藍天白云，而我看起來像穿著衣服洗了個澡。而且我還穿著緊身白褲子。FML

今天，一個朋友愿意跟我OOXX，因為我是個19歲的處女，之前只跟別人接吻過，他提出要我的wii作為回報。FML RPWT

1.人品問題 白鷺林站常用縮寫.XHW：小黑屋，貓撲的處理辦法之一，封ID

loli，正太

沒有發育完全的可愛的小女孩，都可以稱為Lolita 或者loli 相反正太是指小男孩，御姐則是指比較成熟的女孩，也暗指對方比你大。

loli：是小女孩

正太：是小男孩；

SM：有幾種解釋，一個是性虐待（***y maltreat)，一個是貼吧和天涯名人舒穆祿雪梅的簡稱，一開始是玉米吧的大姐，由于率先挑起玉米和涼粉之爭，名氣大振

HD：厚道，一般說LZ8HD，就是樓主不厚道的意思

5376：我生氣了。53719：我深情依舊。53770：我想親親你。53782：我心情不好。53880：我想抱抱你。53980：我想揍扁你。540086：我是你女朋友。

HC=花癡

GJM=抄襲或復制，郭敬明的簡稱，由于那個夢里花落知多少的抄襲事件，被鄙視的不行，于是GJM也成了抄襲或復制的代稱

CJ=純潔，也來源于郭敬明，小四的“我習慣純潔地45度仰望”被一再引用，CJ開始流行

MS：貌似

FB：腐敗，意指吃飯

34、恐龍：長得不漂亮的女性網民，含貶義。與之相對的是“青蛙”，形容相貌抱歉的男性網民。

38、……ing：動詞進行時的一種用法，來自英文語法。例句：俠友們如此支持《武俠版》和俠客社區，青眉感動ing。

1、3166：沙喲娜拉，日語，再見。

2、886：拜拜嘍，再見。

3、3Q：Thank You，謝謝。

4、7456：氣死我了。

5、9494：就是就是。

12、木有：沒有。“木”不知道是來源于哪里的發音。同樣用法的還有“米有”。

24、奔四：笨死的諧音。

25、果醬：過獎。

26、馬甲決：馬家爵。

29、口年：可憐。

30、人參公雞：“人身攻擊”的通假。

《最小說》是一本青春文學雜志，主編郭敬明，2006年10月份全面上市，該雜志以青春題材小說為主，資訊娛樂以及年輕人心中的流行指標為輔，每月發行兩...《懸疑志》是一本2007年6月起全新改版的懸疑類文學月刊，原本是專門刊登文學作品的雜志，在中國著名懸疑作家蔡駿加盟之后專門刊登懸疑類作品。由懸疑大師蔡駿主筆，每刊定價7.80元。雖然在雜志界還是初生牛犢，卻已有極好的口碑。

現共出11期（蔡駿主編），現由魚悠若主編（8期，定價15.0元）

這是一本喜愛懸疑的人的必買圖書，它能夠及時提供懸疑大師的新作品。

照相的姿勢的都不一樣

70后拍照姿勢是：兩手規矩的交叉放到腹部，或則自然垂直到褲縫。80后拍照姿勢是：一手“耶”。90后拍照姿勢是：腮幫子一股氣。~~

世博會 SB 介于SA個SC之間

在華中科技大學的畢業典禮上，感性動情的“根叔”讓人淚流滿面，院士校長被學生稱為“根叔”，他的畢業致辭引發追捧，7000余名學子起立高喊“根叔”;“教育是心與心的交流，大學校長是一所大學的精神代言人”，被學生親切稱作“杰哥”的上海交通大學校長張杰院士;而在浙江大學，一位溫情儒雅的教授也因為畢業贈言為學生追捧，他就是浙大數學系教授邵劍，人稱“邵爺爺”。(綜合新華網)

今年畢業季，紅遍全國高校的，不是什么哥啊姐啊的潮學生，而是一批哥哥、叔叔、爺爺級的人物，一聲聲“杰哥”、“根叔”、“邵爺”，多么親切的稱呼，多么融洽的師生關系。在這個分別的日子，給畢業生留下款款情深，讓整個社會群體無不動容!理所當然成為了當今社會一道亮麗的風景!

