第一篇：改進識字教學

改進識字教學，培養識字興趣 ──淺談低年級識字教學

鎮原縣東街小學 田曉艷

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。下面我就培養孩子識字興趣和識字方法兩方面談談我粗淺的看法。

一．培養孩子的識字興趣。

興趣是學習最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何掌控他們，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1．采用多種直觀的教具手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，可用掛圖、投影、表演等，幫助識字、寫字，了解字詞的意思。可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時可以用掛圖、投影、表演等，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣。游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式,能使孩子們興奮起來。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。我常采用的游戲有:找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。在采用“開火車”的游戲時，一般情況下，我們只是讓孩子們大聲地按順序讀。我們不妨試試，讓孩子們輕聲地學著火車開動時“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發孩子們的學習興趣。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。

二．教孩子會認，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1．形象記憶法。

在一年級的生字中象形字、會意字較多。識記象形字時，我們可以畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。比如：山、水、田等。學習會意字時，可以通過畫圖或實物演示等方法使學生輕松識記。如：“休”人靠樹上為休息，“塵”小土粒為之塵。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識記生字，又能掌握字義，達到事半功倍的效果。

2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶質量。如：教學“抱”“炮”“泡”“跑”時，這類字由于聲旁相同，只要正確區分形旁就可以了。我教孩子們念“雙手抱，抱、抱、抱”；“火藥包，炮、炮、炮”。接著放手讓學生仿照老師的形式去編其他字的兒歌，學生編出了“小水泡，泡、泡、泡”，“雙腳跑，跑、跑、跑”，（并做動作）等。這樣，由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。

3、順口溜，猜字謎識字法。“編順口溜”是識字的一種很好的方法。通過“編順口溜”可以使學生進一步加深對生字的記憶，并可大大提高學生的語言表達能力。如教“小”字，便順口溜：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜。”教“哭”字：“小弟弟，逗人愛，一不如意哭起來，兩只眼睛等著你，嘴巴大張開，一滴眼淚掉下來。”另外，我常常鼓勵孩子們編一些謎語來識記生字。在學習“告”字的時候，有個孩子編了個謎語“一口咬掉了牛尾巴”。在學習“碧”字的時候，猜“一個王老漢，背著個白口袋，坐在石頭上緩一緩。”學習“六”：一點一橫，兩眼一瞪。孩子們聽了哈哈大笑。在輕松愉快的氛圍中，孩子們的創造力得以很好的展現，也認識了不少生字。

4．比較識記法。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“良、浪、娘、糧”，告訴孩子們“良”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang, “浪”跟水有關，部首是三點水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食如大米，所以部首是“米”旁。同時“狠”和“狼”也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有“艮”的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以“狠”的讀音就應該是hěn，狼的讀音就應該“láng”。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。我還引導孩子運用“加一加”、“減一減”、“換一換”，加深他們對形聲字構字規律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。

5、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。6．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們成為日常識字的有心人，主動認識出現在身邊的字，并自覺和同學交流識字的成果。如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。為了檢驗同學們的識字情況，我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習能力和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”——“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學習打下堅實的基礎。

第二篇：小語識字教學需要改進

小語識字教學需要改進

內容摘要：

小語識字教學需要遵循漢字的六種造字方法，遵循漢字的表意特性，尋找漢字的物象場景，遵循漢字從基礎字到字群的規律，遵循漢字從本義到引申義的規律，方能做到活學活用。

關鍵詞：

識字教學、遵循規律、難教易學、走出誤區

一、問題提出的背景與思考

華夏五千年來從沒有比當今政府對教育如此之重視，投入如此之多；從沒有比現代人受教育面如此之廣，受教育時間如此之長；從沒有比當今教師壓力如此之大，學生負擔如此之重。然而我們將近60年的教育卻培養不出像矛盾、魯迅這樣的大文學家，原因在哪？原因應該是多方面的，問題也是復雜的。但我個人認為我們的基礎教育，尤其是我們的小學語文教學有不可推卻的責任。從教三十余年，乃見教育之盛衰，今已是天命之人。漠然無所向，空閑之余，則喜思考小語教學以自娛。思考之中，偶悟小語識字教學之誤：許多漢字學生都認而不識。

