第一篇：如何改進(jìn)初中語文教學(xué)

如何改進(jìn)初中語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0080-01

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是新課程教學(xué)改革下的重要學(xué)科之一。學(xué)習(xí)語文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對語言文字理解及其運(yùn)用水平，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)及其文學(xué)鑒賞能力、審美能力等多方面綜合素質(zhì)。還可以陶冶學(xué)生性情，拓寬學(xué)生的眼界和見識，在一定程度上，有利于學(xué)生樹立自我的價(jià)值取向和人生理想。教師如何加強(qiáng)初中語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的有效性？筆者淺談在語文教學(xué)活動中的一些教學(xué)體會。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

從心理學(xué)的角度分析，一個(gè)人只有在對某件事物擁有興趣的時(shí)候，才會積極地、主動地去探索鉆研這件事物。同理，對學(xué)習(xí)語文有興趣，才能主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣？第一，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生講解語文在生活實(shí)際中的作用，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)語文的必要性。第二，教師要充分告知學(xué)生，語文具有很高的藝術(shù)性和審美價(jià)值。例如，教學(xué)中介紹我國駕馭文字的杰出人才，古代的如蘇軾、陶淵明，近代的如矛盾、巴金等等名人的故事和作品。讓學(xué)生感受到漢語言的無窮魅力和語文文學(xué)的價(jià)值意義。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為中小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

3.大膽放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己唱主角

在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，我們教師把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)的興奮感和自信心。讓他們明白，通過我自己的學(xué)習(xí)和思考，我也能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣既能夠激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心。我們應(yīng)該不斷地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，使語文教學(xué)“活”起來。讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去獲得知識，找到最佳學(xué)習(xí)方法和途徑。我們要改變“滿堂灌”的教育教學(xué)模式，大膽放開學(xué)生的思維，用“語文”的情境教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。教學(xué)有法，教無定法，我要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)用的高效的方法，努力讓每一位學(xué)生都能夠沐浴在人文關(guān)懷的陽光下，讓每一位學(xué)生都能夠成為語文教學(xué)活動中的主角。

4.多媒體技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)有良好的輔助作用。多媒體可以將聲音、圖像、視頻等感官刺激加以利用，并通過具體而形象形式提供給學(xué)生的特性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中生正處于成長發(fā)育期，對新奇的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。正是由于中學(xué)生生理上和心理上的這種特征，多媒體技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，初中老師應(yīng)當(dāng)通過多媒體技術(shù)進(jìn)行備課，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動有趣的課件。并且，多媒體技術(shù)有著不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，這有利于學(xué)生課后可以自己安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)中，由于時(shí)代背景不同，學(xué)生不易理解文中主人公的感情。但是通過多媒體技術(shù)幻燈片的展示，同學(xué)更加深入理解了文中的情感，教學(xué)課堂也是充滿了趣味。

5.樹立人文理念，正確引導(dǎo)理解愛

我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，因此必須“一切從人出發(fā)”，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，切不可急功近利，要徹底改變以往那種填鴨式的教學(xué)方法。愛的教育工作者不是一朝一夕可以完成的，“學(xué)生+人文=知識”，也決不等于人文素養(yǎng)。

由此，我想到我們學(xué)生創(chuàng)作的那些校園歌謠、課桌文學(xué)。從抱怨父母老師對他們嚴(yán)格要求的《真心英雄》：“在我心中，老爸最兇，經(jīng)常把我打得臉青鼻腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到七八點(diǎn)鐘；在我心中，老媽最兇，常常把我罵得頭暈?zāi)X漲……”到抱怨學(xué)習(xí)辛苦的《最愛你的人是我》“書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，是我是我還是我……”到厭倦學(xué)習(xí)生活用品的“學(xué)生苦，學(xué)生累，不如參加黑社會”……可以說，學(xué)生具有一定的語文素養(yǎng)，他們懂得押韻，會借助修改歌詞表達(dá)自己的心聲，讀起來也很有節(jié)奏。但是，他們所表達(dá)的世界是如此的暗淡、冷漠、無奈，他們所表達(dá)的情感又是如此令人心憂：沒有了《每當(dāng)經(jīng)過老師的窗前》那種對老師燈光下“嘔心瀝血您在寫教案”的理解與歌頌。他們看不一父母、老師的付出與愛護(hù)。他們只想到自己學(xué)習(xí)的壓力大了，卻看不到父母生存的壓力與重任；他們只看到自己自己寫作業(yè)遲了，卻看不到老師批發(fā)作業(yè)的辛勞，缺少了一份該有的的理解與尊重。

