第一篇：教師教學技能的基本內容

教師教學技能的基本內容

一、教師教學技能的含義

教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。

二、教師教學技能分類的原則

1、目的性。為達到教學目標要求，教學中所安排的每一項活動，教師的每一種教學行為都要有具體的目標指向。教學技能是教師的教學行為方式，是為實現教學目標服務的。

2、激發性。教學技能的確定要有利于課堂上師生的交流，通過交流引起學生的學習興趣，促進他們思維的發展，為他們的學習創造良好的心理條件。

3、參與性。學習是經驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能動積極的，學生只有自愿地參加活動，所取得的經驗才能保持長久。

4、可觀察性。在對每種教學技能學習以后進行實踐的時候，是否掌握了這些技能，應該是能夠表現得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察的。

5、可操作性。在確定教學技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能進行描述，并且每項技能要能夠被分解成不同的類型，以及操作過程的構成要素。只有技能的構成明確具體，可操作性才能更強，技能的應用才能更規范。

6、可測量性。對于反饋回來的教學信息如何衡量，首先要為技能的應用提供參照體系，對每項技能提出明確具體的要求或應用原則。只有把自己的實踐與要求相對照，才能發現不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。

三、教師教學技能分類

1、基本教學技能：語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能和講解技能。

2、調控教學過程的技能：導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能和教學組織技能。

四、基本教學技能

1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。（1）導入新課的語言要求。a、創設情境、引入材料，啟發談話導入新課時，教師的語言應富有感染力；b、直觀演示、動手操作，借助實例導入新課時，教師的語言應該通俗易懂，富有啟發性；c、審題入手，類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強；d、用巧設懸念的方式導入新課，教師的語言應該是含蓄耐人尋味的。

（2）課堂講解的語言要求。a、邏輯性。指準確使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理；b、透辟性。指闡發的透徹、尖銳，引導得玲瓏剔透，清澈見底；c、啟發性。指充分激發學生習的內部誘因，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點拔，培養學生的認知興趣和思維能力。

（3）歸納、總結的語言要求。a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不繁；b、嚴實性。指語言的質樸、嚴謹、實在，一切以促使學生提綱挈領地領會問題的主旨為中心；c、延伸性。指順延、伸展、向新的深度和廣度掘進。

2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

（1）語言準確，有科學性。板書語言要做到準確無誤，避免出現詞不達意、語言過濫的現象。

（2）重點突出，有計劃性。a、由于課堂時間的有限性，為了讓學生在短時間內系統地、多樣地進行學習，板書語言必須重點突出，詳略得當；b、板書內容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處，只有這樣，教師才能有條不紊地進行教學活動。（3）書寫規范，有示范性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而且要讓學生看清楚，甚至對數字順序、標點符號都要有所推敲，這樣教師的板書不僅起到傳授知識的作用，而且可以引導和訓練學生養成良好的書寫習慣。

（4）層次分明，有條理性。a、各學科的教學內容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書要反映出內容的層次，有條有理；b、板書的條理性體現在板書語言的組合結構上。

（5）布局合理，有藝術性。a、內容美：字、詞、句、公式或符號都要準確無誤，不出現錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達不準確等錯誤；b、形式美：板書內容的外在表現方式，如內容的布局結構、教師的書法繪畫等能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能夠對學生學習起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。

（6）形式多樣，有啟發性。a、板書設計不能墨守成規、一成不變，應當在不影響教學要求的前提下，適當地采取隨機應變的措施，具有高度的靈活性；b、在板書的設計上，應該用精辟的語言畫龍點睛地展現教材內容的整體框架，使學生能從板書上受到啟發，引發其積極思考。

3、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、促進學生學習的教學行為方式。

（1）身體的動作。a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數，不能一節課不停的地走；二要控制走動的速度，身體突然地運動或停止都能引起學生的注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分散學生注意的動作。b、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作均能表達一定的思想或鋪助語言的表達。

（2）面啊的表情。在交流中教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用。學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時，教師的情感也會激發學生相應的情感——愛老師，然后也會愛上老師的課，并積極主動參與學習。（3）眼神的交流。在人類歷史上，眼睛一直對人的行為有很大的影響，它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯得非常重要，如果教師講話時不面對全班學生，沒有較長時間的眼神交流，學生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學生的目光中去發現他們騎墻課程的反應。

（4）適宜的停頓。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節課中恰當地進行停頓會使人感到有節奏感，不停頓地講述45分鐘，不給學生留下思考的余地是不可取的。

（5）聲音的變化。a、聲音的音質、聲調和講話速度的變化，以及賦予表情的語言，會使教學變得很有生氣；b、當教師從一種講話速度變到另一種講話速度時，即使有人已經分散了注意，也會重新將注意轉移到教師所講的話題上來。

4、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的行為方式。

（1）心理準備。在進行演示前先向學生說明要觀察什么，為什么要觀察，怎么觀察及觀察中應思考的問題，使學生處于想觀察的心理狀態。

（2）出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感個學生在座位上都能觀察得到。如果媒體較小，是巡回演示還是分組觀察要事先做出計劃。

（3）介紹媒體。在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點或結構、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、藥品，儀器如何安裝，藥品如何配制以及如何操作等。

（4）指導觀察。有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質之間的聯系，是媒體演示的重點。（5）提示要點。講解或觀察后教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面是重要的或本質的，以使學生進一點理解觀察的目的意義，抓住要點掌握知識。

（6）核查理解。通過提問等活動檢查學生是否理解了所觀察到的現象，并掌握了現象中所反映出的知識。

5、講解技能。指教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學媒體等，闡述事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。（1）明確教學目標。明確、具體的教學目標則為分析、綜合指明了方向，明確通過教學使學生應該掌握的事物的本質特征。

（2）明確教材中的基本概念。基本概念是教學中的重點，如何確定什么是基本概念是通過對某一章節中概念系統的分析而逐漸明確出來的。

（3）明確概念的內涵。明確地規定概念的內涵，是使學生科學正確地掌握概念的前提和基礎，概念的內涵稍有變化，便會得出錯誤的結論。在講解相似概念時，如不準確地把握概念的內涵，也極易發生錯誤。

（4）明確教學方法。為了使學生正確地掌握概念，選擇恰當的教學方法是非常必要的。采用例證的方法還是直觀演示的方法，用說明講解的方法還是討論或發現的方法，用演譯推理還是用歸納推理，都要根據概念的特點、學生的特點恰當地進行選擇，還要特別注意如何導入和結束。

五、調控教學過程的技能

1、導入技能。教師在一個新的教學內容或活動開始時，引導學生進行學習的行為方式。

（1）集中注意。導入的首要任務是使學生對與教學無關的活動受到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

（2）引起興趣。興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生這種內部積極性調動起來。（3）激發思維。在導入中激發學生的思維活動，最主要的是使學生的學習進行心理定向。以便引導導們的思維一步步深入，向著學習目標的方向不斷發展。

（4）明確目的。在導入的過程中只有學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來。

（5）進入課題。通過導入自然地進入新課，使導入和新課之間建立起有機的聯系，才能發揮導入作用。

（6）導入的時機。a、在一節課的教學開始時，在一個新概念開始時；b、在變換學習或活動的主題時；c、在師生互動的問答題之前；d、在小組討論活動之前；e、在放映教學錄像、幻燈、多媒體之前等。

2、提問技能。指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

（1）引入階段。教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。

（2）陳述階段。a、點題集中：引導學生弄清要提問的主題或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來；b、陳述問題：清晰準確地問題表述出來；c、提示結構：教師預先提醒學生有關答案的組織結構。

（3）介入階段。在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題，主要考慮以下五個方面：a、核查。核對查問學生是否明白問題的意思；b、催促：讓學生盡快地做出回答或完成教學指示；c、提示。提示問題的重點或答案的結構；d、重復。在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；e、重述。在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。

（4）評價階段。當學生對問題做出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答。a、重復。教師重復學生的答案；b、重述。教師以不同的詞句重述學生的答案；c、追問。根據學生回答中的不足，追問其中要點；d、更正。糾正錯誤的回答，給出正確的答案；e、評論。教師對學生的回答，給出正確的答案；f、延伸。依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；g、擴展。就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的內容；h、核查。檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。

3、反饋強化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。

（1）課堂觀察法。a、環視法。教師有節奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。b、點視法。當發現某個地方或某個人出現異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采取相應措施。c、虛視法。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。雖是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。

（2）課堂提問法。a、慎重選擇提問對象，應好、中、差的學生都能照顧到；b、對學生的反應要給予反饋。

（3）課堂考查法。a、板演；b、當堂小測驗。

（4）實驗操作法。運用儀器設備、材料等來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度，以及把所學理論知識運用于解決實際問題的能力。

（5）五色反應卡。學生每人準備五張彩色硬紙片，紅卡表正確，黑卡表錯誤，用于解答是非題。白卡表理解、明白，黃卡表不明白，藍卡表有新見解，既可用于回答問題又可用于學生對教學的反應。

4、強化是教師給學生的反饋信息，是促進和幫助學生的某一行為的變化朝更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果。（1）語言強化。a、口頭強化。指教師對學生進行口頭的肯定、表楊和鼓勵；b、書面語強化。指教師在學生的作業，練習簿或試卷上寫的批語。（2）活動強化。經過一段緊張的思維活動之后，學生初步形成了有關理論的概念，教師就可提出一些生動有趣的的問題，讓學生通過解決這些問題來深化、鞏固學習，這是對所學理論的強化。

（3）符號強化。當所期望的行為一旦發生，不當即表彰，而是給予代表一定鼓勵或獎勵的符號。學生積累了一定數量的符號后，便可得到表楊或得到自己所希望的東西。

（4）接近強化與接觸強化。教師有意識地走到學生的身邊，或站立觀察其活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參觀小組討論等，以表示對學生的關心。當學生有好的見解或某項工作比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。

5、結束技能。指教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固、拓展學生的學習所采用的特定行為方式。

（1）認知型結束（封閉型結束）。a、總結歸納。用總結性的語言把一節課、一章書的內容在最后進行歸納，這個工作可以由學生單獨完成，也可引導學生集體討論完成；b、區別對比。在一個教學內容結束時，將教學中一些容易混淆的知識加以區分和對比，能幫助學生加深記憶和理解；c、競賽活動。對于一些比較枯燥無味的內容或實踐性較強的內容，在結束時可以用稍長一點的時間進行有關內容的競賽活動，使學生在活動的過程中鞏固知識；d、實踐應用。用向學生提出問題的形式，也可用實踐操作的形式，要求學生利用當堂所學知識解決生活、生產、社會實踐中的問題，達到學以致用、活學活用的目的；e、繪簡圖或模式圖。在一節課結束之時，可通過畫圖讓學生想像、回憶所學內容，這樣不僅幫助學生學會利用圖形來提高理解記憶能力，而且是利用學生的空間智能進行學習。

（2）開放型結束。a、懸念存疑。教學中上下章節之間的聯系有時非常密切，在前一部分完成時可以把下一內容的重點或學生感興趣的內容提示出來，然后告訴學生“欲知后事如何，請聽下回分解。”也可順著本節課的總結提出幾個問題讓學生思考，這樣承上啟下的結束，往往能激發學生濃厚的興趣；b、故事遺趣。故事最好由班上的學生自己準備，讓他們自己來講，促使學生課后多讀學科發展史上的有趣故事。拓展其知識面。