二、目前小語識字教學的現狀

我們當今的小學語文課堂教學仍然是過于詳盡的情節分析，識字教學一帶而過，從而降低了識字教學的要求。同時我們犯下了不顧及漢字自身規律，拋開中國幾千年積累下來并被證明是有效的識字教學傳統經驗。我們錯誤地把漢字與歐洲文字等同起來，把識字教學的目標鎖定在讀準字音，記住字形，了解字義。記住字形，我們往往采用分析偏旁部首死記硬背或反復抄寫。這是一種費時多效力低的識記方法。字義的教學“貼標簽”或“蜻蜓點水”，如古詩《乞巧》（人教實驗教材第六冊），“乞”我們給學生的注釋是求，作者林杰為什么不用“求”呢？再如“乞丐”為什么不叫“求丐”呢？ “一絲不茍”的“茍”我們給學生的解釋是“隨便、馬虎”，等到日后出現“茍能制侵陵，豈在都殺傷”我們又給學生的解釋“茍”是“假設、如果”。這樣教，學生常常含糊不清，只知其然，不知其所以然。他們怎么也弄不明白這其中的奧秘。如果學生向我們提出這樣一個問題：“茍”怎么一會兒解釋“馬虎”，一會兒又解釋“如果”呢？也許我們只能告訴他們這是個多義字，應該說這個答案是滿足不了學生的心理需求的。對一時難講清字義的生字詞我們往往是讓學生自己去意會，這種意會是淺表性的、模糊的、粗糙的，長期以往他們就不可能有咬文嚼字的習慣，對自己所表達的言詞也就不會仔細斟酌，更不要說靈活應用了。

我們不妨換個角度思考，學生對一個漢字第一次學就做不到全面而精確的理解，還會有第二個人教他嗎？是很少有這樣的可能，那么只能靠學生在大量的閱讀中去碰撞，這種碰撞據說需達45次之多方能獲得，像“乞”字恐怕一輩子也搞不清楚。這是一種如此低的習得效率呀！遺憾的是，我們今天在一線從事識字教學的教師絕大多數沒有學過中國文字學，僅在中師或師專的漢語課上接觸過少得可憐的文字常識，我們的識字教學依舊在漢字本體的外圍徘徊延誤著，我們的孩子在作業本上一行行十遍幾十遍的寫，沉湎于筆畫筆順上下左右半包圍等結構的機械記憶之中，卻不得漢字的魂，不得漢字的神韻、漢字的風骨。

綜上所述，小學識字教學的最大誤區在于：中國漢字是表意系統的文字，我們的識字教學沒有緊緊抓住表意文字是因義構形這一靈魂核心的問題來教學，我們只把漢字當作表音符號來教；我們的教學法還不能在潛移默化之中幫助學生在文字的認知領域中建立一個科學有序的系統。可以這么說，我們目前識字教學老師易教，學生死記。學生雖然會讀、會寫，但他們做不到望形生義、心通字神。這種教學是一種滿足于學生入眼不入腦淺表性的識字，我個人稱之為“字皮”式的識字。只知“字皮”很難靈活運用，他們日后的書面表達難以達到高層次的水平。這也許是導致近代大文豪出不來的根本原因之一。

三、走出小學識字教學的誤區

要走出小學識字教學的誤區，首當其沖的是用中國文字學理論武裝我們的教師，師范的課程設置應刻不容緩的補上“中國文字學”這門課程，對在職教師可以利用繼續教育培訓進行系統進修，從根本上提高教師的文字修養，加強教師的文字功底。

其次、對現有教材中不科學的識字教學內容進行改革，承擔小學語文教材編寫的人員構成，應有相當比例的文字專家，以保證教材的科學系統性。對小學語文教材中出現的3000漢字進行科學系統的完整，提供給教師必要的參考材料。

其三、根據漢字的表意特征，制作科學性、趣味性于一體的教學軟件，運用現代媒體。

四、走出小學語文課堂識字教學的誤區

語文學習的規律是“培根”、“積累”。首先我們要思考培什么“根”，怎樣“培根”的問題。語文教學的任務是建構學生的語文系統，這個系統分三個子系統即漢字的識字和寫字系統、漢語的聽說讀寫系統、母語的文化生成系統。首要任務是識字，這是小學生學習語文的“根”，如何“培根”，韓愈早就告訴我們：“無望其述成，無誘于勢利。養其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。”而如今我們很多時候卻違背了這個最基本規律。