我知道，你們還有一些特別的記憶。你們一定記住了“俯臥撐”、“躲貓貓”、“喝開水”，從熱鬧和愚蠢中，你們記憶了正義；你們記住了“打醬油”和“媽媽喊你回家吃飯”，從麻木和好笑中，你們記憶了責任和良知；你們一定記住了姐的狂放，哥的犀利。未來有一天，或許當年的記憶會讓你們問自己，曾經是姐的娛樂，還是哥的寂寞？

一提到教育，就不免想到“教”（“教授”或“教學”）。除了教學，仿佛就別無他法。其實，教學不過是教育的一種方式。教學之外，教育尚有諸如指導、訓練、環境熏陶之類的方式。即使在教學勢力強大的今天，世界各地的中學依然建立了與教學并行的指導體系。我國大陸的學校教育中也不乏指導活動，但這個方面的努力還不夠系統，不夠自覺，不夠專業。我們對學生的指導，一部分附屬在教學工作上，一部分包含在學生管理工作中，并沒有整合成為一種專門的教育職能。這與我們對教育的理解有關，也跟我們對指導的認識和定位有關。為了在普通高中建立起一個合乎高中生發展特點和需求的指導體系，我們需要確立學生指導必不可少的信念。這種專業信念，建立在對學生指導的理性認識基礎上。

學生指導是現代學校教育的一項基本職能。作為一種專門化的學校職能，學生指導是在美國施行“六三三”學制之后出現的，起初是為高中階段設置的一種專項教育工作。后來學生指導逐漸擴展到生活、學業和心理輔導等領域，同時也從高中逐漸下延到初中和小學。但是，在指導尚未成為學校分工體系中的一項工作之前，它一直就是教育的一種基本方式，甚至是教育的主要方式。

赫爾巴特強調用教學實現教育的可能目的，用訓育實現教育的必要目的，如此架構教育目的與手段的關系，失之機械，過于簡單，且不切實際。事實上，教學可以在實現教育必要目的上發揮作用，訓育可也以在實現教育可能目的上發揮作用。換句話說，實現同一個教育目的，可以使用多種手段。

且以一個德育實例說明之。課間休息時，甲乙兩位一向要好的學生在教室里嬉戲打鬧。甲生不小心踩在乙生腳上，乙生疼痛不已。兩人因此發生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，鬧到教師辦公室，請老師評理。假使你就是他們的班主任，了解事情原委之后會怎么處理？你會通過什么方式對學生施加道德影響呢？ 你可能會用強硬的方式管住學生的不當行為：“你們兩個都給我閉嘴！不許吵架！今后也不許在教室里打鬧了！”你也許性情溫和，不大可能使用如此剛性的語言和口吻。但是，稍有教育經驗的人都明白，無論你有多么耐心周到的教育方案，都得先設法讓這兩個情緒激動的學生平靜下來。制止他們的爭吵行為，必然是你的第一反應。否則，就無從進一步教育。

你也可能建議甲生向乙生道歉，同時勸乙生原諒甲生。這是在通過告訴學生正確的行為方式具體指導學生解決矛盾和沖突。如果學生不接受你的建議，你很可能會進一步勸導乙生：“甲不是故意的，請你原諒他。你也可能無意之中傷害別人，這種情況下你不也希望對方原諒你嗎？”回頭又對甲生說：“你雖然不是故意的，但你還是踩痛了乙，你該主動向他道歉，請求他原諒你。”這種勸導跟前面的具體行為指導稍有不同，是在通過指導學生的價值觀和思維方式，間接地指導學生的行為。