（3）拓展延伸。指將教學內容向社會實際、生活實際、學科發展前沿開拓延伸，以便學生了解學習的價值，引發學習的間接興趣。

6、教學組織技能。指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。

（1）管理性組織。a、課堂秩序的管理。首先必須從關心、愛護學生出發，了解他們的問題，傾聽他們的心聲，和他們交朋友。然后，對癥下藥提出要求，用課堂紀律約束他們。只有這樣，學生才能心悅誠服地聽從教師的指導。b、個別學生問題的管理。做出安排，使學生不會從不良行為中得到獎賞，從而自行停止不良行為；獎勵和不良行為相反的行為；教育與紀律約束相結合。c、非正式群體的管理。有一些學生會因為興趣愛好相似而組成一個個小團體，因為并不是像班級那樣正式的編制，在些稱非正式群體。對于這樣的小群體，一方面全面了解學生情況，耐心做好學生的思想轉化工作，避免一味簡單粗暴的批評、指責的消極處理方式；另一方面，根據他們的興趣、愛好、特長、可培養的潛能，給他們布置一定量的任務讓其完成，再給予一定的指導，保證任務順利完成。讓學生在實踐中體會到成就感和學習的重要性，逐漸改正不足。

（2）誘導性組織。a、親切熱情鼓勵。這種組織方式，既適用于好學生，更適用于學因生或不善于表達思想的學生；b、設疑點善激發。首先教師要善于提出問題；然后，使學生會思考，學會運用理論，運用科學的思維方法去求得矛盾的解決

第二篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

第三篇：教師教學技能

教師教學技能大全（共七項）

在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果

1、組織教學的目的

（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

（2）引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發生的，因此要根據不情況創造不同情景。

（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產生不同的影響效果。任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

（4）幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務之一。

（5）創造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結論灌注給學生。而是積極啟發誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結論

二、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向導入。

1、導入的作用

導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創造良好的前程。有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內容不同開頭不會相同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，為了達到調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據學科的特點，要盡量采用直觀教學。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規律是十分重要的。③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結，得出的結論就是本節要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動。

④從生產實踐和生活實際問題導入。生產和實際生活中，有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關的趣事軼聞出發導入，能激起學生對所學新課產生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據已有的判斷，經思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或對未來進行預測。

3、導入技能的構成

導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結構。典型的導入由以下四個方面構成。

①集中注意

導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

③明確目的在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

④進入課題

通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題 一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

（2）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內容創造了前提條件。

（3）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

（4）導入要考慮語言的藝術性

要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，想磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術，考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

總之，無論采用哪種導入的方法，教學語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學語言應該樸實，通俗易懂，實事求是。除此以外，教學語言還要生動活潑、饒有風趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

2、提問的類型和特點

在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。

根據提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創造知識的問題時在學習者的內心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學生自己思考出，判斷時根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：（1）低級認知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發現個別學生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，是學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。

②理解提問

根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問

運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。（2）高級認知提問

①分析提問

分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。

②綜合提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養。綜合提問的表達形式一般如下： 根據??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應該??？ 如果??會出現什么情況？ 假如??會產生什么后果？

③評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。評價提問的表達形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細化??？為什么？

3、提問過程的構成

從教師的最初提問初的反應、回答，再通過相應的對話，引導出事先希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點題集中

引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。②陳述問題

清晰準確地把問題表述出來。

③提示結構

教師預先提醒學生有關答案的組織結構。（3）介入階段

在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題，主要考慮以下五個方面：

核查：核對查問學生是否明白問題的意思； ②催促：讓學生盡快作出回答或完成教學指示； ③提示：提示問題的重點或答案的結構；

④重復：在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題； ⑤重述：在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。（4）評價階段

當學生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答，主要有： ①重復：教師重復學生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學生的答案； ③追問：根據學生回答中的不足，追問其中要點； ④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案； ⑤評價：教師對學生的回答進行評價；

⑥延伸：依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題； ⑦擴展：就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學生成果或展開新的內容。⑧核查：檢查其它學生是否理解某學生的答案或反應。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學生向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或對這個問題有專門研究的人可能認為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環顧全班，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復雜的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。如果以較快的節奏提比較復雜的問題。學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。（3）指導與分配

在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，并善于發表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當的分配。首先，教師必須細心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽略。

指導主要是對不愿意參加交流的學生的指導。在時，總有一些學生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導他們參加活動，并給予適當的鼓勵和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預期的效果，要根據出現的問題有意識地提示以下幾個方面的問題： ①使起回憶已知的知識或生活經驗（回憶）如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學知識和問題有機地聯系起來，或因為思想緊張不能聯系生活中的常識，而不能回答問題時，應提示其回憶從前學過的事實、概念或生活經驗、體會等。

②使其理解已學過的知識(理解)如果是因為學生對已學過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應了解對以前的學習內容理解的情況。了解的方法是讓學生對與問題有關的知識進行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據和理由（分析思考）

如果是因為學生找不出回答問題的根據和理由，或者證據不足，理由不充分，而對問題不能進行完滿的回答，就應提示其對和問題有關的事實、概念等進行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據和理由。

④使其應用已學過的知識解決問題（應用）

如果是因為不能把已學過的概念、原理、法則或技術等和問題聯系起來，不能應用已學過的知識來解決新的問題，就應有意識地提示其回憶這些概念等的內涵和外延，應用這些知識來解決問題。

⑤引導思考，活躍思維，產生新的想法（綜合）根據學生已回答的事實或條件，提示其進一步思考，進行推理和判斷，預想事物的可能結果。或者加入新的材料，引導其預想事物的進一步發展，進行新的綜合，產生新的想法。⑥使其進行判斷和評價（評價）根據已有的事實和結論，提示其依據已學過的原則、概念或定律、規則等進行有根據的判斷、及評價其價值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們在設計問題時和提問過程中都應當遵循的，主要有以下幾點：

①要準備適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內容要集中。

③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學生語言。

④要結合教學內容的實際情況，利用已學過的知識，把問題設計合理，并能預想到學生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學的進展和學生思考的進程提問，把握提問的時機。⑥要以與學生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發生微妙的變化。⑧當學生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學生回答，應從不同側面給予啟發引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。

⑨教學過程中教師頭腦中臨時浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。⑩學生回答后，教師要給予確認和分析，強化學生的學習。

四、教態變化技能

1、教態變化在教學中的意義

所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強學生的驚覺反應。有充分的生理證據證明，刺激變化對學生所產生的激發作用主要是獲得和抓住學生的注意。在教學中，只有你抓住學生的注意時，他們才更喜歡向你學習。

在對課堂教學的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出如下結論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。外加的語言提示是指音質和音調的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內容。例如，“你是好學生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學生中生動性的主要部分，教學的生動活撥基本上是由于不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協助等。

2、教態變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學生的學習的學生創造良好的環境。（3）啟發作用 教師非語言的教學行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學生對事物的豐富聯想。尤其是一些難于用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學行為能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發思維、促進理解的作用。（4）強化作用

教師非語言教學行為的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機會地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾?楣拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。

3、教態變化的原則

①要充分認識教師的教態對學生的教育作用及情感上的激發作用。

②非語言行為的運用必須明白、準確，只有使學生能理解才能發揮較大的作用。③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

五、強化技能

強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。強化是塑造行為和保持行為強調不可缺少的關鍵。

強化的理論基礎，早先源于條件反射和反應性條件反射、刺激和反應理論。現代又源于信息論、控制論、系統論中的信息強化理論。

所謂強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。

1、強化技能的目的 ①引起學生的注意，使學生在教學過程中將注意力集中到教學活動上，防止和減少非教學因素刺激所產生的干擾，提高學生注意的持續性。

②引起學生學習動機，激起學習興趣，明確學習目的。

③在教學過程中，促進學生積極參與活動，活躍教師與學生的雙向交流。

④形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等，使學生的努力在心理上得到適當的滿足。

教師要研究學生，了解他們的心理需求，以便進行適合于學生心理特征的強化教育，達到事半功倍的教學效果。每一個學生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強化的同時關注他的心理特征，會更有助于增強強化的效果。另外，同一個學生在不同時期，心理狀態也不同。教師在給予強化時也應考慮這種不同的因素。

2、強化技能的類型

強化技能的方式很多。教師在教學中運用諸如激勵贊揚的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態和活動方式，為學生創設學習的最佳環境，增強情感的感染力，強化學生的學習情緒。強化技能主要有語言強化，活動強化，符號強化等類型。（1）語言強化

它是教師用語言評論的方式，如表揚、鼓勵、批評。語言強化一般有三種形式：口頭語言強化、書面語言強化和體態語言強化。（2）活動強化

學習是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學習看成一種苦澀的事情。（3）符號強化

符號強化又稱標志強化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強化教學活動。

3、強化技能的應用

教師在課堂教學中運用強化技能時，應注意以下幾點要求：

（1）多樣性

單調會引起學生乏味，故強化的方式要經常變化，強化的類型要根據所授課內容的特點經常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個性化

強化要顧及強化對象的個性及行為程度，強化的方法要符合學生的年齡特征和學生的表現，注意以內部強化為主，促進學生主動學習，多用正面強化，不用或少用反面強化。

（3）針對性

給學生的強化應明確、具體。不同性格特點的學生用不同的強化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學生的微小進步。

（4）實效性

對學生的反應要及時給予強化。強化的時間對于強化效果有很大的影響，過早易使學生慌亂，阻礙探究活動分進行，過晚易使學生失去幫助的良機，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應用強化技能的原則

（1）目的性原則

運用強化技能時，一定要將學生的注意力引到學習上來，提高學生參與教學活動的意識，幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習。

（2）恰當性原則

要注意運用強化技能應合適、自然、恰到好處。如采用動作強化時，過分頻繁的走動和接觸學生會引起學生的反感。要適合班級、年級和學生能力及特點。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對學生充滿希望、關懷和信任，這樣才能對學生的情感產生積極的影響。（4）及時性原則

當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。對于學習行為或紀律行為較差的學生，要注意強化他們的微小進步。

（5）間歇性原則

當期望的某種行為已經相當鞏固了，要逐漸減少強化的次數，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強化。這種間歇性的強化對于保持已養成的行為，比經常強化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧。活躍學生思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更準確，更清晰，更容易被學生接受。

③板書通過學生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現事物的發展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容，一節課的內容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點、難點教學內容時進行板書，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。

⑥形式優美、設計獨特的板書具有激發學生興趣，啟發思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學的其它活動形式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現形式分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；從結構來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學內容和教師的講解順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式能突出教學的重點，便于抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點是簡明扼要，富有啟發性，通過幾個含有內在聯系的關鍵詞語引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養。

（3）表格式

這種形式的板書式根據教學內容可以明顯分項的特點設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格。還可先把內容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應教學的主要內容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，便一目了然了。它能引起學生的注意，激發學習興趣，學生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學內容所涉及的事物形態、結構等用線圖畫出來，形象直觀地展現在學生面前。板圖在輔助講解事物的發展變化過程方面，不但優于語言，有時也優于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好地傳遞教學信息。結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講，一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規范、有示范性（2）語言準確、有科學性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結束技能

結束是教師完成一個教學任務或活動采用的行為方式。

1、結束的作用

所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成。結束是一個任務的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節課）就講到這里”就可以結束的。最加的方法是在一個問題或一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，以使學生掌握問題的實質。也是不僅要使以被感知的科學事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學生對知識的領會向高一級升華。

2、結束的類型

在教學中，結束主要有兩種形式，即認知型結束和開放型結束。其方法如下：

（1）認知型結束

又稱為“封閉型結束“。其目的是鞏固學生所學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確及強調，但也應該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。

（2）開放型結束

它是一個與其它學科、生活現象或后續課程聯系比較密切的教學內容完成以后，不只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其它方向伸延，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統化。

結束的方法除了對全課歸納總結、引伸拓寬、與后續課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學中具體采用什么方法，要根據教學內容的性質和要求來決定。在對一堂課的設計中，怎樣來結束一個課題是一個重要的內容。只有這樣你的教學才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學生引導到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結束的過程