1、小語課堂教學應注重識字

我們的母語從古漢語到現代漢語，從文言文到白話文發生了重大的變革，但漢字這個本沒有變；字形從甲骨文到楷書發生了隸變，但它的表意特性沒有變；所以漢字應該是難教難學。

原江蘇省教委主任周德潘講過一句經典：“小語姓小”。這句話在我腦海中盤旋了好多年。我想小語教學應牢牢地抓住識字、寫字、誦讀這三要素，方能符合“小語姓小”的特點。由此看來，識字應是小語教學的首要任務，應放在重中之重的位置。

我曾看過一篇文章，作者在文章里質疑我們的小學語文課堂教學，他說：“一位學生請了三天假，回到學校老師除了給他補生字詞，別的還補什么呢？”這位作者的質疑不是沒有道理，而是值得我們思考。

任何一個東西，都需要有哲學的思考，需要有正確思想觀念。首先我們要想清楚一個根本問題，識字是干什么的？教學識字的方法才會正確，投入才有真正的效率。我們似乎都知道，識字是為了閱讀和寫作，小學生的識字是為他將來的閱讀和寫作奠基。字義的掌握是閱讀和寫作的關鍵，“字皮”式的識字是不能滿足這一要求的。

2、識字教學需要遵循漢字規律

中國語文教學若從有文字算起，已有幾千年歷史，若從孔子設壇授業為始，已有兩千五百年的傳統。傳統是無法改變的歷史，無論今天的語文教學有了多少現代化的發展。我們都無法拋開傳統，違反漢字自身規律，另辟一個全新的識字教學空間。

漢字從每一個的創造到整個體系的形成和發展，有一個不斷完善的過程，若以歷史階段性粗略劃分，漢字的形成和發展分為三個階段，漢字的象形系統階段始于商代造字之初，結束于春秋時代。主要有象形字、指事字、會意字三種字類，《說文》所稱述的“文”階段；漢字的形聲系統階段始自戰國時期，結束于清代。主要有轉注字、形聲字、假借字三種字類，《說文》所說的“字”階段；漢字符號系統階段始于“五四”新文化運動，至盡近一個世紀。漢字深層地承載了華夏五千年的燦爛文化，體現著中華民族的大智慧。漢字是世界上仍在使用的最古老的文字，它與歐洲文字完全不同的價值在于其表達功能不在是否有效記錄語言，而在是否有效地傳遞概念。漢字符號系統階段我們走了近一個世紀，值得我們反思和總結。漢字教學符號化，從哲學的觀點看有利有弊，弊已日趨突顯。漢字是表意特性直接與概念相聯系，一字一義，一字多義，一義一個概念是漢字特有的。讓學生對漢字能有較全面而清晰的認識，做到每識一字熟爛于心。只有把漢字的根基扎深，才有希望逐步到達言詞之精。只有這個基礎扎實了，才有可能使他們成為未來的言語華麗的大家。所以我個人認為對小學生的識字教學不僅要重視還需要改進。將漢字的音、形、義有機結合，從字源出發。這里的源不是給學生講甲骨文，而是給學生講字義的源頭，讓學生在領悟漢字的意境中理解字義、記住字形，使他們能口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。這就需要我們遵循漢字的六種造字方法，遵循漢字從基礎字到字群的規律，遵循漢字從本義到引申義的規律。因為象形系統的漢字無一例外都是由字根組合而成，形聲系統的漢字都是由類旁和聲義旁組合而成，每一個漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影。憑借漢字構造這一特點，我們可以將抽象的漢字復原為物象場景，使得沉睡的漢字得以復活，使得漢字符號意鏡化。學生憑借這活生生的物象場景便知其中的字義，使他們對漢字不僅能知其然，而且知其所以然。即便是識字任務很重的小學生都可以十分輕松地認讀并識記于心。腦科學研究表明人的大部分記憶是將情景以模糊的圖象存入右腦，右腦的儲存能力是左腦的100萬倍。遵循漢字規律教識字是把陌生的東西轉化為學生熟悉的內容，把抽象的漢字轉化為圖象粘貼到學生的右腦，調用右腦的形象化記憶來完成。我想現在還尋找不到一條易教易學的識字路徑，茍能將目前的易教死記的現狀改變為難教易學，可以大大提高學生識記生字的質量。