6.從學(xué)生需要傳授知識技能

羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華？德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學(xué)生將來走上社會受用的角度，從學(xué)生將來走上社會實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技能，學(xué)生就會認(rèn)為這些知識技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會大增，變被動為主動。

7.針對學(xué)生不同情況，因材施教

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，我及時(shí)采取了措施，針對學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

8.激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，語文教學(xué)的創(chuàng)新，不是單純的獲取知識，它需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣、強(qiáng)烈的激情、探求知識的欲望等。因此，在教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把沉悶、呆板、被動的學(xué)習(xí)變成生動活潑、愉快的求知；二是要調(diào)動學(xué)習(xí)的情感。情感是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的主要手段，沒有情感將是事倍功半，如寫作是學(xué)生最頭痛的一件事，一旦激發(fā)了情感，有了興趣，則可一蹴而就。三是要善于利用評價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如上閱讀課同樣的內(nèi)容，可抓典型帶一般，用學(xué)生的掌聲來活躍課堂氣氛，來激勵(lì)大家創(chuàng)新，看誰能用最短的時(shí)間、最簡練的語言回答最難理解的問題。最后要善于給愛學(xué)生，無論學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“成功”或“失敗”，給學(xué)生以自尊、給學(xué)生以激勵(lì)是最可取的辦法。使學(xué)生在民主、自由、愉快、和諧的環(huán)境中去充滿信心。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長，在創(chuàng)新中發(fā)展，走向未來！

第二篇：改進(jìn)初中語文教學(xué)

改進(jìn)初中語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣

上海市香山中學(xué)蔡湘云

一． 問題的提出

川沙中學(xué)歷時(shí)三年多，進(jìn)行了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究。通過研究與實(shí)踐，大力推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂改革，為每個(gè)學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件、機(jī)會和活動空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過實(shí)踐研究，激活了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需求和意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感和能力，學(xué)生的主體性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

推廣“主動學(xué)習(xí)”成果前，我對自己任教的初二（2）、（4）兩個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)語文狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍對語文學(xué)科興趣不高。表現(xiàn)在：學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性不夠，朗讀課文有的只裝裝樣子讀，有的是有口無心讀，有的是缺乏情感在讀；參與提出問題、思考與解決問題不積極；課外拓展閱讀的積極性不高，對于老師推薦的課外閱讀任務(wù)不能及時(shí)完成，能自主選擇課外閱讀材料的學(xué)生的人數(shù)少，閱讀面窄，閱讀量少；部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，閱讀材料層次較低，多為漫畫讀物，興趣單一，很少閱讀深層次的名著；閱讀理解速度慢，準(zhǔn)確度不高，深度缺乏；作文主題不明，語言平乏，內(nèi)容單一，題材陳舊，風(fēng)格單調(diào)。教師在教學(xué)上針對性不強(qiáng)。如對學(xué)生學(xué)情的了解，對學(xué)生興趣愛好的了解，對學(xué)生性格的了解都不夠全面、具體；此外教師還因自身興趣的偏好而直接影響到學(xué)生對某些風(fēng)格、題材的課文的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)不夠，教師有時(shí)還缺乏足夠的耐心。