在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

（1）簡單回憶

對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

（2）提示要點

指出內容的重點、關鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

（3）鞏固和應用

把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發思維。

（4）拓展延伸

有時為了開拓學生的思維或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來。

4、結束的原則

①結束時要及時多所學知識進行回憶，并使之條理化。②歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。

③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高。④結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況。⑤歸納總結要簡明扼要。

⑥有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生的思維。⑦結束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮

第四篇：教師教學技能學習心得

教師教學技能學習心得

教師教學技能學習心得1

一.思想意識得以提高

參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知，做一個普通教師容易，但是，要做一個好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛教育事業，既然以教育事業為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現出自己的精神價值。同時，我們作為教師，要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，才能是一個真正的教師。

二.對課堂教學的組織與策略有了較深層次的認識和理解

在課堂教學活動中，很多教師比較普遍地存在著一些不恰當的方式方法，不能較好地組織教學，而是簡單地教授課本上已有的知識或者稍微補充一點課外材料。這就是一種普遍的教學觀和教學現象。之所以這樣，其中一個重要的原因就是老師們缺乏對課堂教學內涵的認識、缺乏組織課堂教學策略的表現。

通過這次培訓，使我對課堂教學的組織與策略有了更深層次的認識。在教學過程中，我們要正確、科學、恰當地處理好一些問題，才能教學有效的教學、實現教學目標。

首先，要正確處理教師的主體與學生的主體的關系。新課程理念要求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，也就是要以生為本。即在教學過程中要突出和體現學生的主體性。而在現實教學過程中，很多教師對此并沒有正確的認識、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學，要求“以學定教、以教促學”。因此，教師的主體地位主要應體現為“如何導”，即課堂教學的組織、思維的啟發引導、問題的點撥、質疑和解答、學習方法的指導以及恰當的表揚與鼓勵等；而不是簡單的知識的傳播者、灌輸者。學生的主體地位主要表現為“怎樣學”，即能否自主思考、合作學習、主動探究、勇于質疑等，而不是簡單的知識的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確認識和處理教師的主體與學生的主體的關系，才能提高課堂教學的效率和質量。

其次，要正確認識和處理教與研的關系。“教而不研終覺淺”。然而，在當前存在著比較突出的問題：只教不研或只研不教。也就是說，教與研脫節。這都不利于我們教育教學水平的提高。因此，我們應該正確認識和處理教與研的關系，努力做到“在教中研、在研中教”。

人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加教學技能培訓后，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮；同時，也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用。

教師教學技能學習心得2

這個暑假的8月25-27日，學校組織全校教師觀看教學技能光盤培訓學習，教師通過觀看教學技能視頻示范，可以直觀地體會、模擬、反思與自己相關的技能動作，通過模擬、反思及強化，形成規范的教學技能，也可以了解各教學技能的要素，通過對要素的理解和把握使自己在實際教學中能夠靈活地運用教學技能，從而提高自己的教學水平。

教師怎樣上好課，教學技能切片以專家訪談的形式，按照不同的教學技能進行分類，用外科手術的方法對這些課堂教學片段進行切片式分析。在每一個視頻片段中，用同步字幕的方式提示在這個片段中教師使用的教學技能及其要素。這種及時同步的指導，可以幫助教師清晰地看到各教學技能要素在教學過程中的體現，對于教師模擬名優教師的教學方法會起到非常直觀的作用。

教師對于教學技能的學習與訓練，最有效的方式就是通過觀看課例。這種方式可以把每個教師最精彩的關鍵教學內容最直觀快速地呈現出來，相比于觀看一節一節的完整課例，它可以讓教師更加集中、更加方便、更加系統地學習到教學技能。課型非常豐富，學科也非常全面，涵蓋了中小學所有學科。雖然學科眾多、年級各異，但是每節課都從教學技能類型的角度來進行分析點評，每節課所展示的重點也是教師在本節課上所運用的教學技能，因此不同年級不同學科的教師都可以從中得到收獲。通過對這些不同的片段的對比學習，教師可以直觀地了解到每種教學技能的不同特點，并從中選擇最適合自己的教學方式，進行重點觀摩學習。這樣的學習方式，可以讓教師根據自己的教學短板，在全套光盤中重點選擇幾種技能進行深度學習，達到非常直接、非常有效的學習效果。

我們經過觀看光盤的學習，明確了教學技能的要領，以后在教學上要注意以下幾點：

一、把握課標精神。教學中要把握課標精神，認真鉆研教材,探索性的嘗試設計種種教學方式,以新教材理念為指導,因材施教，不斷反思積累經驗,尋找效的教學途徑。

二、與學生生活接軌。教學中要把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來,幫助學生掌握正確的是非評價標準,懂得何謂善、惡、美、丑,提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識,形成健康的人格和良好的心理,生理素質。

三、抓好教育時機。在課堂上,要關注言行不良表現的學生,及時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤,認識錯誤造成的嚴重后果,從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸,文明禮貌,尊老愛幼,遵紀守法,保護環境的道德行為習慣,個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。

四、注重活動體驗。注重學生的親身體驗和活動,是有效實施道德品質教育和社會知識教育的客觀要求。教學中，我們要注意拓展課堂的內涵,讓學生有更多的時間進行各種活動,承擔一定的角色,在做中不斷領悟、感知,在做中培養社會生活能力,發展個性品質,體驗道德準則并規范自身的行為。要充分調動學生的學習積極性,課堂上采用多種方式來學習。比如小組討論交流活動,小組匯報活動,團隊心理游戲活動等,學生上課能自主學習、交流討論,對所學的知識感興趣,尤其喜愛團隊心理游戲活動,在活動中培養合作精神,理解深刻的道理。

五、樹立長期學習的觀念。品德與社會科目涉及歷史、地理、人文、科技、心理等諸多領域,對教師的要求也相當高,尤其是教授新教材,許多資源都需要自己多方收集,因此，我們只有樹立不斷學習的觀念，才能為學生展現更大的更豐富的世界，才能立足于學生的生活實際,指導學生的日常生活以及心理調適。

以上是我在暑假教師教學技能觀看光盤培訓學習的體會，請多多指教。

教師教學技能學習心得3

20xx年11月28日至30日，山東省小學數學教師專業成長研討會在臨沂舉行，我有幸參加了這次活動。在這短短三天的時間里，我認真觀摩了山東省優秀教師的示范課，他們的課堂教學風格各有千秋，都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念，真實、樸實、扎實、生活化的數學課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，使我受益匪淺，感受頗多。下面我就參加的這次活動談幾點自己的粗淺體會和感受：

一、教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。

在這幾天的聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：

1、教師角色的定位準。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領孩子們去探究，去發現，去解決問題，讓學生經歷、感悟知識形成的過程。

2、多讀書，善反思。多讀多思才能發現不足，才能提高專業素養。

3、有扎實的專業知識作后盾，素材豐富，課堂充實。

二、在課堂中注重學生創新思維的培養。

教師善于引導學生大膽質疑，對問題敢于求異創新，提出自己的獨立見解，培養學生的創新精神，讓學生在探究中學習，不知不覺地掌握知識，培養能力。

三、教師評價及時到位。

教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對整個課堂教學效果的提高起到了積極作用。

教壇無邊，學海無涯，在教學中只要不斷學習，不斷反思，才能真正提高自己各方面的能力。

教師教學技能學習心得4

作為一名合格的人民教師，必須有過硬的教學基本功，豐富的科學文化知識，另外還應具備優良的師德師風，作為一名合格的人民教師，還應堅持黨的教育政策合方針，堅持四項基本原則，擁護黨的基本路線，全心全意為黨和人民的教育事業貢獻自己必勝的光和熱，讓祖國的教育事業更加燦爛和輝煌。通過學習，使我感觸很多，體會深刻，其體會有以下幾點：

一、充分提高教師自身素質和技能水平的重要性。

當今社會，人才缺乏，教育大業，人才為本;科教興國，關鍵在人，振興中華繁榮發張在于教育，而振興教育輝煌的發張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負著教育大業的重組;當前國內為教育發張形式非常嚴峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學校加快發展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負著培養下一代人才隊伍的重要使命，我們應不負眾望，加快步伐，自我提高自認的素質和教學技水平。這一次培訓的不僅是我們本身的教學技能水平，另外還培養我們優良的師德師風，道德品質，培養我們成為一支綜合素質高，業務水平高的教師隊伍，努力提高教育學創新精神，努力提高教育教學水平。努力學習，共同創新

教育局組織的這次培訓活動，為的是給大家提供一個相互了解，共同學習、相互交流學習、取長補短的平臺。與其一個人獨自學習，不如利用這惡搞機會跟所有老師好好地交流，探討在教育學中存在的問題，這就是此次教育局劉局長舉辦培訓的目的所在，當今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業是教育教學的唯一手段，我們不能固執，己見，應該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學習、這樣才能學到更多、更好、更豐富的教育教學文化知識、不斷地給自己補充能量，從而不斷地提高自身的業務水平和教學水平。一個人只有不斷地去學習、去吸取、去交流和創新、才能獲得更加豐富的知識源泉;也為此才會有更強的教學能力與別人進行強烈的競爭，才不會被社會淘汰，業不會被同行看扁了。現今的教育教學形勢非常嚴峻，我們只有不斷地較強學習，即使地補充能量，培養終身學習的好習慣，努力達到、活到老，學到老，的人生目標。

二、學習技能固然重要，師德師風更是不可缺少

加強師德師風建設，是這次舉辦培訓的一項重要措施。大家都心知肚明，為人師表，教書育人;是作為教師的重要任務和職責，可沒有優良的師德師風，談何教育，從何教育?古往今來，“德”是我們中華民族的優良傳統，如果老師們“缺德”了，那還怎么教育?那不是誤人子弟嗎?總而言之，我們作為一名教師，必須具備優良的師德師風;教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能培養出有素質，有修養、有文化的新一代接班人。

總而言之，通過這次培訓后，我感觸良多，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅教育教學業務水平提高了，師德師風也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感謝領導給我們這次培訓，學習的機會，也希望以后能搞這樣共同學習，交流的機會將延續下去，每年都舉辦一次，雖然很辛苦，但苦并快樂著。更希望我們的教育大業，日新月異，與時俱進，大放光彩。

教師教學技能學習心得5

記得，在中學課本中曾學過韓愈的名篇《師說》。文中有句話是這樣說的：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”當時覺得，老師是高深學問的代表，在老師那里總能把所有的問題解決掉，如果真如文中所說，學生不一定不如老師，老師也不一定比學生高明，那我們還會以師為偶像嗎？

因此，就覺得這只不過是古人一種認識事物的境界而已，不能當真。當自己做了老師之后，才體會到這句話的深刻內涵，因此，這句話也成了自己的常用語。有時，說這句話是為了掩飾自己知識儲備不足、能力有限的不自信，自我解嘲一下，但更多的時候是感悟這句話。所以，自工作以來，我一直以為，學生是有智慧的，學生不僅代表未來，同時也是現在。這樣想來，與學生共同成長，就是再自然不過的事情了。

與學生共同成長，看似平常，但絕不是一個簡單的口號，而是一種理念，是一個行為表象的問題，更是一個思想深處的問題。尤其是今天，在九中參加“z區教學技能培訓暨青年教師成長論壇”，聽了很多，也學到了很多。

孟z教授主要從什么是一名好老師，微格教學的概念、教學步驟、優點以及應用領域，教師專業化發展三個大方面進行了講解。他告訴我們，要整合學生要素、教師要素、教材要素和方法要素四要素來整體優化效果。在理論指導性，示范、實踐、并不斷反饋、討論、修改，然后再實踐、反饋、討論、修改……就這樣，反復推敲，形成有控制的實踐系統即微格教學。在導入技能、強化技能、語言溝通三個方面提高課堂技能。當然，作為教師，除了這些技能上的提高之外，良好的師德、扎實的教育教學能力、堅實的專業基礎知識和健康的體魄，這些都是我們作為一名好教師所必備的，也是我們需要不斷學習、不斷提高的。

