第一篇：《教師教學技能》讀書筆記

“教學既是一門科學又是一門藝術，而教學的科學和藝術是建立在教師具有廣博的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。一個教師如果沒有廣博深厚的專業基礎知識，他的教學只能是照本宣科的生搬硬套;沒有熟悉的教學技能，也就談不上教學的技術，更不能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生的學習。”這是《教師教學技能》這本書中的一段話，它讓我更深刻地意識到“教學”的重要性，作為教師就是要把自所學的只是傳授給我們的學生，讓自己的教學發揚光大，少說些漂亮的話，多做些日常平凡的事。

讀了這本書后，給我們留下深刻印象的是：教學語言技能、教太變化技能、課堂教學設計這三方面，那么就讓我結合自己的教學來說說吧。

一、教學語言技能

教學語言技能師教師用正確的語言、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、問題等進行敘述、說明的行為方式。教師的教學語言技能水平，是影響學生的重要因素，在引導學生學習，啟發學生思維，詩選教學目標等方面具有重要作用。

教師所從事的是培養青少年一代的崇高事業，被譽為人類靈魂的工程師。作為幼兒園的教師，我認為，我們的語言更是得做到通俗易懂這點，對于幼兒來說，他們的語言發展正在逐漸提升，會說的句子是最基本的那些，不像小學生中學生那樣，會說些生動的語句，用些漂亮的詞，也能聽懂反話等等，因此，平日里外面要慢慢地，看著孩子的眼睛講話。舉個例子，我們班有一個小男孩，對老師的話他都不理不睬，唯獨有一句話聽得最認真：你不聽話我讓媽媽不要來接你。誰都知道這是一句謊話，但他卻聽得很認真，比老師講一百句好話都有效，或許幼兒園的孩子就是這樣天真可愛吧。在教學中也是如此，要讓幼兒聽懂自己的話，就要用最簡單的方法讓他接受。

二、教態變化技能

所謂變化是變化對學生的不同刺激。教態變化的作用體現在對學生的教育作用、激勵作用、啟發作用、強化作用，所謂身教重于言教，教師的身教反映在許多方面，而非語言教學行為單方面。教師的教態直接利用非語言佳績嘔血行為調動幼兒的積極性，啟發幼兒對可她那個內容的理解，讓他們更容易地接受新知識。

不管是身體的動作、面部的表情、眼神的交流、適宜的停頓還是聲音的變化，每一項都牽絆著幼兒的注意力，可想而知，教態在教學中的重要性。特別是對于膽怯的幼兒，他很想說卻又不敢說，這時教師如果走過去，溫柔地看著他，笑瞇瞇地鼓勵他，我想他會越來越不怕生的。

三、課堂教學設計

現在的課堂教學設計不同于過去的教學設計，它有明確的教學目標，著眼于激發、促進續二聲的學習，充分發揮每一個學生的特點，發展學生的智力，要求教師有效地使用各種媒體，發揮教師各種教學技能的作用，幫助學生達到預定的教學目標，通過評價、反饋，強化學生的學習。

說到教學媒體像我們平時的教學已不再是單調的圖片形式，而是結合聲音、幻燈片及動畫片等形式進行的課件，讓幼兒在歡樂的氛圍中快樂的學習。

我認為，課堂教學設計中，教案的設計起著決定性的作用。一個好的教案能讓這堂課有聲有色的進行到最后，一個普通的教案，只能平淡地結束這堂課，如果是你，你會選擇怎樣的教案呢?在反復課堂教學中，教案在時刻變化，就拿我自己來說吧，我的一個教案《呼嚕嚕》經過五次的教學，改變了五次教案，在不斷磨練中，我想我的課堂教學設計業在不斷地進步。

如果黑板是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那可，你用教鞭作漿，劃動那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣不列，你手指生動如一只飛翔的鳥，在講臺上揮一條優美弧度——船只飄過……天空飄下來一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。

每個學生都有自己的性格，這考驗教師的就是不同的教學技能，即因材施教。多閱讀這類書籍有助于我們的快樂成長，不是有句話這樣說：書籍是造就靈魂的工具嗎?讓我們一起 伴隨著書籍，快樂的成長吧。