有位中學校長回想起多年前擔任班主任的經歷，他也遇到過類似的學生摩擦。這位老師既沒有用管理的方式，也沒有用指導的方式，解決問題。他臨時決定把閱讀課改成作文課，讓全班學生以《白球鞋上的腳印》為題，記述班級里發生的這起沖突，并且發表自己的看法。兩位當事人在全班同學的解勸下相互諒解，達成和解。許多教師都有類似的教育經驗——利用教學內容勸導學生和睦相處，或在教學過程中為當事人創造和解的機會。

某小學有個班級在課間休息期間時常發生小摩擦，曾令班主任教師煩惱不已。后來，她發動學生，自己去設計游戲和同學一起玩，讓大家來評選文明而有趣的游戲。這就是在用訓練的方法鍛煉學生，讓學生在做中學，在游戲中學會快樂游戲，在休息中學會文明休息，逐漸養成課間活動的良好習慣。

以上分析顯示，教師可以用多種方式對學生課間打鬧問題作出反應。廣而言之，教師可以通過管理、指導、教學、訓練等多種渠道對學生施加道德影響。這就意味著，學校中的管理、指導、教學、訓練等工作都是學校實施德育的途徑，學校的道德目的通過學校的各項工作來落實。[6]同樣的道理，促進學生心智、身體、審美能力等方面的發展，也是通過管理、指導、教學、訓練等工作來落實的。總而言之，全面發展的教育目的是通過學校的全部工作來落實的。換而言之，學校的任何一項工作，其目的都不是單一的。如同管理不僅僅適用于德育，教學不僅僅適用于智育，訓練不僅僅適用于體育，指導也不僅僅適用于美育。指導和管理、教學、訓練一樣，是實現德智體全面發展教育目的的基本手段。

學生管理與指導是學校中密切關聯但有嚴格區別的兩項工作，管理無法替代指導。首先，管理旨在制止學生的不當行為，指導卻是指引學生正確的行動方向和行為方式。前者在做減法，是消極的工作；后者是在做加法，是積極的工作。學校是教育機構，不是監獄。光管制學生的不當行為、不讓學生出事是不夠的，還要幫助和引導學生以正確的方式做正確的事。我們不能只強制“紅燈停”，還要告知“綠燈行”。我們不能只禁止穿越隔離帶或攀越隔離欄，還要正面告訴大家正確的交通行為——從人行橫道、人行地道、天橋過馬路。這就是指導。

其次，管理發生在學生出現問題的場合，但是，管理僅適用于遲到、作弊、打架、欺負弱小之類的行為問題，不適用于早戀、厭學、上網成癮、考試緊張焦慮等思想或心理問題。用管的方式處理學生的心理、思想、態度、情感、精神方面的問題，難以取得正面的效果，甚至適得其反。假使有人禁止學生考試緊張，威脅說“誰緊張就扣誰的分數”，那反而會加劇學生的緊張情緒。學生諸如此類的思想或心理問題，只能通過指導、輔導、疏導等方式予以解決。

第三，指導不僅適用于解決學生內部思想問題，也適用于解決外部行為問題，具有矯正錯誤行為的功能。如前所述，學生因誤會而發生摩擦，教師勸導一方道歉，另一方諒解，這種指導使學生有了糾正錯誤、解決矛盾的方向和方法。第四，指導和管理一樣具有預防的功能，但管理常以懲罰的威懾來預防過錯，指導則以曉以學生正確的應對方式來避免過錯。例如，預防性指導可以幫助高中生在男女交往中避免許多困難和問題。而在男女生交往發生嚴重問題之后，無論是強制性管理，還是矯正性指導，效果都會大打折扣。

第五，指導還有強大的發展功能。跟管理、矯正性指導、預防性指導針對學生的問題和缺陷不同，發展性指導針對學生的興趣、特長和發展潛質，引導和幫助學生了解自己，了解社會，了解教育，了解職業，開展豐富多彩的活動，建立廣泛的友誼，發展多方面的興趣和特長，樹立生活的理想、信念和價值觀，規劃自己的人生，逐步實施自己的人生規劃。簡而言之，學生指導有著不同于管理的獨特性，發揮著管理無法取代的教育職能——矯正、預防和發展功能。