楊教授主要從組織管理教學的概念、功能、要素、類型以及策略幾個大方面，利用鮮活的課堂實錄分別進行理論闡述、評價和反思。從導入教學、展開教學、結束教學三個教學環節分別如何開展組織管理教學進行了闡述，同時，要注意利用激發學習興趣和積極性，因材施教、提高教學針對性，關注學生情感性，同時還要注意教師的定位要準確等策略進行組織管理教學。

一名醫學教授就文理交融的社會層面、學科層面和個人三個方面進行了闡述，這些其實要求我們要有深厚的專業知識以及較高的教育教學水平，我們要不斷加強理論學習，并不斷在教學實踐中增強自己的教育教學水平。

十中z老師做了《讓青春在平凡中綻放光彩》報告，他告訴我們，做教師要耐得住寂寞，感受幸福，要堅持自己的想法并付諸行動，像對待高考一樣對到我們的每一節課，尤其是我們青年教師，要寫詳案，并不恥多問，哪怕是只讓老教師改一改不通順的句子，對于我們也是一種提高。九中黃麗老師就《做一個幸福的“趕路人”》與我們進行了交流，她說，課堂是學生學習的陣地，而不是教師展示風采的舞臺，所以，我們要更關注學生的心理以及智力變化，讓我們在講課中成長，與學生一起成長。北園王朝霞老師作為剛剛成長起來的青年教師，就《我的成長，我的夢》與我們進行了交流，青年教師要有自己的發展規劃，這是我們專業成長的出發點，要不斷開展教科研，催化我們的專業成長。趙z的《教育——我一生的事業》，告訴我們要多讀書，虛心求教，抓住每一個展示自我的機會，并且要用智慧讓家長成為我們堅實的后盾。崔z就如何上好公開課，如何提高自己的教學水平與我們做了交流。高翔老師的《情定教育，愛歸孩子》，讓我們帶一份平和，點亮盞盞心燈，讓故事引領孩子的人生路，同樣，我們自己的人生路，需要我們主動學習，充實頭腦；主動反思，激活智慧；主動參與，把握機遇。這些都是與我們息息相關的。最后，教研室張主任做了總結發言，要求我們強化自主發展意識，遵循教學常規，奉行嚴謹治學，加強自身素質的提高。

其實，我們青年教師的成長就是與學生共同成長的過程。我認為，與學生共同成長，就要認識學生。尤其是對于那些“問題”學生更要正確認識，積極引導。與學生共同成長，就要尊重學生。尊重學生的前提是相信學生。與學生共同成長，就要服務學生。作為一名老師，自己的本職工作就是服務學生，也就是傳道、授業、解惑，既講做人處世之道，又講專業技能，更要能回答學生的疑問。如果因為自己的努力受到學生的歡迎和感謝，也沒有什么值得驕傲的，因為那是職責使然。如果學生對我們的工作有意見，那我們應該認真檢討，及時改正。服務學生，就要以師表形象去感染學生，以知識智慧去啟迪學生，以學術成就去激勵學生。

對于年輕教師來說，與學生共同成長還包括向學生學習。教師的任務是培養學生，引領學生健康成長。但對青年教師來說，除了引領青年學生成長之外，還有一個自身成才的問題。因此，向學生學習一方面是掌握學生基本情況，了解學生所思所想，有利于培養學生的工作，同時在與學生學習交流、解答學生疑問的過程中，提高了自己認識問題、解決問題的能力。也就是說，青年教師在帶領學生成長成才的過程中，自己也有了進步。

與學生共同成長，是師者律己育人、為人師表的動力；是師者孜孜不倦、嚴謹治學的動力；是師者恪盡職守、愛生奉獻的動力。

與學生共同成長，才能體會到什么是感動學生，才能分享到需要與被需要、感動與被感動的快樂。

教師教學技能學習心得6

關于“講授”一節，為我們詳細介紹了講授方法，讓人感受最深的是——懂、透、化。

首先是“懂”。就對教材的基本思想、基本內容，基本概念，以及每字每句都清楚。

其次是“透”。就對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。這就要求對教材進行精讀細鉆。

最后是“化”。就是教師的思想感情同教材的思想性、科學性融化在一起，這如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個消化吸收的過程。到了“化”的境界，整個教材內容已經了然在胸，變成了有機整體。

總之，鉆研教材要做到既能鉆進去，又能走出來。鉆進去，就是要領會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。

這三個字的鉆研如果我們能努力做到，那一定是非常理想，非常愉悅的境界，會讓我們有一種成就感。

作為一一名任課教師，我們或許都有過這樣的體驗，每當上完一節好課，會讓你有意猶未盡之感，全身都會感到舒爽之至。而往往公開課更容易達到這樣的境界。想想為什么，一個很重要的原因就是我們無形中做到了“懂”、“透”、“化”。

總之，我們在處理教材上真正做到“懂”、“透”、“化”，真正做到“鉆進去，走出來”，就會達到創設教材研究的理想境界。

教師教學技能學習心得7

學了了教師的教學技能第四章活動的變化。知道了很多道理，掌握活動變化的意義：

主要是指課堂教學過程中教師可操控、學生可感受的教學的各種形式的變化。變化技能是指教師在課堂教學中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學媒體運用等活動方式的改變和轉換，以引起學生興趣，維持注意的一類教學行為。它的意義在于：

1、提高教學效率，保證更準確、更有效地傳遞教學信息。

2、喚起學習興趣，激發和維持學習動機。

3、穩定學生的注意，并將無意注意引導到有意注意。

4、緩解學習疲勞，減輕學習負擔，有利于學生身心健康發展。

活動變化的要求：

一、教師信息傳遞方式的變化

這里所說的教師信息傳遞方式主要是指教師的言語和非言語這兩種方式。

二、教師教學活動方式的變化

教學活動方式的變化，含義就相當廣泛了，它包括教師的教學方法與相應的學生活動形式的變化，師生交互作用方式的變化，教學組織形式的變化，等等。

我們在課堂教學中變化教學方法和方式，不僅僅是指根據教學目的、教學內容和學生的特點，選擇、組合、變換和穿插使用各種方法（如講解、提問、演示、讀書等），而且還包括靈活而機巧地變換各種教與學的個別活動方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）。教學方式和方法的變化，有利于各種方法和方式優勢互補、相互配合，實現教學的最優化，提高教學活動的質量和效率；有利于激發學生的積極性，穩定學生的注意，引起學習興趣，推動學生參與教學活動，促進他們主動地、生動活潑的學習。

教師教學技能學習心得8

20xx年12月10日，我有幸參加了區教研室組織的教學技能培訓暨青年教師成長論壇活動。上午的教學技能培訓實錄讓我受益匪淺，下午各位老師的精彩報告更是閃耀著智慧的光芒，吸引著我認真傾聽。

王朝霞老師精彩的報告給我留下了深刻的印象。王老師用自身的經歷和豐富的經驗感染了我，她在教育教學中的勤奮和認真讓我知道名師不是天才，而是付出汗水后應得到的收獲，她在班級管理中的經驗讓我深刻體會到該怎樣與孩子相處，怎么用“文化經營”的理念陶冶人。塑造人。讓我感觸頗深。

作為年輕教師，我進行了深刻的反思：

一、努力鉆研，不斷充實自我

我們的社會是一個需要終身學習的社會。作為新時代的教師更要勤于學習，努力鉆研，不斷充實自己，創造自己。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”當老師，我們要當好引導者，指路人，引領學生找到人生的目標，實現人生的夢想。因此，教師要勤于學習，充實自我，這也是成為優秀教師的基礎。在以后的工作中，我要學會把讀書作為一種生活方式，一種習慣，當作一種樂趣，以積極主動的姿態去面對教學工作中的挑戰。我要充分抓住每一個學習的機會，努力提高自己的教學水平，優化課堂教學，提高教學質量。還要持之以恒，活到老學到老。更要加強課后反思，并且要不斷學習理論知識來充實自己。我們每天這樣反思了嗎？反思后存在的問題進一步解決了嗎？我首先承認我雖然是這樣想的，但并沒有這樣去堅持下來，我想如果能堅持下來的話我的成長一定要比今天更快一些。所以哪怕一周一次這樣的反思和總結也是極其必要的。

二、努力做好班級管理工作

1、虛心請教，累積管理經驗

剛剛當班主任的時候，由于管理經驗不夠豐富，我對班級管理多少有些困惑和迷茫。所幸的是，我周圍有許多帶班經驗豐富的班主任們，我便注意他們對各自班級的管理方法，并直接向他們請教，同事們毫無保留地指導和幫助，使我的班級管理工作很快步入正軌。班級管理方面我還有很多要學習的地方，我會借他山之石，攻自己之玉，努力找出適合自己班級管理的好方法。

2、心存愛心去和學生交流

身為班主任，我深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，平等對待每一個學生，先培養學生成為一個品德高尚，身心健康的人。尤其是要多給予后進生一些溫暖，用理解尊重信任對待他們。多培養這些孩子的自信心，讓他們敢于發表自己的想法，多參與班級活動。不僅著眼于學生目前的狀況，更注重為學生一生的幸福奠基。因為我相信每個孩子的心中都有一根獨有的琴弦，倘若你能與他對準，他就會奏出最美妙的音樂。

作為青年教師，我要努力提高自身各方面的素質，善于向有經驗的老師學習教學技巧和班級管理的藝術，多讀一些有利于自己教學水平提高和班級管理方面的書籍。有耕耘不一定會有收獲，而努力用心的耕耘一定會碩果累累。在教書育人的道路上，我希望自己能通過一點一滴的付出和收獲后，盡快地成長為一名合格進而優秀的教師。

教師教學技能學習心得9

這段時間本人通過對教師禮儀及教育教學技能的學習有了深刻的體會。同過教師禮儀及教育教學技能的學習使我對教師的教師的形象、語言、儀表、交際、細節等個方向有了更深刻的理解，規范自己的行為方式。

語言是教師課堂教學的靈魂，也是教師傳授知識的重要工具。教師只要從“書面語言”到“口頭語言”實現了良好的轉化，就能實現“課堂語言”的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語言有很大的關系。可以說，教師的教學水平、能力、魅力及教學休養、教學風格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現出來。教師課堂教學的提問技能。提問是課堂教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。它被應用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉變到側重能力培養。如何提問在教學中能體現了它重要的作用。教師課堂教學的機智技能。教學機智是指教師在教學過程中隨機應變，靈活創造的能力。作為一名教師，必須具備機智應變的教學技能。俄國著名的教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教學機智在課堂教學中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機智地、敏銳地開發受教育者的潛能，是非常重要的任務。

我想一個僅僅具備文化知識和理論素養的教師，不一定是個好教師。一個優秀的教師還要有較高的教學技能，能夠駕馭知識，采取靈活多樣的方法引導學生學習，提高學生各方面的綜合能力。然而，教學技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。可以肯定地說，一個沒有熟練撐握各種教學技能的教師是難以有效組織學生主動學習的。我們作為教師只有運用各種教學技能，不斷創新，才能使課堂教學多彩多姿，生動有趣，才能達到教學的目的。教育界流行著這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。看來，只要我們的教師基礎知識扎實，教學方法得當，就能創造一流的教育教學成績，使每個學生既成人又成才。