第二篇：教師技能讀書筆記

教師技能讀書報告作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。而作為一名即將畢業走上教學工作崗位的我們，需要多讀一些相關的書籍，以便在今后的工作中更好地與學生溝通和交流。這個學期，我讀了一本《給教師的一百零一條建議》的書，這本書的作者是安奈特·L·布魯肖。她是是美國教育界近年來涌現出的一位頗負盛名的作家兼演講家，她曾從事過課堂教學工作，是全美國公認最好的、專門針對教師崗前培訓項目——FIRST的負責人。這本書的宗旨就是幫助教師們有效地解決課堂遇到的一些問題。比如，如何進行課堂綜合管理?如何掌控課堂紀律?如何與“刺頭”學生相處?如何與同事相處?如何合理安排時間?面對一些突發問題或難堪的局面，如何保持鎮定并迅速找到解決方法?如何得當地運用教學技巧，因材施教，最大程度激發學生的創造性思維等等。書中呈現的是經實踐證明的，行之有效的實用技巧和建議。只要你愿意嘗試，必定會受益匪淺，教與學的能力將同時得到巨大的提高。

我曾利用周末帶輔導班，但是班里有一件事非常令我頭痛，那就是每次上課十分中左右，學生都靜不下來，每次我都會喊好久才停下來，耽誤了很長的時間，還不見效果。看完了《給教師的一百零一條建議》我明白了為什么學生走進來的一瞬間，有的教室馬上亂成一片，有的教室則依然安靜，學生們進來后馬上就投入學習。是因為我不知每天必須為學生準備好系統化的“即時作業”，保證他們一

進教室就有事可做。那是么是及時作業呢？書中告訴我“即時作業”，就是每天都張貼在教室某個固定地方的一道題，學生一進教室就可以考慮回答。

它讓我明白了，成功課堂管理的要素之一，就是從學生進入教室直到他們離開的最后一秒，始終都能積極參與到所有的課堂活動中來。忙碌的學生是成功的，也是遵規守紀的，因為他們根本就沒有時間去做別的事情。書中針對不同的方面給出了不同的案例及實質性的指導。例如要每天問候學生，給予使學生實質性的幫助，不要激怒學生等等。書中的每一條建議都行之有效，對于將要走上教師崗位的人以及剛剛走上這個崗位，經驗缺乏的老師非常有幫助。這本書令我非常喜歡之處是在每一句的開頭都是以一個有關教育的至理名言做為開頭，清晰明了。

教師的工作對象是人，人是有情感的，需要教師的關愛和關心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關懷。因此，教師要學會縮短與學生的情感距離，要善于發現學生的心理變化，要設身處地為學生著想，體諒他們成長過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關系，才能拉近與學生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。總之，想要做好教師這一工作，我還有很長的路要走，還有很多的經驗要學習，我會一直努力的。

第三篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

第四篇：教師教學技能

教師教學技能大全（共七項）

在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果

1、組織教學的目的

（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

（2）引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發生的，因此要根據不情況創造不同情景。

（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產生不同的影響效果。任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

（4）幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務之一。

（5）創造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結論灌注給學生。而是積極啟發誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結論

二、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向導入。

1、導入的作用

導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創造良好的前程。有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內容不同開頭不會相同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，為了達到調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據學科的特點，要盡量采用直觀教學。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規律是十分重要的。③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結，得出的結論就是本節要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動。

④從生產實踐和生活實際問題導入。生產和實際生活中，有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關的趣事軼聞出發導入，能激起學生對所學新課產生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據已有的判斷，經思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或對未來進行預測。

3、導入技能的構成

導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結構。典型的導入由以下四個方面構成。

①集中注意

導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

③明確目的在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

④進入課題

通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題 一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

（2）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內容創造了前提條件。

（3）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

（4）導入要考慮語言的藝術性

要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，想磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術，考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

總之，無論采用哪種導入的方法，教學語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學語言應該樸實，通俗易懂，實事求是。除此以外，教學語言還要生動活潑、饒有風趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

2、提問的類型和特點

在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。

根據提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創造知識的問題時在學習者的內心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學生自己思考出，判斷時根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：（1）低級認知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發現個別學生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，是學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。

②理解提問

根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問

運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。（2）高級認知提問

①分析提問

分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。

②綜合提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養。綜合提問的表達形式一般如下： 根據??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應該??？ 如果??會出現什么情況？ 假如??會產生什么后果？

③評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。評價提問的表達形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細化??？為什么？

3、提問過程的構成

從教師的最初提問初的反應、回答，再通過相應的對話，引導出事先希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點題集中

引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。②陳述問題

清晰準確地把問題表述出來。

③提示結構

教師預先提醒學生有關答案的組織結構。（3）介入階段

在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題，主要考慮以下五個方面：

核查：核對查問學生是否明白問題的意思； ②催促：讓學生盡快作出回答或完成教學指示； ③提示：提示問題的重點或答案的結構；

④重復：在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題； ⑤重述：在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。（4）評價階段