第四部分 我國學生發展指導制度構建的設想

法國中學方向指導得到了專業技術人員的廣泛參與、家長與社會力量的極大支持以及學校從領導到老師的積極配合，為法國初高中生的升留級和就業問題的抉擇方面起了很大的作用，其做法對我國建立學生發展指導制度有很好的借鑒意義。

（一）頒布學生發展指導的法律法規，使指導工作有法可依

法國在20世紀初開始開展學生發展指導的探索，并于1938年頒布了《職業方向指導和職業義務教育法》，才正式建立了方向指導的有關制度，從而使學生發展指導工作走向了一個快速發展的道路。因此，我國教育行政部門應根據我國實際情況，建立學生發展指導相關法規政策，使開展學生發展指導工作有法可依。

（二）廣泛征求意見制定學生發展指導大綱，明確細化指導內容

我國對于學生的教育指導方法、種類較多，但大多是以傳統方式為主，一些指導方法主要依賴教師的工作經驗積累，側重于說教、灌輸，缺乏心理學、教育學、社會學等科學理論知識的支撐；此外，對于學生發展指導的管理及評價較為混亂，一些學校沒有制訂關于學生發展指導的詳細而科學的工作計劃，學校部門之間的協調、教師間的協作等較為缺乏，家校聯系的隨意性很大等，這在很大程度上減緩了學生發展指導的效果，阻礙了青少年學生的健康發展。因此，我國教育行政部門應廣泛征求意見，并會同相關專家和一線教師制定學生發展指導的細則，明確指導的內容，這對于我國學生發展指導工作的開展順利，很有必要。

（三）建立專門的學生發展指導組織，為學生的全面發展保駕護航

法國的Onisep、CIO、班級委員會等組織機構在中學方向指導制度對學生的升留級和就業問題的抉擇方面起了很大的作用。為了更好地開展學生發展指導工作，除了制定法律法規外，還應建立如下專門的組織推進該項工作。

1．教育行政部門應設立專門的學生發展指導管理部門。該部門主要負責學生發展指導政策的制定、對全國或地區的有關工作進行指導。另外，該部門還應會同勞動、就業、企業等有關部門和組織，設立“全國學生發展指導咨詢委員會”，為全國學生發展指導的開展提供智力支持。

2．學校應設立專門的學生發展指導機構。學校可以設“學生發展指導處”或擴大現有的德育處的職能，全面負責學生的學業、心理、升學、就業等各個方面的指導。具體來講主要有：（1）學業指導。包括學習、升學、自學能力等方面的指導。（2）發展方向和就業指導。指導學生了解自己個性特點、社會需求和職業特點，以此為基礎確定發展方向，明確奮斗目標，并為就業作好準備。（3）思想品德指導。主要包括培養良好的思想品質、勞動習慣。（4）生活指導。指導學生正確對待生活，有意義地利用勞動和學習以外的余暇時間，合理地安排活動，讓生活豐富多彩、充滿希望。（5）健康指導。指導學生學會健康地生活，包括生理健康和心理健康兩個方面的指導。（6）性格指導。主要是有關道德生活和情感生活方面的指導，尤其對性格異常和有早戀傾向的學生進行特別的指導。

（四）加強學生發展指導人員的培養，提高其職業化和專業化水平

為提高學生發展指導的科學性，必須要有專業的指導人員來承擔學生發展指導工作，這主要靠高校培養，并建立職業準入制。

1.高校應開設學生發展指導方向的教育碩士，培養專業的指導人員

法國的指導顧問是通過招考的方式選撥的，工作前還要進行為期兩年的碩士學歷教育。另外，美國、日本、加拿大等國對學生發展指導人員學歷要求都很高，一般為碩士文憑，有的甚至還要獲得相關的資格證書。為了提高我國學生發展指導從業人員的素質，我國高校的心理系、教育學系、社會學系可以開設學生發展指導方向的教育碩士，也可以采用聯合培養的方式。在專業設置方面可以借鑒法國對學生發展指導顧問的培養，加強心理學、教育學系、職業技術學等科目的教育。