隨著時代的發展，“育人”在當今的目標是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。這就要求老師具有一定的政治素質、思想素質、業務素質。因此學習禮儀規范、提高自己的修養、培養自己良好的氣質風度是非常必要的。我們的工作實際上就是一項不斷與人交流交往的工作，與學生、與家長、與同事、與校長。如果不懂文明禮儀，周圍的人很難接受你、承認你。為人師表在各種場合都應注重自己的行為舉止，做到大方、得體、自然、不虛假。作為教師首先要注重形象禮儀，做到儀表衣著文明。首先要給對方或大眾留下第一印象：儀表整潔，衣冠端正。形象對一個人來說是其綜合素質的最初展示。教師的儀表是開啟學生心扉的鑰匙，教師的職業形象關乎學生的成長。教師，尤其是小學教師，在孩子們的心目中地位是崇高的，而對于小學教師的穿著要求也就更高了，不論其穿著的質量好壞，新舊如何，或者是否是高檔的名牌，只要能做到端正、妥貼、干凈、扣子扣得好、上下熨得齊，都會給人以清新、高雅之感，會使學生感到可敬可親又可愛，無形中成為學生的榜樣。如果穿上奇裝異服，打扮得花里胡哨，覺得不知道是看“服裝模特”還是聽課。既影響了教學效果，也產生了不好的影響。

其次教師要注重語言禮儀。語言是人們在交往過程中表情達意的工具。語言的美與否，直接關系到思想感情的表達、交流的完美與否。教師的語言是一種技術更是一種藝術。用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。

再次教師要注重教學禮儀。教師的'教學禮儀是指教師在教育教學中的教育藝術性、科學性和方法性，需要針對不同的學生特點做到有的放矢，收放自如。尊重每個學生是前提，與學生互動時要使用文明語言。教師的一言一行、一舉一動孩子們都急于去模仿，所以教師必須做到以身作則，同時兒童具有個別差異性，針對不同的兒童應使用不同的教學方法。

通過本次學習使我意識到自己的品德情操、處世態度、一言一行都在影響

學生，也學習到了如何使自己成為學生最親近、最信任、最崇敬的人。

教師教學技能學習心得10

為了進一步提高教師駕馭課堂教學的能力與程度，提高教師的業務水平，教育局組織了教師分片聯研活動，在這短短的一天里，我與來自不同學校、不同年齡段的同行們坐在寬敞明亮的教室里一起討論交換，收獲頗豐。授課老師們以鮮活的實例、豐盛的知識以及精湛的理論論述，給了我強烈的感染與深深的理論引領，在一次次的感悟中更進一步了解和控制了新課改的發展方向和目的，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。現談談我的學習心得。

教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較廣博的知識，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。教師應當成為學生的榜樣，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展示自身的人格魅力。教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的人格是進行教育的基石。”由此可見，教師的職業道德關系到青少年一代的確健康成長，關系到祖國的未來。所以，作為教師的我們務必不斷學習，不斷進取，鍛煉自己的道德修養，敬崗敬業，做一個名副其實的人類靈魂的工程師。

這次培訓授課老師傾瀉了很多心血，他們根據要求精心籌備，毫無保留地把他們的所知傳授給我們。這次培訓，我們聽得津津有味，受益匪淺。在學習我們知道了“什么是有效的教學”、“教學，如何有效”等等。我們又進行了說課且認真寫評課稿等。老師們還以小組為單位進行討論、發言，接著上臺輪流發言。培訓內容雖然很多，但結合培訓內容重新審視自己，我發現了自身的許多不足，一路走下來，填補了我平時教學中的很多“漏洞”。

培訓雖然已經結束，可是留給我的思考卻沒有那么快就停滯，我知道在激烈的職業競爭和沉重的工作壓力下，我必須以良好的心態看待工作中的困難和挫折，努力學習充實自己，用一個教師的標準來要求自己。教育是全社會的大事，但重擔重要落在教師身上。時期在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地建立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。為此，我還應增強長期學習。愛我的職業，愛我的學生，這是我最大的目的。

這次培訓，對我來說，是一次難忘的充電機遇。教育局給我們提供了這個再學習、再提高的平臺，讓我們湊集在一起相互交換，一起學習，取長補短，共同提高。我們不僅學到了豐盛的知識，還提高了業務素質。每當完成一篇作業，一種造詣感油然而生；每當聽到教師們對教材娓娓動人的剖析，一種豪情在心頭澎湃。因此，在今后的工作中，我將建立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業，也為了實現自己心中的理想信念，我定會更加努力，增強學習，提高素質，完美自己，為教育事業奉獻自己的光和熱。

教師教學技能學習心得11

如果想讓學生真正掌握一個新知識，不僅要在課堂傳授知識上下功夫，還要在知識鞏固上出謀劃策，要達到既要學會，又要學牢，這就需要我們掌握一些必要的鞏固強化技巧，在平時的課堂、練習中不斷加強鞏固，把每一個知識點都多次強化。

一、課堂鞏固

我們也許感覺某個知識很好理解，可是對于第一次接觸新知識的學生來說，這些都是陌生的，所以我們要運用啟發式教學、翻轉課堂、用舊知識去引出新知識等方法去激發學生學習興趣，讓學生在課堂上盡可能多的掌握知識，達到高效的課堂，因為學生們的課下時間是有限的，每一門學科都要兼顧到，所以課堂四十五分鐘的質量，對該學科學習起到了舉足輕重的作用。

二、練習鞏固

數學是和數字打交道的學科，所以課下的練習也是非常重要的，在留課下作業的時候，要針對這堂課的內容去布置相應的練習，讓學生把新知識熟練的應用，從不同的題型中體會新知識。無論是每一章節的練習，還是總的復習題，都需要學生去認真練習，當然布置作業的時候也要講究技巧，不是說什么都一股腦都做，也不是什么都不做，要針對今天學習的內容，留有質量的課下作業。

三、講解鞏固

學生練習總會遇到難題，老師通過批改作業，發現學生的不足，在講練習題的時候，不僅要把這道題講會，還要強化、鞏固這道題的知識點，通過講題，一遍一遍強調，使學生真正記住，弄懂、學會新知識。如果有的題有多種解題思路，可以給學生們講解多種方法，打開學生的學習思路，鍛煉學生從不同角度去思考問題，這一條思路有不通，可以換其它的思路去思考。

教師教學技能學習心得12

由于教學過程被看作教師與學生的交往過程、互動過程，教師與學生的關系也就成為了對話關系、合作關系，教師的角色也就有了新的含義——教師成為學生學習的促進者、組織者、指導站和合作者。教師在教學中所承擔的多重角色，是圍繞著促進學生發展、推動學生學習而展開的。從教學活動的實際情況看，教師在課堂教學中的行為，本質上是一種指導學生學習的行為。指導既強調教師在教學中的主導作用，又反對教師無視學生主體性的強制與灌注。

1、講授是指教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控活動的一類教學行為。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習這一有的知識經驗發生相互作用。

2、課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。

3、班級內的討論是班級成員之間的又一種互動方式，他們交流觀點以形成對某一問題一致的理解、評價或判斷。作為一種教學行為方式，討論是在教師的組織和指導下，以教材中的重點、難點、疑點為話題，通過教師與學生、學生與學生之間的意見交換、經營共享、言語交流而求得共同理解和問題解決的活動。

4、板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。

5、演示，是指教師展示實物、標本、模型、圖表等直觀教具，運用板書板畫或字化媒體，進行實驗操作演示和動作示范等一類行為方式。

6、學習指導是指教師對學生的新型方式、具體學法、練習與作業等進行指導的一系列教學行為方式。它體現的是價值引導和自主建構。在策略上它強調學生是學習的主體，教師應通過啟發、促進、引領、指點和幫扶，使學生充分發揮自主能動性，有效的掌握知識、發展能力。

教師教學技能學習心得13

我學習了下篇第一章講授，第三節的內容是講授的方式，我的學習心得如下：

講授是教師在課堂教學中為傳輸特定的知識信息，綜合地運用各種語言表達方式的一類教學行為。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學技能，幾乎沒有哪一種教學活動可以離開它。方式有：

一 簡潔生動的敘述

敘述型講授又稱為講述，主要是借助于描摹、敘述的表達方式來傳輸教學信息。它運用生動具體的或直白的語言，描繪現象和情景，列舉數字與事例，敘述結構與過程，一般要求既清楚準確，要言不繁，又生動具體，耐人尋味。大致分以下幾類。（1）概述式。（2）例證式。（3）譬喻式。（4）具象式。（5）進程式。

二 清晰明確的解釋

教師用說明、解釋的方法來提示概念或原理的含義，側重于注解、詮釋、剖析與說明，一般稱之為講解，它大致可分為以下幾種。（1）要義式。（2）對譯式。(3) 聯系式。（4）比較式。（5）展開式。

三 有理有據的論證

采用一定的邏輯方法推理論證，使學生理解和掌握基本的概念和原理的講授方式。按照論證的邏輯方式不同，可以分為若干形式。（1）分析綜合式。（2）歸納演繹式。（3）類比式。（4）問題中心式。（5）原理中心式。

四 動靜結合的傳輸

語言講授與具體操作活動相結合，是這一類型的特點。（1）講讀式。（2）演示證明式。（3）動作中心式。

教師教學技能學習心得14

抓住教材的重點、難點與關鍵是教師邁向教學成功的第一步。作為一名教師，如果在備課、教材處理與課堂教學中，能夠準確找出教材中最基本、最主要的知識點，預知學生難于理解、掌握和運用的知識與技能，巧妙地點撥對知識與技能的掌握和后繼學習最具影響的知識，就一定能夠收到事半功倍的教學效果。

在教學實踐中，有部分教師在突出重點，排除難點，抓住關鍵上存在著一定的誤區或者隨意性。其主要表現為：

一、過分地依賴于《課標》與參考教案。《課標》具有的綱領性與權威性是毋庸置疑的，但在處理教材和教學實踐中，教師缺乏必要的研讀，加之不能很好地與自身教育教學能力及學生的實際情況有機的結合，更有照抄照搬參考教案之現象。因而很難做到突出重點。

二、對教學難點的排除與分散上教師不夠明確，同時受學生接受能力的限制，因而很難做到對癥下藥。

三、由于教師對重點、難點把握不準，因而在教學中很難做到畫龍點睛、綱舉目張。

通過學習，本人對在教學中如何突出重點、排除難點、抓住關鍵有了較為深刻的認識。在教學實踐中，要認真仔細研讀《課標》、教材，集中精力深刻揭示教學重點的科學內涵，使學生掌握重點知識的內在本質，徹底摒棄不切實際的照抄照搬現象。對學生難于理解掌握的內容，要明確“難”在哪里，從感性認識入手，最大限度地為學生提供具體形象的內容。對內容深奧的知識，設法通過復習或聯系有關知識進行鋪路搭橋，同時采取分解化簡和分散處理的方式幫助學生理解。對于教材中能使學生順利學習其他內容起決定性作用的知識，要精心設計、精心安排，爭取以最少的時間獲得最佳效果，以保證有足夠的時間去解決重點與難點。

教師教學技能學習心得15

通過學習《教師課堂教學技能指導》一書后，使我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、探究的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。

課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問對象的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發學生思維，激發學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的準確信息，還是要讓學生個體來回答，叫誰來回答？教師的反應不一，效果也不同，問題是成為課堂教學的紐帶，不同水平的教師有不同的表現。

一、來時沒問題，走時也沒問題

這是我們課堂上最常見的現象，面無表情的學習，在教師的指揮下，打開課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上注解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對于學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什么，怎么學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學有利于學生理解和掌握知識的本質嗎？是否還有其他更好的教法？

二、帶著問題來，解決問題走

在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現象，教學不在是以學生對教學內容一無所知為起點，按照老師的預先設計按部就班地展開，而是針對學生想要解決的問題來進行，經過一番講解或探討后，老師課前問學生：“問題都弄明白了嗎？還有問題嗎？”在得到學生“弄明白了，沒問題了”的回答后，教師才會放心地讓學生下課。

顯然，比起“來時沒問題，走時也沒問題”的教學，這已經是一大進步，表明教師的關注點不再只是要講的內容，眼里開始有了學生，能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起。