當學生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答，主要有： ①重復：教師重復學生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學生的答案； ③追問：根據學生回答中的不足，追問其中要點； ④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案； ⑤評價：教師對學生的回答進行評價；

⑥延伸：依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題； ⑦擴展：就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學生成果或展開新的內容。⑧核查：檢查其它學生是否理解某學生的答案或反應。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學生向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或對這個問題有專門研究的人可能認為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環顧全班，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復雜的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。如果以較快的節奏提比較復雜的問題。學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。（3）指導與分配

在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，并善于發表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當的分配。首先，教師必須細心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽略。

指導主要是對不愿意參加交流的學生的指導。在時，總有一些學生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導他們參加活動，并給予適當的鼓勵和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預期的效果，要根據出現的問題有意識地提示以下幾個方面的問題： ①使起回憶已知的知識或生活經驗（回憶）如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學知識和問題有機地聯系起來，或因為思想緊張不能聯系生活中的常識，而不能回答問題時，應提示其回憶從前學過的事實、概念或生活經驗、體會等。

②使其理解已學過的知識(理解)如果是因為學生對已學過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應了解對以前的學習內容理解的情況。了解的方法是讓學生對與問題有關的知識進行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據和理由（分析思考）

如果是因為學生找不出回答問題的根據和理由，或者證據不足，理由不充分，而對問題不能進行完滿的回答，就應提示其對和問題有關的事實、概念等進行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據和理由。

④使其應用已學過的知識解決問題（應用）

如果是因為不能把已學過的概念、原理、法則或技術等和問題聯系起來，不能應用已學過的知識來解決新的問題，就應有意識地提示其回憶這些概念等的內涵和外延，應用這些知識來解決問題。

⑤引導思考，活躍思維，產生新的想法（綜合）根據學生已回答的事實或條件，提示其進一步思考，進行推理和判斷，預想事物的可能結果。或者加入新的材料，引導其預想事物的進一步發展，進行新的綜合，產生新的想法。⑥使其進行判斷和評價（評價）根據已有的事實和結論，提示其依據已學過的原則、概念或定律、規則等進行有根據的判斷、及評價其價值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們在設計問題時和提問過程中都應當遵循的，主要有以下幾點：

①要準備適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內容要集中。

③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學生語言。

④要結合教學內容的實際情況，利用已學過的知識，把問題設計合理，并能預想到學生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學的進展和學生思考的進程提問，把握提問的時機。⑥要以與學生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發生微妙的變化。⑧當學生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學生回答，應從不同側面給予啟發引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。

⑨教學過程中教師頭腦中臨時浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。⑩學生回答后，教師要給予確認和分析，強化學生的學習。

四、教態變化技能

1、教態變化在教學中的意義

所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強學生的驚覺反應。有充分的生理證據證明，刺激變化對學生所產生的激發作用主要是獲得和抓住學生的注意。在教學中，只有你抓住學生的注意時，他們才更喜歡向你學習。

在對課堂教學的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出如下結論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。外加的語言提示是指音質和音調的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內容。例如，“你是好學生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學生中生動性的主要部分，教學的生動活撥基本上是由于不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協助等。

2、教態變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學生的學習的學生創造良好的環境。（3）啟發作用 教師非語言的教學行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學生對事物的豐富聯想。尤其是一些難于用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學行為能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發思維、促進理解的作用。（4）強化作用

教師非語言教學行為的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機會地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾?楣拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。

3、教態變化的原則

①要充分認識教師的教態對學生的教育作用及情感上的激發作用。

②非語言行為的運用必須明白、準確，只有使學生能理解才能發揮較大的作用。③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

五、強化技能

強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。強化是塑造行為和保持行為強調不可缺少的關鍵。

強化的理論基礎，早先源于條件反射和反應性條件反射、刺激和反應理論。現代又源于信息論、控制論、系統論中的信息強化理論。

所謂強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。

1、強化技能的目的 ①引起學生的注意，使學生在教學過程中將注意力集中到教學活動上，防止和減少非教學因素刺激所產生的干擾，提高學生注意的持續性。

②引起學生學習動機，激起學習興趣，明確學習目的。

③在教學過程中，促進學生積極參與活動，活躍教師與學生的雙向交流。

④形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等，使學生的努力在心理上得到適當的滿足。

教師要研究學生，了解他們的心理需求，以便進行適合于學生心理特征的強化教育，達到事半功倍的教學效果。每一個學生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強化的同時關注他的心理特征，會更有助于增強強化的效果。另外，同一個學生在不同時期，心理狀態也不同。教師在給予強化時也應考慮這種不同的因素。