2.設立學生發展指導職業準入制度，專職人員必須獲得相應的資格證書

從我國學校實際情況看，一些教師對于教育學、心理學的基本知識不夠了解，這就造成了對于學生教育及指導工作的隨意性和盲目性。為避免這種情況，提高學生發展指導的科學性，必須要有專業的指導人員參與承擔學生發展指導工作。學校可以設置學生發展指導的專職人員，而且專職人員必須獲得相應的資格證書，真正具有從事指導學生各方面的專業能力。除此之外，還應加強對于班主任、科任教師的在職培訓，提高他們開展學生發展指導活動的理論及實踐水平，并要經常組織班主任、科任教師交流工作經驗，以提高學生發展指導工作的水平和實效。

總之，學生發展指導是為使學生在德、智、體等方面全面發展而進行的一種科學的、有效的指導。它在尊重學生個性的基礎上，重視個別差異和自主性，它有著課堂教學和學生管理所取代不了的功能。因此，建立健全學生發展指導制度是我們學校教育改革的重要內容，法國的成功做法為我們提供了有益的參考，而當務之急是我們如何吸收、借鑒其精華，更好地為我國基礎教育服務，仍是一個值得研究的課題。

第三篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

第四篇：教師教學技能

教師教學技能大全（共七項）

在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果

1、組織教學的目的

（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

（2）引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發生的，因此要根據不情況創造不同情景。

（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產生不同的影響效果。任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

（4）幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務之一。

（5）創造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結論灌注給學生。而是積極啟發誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結論

二、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向導入。

1、導入的作用

導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創造良好的前程。有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內容不同開頭不會相同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，為了達到調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據學科的特點，要盡量采用直觀教學。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規律是十分重要的。③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結，得出的結論就是本節要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動。

④從生產實踐和生活實際問題導入。生產和實際生活中，有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關的趣事軼聞出發導入，能激起學生對所學新課產生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據已有的判斷，經思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或對未來進行預測。

3、導入技能的構成

導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結構。典型的導入由以下四個方面構成。

①集中注意

導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

③明確目的在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

④進入課題

通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題 一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

（2）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內容創造了前提條件。

（3）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

（4）導入要考慮語言的藝術性

要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，想磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術，考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

總之，無論采用哪種導入的方法，教學語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學語言應該樸實，通俗易懂，實事求是。除此以外，教學語言還要生動活潑、饒有風趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

2、提問的類型和特點

在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。

根據提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創造知識的問題時在學習者的內心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學生自己思考出，判斷時根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：（1）低級認知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發現個別學生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，是學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。

②理解提問

根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問

運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。（2）高級認知提問

①分析提問

分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。

②綜合提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養。綜合提問的表達形式一般如下： 根據??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應該??？ 如果??會出現什么情況？ 假如??會產生什么后果？

③評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。評價提問的表達形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細化??？為什么？

3、提問過程的構成

從教師的最初提問初的反應、回答，再通過相應的對話，引導出事先希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點題集中

引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。②陳述問題

清晰準確地把問題表述出來。

③提示結構

教師預先提醒學生有關答案的組織結構。（3）介入階段

在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題，主要考慮以下五個方面：

核查：核對查問學生是否明白問題的意思； ②催促：讓學生盡快作出回答或完成教學指示； ③提示：提示問題的重點或答案的結構；

④重復：在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題； ⑤重述：在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。（4）評價階段

當學生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答，主要有： ①重復：教師重復學生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學生的答案； ③追問：根據學生回答中的不足，追問其中要點； ④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案； ⑤評價：教師對學生的回答進行評價；

⑥延伸：依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題； ⑦擴展：就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學生成果或展開新的內容。⑧核查：檢查其它學生是否理解某學生的答案或反應。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學生向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或對這個問題有專門研究的人可能認為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環顧全班，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復雜的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。如果以較快的節奏提比較復雜的問題。學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。（3）指導與分配

在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，并善于發表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當的分配。首先，教師必須細心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽略。

