第一篇：明確教學方向改進作文教學

明確教學方向改進作文教學

為了適應不斷發展的小學語文教學改革的需要，從1978年至今的20多年間，小學語文已“四易其綱”（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《小學語文教學大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對作文教學的提法有了較大的改變。那么，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當前的小學作文教學的改革呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、把握“練筆”性質，明確作文教學的方向

為了幫助廣大語文教師區分成人“作文”與小學生“學作文”兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級的寫作訓練稱作“寫話”，將中高年級的寫作訓練定名為“習作”，其用意在于進一步明確井強調小學生寫作訓練屬于“練筆”。這種定位既符合小學作文教學的實際，也符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律。那么，明確小學生作文的性質，對指導當前的小學作文教學改革有什么現實的意義呢？

第一，從習作的內容來看，因為是“習作”，所以只要求學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。這就要求教師在寫作內容的指導上更貼近學生的生活實際，不能搞“奉命練筆”和“應試練筆”。

第二，從習作的要求來看，因為是“習作”，所以只要求小學高年級學生的習作“做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進行有關“中心”和“思想健康”的指導，實際上在“內容具體”中已隱含了對“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會上各種不良現象，會對小學生產生一定的負面影響，也許會在他們的習作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過分強調學生的習作要“思想健康”，逼著學生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學生養成說空話說假話的習慣，這既加重了學生習作的心理負擔，而且使學生的人格受到扭曲，使作文教學走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學生將不健康的思想表達出來，然后采用疏導的辦法，讓學生經歷一個自我領悟的認識過程。

第三，從習作的表達形式來看，既然是“習作”，就不應該過分強調、苛求學生非得用某種體裁形式來表現。縱觀以往的三個《大綱》，在作文訓練的體裁上，都提出“以學會寫記敘文為主”。這種提法并沒有什么不妥之處，問題的關鍵在于“應試教育”的指揮棒已經將“以學會寫記敘文為主”異化為只要學會寫記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出“能寫簡單的記實作文想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過談化文體意識，進一步激發小學生的習作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供了更為廣闊的訓練空間。第四，從學生習作訓練的規律來看，既然“習作”，學生必然要經歷一個由“不會寫”到“會寫”的循序漸進的過程。為此，修訂版《大綱》從培養學生習作的興趣，遵循學生習作的規律角度出發，將小學階段的習作訓練分為以下三個階段： 低年級──對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。中年級──能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。

高年級──能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等。

以上三個階梯的訓練內，既相對獨立，又緊密聯系，體現了由易到給的習作教學原則。

二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學生生的寫作素材

小學生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

1．引導學生從觀察生入手，幫助學生解決“言之無物”的問題。修訂版《大綱》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的“生活”，是學生自己熟悉的生活，而不是指那些“虛構生活”和“模擬生活”。為了幫助學生解決習作中的“言之無物”的問題，我們必須引導學生從觀察他們熟悉的生活入手。我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點： 第一，要善于引導學生觀察生活中的小題材。

小學生習作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

所謂定向觀察，就是要求學生根據某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。

所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

2．引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題。修訂版《大綱》強調：“注意聽說讀寫之間的聯系，注意語言的感悟、積累和運用。”

相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題問讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

三、充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間

修訂版《大綱》指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”這段話是針對整個小學語文教學而言的，就小學作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教育觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：

（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫等練習。（2）在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

（3）豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力竟賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。

（4）結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。

（5）結合課外閱讀、著電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。

（6）溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

（7）加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。

四、引導主體參與，優化作文教學流程

修訂版《大綱》明確指出：“要改進作文的命題、指導、批改和講評。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養學生自己修改習作的能力。”這段話體現了“以人為本”的作文教學思想，強調學生是學習作文的主人，突出了學生在習作過程中的主體性和實踐性。

1．引導學生學會自主擬題。一般來說，學生“自主擬題”需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的一級方法，最后要求學生在寫觀察材料時就要自擬題目，培養學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。

2．習作指導要在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫。要開闊學生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導學生展開求異思維。