2、強化技能的類型

強化技能的方式很多。教師在教學中運用諸如激勵贊揚的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態和活動方式，為學生創設學習的最佳環境，增強情感的感染力，強化學生的學習情緒。強化技能主要有語言強化，活動強化，符號強化等類型。（1）語言強化

它是教師用語言評論的方式，如表揚、鼓勵、批評。語言強化一般有三種形式：口頭語言強化、書面語言強化和體態語言強化。（2）活動強化

學習是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學習看成一種苦澀的事情。（3）符號強化

符號強化又稱標志強化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強化教學活動。

3、強化技能的應用

教師在課堂教學中運用強化技能時，應注意以下幾點要求：

（1）多樣性

單調會引起學生乏味，故強化的方式要經常變化，強化的類型要根據所授課內容的特點經常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個性化

強化要顧及強化對象的個性及行為程度，強化的方法要符合學生的年齡特征和學生的表現，注意以內部強化為主，促進學生主動學習，多用正面強化，不用或少用反面強化。

（3）針對性

給學生的強化應明確、具體。不同性格特點的學生用不同的強化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學生的微小進步。

（4）實效性

對學生的反應要及時給予強化。強化的時間對于強化效果有很大的影響，過早易使學生慌亂，阻礙探究活動分進行，過晚易使學生失去幫助的良機，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應用強化技能的原則

（1）目的性原則

運用強化技能時，一定要將學生的注意力引到學習上來，提高學生參與教學活動的意識，幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習。

（2）恰當性原則

要注意運用強化技能應合適、自然、恰到好處。如采用動作強化時，過分頻繁的走動和接觸學生會引起學生的反感。要適合班級、年級和學生能力及特點。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對學生充滿希望、關懷和信任，這樣才能對學生的情感產生積極的影響。（4）及時性原則

當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。對于學習行為或紀律行為較差的學生，要注意強化他們的微小進步。

（5）間歇性原則

當期望的某種行為已經相當鞏固了，要逐漸減少強化的次數，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強化。這種間歇性的強化對于保持已養成的行為，比經常強化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧。活躍學生思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更準確，更清晰，更容易被學生接受。

③板書通過學生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現事物的發展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容，一節課的內容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點、難點教學內容時進行板書，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。

⑥形式優美、設計獨特的板書具有激發學生興趣，啟發思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學的其它活動形式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現形式分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；從結構來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學內容和教師的講解順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式能突出教學的重點，便于抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點是簡明扼要，富有啟發性，通過幾個含有內在聯系的關鍵詞語引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養。

（3）表格式

這種形式的板書式根據教學內容可以明顯分項的特點設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格。還可先把內容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應教學的主要內容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，便一目了然了。它能引起學生的注意，激發學習興趣，學生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學內容所涉及的事物形態、結構等用線圖畫出來，形象直觀地展現在學生面前。板圖在輔助講解事物的發展變化過程方面，不但優于語言，有時也優于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好地傳遞教學信息。結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講，一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規范、有示范性（2）語言準確、有科學性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結束技能

結束是教師完成一個教學任務或活動采用的行為方式。

1、結束的作用

所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成。結束是一個任務的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節課）就講到這里”就可以結束的。最加的方法是在一個問題或一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，以使學生掌握問題的實質。也是不僅要使以被感知的科學事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學生對知識的領會向高一級升華。

2、結束的類型

在教學中，結束主要有兩種形式，即認知型結束和開放型結束。其方法如下：

（1）認知型結束

又稱為“封閉型結束“。其目的是鞏固學生所學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確及強調，但也應該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。

（2）開放型結束

它是一個與其它學科、生活現象或后續課程聯系比較密切的教學內容完成以后，不只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其它方向伸延，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統化。

結束的方法除了對全課歸納總結、引伸拓寬、與后續課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學中具體采用什么方法，要根據教學內容的性質和要求來決定。在對一堂課的設計中，怎樣來結束一個課題是一個重要的內容。只有這樣你的教學才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學生引導到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結束的過程

在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

（1）簡單回憶

對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

（2）提示要點

指出內容的重點、關鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

（3）鞏固和應用

把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發思維。

（4）拓展延伸

有時為了開拓學生的思維或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來。

4、結束的原則

①結束時要及時多所學知識進行回憶，并使之條理化。②歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。

③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高。④結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況。⑤歸納總結要簡明扼要。

⑥有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生的思維。⑦結束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮

第五篇：教師教學讀書筆記

教師教學讀書筆記范文1

教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識，是由概念、命題、原則等構筑的系統的理論結構，反映了教育活動現象背后的必然的聯系。馬克思主義認為：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”作為一名小學教師，為提高工作的自覺性，避免盲目性，落實我國的教育方針，培養更多更好的社會主義建設人才，必須掌握基本的教育理論，按照教育規律和青少年兒童身心發展的規律設計教育活動，調制教育行為。具體說，學習教育理論的意義有如下幾點：

一、認識教育現象。

教育理論的發展源遠流長，到近代，教育學已經形成為一門獨立學科。二次世界大戰以后，教育理論進一步發展并不斷分化綜合，產生了眾多的邊緣學科，如教育經濟學、教育工藝學、教育社會學等。學習和掌握這些基本理論，可以加深我們對教育現象的認識，認清教育與社會、教師與學生、知識教育與能力培養等各種基本關系，避免因認識的混亂帶來實際行動的偏差。正確的認識是成功的教育活動的`前提。

二、解釋教育問題。

教育是一種復雜的社會活動，是一種永恒的社會現象，在不同時期，不同國家和地區表現出不同特征。在學校教育中，教師又面對眾多智力、才能、志趣、性格各不相同的發展變化著的學生，他們受到來自不同的家庭、社會環境的影響。作為一名小學教師，要想正確解釋教育活動中遇到的各種問題，了解事情的原委，抓住問題的關鍵，作出正確的判斷，就離不開教育理論的指導。

三、指導教育實踐。

教育理論來源于教育實踐，又對實踐具有能動作用。理論一經為廣大中小學教師掌握就能轉化為強大的武器。“那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”

這說明不能站在哲學高度用教育理論武裝的教師其發展前途是極有限的。例如，只有掌握現代教育中的師生關系的有關理論，才有可能提高教師改變傳統教學思維方式的自覺意識，使課堂教學走出“填鴨式”的泥淖。

四、預測教育未來。

教育理論是高度抽象思維的產物，它反映了教育活動中本質的必然的聯系，具有普遍性，能預測教育活動的發展方向。優秀教師總能在課前正確判斷一堂課中可能出現的各種問題，多方準備;總能設想出某集體活動中可能存在的障礙，防患未然;總能在教育活動中滲透超前意識，面向未來。這種素質可以通過教育理論思維訓練獲得。

五 、提高教育工作興趣。

教育理論現在已經走過了簡單、片面、零碎的經驗水平階段，具有較嚴謹的科學理論體系。它是許許多多的教育理論和實踐 工作者用智慧和汗水共同澆鑄的宏偉大廈，集中反映了當代教育發展的最高水平，體現了時代精神。通過理論的學習，我們將會為科學理論的魅力所吸引，更為理論在指導實踐工作中的作用所嘆服。這將大大提高我們從事教育工作的興趣，加強教育意識，提高工作熱情和自信，搞好教育教學工作。

教師教學讀書筆記范文2

一直以來，我都很喜歡“愛”這個字，因為它蘊含了人間最美的語言。天空會因愛而變得蔚藍，大地會因愛而變得殷實，人生也會因愛而變得更加燦爛。學習了衢州市三位老師和一位打工妹救下一氧化碳中毒的母子三人的感人故事。讓我對“愛”字有了更深的體會和理解。

最美老師，美在難能可貴的細心。假如兩位班主任對學生缺席不當回事;假如兩位班主任只是給家長發個短信，告知學生缺席;假如兩位班主任因為上午有課，放棄追尋;假如到了學生家閉門而最終放棄……但是她們沒有放棄。在平凡的崗位上做出了不平凡的事。我們要向她們學習把工作做細、做實。

最美老師，美在大愛。“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。當學生在學習上遇到困難，不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，指導分析讓學生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學生，用媽媽般的愛感化學生，使學生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂中學習，在快樂中成長。

最美老師，美在強烈的責任心。比爾·蓋茨曾經說過：“人可以不偉大，但不可以沒有責任心。” 責任心是認真對待工作的前提，沒有良好的崗位責任心，就不會有對事業的責任心，就不可能對工作兢兢業業。作為教師要對自己的職業有個清楚的認識，要有良好的平和的心態，只有視教書育人為自己的神圣職責，視學生為自己的子女，才能有端正的工作態度，飽滿的工作熱情，吃苦耐勞的工作精神去做好自己的工作。當你選擇了教師這個職業時就意味著要甘守清貧，因為教師的付出和報酬是永遠都不可能畫上等號的。教師除了完成八小時工作之外，課外還會付出了許多無形的勞動，這些都是不可能用金錢衡量的，也是無法用金錢衡量的，與其老抱怨這些，還不如換種心態來看待這個問題，跳出世俗，守住心靈的.那份凈土吧。