指導主要是對不愿意參加交流的學生的指導。在時，總有一些學生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導他們參加活動，并給予適當的鼓勵和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預期的效果，要根據出現的問題有意識地提示以下幾個方面的問題： ①使起回憶已知的知識或生活經驗（回憶）如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學知識和問題有機地聯系起來，或因為思想緊張不能聯系生活中的常識，而不能回答問題時，應提示其回憶從前學過的事實、概念或生活經驗、體會等。

②使其理解已學過的知識(理解)如果是因為學生對已學過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應了解對以前的學習內容理解的情況。了解的方法是讓學生對與問題有關的知識進行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據和理由（分析思考）

如果是因為學生找不出回答問題的根據和理由，或者證據不足，理由不充分，而對問題不能進行完滿的回答，就應提示其對和問題有關的事實、概念等進行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據和理由。

④使其應用已學過的知識解決問題（應用）

如果是因為不能把已學過的概念、原理、法則或技術等和問題聯系起來，不能應用已學過的知識來解決新的問題，就應有意識地提示其回憶這些概念等的內涵和外延，應用這些知識來解決問題。

⑤引導思考，活躍思維，產生新的想法（綜合）根據學生已回答的事實或條件，提示其進一步思考，進行推理和判斷，預想事物的可能結果。或者加入新的材料，引導其預想事物的進一步發展，進行新的綜合，產生新的想法。⑥使其進行判斷和評價（評價）根據已有的事實和結論，提示其依據已學過的原則、概念或定律、規則等進行有根據的判斷、及評價其價值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們在設計問題時和提問過程中都應當遵循的，主要有以下幾點：

①要準備適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內容要集中。

③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學生語言。

④要結合教學內容的實際情況，利用已學過的知識，把問題設計合理，并能預想到學生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學的進展和學生思考的進程提問，把握提問的時機。⑥要以與學生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發生微妙的變化。⑧當學生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學生回答，應從不同側面給予啟發引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。

⑨教學過程中教師頭腦中臨時浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。⑩學生回答后，教師要給予確認和分析，強化學生的學習。

四、教態變化技能

1、教態變化在教學中的意義

所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強學生的驚覺反應。有充分的生理證據證明，刺激變化對學生所產生的激發作用主要是獲得和抓住學生的注意。在教學中，只有你抓住學生的注意時，他們才更喜歡向你學習。

在對課堂教學的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出如下結論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。外加的語言提示是指音質和音調的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內容。例如，“你是好學生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學生中生動性的主要部分，教學的生動活撥基本上是由于不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協助等。

2、教態變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學生的學習的學生創造良好的環境。（3）啟發作用 教師非語言的教學行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學生對事物的豐富聯想。尤其是一些難于用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學行為能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發思維、促進理解的作用。（4）強化作用

教師非語言教學行為的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機會地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾?楣拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。

3、教態變化的原則

①要充分認識教師的教態對學生的教育作用及情感上的激發作用。

②非語言行為的運用必須明白、準確，只有使學生能理解才能發揮較大的作用。③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

五、強化技能

強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。強化是塑造行為和保持行為強調不可缺少的關鍵。

強化的理論基礎，早先源于條件反射和反應性條件反射、刺激和反應理論。現代又源于信息論、控制論、系統論中的信息強化理論。

所謂強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。

1、強化技能的目的 ①引起學生的注意，使學生在教學過程中將注意力集中到教學活動上，防止和減少非教學因素刺激所產生的干擾，提高學生注意的持續性。

②引起學生學習動機，激起學習興趣，明確學習目的。

③在教學過程中，促進學生積極參與活動，活躍教師與學生的雙向交流。

④形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等，使學生的努力在心理上得到適當的滿足。

教師要研究學生，了解他們的心理需求，以便進行適合于學生心理特征的強化教育，達到事半功倍的教學效果。每一個學生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強化的同時關注他的心理特征，會更有助于增強強化的效果。另外，同一個學生在不同時期，心理狀態也不同。教師在給予強化時也應考慮這種不同的因素。