如一位老師在組織學生開展登山活動后，根據活動的內容，引導學生進行一事多作的訓練：（1）同一活動，多種擬題。作文課開始，教師先讓學生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發學生談自己的感受，從各種不同的角度進行擬題。結果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時間命題的《登山那天》；還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發學生從多角度擬題，避免了以往“教師命題學生做”的做法，激發了學生習作的興趣，開拓了學生的思路，調動了學生作文的積極性和主動性。學生通過擬題，也審明了寫作的范圍。

（2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想，然后根據中心思想來選材。教學時，教師啟發學生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物，把中心定為“熱愛大自然，或對家鄉美好河山的贊美”。有的受《挑山工》的啟發，通過登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地努力”。有的通過登山的遠眺，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生的寫作思路。

（3）同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學時，針對學生作文“開頭難”的情況，首先啟發學生反映同一中心的作文，采用多種不同的開頭。如以《登山》為題，同樣寫登山比賽的，有的從交待時間、地點、人物、事情開頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開頭，還有的采用回憶的形式開頭??接著引導學生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結構。如《登山》如果描景狀物，可按“總起—分述—小結”的順序來寫。作為記活動，可按“面—點”的順序來寫。作為敘事，可按事情的發展順序來寫。如果記人，可抓人物的語言、動作心理等來寫。如果議論，可按“提出問題－舉例說明－結論”的順序來寫。同樣，結尾也可采用多種結尾法，如首尾呼應法、自然結尾、啟發性結尾法等等。

“自由表達”，一是指讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；二是指讓學生自由選擇恰當的表達形式，或記敘、或說明、或議論，讓學生無拘無束地寫，為學生營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話、習作的心理負擔。

3．習作講評要鼓勵學生積極參與。為了提高講評的效率，學生參與講評。從態度上，要求積極參與；從人數上，要求人人參與；從過程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。

4．批改的形式要多樣，要尊重學生的原意，善于發現學生習作中的閃光點。在習作批改的教學中，一要講究批改形式的多樣性。可采用小組互批互改，同桌互批互改，教師批，學生改，學生自批自改等多種批改形式。到了小學高年級，要把批改的重點放在引導學生自批自改上，這樣做既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學生的原意，善于發現學生習作中的閃光點。教師站在學生的角度批改學生的習作，切忌大刪大改。尊重學生的原意，這是對學生人格的尊重，善于發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，這樣有利于鞏固和發展學生對習作的興趣和寫好作文的信心。

五、完善激勵機制，讓學生享受習作成功的歡樂

修訂版《大綱》指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。還要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣。”那么，在作文教學中如何落實這一精神呢？我認為可以從完善激勵機制入手。通過形式多樣的激勵，讓學生享受習作成功的歡樂。1．分數激勵。作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊。總覺得作文不像數學，很難打高分，更難打滿分。相當一部分學生成了習作中的“貧困戶”──長期處于60分至70分之間。差生的作文分數不及格，更是司空見慣了。要解決這個問題，就要實行高分政策。

作文分數的功能體現在測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時的作文評價上，要充分發揮分數的激勵功能，讓每個學生作文都獲得一個好的分數，使他們都享受成功的歡樂。第一，針對差異，采用差異評分法。如果以班級尖子學生的作文作為評分的標尺的話，那么，差生的作文永遠打不上及格分。教師要以發展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對于作文困難大的學生只要作文內容真實，基本符合題意，語句較通順，就至少給80分。當然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

第二，采用單項評分法。目前教師在評定學生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。為此，我主張采用單項評分法。學生的作文，只要達到符合題意內容真實、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。第三，采用多次評分法。如果學生的作文寫偏了題怎么辦？我主張暫時不打分，允許學生重寫后再評分。如果學生的作文內容不真實、條理不清楚、語句不通順、錯別字較多怎么辦？我主張銜打個70分，然后指導學生進行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學生滿意為止。只有這樣，學生才能樹立

第二篇：明確教學方向

明確教學方向 改進作文教學(2007-12-6 13:36:00)薛法根

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一、把握“練筆”性質，明確作文教學的方向

為了幫助廣大語文教師區分成人“作文”與小學生“學作文”兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法，將低年級的寫作訓練稱作“寫話”，將中高年級的寫作訓練定名為“習作”，其用意在于進一步明確井強調小學生寫作訓練屬于“練筆”。這種定位既符合小學作文教學的實際，也符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律。那么，明確小學生作文的性質，對指導當前的小學作文教學改革有什么現實的意義呢？第一，從習作的內容來看，因為是“習作”，所以只要求學生“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”。這就要求教師在寫作內容的指導上更貼近學生的生活實際，不能搞“奉命練筆”和“應試練筆”。