我們是平凡的，我們所從事的工作也是平凡的，它是由點點滴滴平凡而又不能再平凡的小事瑣事組成。如果缺少了責任心我們的工作將無法想象;如果缺少了愛，我們的學生將無法想象;如果缺少了誠心我們的世界將無法想象。是責任心，促使我們完成每一天、每一件極其平凡的工作。是愛，讓我們體會到教師的快樂，是我們不斷前行的動力。讓我們一起記住衢江四小的辦學理念：“我們沒有大樓，我們也沒有大師，但是我們不可以沒有大愛。”

教師教學讀書筆記范文3

尊重個體差異是多元智能的核心理念。重要的是一種多元地認識、理解和研究智能的方式。素質比智能更重要，一個人很聰明，但不用這些智能來服務社會，那是無益的。教師不應為智能而教，而是用智能理論來促進教學。學生的多元智能是在他們掌握教學內容的過程中間接得到發展的。智能本身是中性的,智能不是人人多少都擁有的一般能力或潛能，而是解決問題或制造產品的能力，同時，每種智能都必須受到至少一種社會文化的.重視。多元智能代表著每個人不同的智力潛能，這些智力潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和內省智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮了巨大作用，具有同等重要性，全面的教育應該是開發每個人身上的這些智能。

就教育而言，教師必須考慮想要解決的問題和教學內容是什么。多元智能只有幾種，教學內容卻千千萬萬，多元智能不是也不應該成為教學內容的本身，對學科的理解、公民意識、適應競爭社會的能力、形成批判性和創造性思維、培養藝術修養等才是教育的目的。

作為教師，我們應該用大量時間進行教學準備，如何從不同角度強調同一個概念，好比讓學生從不同的門進入一個房間，這時你會發現有兩件重要的事情發生：一是你可以從不同方面更多地理解學生，二是你可以幫助學生深入理解一個概念，讓學生自己提出不同的看法。無論如何，教學要建立在學生已有的知識基礎上，沒有必要創造全新的東西去教給他們，而這些內容卻和他們的知識基礎有很大距離，學生掌握教學內容即可，別讓理論成為花花綠綠、熱熱鬧鬧的點綴。

數學課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾;教師照本宣科，學生洗耳恭聽;教師問，學生答;課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

教師教學讀書筆記范文4

《英語教學理論與實踐》是我本學期精讀的一本書，我所說的“精”是指我認真閱讀，做好筆記和反思自己教學工作中存在的問題。因為思考，所以越發覺得自己教學理論的淺薄，同時也深感教學理論的指引作用之巨大。本書對英語教育學的一些一般性或常識性的理論、知識、方法或技巧進行了概述，而對英語教育學一些核心的、體現英語教學新觀念的理論進行了比較詳細的闡述，同時，又緊密聯系英語教學的實際，對一些卓有成效的教學方法、技巧進行了介紹，還對當前英語教學的一些熱點問題進行了較深入的剖析。總之，《英語教學理論與實踐》無意面面俱到，而是針對教學、教師和學生的實際情況有所側重。《英語教學理論與實踐》努力運用辯證唯物主義的觀點看待英語教學的理論和實踐問題。首先，力求把得到廣泛承認的、反映外語教學根本規律的外語教育教學理論呈現給大家，同時，又把經過實踐證明的.、切實有效地國內外外語教學方法、技巧等予以介紹。科學的理論來源于實踐，同時又對實踐給以指導并進一步為實踐所驗證。

本學期，我主要把重點放在抓好學生的英語基礎知識。而詞匯教學則是重中之重。那么如何讓學生在學習完單詞之后，能做到單詞音、形、義的結合呢? 這也是我一直苦苦需求答案的問題之一。本書就提供了很好的方法：那就是教會學生掌握拼讀規則和構詞規則。本書提出單詞的音、形、義是固有生成的，是不可分拆的。因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。另外，由于對“側重培養學生的閱讀能力”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫出的部分相對太少，教與學兩個方面都存在著輕視讀和拼寫基本技能的現象，或者存在著對解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態。這種輕視與心態已經嚴重影響了詞匯教學的整體質量。

教給學生讀出和拼寫出的規則以及構詞規則，是屬于教給學生如何掌握學習策略范疇內的問題。教師應當特別重視學生學習能力的培養與形成。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴大詞匯量，卻不把拼讀規則和構詞規則教給他們，不嚴格地要求他們掌握這一工具，當嚴者不嚴，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必然在所難免。教師應當充分認識拼讀規則、構詞規則的工具性，不要把什么都做成“學問”。可以通過適當提前集中、隨機集中、重點突破、循環鞏固等具體方法把這些規則盡早盡快地教給學生，讓他們在學習的過程中不斷運用這些方法，逐步形成自學能力。這是解決這一問題的出路。