3、識字教學例舉

例1：“太”與“泰”。我們經常見到學生把“國泰民安”寫成“國太民安”。雖然我們給學生糾正，但學生始終弄不明白，為什么“泰”不可以寫成“太”呢？要說清楚這個問題，不妨我們可以從字根出發。這兩個字都跟“大”有關，先分析“大”，（象形字），構字源自正面站立之人，表示成年的男子，成為大人。“太”字是在“大”字下增添一點，表示大的重復，本義為大大（很大），或為大而又大之義，引申為高、大等。如太湖、太空、太學等。也表示一種程度，如：太熱、太平等。“太平”指社會平安、安寧，天下太太平平。

“泰”是會意字，也表示太平的意思。“泰”篆體是在“大”的下各增添一只手，現在隸變的二橫，下部為水（表示尿），一個男孩把兩手一伸并大聲喊：你們走開，我要拉尿了！此時拉尿的男孩無拘無束，安逸到如此之最，所以“泰” 不僅表示平安、安寧，還表示做事到達極頂之義。“國泰民安”指國家社會平安到達之最的時候了。這個時候的人民不僅安居、更會樂業啊！今天我們的國家可稱得上國泰民安，所以不能寫成國太民安的道理是它們所表示意義的程度有區分。我們再來討論“泰山”、“泰斗”就會更清楚。

例2：“肆虐”（綠葉阻擋肆虐的流沙），浙江省編義務12冊課文《我愛綠葉》

“肆”（會意字）左邊為年長之人，右邊為古人用于刻字的刀（現在指筆）兩根會意指用刀在老人身上亂刻亂劃。這是古代的一種刑罰，這種刑罰使人慢慢痛死，是非常殘忍的。

“虐”（會意字）上邊為虎，下邊為老虎用爪子按住一個人，并且在亂咬、亂噬。兩根會意指老虎在殘忍地噬咬人體。通過上述兩個字的分析講解，學生頭腦產生了“肆虐”那種殘忍圖象是清晰的、深刻的，然而對詞義及課文語言的理解，自然會水到渠成。

例3：媚（醉里吳音相媚好，人教實驗教材10冊《清平樂.村居》）（象形兼會意，兼形聲）甲骨文是象女人長著大眼睛，長眉毛，非常好看，令人喜歡之形。本義為悅也，引申為美好。如春光明媚的“媚”為美好。由好看討人喜愛又引申為討好。

古時候經常聽到這樣的故事。古人求助當權者，要從早到晚馳馬奔走，到了官府必須等候在當權者的門外，看門的人故意不進去通報，有意考察你。這時是能說盡甜蜜的好話，做盡女人的種種姿態，使得看門的人喜歡，并對你信任，然后你才能把藏在衣袖里的錢偷偷地送給他，門衛拿到錢才為你去通報，后來就有成語：奴顏媚骨。這就說古人要去見官，就必須卑躬屈膝討好門衛。再來分析“諂媚”。“諂”（會意字）左為語言，右上邊為人，下邊為陷阱。用語言討好使人墜入陷阱。媚也是討好的意思，諂媚表示用盡各種手段討好別人，這是用心不善地討人喜歡。歷史上有多少帝王受人諂媚而失去天下。最后我們討論“醉里吳音相媚好”的“媚”。這媚也是討好的意思。讀讀課文想一想，這種討好是貶義還是褒義的。

例4：“飄逸”、“瞬息萬變”《廬山云霧》（浙江版義務教材第十一冊）

“飄逸”的“逸” 是兔與走字底會意，走字底是行走的意思，據說一個兔子見到了天敵，就拼命的跑，你別看兔子小，它逃跑的能力特別高。古人就利用兔子賽跑的本領造字，“逸”的本意就是逃跑。如“逃逸”，兔子光靠逃是不能逃身的，有時候還得要躲藏。這就有“隱逸”一詞。“逸”引申為隱居，兔子的一生中不會總是逃或躲，它也有自己舒適的生存空間。逸”又引申為安閑，安樂。如“安逸”、“一勞永逸”再如課文中的“飄逸”，我們來齊讀課文“霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕沙給山川披上了一層飄逸的外衣。”飄逸的“逸”是說兔子在逃跑嗎？還是說兔子在隱藏呢？讀讀這段語言，這是怎樣的兔子呀？

生1：這是一只穿著漂亮外衣的兔子。生2：這只兔子在自由自在地游玩。

生3：這不是一只兔子，而是一群兔子在慢悠悠地游蕩，他們在欣賞美麗的大草原。

??