第二，從習作的要求來看，因為是“習作”，所以只要求小學高年級學生的習作“做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”。這是繼1993年版《大綱》之后，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進行有關“中心”和“思想健康”的指導，實際上在“內容具體”中已隱含了對“中心”的要求。同樣道理，隱去“思想健康”，也決不排斥“思想健康”。社會上各種不良現象，會對小學生產生一定的負面影響，也許會在他們的習作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種采用“堵”的辦法，過分強調學生的習作要“思想健康”，逼著學生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學生養成說空話說假話的習慣，這既加重了學生習作的心理負擔，而且使學生的人格受到扭曲，使作文教學走向了異化。第二種采用“疏”的辦法，允許學生將不健康的思想表達出來，然后采用疏導的辦法，讓學生經歷一個自我領悟的認識過程。

第三，從習作的表達形式來看，既然是“習作”，就不應該過分強調、苛求學生非得用某種體裁形式來表現。縱觀以往的三個《大綱》，在作文訓練的體裁上，都提出“以學會寫記敘文為主”。這種提法并沒有什么不妥之處，問題的關鍵在于“應試教育”的指揮棒已經將“以學會寫記敘文為主”異化為只要學會寫記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出“能寫簡單的記實作文想像作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通

過談化文體意識，進一步激發小學生的習作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”提供了更為廣闊的訓練空間。

第四，從學生習作訓練的規律來看，既然“習作”，學生必然要經歷一個由“不會寫”到“會寫”的循序漸進的過程。為此，修訂版《大綱》從培養學生習作的興趣，遵循學生習作的規律角度出發，將小學階段的習作訓練分為以下三個階段：

低年級——對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。

中年級——能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來。

高年級——能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫讀書筆記、書信等。

以上三個階梯的訓練內，既相對獨立，又緊密聯系，體現了由易到給的習作教學原則。

二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學生生的寫作素材

小學生為什么害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。

要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。

1．引導學生從觀察生入手，幫助學生解決“言之無物”的問題。修訂版《大綱》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”這里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的“生活”，是學生自己熟悉的生活，而不是指那些“虛構生活”和“模擬生活”。為了幫助學生解決習作中的“言之無物”的問題，我們必須引導學生從觀察他們熟悉的生活入手。我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：

第一，要善于引導學生觀察生活中的小題材。

小學生習作時，一個常見的心態，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來。但是，在小學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。

所謂定向觀察，就是要求學生根據某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。

所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

2．引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決“有物不會言”的問題。修訂版《大綱》強調：“注意聽說讀寫之間的聯系，注意語言的感悟、積累和運用。”

相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題問讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。

三、充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間

修訂版《大綱》指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”這段話是針對整個小學語文教學而言的，就小學作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教育觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：

（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫等練習。

（2）在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

（3）豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力竟賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。

（4）結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。

（5）結合課外閱讀、著電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。

（6）溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

（7）加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。

四、引導主體參與，優化作文教學流程

修訂版《大綱》明確指出：“要改進作文的命題、指導、批改和講評。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養學生自己修改習作的能力。”這段話體現了“以人為本”的作文教學思想，強調學生是學習作文的主人，突出了學生在習作過程中的主體性和實踐性。

1．引導學生學會自主擬題。一般來說，學生“自主擬題”需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的一級方法，最后要求學生在寫觀察材料時就要自擬題目，培養學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。

2．習作指導要在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫。要開闊學生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導學生展開求異思維。

如一位老師在組織學生開展登山活動后，根據活動的內容，引導學生進行一事多作的訓練：

（1）同一活動，多種擬題。作文課開始，教師先讓學生廣泛交流各自游仙人山的感受，然后啟發學生談自己的感受，從各種不同的角度進行擬題。結果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》；還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時間命題的《登山那天》；還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發學生從多角度擬題，避免了以往“教師命題學生做”的做法，激發了學生習作的興趣，開拓了學生的思路，調動了學生作文的積極性和主動性。學生通過擬題，也審明了寫作的范圍。