從中我也不斷反思在我的英語教學中為什么會出現初學英語時學生興趣盎然，學了幾年之后卻興趣全無呢?就詞匯教學來說。我在學生詞匯記憶、拼讀上的引導還不夠，檢查反饋的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法，也存在很多的問題，我主要是的做法是在班級里挑選組長進行監督，同時讓組長對同學們的朗讀情況進行登記，但監督反饋的結果沒有及時反饋，教師得不到及時的反饋，問題就會越積越多。所以在下一個學期里，應該將評價方案也進行合理地調整。

教師教學讀書筆記范文5

教師究竟是什么?其實,教師就是教師,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須作好一個人，一個能影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。

教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功，教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

教師要達到上述的境界，最重要的途徑是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創造和積累了許多寶貴的教育思想財富。閱讀經典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，是教師教育思想形成與發展的基礎。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經典構成的橋梁的過程。這是一個不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發展，但是教育的根本不會變化，培養人的功能不會變化，教育過程的內在規律不會變化。現代的許多教育新思想，其實是用我們這個時代的語言和案例與過去的大師對話而已。

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養，教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。讀書會讓教師更加善于思考，更加遠離浮躁，讓教師更加有教育的智慧，讓教育更加美麗。

那么，教師應該怎樣讀書呢?我認為，一個優秀的人民教師要讀好書，應該做到以下幾個方面：

一、勤于思考

新一輪課程改革正如火如荼地進行，不少善于思考、勇于實踐的教師脫穎而出，但為數不少的教師還處在等待、觀望之中，有時也有改革的念頭，但期望出現現成的方案，照著別人的套路前行。這種想法是不行的，課程改革不會放之四海而皆準的“套路”。每一所學校，每一名教師都要在課程改革的精神指導下，立足于自身實際，通過讀書與實踐，摸索出富有地方特色的改革方案，沒有獨立思考是搞不出來的。所以說，每一名教師在讀書時都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時間學習，騰出時間反思、總結。教育主管部門、各級學校要改變對教師的評價標準，只是勤奮工作，而缺乏創新，沒有思想的教師不能評為好教師。學校要為教師的思考搭建“平臺”，如舉辦讀書比賽、教育沙龍、說課評課、論文競賽、案例分析等活動，引導教師多看書，多思考，多動筆。只有這樣，一線教師中才會涌現出越來越多的思考者、思想者。

從理論上講，教師專業發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度，這就要求我們通過讀書去積累、去總結;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于教育理論觀點下的案例解讀，這也需要通過大量讀書并逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意;三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、享受讀書的樂趣。

讀書在一定程度上如果是為了功利，自然就缺少了樂趣，而使讀書成了負擔。只有享受到了讀書的快樂，我們才會主動去讀書。會象一粒渴望成長的種子一樣努力的在書中吸取知識的營養，而書在我們眼中也不是一個枯燥乏味的印滿文字的厚本子，而是個充滿知識的`阿里巴巴的山洞。……雖然不能說，讀書學習是我們生活中唯一的快樂，但卻可以說，讀書改變了我們的生活，創造了我們生命的喜悅! 教師的人生畢竟是自己的。他怎么看待、設想、規劃自己的人生，他實際上就將會有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長之門只能由教師個人打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界吧!

三、讓讀書成為習慣

隨著科學技術的發展，信息傳播渠道越來越多，廣播、電視、報刊、雜志、網絡……教師沒有接觸過，教師不知道的事情也許學生早已知道，因此我們教師的權威性受到了空前的挑戰。學生隨意提出的問題更多的是涉及到當前經濟、政治、文化領域，有些甚至是當前的熱點和焦點。教師要適應這一時代特點，就必須樹立終身學習的觀念，以終身學習為目標。那么就要求教師讓讀書學習成為習慣。我在業余時間，讀了許多有關教育教學方面的書，這些書中通過具體的案例的分析，并根據作者多年從教經驗與教育理論，為讀者提出了寶貴的建議，為我的工作指明了方向，我個人更是在實踐中獲益終身……這樣，生活中的鮮活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又將這些清澈的泉水到如課堂，一種學習的快樂蕩漾在一張張渴求知識的臉上，教室中又充滿了盎然生機……

“吾生也有涯，而知也無涯”，在工作中，個人小書架上更多的是專業的東西。而隨著工作的深入、角色的轉變，書架上的內容也在不斷的豐滿、不斷的轉變!但不管怎樣，必讀書、書必讀!當我行路艱難時，我需要讀書、需要思考、需要研究、需要創新;而行路順暢時，我時刻提醒自己，行路艱難甚至無路可走的情形隨時都會出現……于是，我對自己說“永不停息的讀書、學習吧!讓讀書成為習慣，讓學習成為生存的方式!”