師：這時候已經沒有敵人了，也沒有什么危險，這是一群過著安逸生活的兔子。如果一個人過度的安逸，就會奢叢，所以逸又引申為放從。如“驕奢淫逸”，這就用在貶義方面。

“瞬息萬變”的“瞬”，我們先來了解“舜”字，傳說有一位帝王的名字叫舜。這個字源是說一個人掉進了一個洞穴里，順著洞穴爬上來。上部為“爪”指人的雙手，中間為洞穴，下邊指人叉開的雙腳順著洞穴往上面爬。“瞬”是從目從舜形聲兼會意，這還是在說人在洞穴里往上爬嗎？

生1：瞬是說眼珠兒在動，不是指人在爬。

生2：眼珠兒在動是指一眨眼功夫，瞬說明時間很短。

師：說得對，瞬的本義是指轉眼之間，用在完成一件事過程極快，時間很短，我們讀一讀下面兩句話就明白了。

1．飛機飛上天空，瞬間即逝。2．一顆流星掠過天空，瞬息便消失了。師：上面兩句中有兩個詞，“瞬間”、“瞬息”，都跟瞬有關，我們辨析一下，它們有沒有區別呢？

生1：瞬息是指人呼吸那么短的時間。飛機上天的時間不可能這么短。生2：流星的速度比飛機的快得多。

生3：第二句用“瞬息”比用“瞬間”更精確。“瞬息”所指完成事物的時間應比“瞬間”所指完成事物的時間更短，過程更快。

師：它們有區別，今后我們就不能亂用，老師還請大家辨析一下“瞬間”、“瞬時”行嗎？

生1：這兩個詞我認為沒有什么區別。

生2：這兩個詞是同義詞，都是指完成一件事物的時間短，速度快。師：同學們說得對，這兩個詞可以互用，他們只是根據語言習慣所使用的頻率不同而已。我們再來讀課文，課文中有一個詞“瞬息萬變”，我們讀一讀就明白了。

例5：“一絲不茍”（人教實驗教材八冊《魚游到了紙上》）今天是第二

次見到，第一次出現在《白鵝》這篇課文中。“茍”（依托象形字與甲骨文發生訛變）。字源是說一位長者在訓斥一個人，如父母訓斥孩子。古代人要求很嚴格，受訓人非要跪跽在那里。所以“句”是一個跪跽之人的訛變，在人頭部增添兩只狗的耳朵后來訛變為草字頭，“茍”表示人象狗一樣豎耳恭聽、馴服，本義現已消亡。我們可以這樣想父母為什么要訓斥孩子泥？因為孩子不乖，做事草率、馬虎，很隨便。所以“茍”由訓斥、馴服引申為隨便、馬虎；我們再繼續往下想父母這樣嚴格訓斥是希望孩子成才，現在我們的每一位父母不也這樣嗎？如果孩子聽話了，成氣了，做事不馬虎了，我想也少一些訓斥，或不訓斥。所以“茍”又引申為假設、如果。“一絲不茍”的“茍”應解釋隨便、馬虎；“茍且偷生”、“茍不教，性乃遷”的“茍”怎樣講？我們再來讀林則徐的一句千古名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。例

6、“乞”與“求“有別。“乞”在《現代漢語詞典》解釋：“向人討；乞求。”事實上，乞是假借字，古人造字是借“氣”字的音、形、義，減去一橫，表示因空氣缺失而引發的需求，即乞求。教學時我們可以讓學生捏著鼻子弊著嘴或把塑料代子套在腦袋上感受那種無“氣”時的“乞求”。古時候有一種判處死刑的刑法，用一種麻紙糊住面孔，使人喪命致死。這樣學生就可以感悟到“乞”與“求”有別，有求的程度之別。

第三篇：低年級識字教學的改進建議

低年級識字教學的改進

方殿君

針對低年級識字教學中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進建議。

（一）識字教學實際化

語文課程標準要求，必須以學生的發展和語文學習的特點為依據，關注學生及其學習需求的差別。從識字規律來講，學生的心理發展和識寫能力會隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學段的學生，學習的基礎和智力發育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學生的生活實際，就會造成一些學生學起來很吃力甚至學不會。

例如，鄉下孩子在學習“羊、馬、牛、豬”四個字時會比城市的孩子快，因為前者對這些動物比較熟悉，在頭腦中已經有了具體的形象，這樣，老師在進行教學時，就會省時、省力，而城市孩子卻不是。對于表示城市中特有的事物和現象的字，情況就會相反。所以，識字教學應該充分考慮學生的實際生活，提出不同的識字要求，確定不同的識字重難點。