總之，課堂提問應根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，在設計問題時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、愿學、會學，從而提高課堂的學習有效性。

第五篇：教師教學技能心得體會

教師教學技能心得體會

教師教學技能心得體會1

作為一名初中英語教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，還要具有健全的人格與健康的心理狀態。只有這樣，才能培養出更優秀的學生，才能無愧于人類靈魂工程師的稱號。這次學習，我對研修有了更加深入的了解，也更深刻地理解所包含的教育理念，相信在今后的教育教學中能夠給學生帶來更好的幫助。通過本次研修學習，我得到的不 僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實，也讓我們結交了更多好友。

雖然我從事教學工作多年，也參加了很多教研活動，但從未接受過這樣正規的培訓，這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學理念還是教學方法上都有很大的觸動，無論是一線的優秀教師對案例的生動解析，還是專家導師對理論的生動講解，都深深的觸動了我的內心，產生了情感的共鳴。周大明老師的課，使我更加深刻意識到要給學生一滴水，自己就要有一桶水，獲得知識的有效途徑是用。聽了郭水源老師的課，我對中考英語命題有了一定的認識，從而對我在平時的教學也起了一些指導作用。黃宇星老師的課，使我對微課程有了初步印象。陳秀鴻老師的課，更讓我受益匪淺。她的課生動有趣，她給我的感覺是一個幽默而且知識淵博的人。聽她的課，你會覺得時間怎么過得這么快，很希望能繼續聽下去。聽了黃軍生老師的課，我才知道原來什么是片段教學，原先我對片段教學的理解是錯誤的。還有盧健老師的課，使我更加深刻認識到作為一名老師更要注重學習，不斷提升自己。林小玲老師的課講的是有關美國的教育，使我不用出國就能了解國外的事不是很好嗎?石青萍老師是一位中學老師，她跟我們分享了她的寶貴的教學經驗，從中我也受到了一些啟發。

這次培訓讓我對英語教學有了全新的認識，它并不是枯燥無味的教學，而是一門集生活、方法、情感在一起的很有趣的學科。教師作為學生學習興趣的培養者和引導者，只有與學生心靈溝通，貼近學生，貼近生活，才能使英語走進學生的心理，使英語教學更有吸引力，更有實用性。通過研修，促進了我對英語教學的重新認識和理解。

教師教學技能心得體會2

作為一名合格的人民教師，必須有過硬的教學基本功，豐富的科學文化知識，另外還應具備優良的師德師風，作為一名合格的人民教師，還應堅持黨的教育政策合方針，堅持四項基本原則，擁護黨的基本路線，全心全意為黨和人民的教育事業貢獻自己必勝的光和熱，讓祖國的教育事業更加燦爛和輝煌。通過學習，使我感觸很多，體會深刻，其體會有以下幾點：

一、充分提高教師自身素質和技能水平的重要性。

當今社會，人才缺乏，教育大業，人才為本;科教興國，關鍵在人，振興中華繁榮發張在于教育，而振興教育輝煌的發張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負著教育大業的重組;當前國內為教育發張形式非常嚴峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰略資源，一個國家、一個地方，甚至一所學校加快發展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負著培養下一代人才隊伍的重要使命，我們應不負眾望，加快步伐，自我提高自認的素質和教學技水平。這一次培訓的不僅是我們本身的教學技能水平，另外還培養我們優良的師德師風，道德品質，培養我們成為一支綜合素質高，業務水平高的教師隊伍，努力提高教育學創新精神，努力提高教育教學水平。努力學習，共同創新

教育局組織的這次培訓活動，為的是給大家提供一個相互了解，共同學習、相互交流學習、取長補短的平臺。與其一個人獨自學習，不如利用這惡搞機會跟所有老師好好地交流，探討在教育學中存在的問題，這就是此次教育局劉局長舉辦培訓的目的所在，當今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業是教育教學的唯一手段，我們不能固執，己見，應該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學習、這樣才能學到更多、更好、更豐富的教育教學文化知識、不斷地給自己補充能量，從而不斷地提高自身的業務水平和教學水平。一個人只有不斷地去學習、去吸取、去交流和創新、才能獲得更加豐富的知識源泉;也為此才會有更強的教學能力與別人進行強烈的競爭，才不會被社會淘汰，業不會被同行看扁了。現今的教育教學形勢非常嚴峻，我們只有不斷地較強學習，即使地補充能量，培養終身學習的好習慣，努力達到、活到老，學到老，的人生目標。

二、學習技能固然重要，師德師風更是不可缺少

加強師德師風建設，是這次舉辦培訓的一項重要措施。大家都心知肚明，為人師表，教書育人;是作為教師的重要任務和職責，可沒有優良的師德師風，談何教育，從何教育?古往今來，“德”是我們中華民族的優良傳統，如果老師們“缺德”了，那還怎么教育?那不是誤人子弟嗎?總而言之，我們作為一名教師，必須具備優良的師德師風;教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能培養出有素質，有修養、有文化的新一代接班人。

總而言之，通過這次培訓后，我感觸良多，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅教育教學業務水平提高了，師德師風也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感謝領導給我們這次培訓，學習的機會，也希望以后能搞這樣共同學習，交流的機會將延續下去，每年都舉辦一次，雖然很辛苦，但苦并快樂著。更希望我們的教育大業，日新月異，與時俱進，大放光彩。

教師教學技能心得體會3

第四屆幼師技能大賽已經結束，作為代表兵營鎮中心幼兒園參賽的教師，能參加這次的比賽倍感榮幸與自豪。在這次比賽中我獲得了全能二等獎，聲樂組第二名，雖然心里有了獲獎的喜悅、但也感受到了沉重的壓力。與以往的教師技能大賽相比，這次活動更能展示現代幼兒教師的素質和風采，更能體現教師的綜合素質。活動的比賽項目包括說課、聲樂、舞蹈、鋼琴、講故事、案例分析、繪畫幾個方面，是對教師素質和技能的一次全面檢驗，也是在同行面前的一次專業亮相，所以參賽選手都毫不松懈，在比賽中充分施展自己的才能。通過這次比賽，讓我更深刻地體會到了“一份耕耘、一分收獲”這句話的涵義，只有付出了才會有所收獲。

回想比賽時看到參賽的每位幼兒園教師的精彩表現和表演，我們不得不相信：因為比賽，每個人都做了充分的準備；為了比賽，每個人都盡己所能地表現；雖然比賽結束了，但回想起比賽過程中的種種，有很多的難忘的時刻！案例分析抽到題目后的思考、上臺表演時的萬分緊張……尤其是在個人才藝比賽環節時，因為擔心會怯場，所以心情一直不能平靜，在等候的時候一直在走廊外來回踱步。還好在比賽的時候，臨場發揮的較好，表現不俗。但是在講故事時，我當時因為害怕時間不夠來不及去思考，所以草草的編了小故事，超出規定時間，后來回顧一下，還是感覺自己的經驗不足，明知道錯誤出現在哪里，卻沒有及時的改正，這一點我記憶猶新，我想在以后的工作上不會再次發生，畢竟每一節課不可能都是完美的。整體來說，我在這次大賽中得到的經驗遠遠超過我歷來積累的經驗，也會成為我工作以來最重要的插曲。

通過此次大賽我也了解到自身的不足之處，比如說在口語表達能力和理論水平上還需要加強鍛煉，多看關于幼教方面的書，只有腦袋里的東西多了，才能與他人更深入的探討，所以要加強自己的專業知識，在日常教學中注意積累經驗，為以后的工作打好基礎。在大賽中我也學習到了其他教師的優點，如教態，在教學中，我認為教態很重要，只有教態好，孩子才能被你吸引住，自然而然也會隨著你的思路走。還有就是在心理素質這方面我也要虛心學習，而心理素質我感覺是和自信心相聯系的，對自己有了自信才會更好的發揮自己。

同時，我非常感謝幼兒園的領導給了我這次機會，讓我代表幼兒園去參加比賽。還有我們幼兒園的幾位老師，大家一起齊心協力，何歡老師就一直盡自己最大的能力幫助我，幫我找案例分析題目，修改說課稿等等，對我付出了太多太多的幫助，真心感謝成長的道路上有你們的幫助，我會繼續努力，繼續加油。

當大賽結束后，我還沉浸在大賽的過程中，因為有太多的東西值得我去回味，雖然我一次“消化”不了那么多的知識，但我會把它儲存在我的大腦里，在日后的工作中，我會慢慢體會。雖然這次比賽已經結束，但我的學習沒有結束，我將以此次比賽為契機，努力學習、不斷完善自己，進一步提高專業技能水平，希望以后能多次參加教師的各種大賽，來提高自己的各方面技能。

教師教學技能心得體會4

在這春暖花開的季節，我有幸來到久別的母校——永春師范，參加第二十二期農村小學教師教育教學能力提升培訓，收集整理聽了方正山、徐敏、蔡福山、李春喜等十一位教授、專家的講座，他們鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和觸動，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，可謂受益匪淺。下面談淡自己的幾點感受。

一、以人為本，樹立生本教育理念。

以學生為本的教育思想，“一切為了學生，為了一切學生”不再只是一句動聽的教育口號。課程目標體現出來的是一種教育民主化、個性化的發展趨勢，反映的是一種教育生本化的價值取向。身為教師，我們要堅信：人才多樣化，行行出狀元；人人都有才，人才有差異；人人能成才，成才的路千萬條，樹立全人化的教育理念。在培訓中，我們還欣賞了全國十大教師楷模的感人事跡，深深震撼了我的心靈、洗滌了我的靈魂，平時總以為自己為學生已付出了很多，培訓中，我才明白自己是多么渺小。像桂老師每天都會問自己三個問題：“今天你愛孩子了嗎？”“你會愛孩子嗎”“你的孩子感受到你的愛了嗎？”。蔡老師提出的：我相信每一位優秀的數學老師都將“種子課”視為數學的種子，讓他的學生隨身攜帶，到合適的環境中生根發芽。這是數學教師的使命！“讓學生喜歡上我的課，不讓一個學生落后。”“我們應該把數學的感覺給學生。”作為數學教師，心中裝著教育，就不會僅僅只關注知識；心中裝著兒童，就不會僅僅只在意分數；心中裝著成長，就不會僅僅只在意自己的付出……

二、浸潤數學文化，展現數學魅力

“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。在數學教學中如何實施數學思想、數學文化的教學，讓數學洋溢著文化的魅力，使孩子們由內至外喜歡上我們的數學。此次培訓，讓我們也感受到數學文化的精髓、數學的內在魅力。如，永春師范劉老師的《數學的魅力》講座中，他通過從古代數學謎語到現在數學在高科技中應用案例，讓我們感受到了數學是美的，有簡潔與抽象的美，有構圖美和組合美，還有方法的美，而做為數學老師在教學中，我們也應該引導孩子在具體的數學符號、概念、方法、思想中去體驗數學文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受數學的魅力，增強學好數學的信心。正如蔡老師所說的，每一個孩子都像一粒種子，教育需要回歸本真，回歸人性，讓兒童與生俱來的潛能得到生長，讓他們的心靈和精神得到成長，讓孩子們在濃厚的數學文化中生長、收獲著。

三、反思提升，促進專業成長

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。美國心理學家波斯納提出了一個教師專業成長的公式：成長：經驗+反思。專家倡導我們不僅僅要成為經師更要努力成為能師、人師。教師的課堂教學修煉需要持之以恒的不斷反思。要實現教師專業化，持續化發展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現教師在教學反思中不斷成長。如上完課，走出教室，靜下心反思：在這節課，我教會學生什么了？學生學到了什么？我的教學有效嗎？有沒有我更好的教學方法嗎？針對課堂出現的問題進行剖析、總結，形成文字資料。久而久之，你就會發現你進歩了，你的教學更精彩了，你成長了！