2、強化技能的類型

強化技能的方式很多。教師在教學中運用諸如激勵贊揚的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態和活動方式，為學生創設學習的最佳環境，增強情感的感染力，強化學生的學習情緒。強化技能主要有語言強化，活動強化，符號強化等類型。（1）語言強化

它是教師用語言評論的方式，如表揚、鼓勵、批評。語言強化一般有三種形式：口頭語言強化、書面語言強化和體態語言強化。（2）活動強化

學習是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學習看成一種苦澀的事情。（3）符號強化

符號強化又稱標志強化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強化教學活動。

3、強化技能的應用

教師在課堂教學中運用強化技能時，應注意以下幾點要求：

（1）多樣性

單調會引起學生乏味，故強化的方式要經常變化，強化的類型要根據所授課內容的特點經常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個性化

強化要顧及強化對象的個性及行為程度，強化的方法要符合學生的年齡特征和學生的表現，注意以內部強化為主，促進學生主動學習，多用正面強化，不用或少用反面強化。

（3）針對性

給學生的強化應明確、具體。不同性格特點的學生用不同的強化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學生的微小進步。

（4）實效性

對學生的反應要及時給予強化。強化的時間對于強化效果有很大的影響，過早易使學生慌亂，阻礙探究活動分進行，過晚易使學生失去幫助的良機，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應用強化技能的原則

（1）目的性原則

運用強化技能時，一定要將學生的注意力引到學習上來，提高學生參與教學活動的意識，幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習。

（2）恰當性原則

要注意運用強化技能應合適、自然、恰到好處。如采用動作強化時，過分頻繁的走動和接觸學生會引起學生的反感。要適合班級、年級和學生能力及特點。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對學生充滿希望、關懷和信任，這樣才能對學生的情感產生積極的影響。（4）及時性原則

當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。對于學習行為或紀律行為較差的學生，要注意強化他們的微小進步。

（5）間歇性原則

當期望的某種行為已經相當鞏固了，要逐漸減少強化的次數，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強化。這種間歇性的強化對于保持已養成的行為，比經常強化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧。活躍學生思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更準確，更清晰，更容易被學生接受。

③板書通過學生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現事物的發展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容，一節課的內容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點、難點教學內容時進行板書，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。

⑥形式優美、設計獨特的板書具有激發學生興趣，啟發思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學的其它活動形式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現形式分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；從結構來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學內容和教師的講解順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式能突出教學的重點，便于抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點是簡明扼要，富有啟發性，通過幾個含有內在聯系的關鍵詞語引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養。

（3）表格式

這種形式的板書式根據教學內容可以明顯分項的特點設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格。還可先把內容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應教學的主要內容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，便一目了然了。它能引起學生的注意，激發學習興趣，學生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學內容所涉及的事物形態、結構等用線圖畫出來，形象直觀地展現在學生面前。板圖在輔助講解事物的發展變化過程方面，不但優于語言，有時也優于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好地傳遞教學信息。結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講，一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規范、有示范性（2）語言準確、有科學性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結束技能

結束是教師完成一個教學任務或活動采用的行為方式。

1、結束的作用

所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成。結束是一個任務的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節課）就講到這里”就可以結束的。最加的方法是在一個問題或一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，以使學生掌握問題的實質。也是不僅要使以被感知的科學事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學生對知識的領會向高一級升華。

2、結束的類型

在教學中，結束主要有兩種形式，即認知型結束和開放型結束。其方法如下：

（1）認知型結束

又稱為“封閉型結束“。其目的是鞏固學生所學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確及強調，但也應該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。

（2）開放型結束

它是一個與其它學科、生活現象或后續課程聯系比較密切的教學內容完成以后，不只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其它方向伸延，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統化。

結束的方法除了對全課歸納總結、引伸拓寬、與后續課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學中具體采用什么方法，要根據教學內容的性質和要求來決定。在對一堂課的設計中，怎樣來結束一個課題是一個重要的內容。只有這樣你的教學才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學生引導到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結束的過程