（二）激發學習情感

新課改把傳統教學下的單一目標向三維目標轉變，這就要求教師在識字教學過程中把字的音、形、義緊密結合起來，加深學生對含義的理解，從而進一步提高學生對字詞的應用本領，形成良好的寫字習慣。

例如，在教“誠”字時，教師可以啟發引導學生對人要真誠，不撒謊，做一個誠實的孩子，在書寫時要提醒學生保持正確的坐姿，書寫態度要認真等。另外，教師要引導學生做個有心人，看到一個字，就嘗試著認一認。如在學校里，讀一讀板報、口號、藝術畫廊、報紙等，從而激發學生的識字興趣，提高學生的素養；引導學生將看到的字記錄在本子上，使他們養成善于積累的好習慣。只有激發了學生的學習情感，學生才可以得到真正的成長。

（三）教學方法要多樣化

識字容易使學生感到單調和乏味。在教學中，靈活運用多樣化的教學方法，可以提高識字教學的有效性。我主要總結了以下識字教學方法。

1.直觀教學識字

即通過具體的形象進行識字。例如，在“蔬菜”的教學中，教師可以讓學生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學習“根、莖、葉、花”；教“果實”時，用多媒體演示，讓學生明白花謝以后結了茄子，接著呈現切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認識的基礎上，學生知道植物開花以后結的果就是果實。

2.字義識字

即根據字的意思識字。如教“男”時，啟發學生說“在田里干活需要很多力氣就是?男?”；教“筆”時，可以先讓學生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發制的。

3.歸類識字

即把相似的一些字放在一起識記。例如，把“青、請、清、情、晴、蜻”放在一起讓學生識記，這樣不僅可以讓學生在短時間內認識大量的生字，而且有利于區分形近字、同音字。

4.會意識字

即把字的各部分的意思結合起來識字。如教“塵”字時，說明“小土為塵”；教“眾”時，說明“人多為眾”；教“森”時，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時，說明“上面小下面大”等。

5.在課文中分散識字

即將生字放入課文中，結合課文進行識字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結合閱讀，提高識字教學的效率。

第四篇：小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

小學低年級識字教學的現狀及改進策略研究

【摘要】在小?W低年級語文課堂教學過程中，識字教學始終是基礎內容更是重點內容，小學生只有形成良好的識字能力與識字習慣，才能為小學生學習其它學科打下良好基礎。本文首先針對小學低年級語文識字教學的現狀作出簡要分析，進而進一步探討小學低年級識字教學的改進策略。

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；改進策略

小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。但是，由于傳統教學模式的限制，小學低年級識字教學的情況始終不盡如人意，教學水平長期難有大的提高。因此，小學語文教師必須及時轉變教學理念，探索小學語文識字教學的新型方法策略，從而采取適合小學低年級學生的教學模式，開展小學低年級高效性識字教學。

一、小學低年級識字教學的現狀

（一）識字教學的任務量大

識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。小學低年級的學生幾乎沒有識字基礎，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學生接受識字教學的能力有限。但是，當前小學低年級識字教學任務過于繁重，新課程標準中不僅對學生識字能力作出了明確規定，同時還要求學生能夠正確書寫大量漢字，給小學生增添了很重的心理負擔。

（二）識字能力的差異性大

學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛入學，還沒有形成較為穩定的學習習慣，因此小學生在學習中表現的差異性會更大，小學語文教師應根據學生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學，輔助學生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學生的識字效率[1]。

二、小學低年級識字教學的改進策略

（一）創新教學方法，培養學生的識字興趣

小學語文教師必須及時轉變教學理念，運用創新型教學方法，培養學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質量。首先，小學語文教師應對識字教學的教學目標與教學內容展開系統分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學，而是要對小學語文識字教學體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學生形成高效的識字方法與識字習慣。小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節產生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以利用講故事的方法輔助學生提高識字能力，小學語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導學生發揮想象力與創造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內展開講故事大賽。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。其次，小學語文教師還可以為學生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內容與生動的實踐活動有機結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升。小學語文教師還可以有效地引導小學生按照漢字書寫的規律，自主編寫字謎，并對學生編字謎的情況展開課堂評比，激發小學生的求勝心理，調動小學生的參與熱情，從而實現小學低年級識字教學的有效性[2]。