教師教學技能心得體會5

最近終于擠了點時間讀了讀《教師的教師技能》這本書，這本書雖算不上是教學指導類書的極品，但我認為還是給我很大的啟發。它把教師在教學活動中要運用到的有關的.知識和經驗，以及要采用的教學手段進行了系統的介紹。對于提高教學工作質量.教學工作任務.增強教學能力，都有十分重要的意義。

《教師的教學技能》這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。上.中.下篇，分別對教學設計.教學活動.指導學生學習的技能有詳細的闡述。讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。沒有最好的課堂，只有更好的課堂。

就拿指導學生學習的技能來說，把教師與學生的教學過程的關系賦予對話.合作的關系。教師也承擔著多重角色是圍繞著促進學生發展.推動學生而展開的。語言是載體;形象.生動.精辟，幽默的語言向學生傳輸知識，表達思想情感.啟迪學生心智.指導學生學習和調控課堂活動等。課內的措辭要有藝術;注重富有啟發性.開放性，具有激發力，引導學生自主地.合作地去解決問題。

討論是新教育實驗溝通構建所必需。使得個體的知識建構過程，不是個體頭腦中封閉的事件，是通過與他人的互相作用.合作交流才能獲得的。突出探討的重要性。

讀優秀教師的教學經驗總結，領會教育改革精髓，讀哲學，讀文學，讀歷史，讀科學……在與大師.優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，在反復的實踐中不斷豐富自己。我相信終有一天我會把這些教學技能應用的得心應手。

教師教學技能心得體會6

本學期我認真學了《教師的教學技能》這本書，從中有了很大的啟發。在這里我簡單談談自己的心得體會。

教師是教育事業發展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有的教學技能水平高的教師發揮骨干作用，完成新時期教育改革的任務；教育技術、信息化教學環境、設備和數字化教學資源的應用，要求教育事業的從業人員有更高的教學技能；新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學設備和個人的教學技能有機的融為一體，運用教學系統設計的方法完成信息技術與學科教學整合的任務，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能做到信息技術在教學過程中的有效應用，才能優化教學過程，提高教學水平和教學質量，才能體現教師專業的特點。要達到這一目的必須先從基礎

做起，這個基礎就是教師個體的從業技能。反之，高投入的設備和數字化資源，新的教學理念和標準都不會有高產出，適應新時代發展的教育事業也無從談起。

提高教師教學技能是教師專業發展的重要內容，也是常抓不懈、反復實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當的某項技能，更沒有可以代替教師技能的現代化設備。我講了多年的課，真沒注意教學技能有這么多的說道。就技能的來源而言，教學技能即表現為個體的經驗，又是人類經驗的結晶。它源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與人類經驗、理論與

實踐相結合的產物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。

要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發展的。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。

總之，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而構建起來的，教學技能只有在實踐中綜合地創造性的應用，才能得到發展。今后要繼續加強教學技能的學習和演練，提高自己的從業素質和教學水平。

教師教學技能心得體會7

姹紫嫣紅的花朵裝扮著我校的風景，綠意深深的葉子掩映初夏的風情。蚊蟲和小鳥都在自己的世界里享受著夏日美好的時光。就在這美的時節，我參加了小學語文青年教師技能大賽。教師集體聽課活動，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學更感興趣，每項參賽活動都讓我有收獲。下面我談談自己的體會。

一、教師語言藝術的魅力

各位教師質樸的語言，對學生那種無限的關愛，對知識的那種持之以恒的學習，在教學當中充滿智慧的教學藝術，都讓我感動。當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言魅力能激起學生的心靈深處……如在教學《果園機器人》這一課時，她讓學生一邊觀看邊思考機器人都有什么本領，一邊聽老師的介紹 ，她聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。她放手讓學生在文中找出“機器人”的相關段落，然后他自己又做了哪些事？最后體現了他的怎么樣的本領。

二、把握教材的方法獨到

幾位教師對教材的把握有其獨到之處。我喜歡嚴謹、科學的思維。她的課 “環環相套，絲絲入扣”。情景導入，教學設計是，流暢。 “把問題拋給學生，讓學生自己思索，，從而解答疑惑”讓體驗思考所得，起學生我能行，我行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。很多老師的課親切，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。

三、技能風采

這些教師對所寫的下水文、三筆字、美文誦讀等，他們選材典型、切入度新；字體間架結構表現出中國漢子的形體美。尤其在美文誦讀時，抑揚頓挫、充滿詩意、讓人有異同的感覺。

總之，這次現場大賽的開展，展示了我們小學語文教師的風采。這是在新課程改革下取得的成果。我深信，精彩的現場活動今后我鎮會讓課堂改革更加升華。

教師教學技能心得體會8

10月17日下午我非常榮幸的代表學校參加了學區的“星城杯”教師職業技能選拔賽。這次活動不僅使我充分感受到了學校領導對老師的深切關懷和殷切希望，還使我更清楚地認識到了存在于我身上的不足。這次比賽學區的5所學校一共派出了6名老師參賽，比賽的內容分成三大塊，兩筆字，課件制作和十分鐘的片段教學。我的一個深刻感受就是山外有山，天外有天，平時身邊總有人說我字寫得好，甚至自己有時候也會沾沾自喜，但出去以后才知道，自己的這一點所謂的功底是多么的淺薄。特別是十分鐘的片段教學，要在十分鐘里充分展示老師的教學功底，說實話我是很心虛的。一是我本身缺乏賽課的經驗，二來覺得自己在教育教學這一塊還不夠“精”。盡管在這之前王校長為了給我減壓，告訴我說這次去參賽主要是鍛煉，等到真正比完成績出來，還是留下了很多遺憾。主要怪自己準備不充分，臺上一分鐘，臺下十年功，機遇從來只青睞那些有準備的人。比賽已經過去了，但它留給我的不僅僅是最后那個結果，更多的是比賽過程賦予我的種種思考。

思考一：必須不斷提升自身素質

作為一名青年教師只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在生活中歷練，才能促成自身的專業成長。一名教師往臺上一站，一舉手，一投足，一開口說話，就能看出你這個人水平怎么樣。有句話說，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水，而我認為還必須是一桶源源不斷的活水。現在的我時常問自己：你具備這樣的一桶水嗎？你到底有多少東西是可以教給學生的？只是照著教參照本宣科嗎？答案肯定是否定的。這段時間經常跟校長聊天，就談到過有時候總覺得自己和一些智慧型的老師比起來缺少一種厚度，看問題缺乏深度，一來自己的人生閱歷太少，二個主要是在業務上不夠投入，沒有在閱讀上花時間。《論語》中有曾子的名言“吾日三省吾身”，我覺得作為青年老師，我們也應該自省：今天我讀了嗎？讀書就是練內功，只有多讀才能修養煉出屬于自己的，從自己心靈深處滋生出來的，與自己渾然一體的理念。教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。凡是要求學生閱讀的書籍，教師要先讀；要求學生背誦的美文，教師要先背；我現在在慢慢的嘗試，凡屬要求學生背的課文，自己先背下來，即使不背的，也要做到爛熟于心。只有教師具備了豐厚的文化底蘊，才談得上“培養學生的語文素養”。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。

思考二：學會反思。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思能成為名師的可能性大大增加。”足見反思的重要性。這次的十分鐘片段教學對大部分老師來說都是一種挑戰，我也不例外。面對有限的準備時間，面對可能完全陌生的教學內容，面對完全陌生的學生，似乎太多困難都擠到了一起。賽后我一直在感慨，自己原來是怎么備課的？自己平時是怎樣上課的？這次比賽也給我提出了許多有意義的問題：比如如何對教材進行鉆研，如何體現課堂的亮點，如何把握教學中的“預設與生成”，如何對自己的課堂和教學進行有效性思考。總的說來，這次比賽是一個大講堂，讓我開闊眼界學習別人；它又是一次大檢閱，督促自己不斷進步；它還是一次大掃除，幫助發現自己在平時工作中不曾發現的死角。

年輕的我有幸能參加這樣的學習活動，真是很幸運的，收獲很大，同時使得我突然之間對國學大師王國維在《人間詞話》中說的，“古今之成大事業、大學問者，必經過三重境界”：第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有了更深的理解：沒有登高望遠，無以確定有價值的探索目標。

沒有對目標的迫切愿望和自信，難以面對征程的漫長和艱辛。沒有千百度的上下求索，不會有瞬間的頓悟。

國學大師王國維精妙地以三句詞道破人生之路：起初的迷惘，繼而的執著和最終的頓悟。成功之道無出其右也。我相信只要我熱愛教育事業，肯于鉆研，我一定也會有所成功，也爭取做一名名師。

感慨良多，希望自己在以后的工作中能更從容，更成熟。

教師教學技能心得體會9

通過學習《教師課堂教學技能指導》一書后，使我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、探究的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。

課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問對象的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發學生思維，激發學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的準確信息，還是要讓學生個體來回答，叫誰來回答？教師的反應不一，效果也不同，問題是成為課堂教學的紐帶，不同水平的教師有不同的表現。

一、來時沒問題，走時也沒問題

這是我們課堂上最常見的現象，面無表情的學習，在教師的指揮下，打開課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上注解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對于學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什么，怎么學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學有利于學生理解和掌握知識的本質嗎？是否還有其他更好的教法？

二、帶著問題來，解決問題走

在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現象，教學不在是以學生對教學內容一無所知為起點，按照老師的預先設計按部就班地展開，而是針對學生想要解決的問題來進行，經過一番講解或探討后，老師課前問學生：“問題都弄明白了嗎？還有問題嗎？”在得到學生“弄明白了，沒問題了”的回答后，教師才會放心地讓學生下課。

顯然，比起“來時沒問題，走時也沒問題”的教學，這已經是一大進步，表明教師的關注點不再只是要講的內容，眼里開始有了學生，能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起。

總之，課堂提問應根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，在設計問題時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、愿學、會學，從而提高課堂的學習有效性。

教師教學技能心得體會10

9月29日及10月9日這兩天，鎮內舉行了青年教師技能競賽，本次比賽共有12名教師參加，通過觀摩可以看出參賽選手都花了很大心思，努力把自己最好的一面展現出來。通過這次觀摩，我開闊了眼界，也看到了自己的一些不足之處。下面我從幾個方面談一下自己的體會。

在這次比賽中我做得比較好的是充分利用小組合作發揮學生的自主能動性，讓學生在游戲中學習數學，他們學習得都很開心。然后通過小組討論自己得出規律，整個課堂我只是一個引導者，一切交給學生去做。這樣就培養了學生自主學習的能力，使他們不是被動地學習，從而達到人人都主動配合老師的安排，主動求知。

這節課我存在的不足之處是，對于課程時間把握的不夠好，課程內容不夠豐富。在這方面其他老師都比我做得好。例如鐘洪竹老師、徐金娜老師，他們的課程不僅內容豐富，并且對一年級的小朋友那種親切，那種上課所用的語言都是值得我學習的，這也說明了她們的基本功是非常扎實的。其次是課堂評價，我對學生的課堂評價過于單調，而秦珍珍老師的這點就值得我學習。他對孩子的關愛不僅僅局限于言語評價，還有對孩子的撫摸，都讓孩子感受到老師對自己的關愛及肯定。

總之，這次比賽給我提供了一次很好的學習機會。經過這次觀摩，我更加明確了自己的奮斗目標和奮斗方向，我要以這些老師為榜樣，刻苦鉆研學習他們的長處，扎扎實實工作努力提升自我。

教師教學技能心得體會11

首先，感謝領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習提高的機會。我有幸去參加了“山東省小學數學青年教師課堂教學觀摩研討會”。 通過學習，受益匪淺，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，反思自己的教學，主要有以下幾點心得：