教與學(xué)現(xiàn)狀表明：在語文教學(xué)中，要改變教與學(xué)的方式，使學(xué)生學(xué)會真正的學(xué)習(xí)，激發(fā)對語文的興趣。本課題試圖應(yīng)用“主動學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究成果，采取多方面的教學(xué)改進(jìn)措施，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣。

二． 改進(jìn)教學(xué)的措施

（一）改進(jìn)備課，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情、性格、興趣的了解

一是充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，以便在課堂提問時(shí)能給不同水平的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。讓他們在課堂上能感受到答對問題帶來的滿足感、成功感，以增強(qiáng)他們的自信心。二是加強(qiáng)對學(xué)生性格、興趣的了解，以便能有意識地利用他們的興趣愛好來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生上課的積極性。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論指出，人至少有八種智慧。不同的學(xué)生具有不同的職能特長，并且會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征和回憶知識。因此，有效的教學(xué)應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。一句話以蔽之——根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)“因材施教”。

2.加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的了解

教師由于自身教育背景、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面的原因，往往會對涉及非語文學(xué)科的內(nèi)容的缺乏更深入的了解，于是在教學(xué)過程中就容易造成泛泛而談的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的了解。如在教《飛向太平洋》這篇課文的時(shí)候，為了使同學(xué)們能更好地理解課文所講述的內(nèi)容，了解祖國的科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣，查閱了眾多的資料，精心備課。要求同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)了解中國人的飛天夢，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。當(dāng)時(shí)正好是神州五號飛船發(fā)射期間，適時(shí)地教授這篇文章，使學(xué)生們迸發(fā)出極大的愛國熱情。孩子們

都產(chǎn)生了將來要像楊利偉一樣飛向太空的愿望，非常好地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。《上海地鐵》這篇課文是1994年創(chuàng)作的，離現(xiàn)在已有十多個(gè)年頭了。軌道交通更是從一個(gè)新鮮事物變成了生活中的一部分，本課的教學(xué)自然不能再停留在一號線上。在學(xué)習(xí)地鐵創(chuàng)業(yè)者的拼搏精神外，還要了解上海最新的城市建設(shè)的成果。除了上網(wǎng)查各種相關(guān)資料外，還親自乘坐了所有開通的軌道交通線路，對各條線路的基本情況有了大體感性的了解，上起課來也就更得心應(yīng)手了。

3.加強(qiáng)化解重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

這是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際和其他新的情況等合理確定教學(xué)的重要內(nèi)容和需要理解把握難度高的內(nèi)容，準(zhǔn)備采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使學(xué)生更全面、深刻地理解這些內(nèi)容。如《一面》這篇文章，重點(diǎn)是要通過對魯迅先生外貌的描寫及“我”不同的心理活動來展現(xiàn)魯迅先生對于青年人的關(guān)懷愛護(hù)及“我”對魯迅先生的緬懷。為此，我用 “12345”來把全文的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合起來，即“一面”、“兩本書”、“三次外貌”、“四年后的回憶”、“五種稱呼”。這樣設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又能使全文的線索一目了然。

4.加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

一是加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)。比較常用的是在置疑單元中，要求學(xué)生必須根據(jù)自己的實(shí)際情況提出至少2個(gè)問題。然后教師把這些問題進(jìn)行匯總，以便在教學(xué)中把有代表性的問題安排討論解答。在這一過程中，學(xué)生就參與到了教師的備課過程中，教師根據(jù)學(xué)生想知道的問題來進(jìn)行備課，使備課更有針對性。二是發(fā)揮特長的設(shè)計(jì)。有擅長朗誦的，有擅長美術(shù)的，有擅長電腦的，也有對所講主題特別有研究的，把這些因素考慮進(jìn)去設(shè)計(jì)，就可有效地保證參與教學(xué)的面。這些都可以為我們所用，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課的興趣。如在《周總理，你在哪里？》這篇文章的教學(xué)中，就利用了學(xué)生擅長朗誦的特點(diǎn)，舍棄了原先的音帶，讓班上朗讀水平高的孩子在事先理解了課文情感的基礎(chǔ)上自己朗讀來錄制音帶。上課的時(shí)候播放的是同學(xué)自己的聲音，這一招引起了學(xué)生的極大的興趣。我們就以小組為單位，展開了朗誦比賽。雖然周總理的生平事跡里現(xiàn)在的孩子很遠(yuǎn)，但是孩子們還是能夠體會詩人所流露的強(qiáng)烈而又深沉的情感，進(jìn)行傳情達(dá)意地朗讀。這就是我們的期望。《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，發(fā)揮（4）班美術(shù)特色的特長，為小說畫課文插圖，以此使學(xué)生進(jìn)一步深入理解人物及故事反映的主題