（2）同一題目，多種立意。題目確定后。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想，然后根據中心思想來選材。教學時，教師啟發學生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物，把中心定為“熱愛大自然，或對家鄉美好河山的贊美”。有的受《挑山工》的啟發，通過登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地努力”。有的通過登山的遠眺，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生的寫作思路。

（3）同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學時，針對學生作文“開頭難”的情況，首先啟發學生反映同一中心的作文，采用多種不同的開頭。如以《登山》為題，同樣寫登山比賽的，有的從交待時間、地點、人物、事情開頭，有的從截取登山中最精彩的鏡頭開頭，還有的采用回憶的形式開頭??接著引導學生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結構。如《登山》如果描景狀物，可按“總起—分述—小結”的順序來寫。作為記活動，可按“面—點”的順序來寫。作為敘事，可按事情的發展順序來寫。如果記人，可抓人物的語言、動作心理等來寫。如果議論，可按“提出問題－舉例說明－結論”的順序來寫。同樣，結尾也可采用多種結尾法，如首尾呼應法、自然結尾、啟發性結尾法等等。

“自由表達”，一是指讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；二是指讓學生自由選擇恰當的表達形式，或記敘、或說明、或議論，讓學生無拘無束地寫，為學生營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話、習作的心理負擔。

3．習作講評要鼓勵學生積極參與。為了提高講評的效率，學生參與講評。從態度上，要求積極參與；從人數上，要求人人參與；從過程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。

4．批改的形式要多樣，要尊重學生的原意，善于發現學生習作中的閃光點。在習作批改的教學中，一要講究批改形式的多樣性。可采用小組互批互改，同桌互批互改，教師批，學生改，學生自批自改等多種批改形式。到了小學高年級，要把批改的重點放在引導學生自批自改上，這樣做既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學生的原意，善于發現學生習作中的閃光點。教師站在學生的角度批改學生的習作，切忌大刪大改。尊重學生的原意，這是對學生人格的尊重，善于發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，這樣有利于鞏固和發展學生對習作的興趣和寫好作文的信心。

五、完善激勵機制，讓學生享受習作成功的歡樂

修訂版《大綱》指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。還要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣。”那么，在作文教學中如何落實這一精神呢？我認為可以從完善激勵機制入手。通過形式多樣的激勵，讓學生享受習作成功的歡樂。

1．分數激勵。作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊。總覺得作文不像數學，很難打高分，更難打滿分。相當一部分學生成了習作中的“貧困戶”——長期處于60分至70分之間。差生的作文分數不及格，更是司空見慣了。要解決這個問題，就要實行高分政策。作文分數的功能體現在測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時的作文評價上，要充分發揮分數的激勵功能，讓每個學生作文都獲得一個好的分數，使他們都享受成功的歡樂。

第一，針對差異，采用差異評分法。如果以班級尖子學生的作文作為評分的標尺的話，那么，差生的作文永遠打不上及格分。教師要以發展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對于作文困難大的學生只要作文內容真實，基本符合題意，語句較通順，就至少給80分。當然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

第二，采用單項評分法。目前教師在評定學生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。為此，我主張采用單項評分法。學生的作文，只要達到符合題意內容真實、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。

第三，采用多次評分法。如果學生的作文寫偏了題怎么辦？我主張暫時不打分，允許學生重寫后再評分。如果學生的作文內容不真實、條理不清楚、語句不通順、錯別字較多怎么辦？我主張銜打個70分，然后指導學生進行兩次、三次的修改，并加上修改分，直至學生滿意為止。只有這樣，學生才能樹立寫作的信心。

2．評語激勵。不少學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分數，不看評語，其中有一個原因就是教師的批語模式兒、概念化（如：語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學生看的、而是為了應付作業檢查，寫給學校領導或上級教研部門的同志的。教師的評語除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用。如。“這次作文通過你自己認真的修改，成績有了明顯提高，老師為你的進步感到高興。”“你看，你這個詞用得多妙！”