在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

（1）簡單回憶

對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

（2）提示要點

指出內容的重點、關鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

（3）鞏固和應用

把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發思維。

（4）拓展延伸

有時為了開拓學生的思維或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來。

4、結束的原則

①結束時要及時多所學知識進行回憶，并使之條理化。②歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。

③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高。④結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況。⑤歸納總結要簡明扼要。

⑥有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生的思維。⑦結束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮

第五篇：橋梁工程教師技能考試說課稿

說課稿

各位評審專家：你們好！

我是來自**大學**學院的老師，我叫**。今天我要講授的課程是《橋梁工程》第一章內容。下面我主要從教材分析、教學內容、教學目標、課程重點和難點、教學方法及教學過程設計等方面做具體闡述。

首先，我們選用的教材是范立礎先生主編的《橋梁工程》教材，這本教材是教育部“全國百本精品教材”，出版以來一直受到國內橋梁界的普遍好評，作為本科教材在國內各高校廣泛使用。

其第一章內容為橋梁工程總論，詳細介紹了橋梁工程的發展史及國內外橋梁工程的建設成就，以及橋梁工程未來的發展方向；并著重介紹了橋梁的基本組成及分類。本章節通過大量生動而豐富的橋梁圖片，使學生能夠初步了解和掌握橋梁工程相關的基本概念和專業術語名詞。

本課程的教學目標是，通過國內外橋梁發展史的介紹，增強學生的榮辱使命感，并引導學生對橋梁結構的設計、施工的理論學習產生濃厚興趣；通過橋梁結構組成和分類的學習，使學生初步了解橋梁結構的組成及一些橋梁工程中的專業名詞術語，為后續的橋梁工程理論學習打下基礎。

在吃透教材的基礎上，針對本課程的教學目標，我確定了如下教學重點和難點：

重點有：橋梁結構組成、橋梁工程的基本概念和專業術語名詞、按結構形式劃分的各種橋梁類型。

難點有：橋梁的專業術語名詞、各橋型的受力特點、設計要點等 確定依據：只有理解和掌握了以上重點內容，才能為后續深入、詳細的理論學習鋪平道路；而學生在上本次課之前，很少能接觸到橋梁工程專業術語，或者只是知其然而不知所以然，有些專業名詞又比較抽象，所以對這些知識點的教授是本次課程的重點和難點。為了使學生能夠達到預訂的教學目標，完全吃透本次課程的重點和難點，我選擇采用多媒體教學手段，制作了圖文并茂的PPT教學課件，在講授過程中穿插了大量的橋梁圖片，讓學生能夠形象直觀的理解所學的知識，加深記憶。

本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容；為了突出本次課程的重點、難點，我將重要知識點加以板書進行強調，以便學生能夠更加直觀的理解掌握。

最后說一下教學過程設計。因為本堂課是《橋梁工程》第一堂課，所以先從橋梁工程的概念入手，讓學生充分明白橋梁在國民經濟和交通事業中發揮的作用，了解本課程的主要教授的知識內容。然后轉入介紹橋梁工程的發展史，通過由古至今的著名橋梁介紹，讓學生大致了解橋梁的結構形式及其在歷史潮流中發揮的作用，并明白當前橋梁工程研究的發展方向。其次，對橋梁結構的詳細組成及分類進行圖文并茂的介紹說明，使學生能夠直觀掌握橋梁工程中的基本概念和專業術語。最后對按結構形式劃分的各種橋梁類型進行詳細說明，為本課程以后章節的學習打下基礎。

在本堂課的結尾，通過布置思考題作業的形式，鞏固加深學生對本堂課的重點、難點的理解和掌握，以及創新能力的培養，增強學生對本課程的學習興趣。

以上就是本堂課的主要教學安排。本堂課的設計，我注意突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。采用大量豐富的橋梁圖片，力求通過教師的引導，讓學生能夠直觀的對所學知識進行理解和掌握，達到預期的教學目標，豐富學生的知識積累，提高學生的審美能力和學習興趣。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委老師批評指正。謝謝！