（二）在閱讀教學中提高學生的識字能力

小學語文教師要注意為學生創設識字情境，使小學生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學生的識字能力。小學低年級學生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學語文教師割裂了識字教學與閱讀教學之間的聯系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學語文教師有必要將生字教學還原到閱讀教學中去，在閱讀教學過程中培養小學生的識字能力。閱讀文本往往具有情節性和情感性的色彩，能夠激發小學生的情感內驅力，使小學生對生字產生感性化認知。因而小學語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，從而加深小學生對生字的印象。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。

三、結語

識字能力是小學生學習一切學科的基礎，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學語文教師必須加強對識字教學的重視，不斷轉變教學理念，探索教學策略，提高教學質量，從而培養小學生優秀的識字能力，促進小學生綜合語文素養的提升。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013，（6）：30-32.[2]葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].揚州大學，2014.[3]潘艷春.培養學生自主識字能力，提高小學低年級識字教學效率[J].新課程?小學，2015，（2）：79-79.

第五篇：識字教學

識字教學

交口小學 任艷梅

中國的漢字像精靈一樣神奇，經不同部件的排列組合，就有了一個個神奇的故事。《語文課程標準》要求小學階段認識3500個左右常用漢字，第一學段（1—2年級）要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。這對于剛上小學的兒童來說，可是個不小的數目。看來，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。

作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面是我從事低年級識字教學的幾點探索

一、趣味識字

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。人教版小語第二冊識字8諺語識字，在誦讀諺語中既識字又懂得豐富的自然常識。如：“蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉暖。一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”課后讓學生回家收集諺語。學生積極性非常高，人人動手，找來的諺語內容及其豐富。我把這些諺語整理后，讓孩子讀讀背背。進行諺語積累。

此外，中國的對聯句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節，從城市到農村，家家戶戶張貼春聯，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。/花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。/桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。許多涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對聯，在平時教學中潛移默化對學生進行熏陶，教師千萬不要忽視了祖宗留給我們的豐盈而動人的“遺產”。教師有義務傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經》——讓學生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中。

另外教材還編有形聲字歸類識字，數量詞識字，認識反義詞識字，字謎識字、對對子識字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，識字教學就充滿情趣化。如識字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字時，我是這樣教的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進洞穴，突然竄出來；豐收季節害蟲張開大口跑進屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門，心里很悶。??學生表現出強烈的識字興趣。識字教學原本是一杯“無味豆漿”，情趣是“一勺糖”，在“無味豆漿”中加了“一勺糖”，學生就“味道+營養”全有了。

二、漢字游戲

低年級的學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

在情境中識字，猶如給學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。低年級的學生平均每天要識字十多個字，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。

如教學“處處聞啼鳥”的“聞”字，畫一扇門，里面有只耳朵，讓學生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字，我講有個孩子不小心掉進井里，大人把他撈上來，為了不讓小孩再掉進去，就在井口用4根木條交叉搭個木架子。

教“簾”字，畫一窗戶，窗簾向兩邊分開系起來，就是“簾”字。

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“停”。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、授人以漁

《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，調動學生識字積極性非常重要。過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才深入內心，扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我這樣激發孩子思考：“今天我們學習的幾個生字，你會用什么辦法記住它。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。學生學會了許多識記字形的方法。

1、變字小魔術。如：“日”加一筆的字有：白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申；“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號、句、兄；減一筆：鳥—烏,令—今，廣—廠等。

2、利用形聲字的特點識字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等字詞，從偏旁了解字義，從形旁知道讀音。如軍艦的“艦”字，從“舟”部知道“艦”與船有關，從聲旁“見”知道“艦”的讀音。

3、編故事識字。如看見“蟬”字，學生說：“老師我能給這個字編一個故事。一只小蟲子孤孤單單的呆在樹上，沒人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴聽見了，也唱起歌。”

4、兒歌識字。如又見觀、弓長張、白勺的、土皮坡、三口品、雙口呂、三人眾、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。

5、字謎識字。下面是學生給漢字編的謎語：“晴”—太陽照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角斷了——午；日落西山——曬；二十日一個月——朝；茅草蓋在木頭上——柔；雨滴灑在馬路上——露；八只腳——趴等等。這是學生最喜歡的一種識字方法。

6、會意識字。爪子把住墻——爬，鳥張口——鳴。

7、生字開花，也就是我們平時說的一字組多詞。

在識字教學中充滿情趣化，能增強學生學習的主動性，激發學生的學習，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。只有在第一學段打好了識字寫字的基礎，才談得上以后的閱讀和寫作和學生整體語文素養的提高