3．評獎激勵。根據小學生好勝心強的特點，可采用多種類型的評獎活動。如可分別設立“優秀獎”、“進步獎”、“希望獎”，還可以分別開展評選“小小文學家”、“優秀通訊員”、“優秀小記者”等活動、評獎激勵，一是要面向全體學生，讓班級學生人人參與；二是盡量擴大獲獎面，盡可以讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動機。

4．成果激勵。教師要開辟多種園地，為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會：（1）挑選優秀習作（或進步較大的學生習作）在校內、班內學習園地或黑板報上選用，或投寄有關少兒報刊社。（2）匯編班級學校的優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生。（3）組織文學社團，辦手抄報，井定期舉行手抄報比賽。（4）要求學生利用寒假、暑假時間，重新整理、修自己一學期所寫的大小作文，并將它匯編成一本屬于自己的書，由學生自己設計封面、版式，自已請家長、老師、同學或其他人寫序言，待開學后舉行評比。這樣做的好處：一是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二是可以充分發揮學生的主觀能動作用；三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。

第三篇：明確目標和方向

明確目標和方向

這幾天，我看了一本書，題目是《35歲以前要做的100件事》。看到這題目，我就覺得感悟很深。首先想到的是，自己已經31歲了，我做過或者做到了多少件事呢？書中說到有100件事要做，是怎樣具體的100件事呢，我已經做到了多少，哪些正在進行中？還有，35歲以前，我離這個時間段只剩下四年了，能否在這短暫的時間里繼續完成這書中100件事呢？因此，我需要好好讀完這本書，并且結合自己的實際情況，去思考，去反思，從而提升自己。

現在，我才讀了一小部分，感悟最深的是：要明確自己的目標和方向。人是受目標驅使的，每個人都應該在心中樹立一個合理的目標，然后著手去實現它。有了目標，我們的人生才會有希望。當然，有目標的未必能夠成功，但沒有目標的人肯定不能成功。我們應該明確目標并選定正確的方向，然后再去慢慢實現它。

教書已經第九年了，在這幾年中，我都是按照一定的目標認真工作，努力學習的。其中有很多的成功，也不免有些失敗。但只要心里有了目標，不管成功與否，我們就會有努力的方向和動力，每天都能精力充沛。

開學至今，已經兩個多月了。本人這學期第一次擔任低年級班主任，第一次教三年級的英語教材。在過去一段時間，有很多的問題和疑惑，我突然感覺自己不會教書了，面對新教材，我有過疑惑和焦慮，不知道怎么去上。因此，我經常向有經驗的老師請教。在班主任工作方面，除了做好自己的本職工作外，我也仔細關注其他班主任的工作方式，希望能夠學習到什么經驗。

于是，到了學校后，我每天在教室和辦公室忙碌。想要盡自己的努力備好課、上好課。但事實發現，只有想法，沒有明確的目標和方向是不行的。我必須多看書，多研究教學參考書，并向同組的老師請教，才能找準方向。每當我對作業有問題，教學有疑惑時，我都得向羅潔老師請教，然后再去實施。本周星期二，我們英語教研組召開了一次會議，交流了半學期的英語教學心得。我提出了自己的困惑，并向在座的每一位同事請教了教學方法。真的要感謝每位英語老師，我總算對先前的問題和疑惑有了明確的答案。相信今后只要更仔細認真地研讀教材和教參，多思考和總結，定會對自己的教學有所幫助。

總之，35歲以前是我們努力創造機遇，邁向成功的好時機。我們要掌握高效的學習和工作方法，為35歲以后的人生打好基礎。

第四篇：明確方向、理性備考

明確方向、理性備考

-----全縣高考文綜研討發言

各位老師：

大家好！我是環縣五中歷史老師吳曉，今天很高興能有機會在我的母校，曾今上過學、工作過的地方環縣二中進行全縣高考文綜研討。很榮幸。雖然曾經帶過好多年高三，但是從來沒有像今天這樣又上課又發言，加之對高考歷史備考工作經驗的不足，著實讓我感到很緊張也很膽怯。所以今天的發言談不上分析或者建議，只能說是自己一些膚淺的認識，如果有不妥之處，請各位老師批評指正。