一、情景教學

《標準》明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。如學習毫米和分米的認識時幾位老師創設孩子們喜愛的動畫片《西游記》的情境，這一情境的內容和形式的選擇都符合小學生的年齡特點，老師們從動畫中激發興趣——發現問題，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。

二、教師的語言十分準確嚴密。

我們知道，數學是邏輯性非常強的一門學科，它的任何語言都十分嚴密。這就要求我們教師在教學中應準確把握每一句話，甚至是每一個字都不能出現知識性的錯誤。老師們在這點上做得非常突出，如，在讓學生找1毫米時，老師說到：“這是一把放大的尺子。”這樣就避免了學生誤認為1毫米也可以是這么大的。又如老師讓學生在尺子上找到1毫米時，老師說“用鉛筆尖指著讓同桌看一看”這樣引起學生的注意同時說明1毫米之短。再如在引導學生認識毫米和厘米的關系時，教師說：“從零刻度到刻度1有幾厘米，也就是幾毫米？從零刻度到刻度2有幾厘米，也就是幾毫米??”雖然讓我們感覺有點羅嗦，但數學要的就是準確嚴密語言。

三、充分體現學生的主體地位。

現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是要引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而要創造一定條件，提供一定的輔助材料，引導學生通過眼、耳、手、口、腦等多種器官的感受和體驗探究知識的形成過程，培養分析問題和解決問題的能力。王老師在教“三角形內角和”一課中，學生說出是三角形內角和是180度時，王老師說“下面就用老師發的學具一起來證明一下”。老師沒要求用哪種方法，也要求用那種學具，而是讓學生自由的選擇，這充分體現了學生在學習中的主體地位。讓學成為真正的學生而不是教生。

新課標還要求教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；尊重學生對學習方法的選擇，允許他們用自己的學習方式和思維方法去構建數學知識的體系。在課上，老師應該讓學生敢想、敢說并敢做，想學、會學并樂學。一旦遇到題目，學生們應該個個激動有言，課堂氣氛活躍，在課堂上即使回答錯了或不精確等，也不尷尬。老師都偏愛思維反應快的學生，往往課堂上的問題都被這些學生回答了，那課堂就顯得空洞，沒有探究，合作的味道了，其實這是一種不尊重其他學生的現象，也是不民主的教學。教師要把注意力多放弱勢群體學生身上，讓每一個孩子都能得到老師的關愛，從而愛上數學老師、愛上數學。學生真正實現主體地位，老師只是引導者，合作者。另一方面，老師又要關注著每一位學生的發展，盡可能的讓每一位學生有表現的機會，找學生的閃光點加以鼓勵。把課堂的主動權還給孩子，讓學生由始至終成為學習的主人。

課堂不僅讓學生學到了知識,更重要的是讓學生在整堂課中能快樂地學習,學生學習觀念發生變化，不再厭學，不再乏味了，老師也就輕松了。在今后的教學中，我要將名師們的快樂學習理念融入每一節課，努力創設高效、智慧的數學課堂！讓我的學生更加愛學、樂學數學！

教師教學技能心得體會12

目前的中小學教學存在著一個普遍的問題，那就是：教師教的很辛苦，學生學的也很痛苦，而我們的學生也沒有得到應有的發展。而新課程改革要求提高課堂教學效率，全面推進素質教育，那么作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《教師的教學技能》，深有感觸，覺得課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到理想的教學效果。創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

學地理，用地理，讓學生對它始終有興趣。這就要求地理教師體現出良好的教學技能。

興趣是最好的老師，激發學生學習興趣是地理教學中重要的一環，從教學心理學角度上講，如果學生產生了濃厚的興趣，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此教師自己吃透教材，凡要求學生讀背的知識教師事先全部掌握（包括圖）。趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發學生的學習興趣而進行的。活動作為現今地理教學的重要組成部分，如果運用得體，便可激發學生思考地理問題的興趣，積極去探索，去學習。在地理課中，要把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養，讓學生動起來。例如在學習《撒哈拉以南的非洲》這一節時，讓學生回答“如何幫助非洲擺脫貧困”的建議，把全班分為六個小組討論，然后分別讓六個小組代表發言，大家評判，好的建議鼓掌鼓勵，回答不理想的小組出個節目，這種方法不僅激發了學生的興趣，培養了學生的能力，增強了學生學習的自信心，而且培養了學生互助合作能力、勇于探究人文的意識。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。比如在講述《印度》一課時，先讓學生唱《西游記》歌曲，提問《西游記》中唐僧到西天取經，當時的“西天”是指現在的什么地方——印度。那么你想了解印度嗎？從而引起學生的興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。，因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

總之，學生要在地理教師的指導下，自己主動積極的學習，，教師要有意識的創造良好的課堂氣氛，充分利用自己的教學技能，發揮學生的主體地位，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，使學生樂于學習地理，體會學習地理的無窮樂趣，達到理想的效果。

教師教學技能心得體會13

金秋十月，剛踏上教育工作的我懷著激動、興奮的心情在教研室王老師的帶領下，參加了由市教育局和市教師發展中心舉辦的鄉村學校教師能力提升培訓。

我們聆聽了浙江省特級教師、優秀教研員、獲得首屆全國中小學語文教師寫作教學說課大賽一等獎的沈老師和浙江省中小學青年教師教學大賽一等獎獲得者的莫老師的精彩講座，兩位老師分別從“尋找適合兒童的詞語教學——統編教材詞語教學重點解析及建議”、“踏上快樂表達之旅——例談統編教材寫話、習作教學”、“統編小學語文閱讀策略單元——重點解析與教學建議”、“于對比中了解，在得法中深入——例談統編教材小學語文古詩文教學”、“基于深度學習的‘深度教學’”、“指向語文核心素養的學本課堂”為我們打開了統編教材教學的另一扇大門。真可謂“聽君一席話，勝讀十年書。”兩位專家的精彩講座，有如撥云見日，使得我頓然領悟，為我指明了方向。

“尋找適合兒童的字詞教學”這是我們本次培訓中的第一堂課。沈老師對于字詞教學現狀進行了透視及重點解析，并依據具體課例為我們展示了多種多樣的字詞教學方式，提出了適合兒童的識字教學策略。

她說，識字教學應凸顯文化內涵與教育意義；她講到，識字的方式要更多元化，要把識字變成一種鮮明的、激動人心的情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與寫的過程才能輕松。她建議，字義教學要活，字形教學要清，音融于形義。原來識字教學這樣有趣，三字文識字，韻語識字，看圖識字，對對子識字，字理識字，編兒歌……我們教什么，怎么教，我仿佛是那個初進大觀園的劉姥姥，沈莉師的講解真是讓我大開眼界！

沈老師還為我們講解了“基于核心素養的語文教學”。語文教學應致力于提升學生的生命質量。建構語文教學的內容、方法、過程，培養學生在學語文、用語文的過程中，對生命的認識、理解、體驗，以生命哲學的思想指導語文教學，激勵人的主體意識和創新精神。

沈老師的講解讓我明白：語文不僅僅是用來學的，而是讓學生認識、理解、體驗生命和萬物的美，更是讓學生形成自己內心深處的美并應用于生活實踐中來創造美的學科。

莫老師講解的“踏上快樂表達之旅——例談統編教材寫話、習作教學”從中低段習作教學入手，通過一個個生動有趣的課例，讓我們明白只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。才能讓學生寫出來的文章，有生活氣息，有真情實感。

莫老師的講座“于對比中了解，在得法中深入”為古詩文教學指明了方向，使古詩文更生動活潑地走進小學生的心田，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養。莫老師用具體的片斷教學《詠柳》《曉出靜慈寺送林子方》詮釋了這樣的教育理念：課堂是學生的，要把課堂還給孩子，把時間還給孩子，把實踐還給孩子，把感悟留給孩子！。

通過三天的學習，我們看到了兩位專家深邃的思想，扎實的功底，也意識到了自己在教學上還有廣闊的進步空間。雖然學習之旅已經結束，但在今后的教學之路上，我依然會帶著求知若渴的態度，去要求自己、提升自己、成就自己。

感恩名師，感恩成長，感恩能有這樣的學習機會！今天的學習只是起點，“教無定法，貴在得法”希望我能，于得法中深入，做一個不忘初心的語文人！

教師教學技能心得體會14

小學教師技能培訓即將結束，雖然是短短的八天 卻給我留下了深刻的體會。

一、錘煉師德師風，提高自身的素質。在開班儀式上，劉局長語重心長地用優秀老師感人的教學事例，闡明了加強師德師風和提高教師自身素質的重要性和緊迫性，還指出了我們教師隊伍目前存在的一些不和諧的因素，對教師的師德師風提出了進一步的具體要求。人們常說“學高為師，身正為范由此可見，教師只有具備了良好的道德品質才能有資格為人師表才能更好地教育和影響學生這也關系到下一代的成長和祖國的未來。所以，我們教師要不斷學習，提高自身的素質，錘煉自己的道德修養，愛崗敬業，獻身教育，做一個真正的人類靈魂的工程師。

二、給我們教師提供了一個互相了解，探索交流的學習的平臺。劉局長在報告中講道：“舉辦這次培訓，為大家提供一個相互了解，集中學習的機會。”確實通過八天的學習相處，我有幸認識了不少同行。在共同學習和交流中，不僅鍛煉了自己的表現膽識，相互切磋中，汲取了不少經驗，真是豐富了見識，增強了自信心，我將把這些“教學良方”，嘗試運用到實際教學活動中去，提高自己的教學質量。

三、增長了見識，提高了教學技能。常言道：要教給學生一杯水，教師要有一桶水，甚至是要有源源不斷的泉水。這就向我們老師提出了更高的要求。這次培訓，培訓班為我們提供了很多優秀的教學案例，讓我們從中學到了不少課堂教學的藝術與技巧，豐富了教學知識，在不同程度上提高了自己的教學能力。

從林景教研員的《關于有效教學的思考》的學術講座，讓我知道了教學如何去教才有好效果，了解了有效的課堂練習的重要性，解開了對如何去說課的疑惑。從省骨干教師栩栩如生，精確易懂的教材分析講解中，是我對教材有了更深的理解，真是受益匪淺啊！通過這次有意義，有目的培訓學習，我相信我們教師在思想覺悟，師德師風和教學技能等方面都會有所加強，有所提高，我們瓊海的教育事業會越來越強，明天會更加輝煌。

教師教學技能心得體會15

12月10日我們聽取了專家的精彩報告，此次培訓學習為我們提供了一個交流的平臺，給我們提供了一個很好的學習機遇，使我們每天都有新的收獲。通過本次培訓，我有以下幾點體會。

一、教師要更新觀念,提高自身的綜合素質。

通過學習，讓我清醒地認識到，一名教師之所以能成為專家與名師，必須具備廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，要做好以下幾個方面：

1、促進自己向專業化的發展

社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續性的發展。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在于教師的素質。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。專家們的報告讓我認識到新的世紀，新的形勢向我們教師提出更新、更高的要求。教育將更進一步注重對學生創新和實踐能力的培養，進一步接受以人為本的理念；在今后的教學日子里，我要多讀書、多思考、多反思，要做有思想的老師。要用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把教研和教學結合起來，認真做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。

2、努力轉變好角色

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

3、教師要做好“言傳”和“身教”的表率作用

(1)用心去熱愛自己學生。

要想成為一名優秀的人民教師，我們首先要愛學生；因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染學生

教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。此外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

二、學會終身學習，提升個人魅力。

1、終身學習。我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。

2、提升個人魅力。作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。

3、不斷反思。要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環節；不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

本次培訓學習，猶如為我們開了一扇窗。撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然豁達。培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。為我們教師的健康成長又一次指明了方向。新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上都給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規范自己的行為，在今后的教育教學工作中，我將身體力行，力爭做一名優秀的老師。