教師教學讀書筆記范文6

時間在眼皮底下流過，只留下感動的心，在忙忙碌碌中，感受努力帶來的收獲，在初秋時節感受生活帶來的陽光。我有幸拜讀了帕克·帕爾默的《教學勇氣》，帕爾默是一位體現教師一詞最真意義的導師，他的《教學勇氣》極富靈感地表達了對教學的呼喚以及教學的痛苦與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴。正如在導言中所說：“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。”這本書通過相互滲透的三個方面，即智力、情感和精神，來處理一些教育中存在的問題。全書的思想軌跡以教育觀為指導對這三個方面進行解釋，從內容到敘事風格，都是有關大家十分關心的話題——教師個性，所以讀此書較有感觸。

“那堂課有30名學生，可能有29位是想學的吧，但我無從得知。在最后一排的遠遠的角落里，有一位‘來自地獄的學生’沒精打采地坐著，像個幽靈。”帕克如此地描述著他曾被人請進一個要上政治課的班級時的感受。雖說時間只有一小時，但那位“來自地獄的學生”的一舉一動完全打亂了教學思路，帕克的心思與教學注意幾乎都投向了這個年輕人，竭盡全力地想把他從僵化的麻木狀態中喚醒。但所有的努力，好像都沒有效果，甚至帕克越努力他越后退。就這樣，帕克忽視了其他學生的需要，使得其他的學生都成了可有可無的人。在作者的表述中是如此訴說他的感受的：“那天我知道什么是黑洞——黑洞就是物質的密度太大以至于光線都消失了的地方。”

這無疑是最能讓我產生共鳴的地方。在我的教學中，我不也是這樣時常關注著那極個別走神的同學，竭力地想讓他回到課堂教學中心，結果常常是事與愿違，記得有一次，我在給學生排列隊形，她不聽我的講解動作，還故意和旁邊的孩子吵鬧。她的“與眾不同”不僅攪擾了我的教學情緒，也影響了整體教學策略。雖說，這樣的事往往不為他人所覺察，因為畢竟課堂上絕大多數同學的表現還是讓人滿意的，更何況我們對課堂糾正個別同學的“走神”與“開小差”是司空見慣的事，誰不會怪罪于教師的“多此一舉”。事實上，這樣的學生是常常被忽視的社會邊緣的人。

《教學勇氣》震撼我的還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似，作為教師，我們每個人都免不了恐懼：恐懼教學效率的不盡如人意，恐懼家長、社會對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現實之間還存在那么大的差距……因為恐懼，繼而便拼命地尋找改變的源頭活水，一而再，再而三，不斷地拼搏、抗爭、奮斗，終于，有了小小的收獲，然成功的喜悅尚未遍及全身，便發現自己早已因此疲憊不堪，只不過成功之前是處于高度興奮狀態而未覺著累而已；倘若拼搏、抗爭、奮斗失敗，那更懊惱不已，覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計了。于是忍不住感嘆：人是多么渺小，以人個體之柔弱真的根本無法和那些看不見的、又無處不在的力量抗衡。感嘆過后，很多人會選擇再戰，當然也有人會選擇逃避，喪失斗志，從此消沉。

在這本書中，帕克同樣提到了教育使命的兩個核心問題的回答：我們以何種方式獲得知識？我們根據什么說我們的知識是真實的？面對學生渴求的.雙眼，我苦苦尋求能解釋得清的答案。我總以為自己勝他們一籌，不斷告誡自己不用去擔憂自我的“權威”性質的動搖。而在客觀主義者看來，主觀本身就是最令人恐懼的敵人。所以帕克說客觀主義是這樣描繪真理的：真理是只有通過把我們自己、把我們身心與我們要認識的事物相分離才能獲得的東西。如果我能走出我的空間，把認識作為一種愛的形式，也許我就能放棄我控制的幻想，而與學生以及世間萬物形成良好的協作。

《教學勇氣》恰好是引領教師進行心靈之旅的導航圖，閱讀《教學勇氣》就是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程，但由于自己的理解不夠，認識比較膚淺，感受也比較瑣碎，所以在今后的教學之余，還要認真閱讀，認真實踐，從中獲得教學勇氣，提高自身的素養，從而在教學體驗的過程中獲得更多的收獲。