一輪看功夫，二輪看水平，三輪看士氣。這三輪復習就是一盤棋，環環相扣，層層推進，各個階段有各個階段的重點和關鍵點。千里之行，始于足下；高三復習，始于一輪。高三一輪復習時間最長，也最為關鍵，決定了二輪、三輪復習的效果，更決定了高考成績。

正因為如此，我校跟兄弟學校無法比。“適合自己才是最好的。”高考復習如養生，對癥進補才有效。這屆高三學生。是五中高中招收相比較前五屆人數最少的一屆學生，只有359名。其中文科4個班（學生255人，文史93人，藝術文106人，體育文56人）。目前能上課的學生149人。外出學習的藝考生超過100多人。而且在座的學生整體上水平低，在基礎年級時，對歷史學科普遍不重視，基礎知識很薄弱，加之學習能力、學習習慣較差，使得一輪系統的復習猶如“空中樓閣”。所以我校對高三復習總的要求就是“重實效、求高效”。

從以下幾個方面總結我校自一輪復習以來的歷史教學工作。

一、準確定位，實效復習。

一輪復習看功夫，就是看鋪的到不到、砸的實不實，用功夠不夠。基礎不牢，地動山搖。高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，始終是建立在基礎知識之上的。高考備課全程都要把基礎放在首位，一輪復習本身也是二輪、三輪復習的基礎，夯實基礎更是重中之重。高考科學命題的比例是80%的是基礎。我們就應該把80%的時間用在80%的考試內容上。對于我們五中的學生大部分是特長生，在80%的時間上抓住40%-50%的考試內容就足夠了，但是對于好學生先要保住80%的分不失，然后在20%中多得分，才能考取好大學。但很多學生不重視基礎，結果問題也往往出在基礎上。普通學生根本就保不住這80%，那20%就不要再談。

一輪復習我們還是要側重落實基礎知識、基本方法、基本技能，立足中、低要求，不盲目拔高，不追求“一步到位”。要正確理解基礎，不是會做幾個簡單題就叫基礎扎實。對于一輪復習，基礎就是像蓋房子一樣，需要著力做好兩件大事：一是夯實地基，二是打好框架。一輪復習很重要的一個關鍵詞就是“系統”，要注重引導學生通過構建知識網絡，努力使學生模糊的清晰起來，缺漏的彌補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來，讓學生形成系統化、條理化的知識框架。

二是基礎到位，有效復習。

課本是高考命題和高考復習的依托，一輪復習對教材、課本知識的梳理、重組、挖掘要到位。要以教材為本，全面細致的回顧課本知識，所以我們讓學生樹立“教材是最好的復習資料”的觀點,先引導學生對教材中所涉及的每個知識點進行重新梳理,對教材中的歷史概念、背景、經過、特點、影響進一步強化理解。有了高考復習資料，很多學生本身就不重視課本，我們得引導，不能一上來就拋開課本，埋頭做題。所以我的做法就是利用思維導圖。課課有思維導圖，每一個考點都讓學生畫一畫。對基本知識點再背誦記憶，強化到位。不能等到二輪、三輪再去背誦、記憶。

歷史復習不是對已學內容的簡單重復，而是在記憶已學知識的基礎上。綜合重點、難點和其他零散的知識點，加深多歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關系的認識，揭示歷史發展的客觀規律，從而形成自己的知識體系。這靠死記硬背、機械記憶是無法解決的。只有這個思維導圖我認為最美，最適合我們的差學生。可以讓學生在畫思維導圖過程中鞏固基礎知識，理清知識點內在聯系，形成完整的知識結構，同時激發學生的思維，有助于學生學習、記憶和思考以此打好基礎，提高創新能力。

三、重點、難點、關鍵點解決到位，講練結合高效復習。

我們對新高考的研究異常關鍵。既要“埋頭拉車”也要“抬頭看路”。每一個章節復習之前，首先要明確高考考什么,怎么考,考到什么程度,做到心中有數,有的放矢，不做無用工。怎么研究？專家的做法就是把近五年的高考題做好考點統計，通過數據找規律。歷年試題整體研究——找共性；近年試題重點研究——找趨勢；相同試題對比研究——找變化；不同試題分類研究——找差別；全國卷研究——找新意、找動態。這樣的話我們在每節課上才能把握那些是復習的重點、難點和關鍵點。不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，更不能撿了芝麻丟了西瓜。有舍才有得，舍得是一種智慧。所以高三復習要突出重點，切忌主次不分，無的放矢，導致復習不深不透，蜻蜓點水，霧里看花。同時訓練也很重要，當堂訓練和反饋是最有時效的訓練，課內一道題勝過課外三道題。要盡量多地增加學生動筆訓練時間。課堂上比講更重要的是練，比練更重要的是思。光講不練假把式。學生的能力不是講出來的，是練出來的。所以高三復習課更是要少講，精講，后講。在“精講”上下足功夫。抓住學情，講難點、重點、易混點、薄弱點；講思路、技巧、規范；講到關鍵處，講到點子上，講到學生心里去。題是永遠講不完的，學生也不是講了就能會的。

以上是我們學校高三歷史結合我校學情，在一輪復習中的一些思路和做法。在今后教學中希望有更多的機會向兄弟學校學習取經，也希望各位專家、老師多指導。

第五篇：整改提高 明確方向

整改提高 明確方向

一是加強政治理論學習，不斷提升班子自身綜合素質。建立健全中心組學習制度，完善中心組學習計劃，確保學習內容、時間、效果落實。著眼于解決實際問題，增強可持續發展的能力，加強業務學習和培訓，進一步拓寬知識面、更新知識結構、提高領導班子的綜合素質和經營管理水平。

二是加強作風建設和黨建工作。身先士卒、率先垂范，強化服務意識，支持一線，服務基層，深入基層調查研究，傾聽基層聲音，切實幫助解決基層在服務與管理中存在的問題和困難。切實提高執行力，進一步完善督查督辦、效能考核機制。抓好黨支部建設，健全和完善各項規章制度，不斷豐富黨建活動內容，提高黨支部圍繞業務工作開展活動和解決自身問題的能力，把黨支部建設成為帶領黨員干部完成各項工作任務的戰斗堡壘。

三是強化競爭和發展意識，不斷提升班子核心競爭力。增強加快發展的緊迫感，緊盯同業市場份額和建行系統內排名這兩個重要標尺激勵和鞭策各項工作。拼市場，搶份額，各項存款爭奪同業新增第一。個人存款在抓好網點轉型的同時，確保完成省行計劃新增任務，重點抓好個人高中端客戶維護和拓展工作。對公存款死守份額，拼搶客戶，高度重視財政賬戶調整和鞏固工作，組織對公客戶全面走訪活動，盡快使對公存款浮出水面。抓機遇，強營銷，確保貸款余額比年初有上升。千方百計壓縮不良貸款,全面提高資產質量，大力壓縮關注類貸款，遏制逾期貸款新增，防范貸款由潛在不良轉化為現實不良，確保完成壓降任務。

四是深化“雙基”管理，強化合規意識和遵紀守法意識，健全案件防控長效機制。提高管理層和全行員工對屢查屢犯問題的重視程度，切實加強基礎管理工作。樹立合規從領導做起的基本理念，積極倡導科學發展觀、正確的政績觀、依法合規經營和審慎穩健發展的理念，徹底摒棄短期行為，杜絕急功近利，實現發展與速度、規模與效益、風險與質量的統一。繼續抓好雙基管理各項工作，深化三項專項治理工作，扎實做好相關整改工作，依章依規處理責任人，提高員工違規成本，樹立全行上下制度執行的敬畏感，在全行培養一種依法合規的氛圍，規范從業行為。

五是加強思想政治工作，不斷提高全行員工的凝聚力。將激勵約束機制與思想政治工作有機結合起來，健全完善公平、公正、公開、科學的激勵約束考核機制，資源分配、績效考核做到公平、公正，向基層傾斜，向一線傾斜。將思想政治工作與企業文化有機地結合起來，堅持以人為本，真正在情感上關心關愛員工，在服務上提高員工滿意度，在管理上讓員工多參與，在工作上緊緊依靠員工，努力提高員工的幸福指數，積極開展豐富多彩的文娛體育活動，舒緩員工工作壓力，營造公平公正、寬松和諧的工作氛圍，謀求建行事業發展和員工職業生涯發展的共同目標。（