5.加強(qiáng)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)

有很多研究和實(shí)踐表明，分層教學(xué)對于一個(gè)班級不同水平的學(xué)生而言是一種很有效的教學(xué)手段。在作業(yè)上我也采取了這一方式。作業(yè)分必做和選做兩大塊。基本的要求每個(gè)學(xué)生必須做到。選做的作業(yè)中，又按不同的難度加以區(qū)分。以魯迅的小說為例，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就要求他們能做到讀讀背背，抄抄寫寫；稍好一點(diǎn)的學(xué)生要求他們能對課內(nèi)所學(xué)魯迅作品進(jìn)行回顧比較；再好一些的同學(xué)就要求他們能閱讀課外的魯迅小說，并能對其小說的特點(diǎn)進(jìn)行概括。這對不同的學(xué)生有不同的要求，讓他們都能在自己原來的基礎(chǔ)上得到一定的提高，但是又不至于完不成老師布置的任務(wù)而喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情。

（二）改進(jìn)上課，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程

1．用多種方法代替僵硬法導(dǎo)入教學(xué)

俗話說良好的開端是成功的一半，上課也是如此。一個(gè)好的導(dǎo)入能很快地激發(fā)起學(xué)生投入學(xué)習(xí)的欲望。因此在導(dǎo)入這一步驟中需要教師更多的智慧與精力。有的課文我開門見山地直接導(dǎo)入；有的課文用懸念到如教學(xué)，以吸引學(xué)生的興趣；有的課文則借助于圖片、影像來創(chuàng)設(shè)情境，或者是以當(dāng)前的熱門話題或者一首古

詩來引出教學(xué)內(nèi)容，各種手段方法，不一而足。如在《第二次冒險(xiǎn)》的教學(xué)過程中，為了使孩子們能更快地進(jìn)入課文所描述的歷史背景——二戰(zhàn)中的諾曼底登陸，于是就在導(dǎo)入過程中播放了一段諾曼底登陸的電影片斷。這一教學(xué)手段的運(yùn)用使得孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，急于想知道在這一天的早上，在這么多空降的士兵中，有一個(gè)人究竟發(fā)生了什么事？使后面的教學(xué)過程能順利展開，并取得了很好的效果。在《離別的禮物》的教學(xué)中，采用了講故事的方法導(dǎo)入課文。先講一個(gè)“羊羔跪乳”的故事，要求學(xué)生聽完故事后講出故事告訴我們的道理，使引出本文的主題水到渠成。

2．用合作學(xué)習(xí)代替學(xué)生單一獨(dú)立學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會需要的是會合作的人才。“三人行，必有我?guī)煛毙蜗笳f明了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在合作中，遵循優(yōu)等生帶領(lǐng)、中下生優(yōu)先、同水平合作的思路，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不設(shè)固定的合作伙伴，按需組建。比如學(xué)生合作共同完成主題小報(bào)；共同合作排演課本劇《皇帝的新裝》、《小桔燈》并制作了小桔燈；共同合作完成課外閱讀的幻燈片的制作等等。由于水平相近，活動時(shí)彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3．用變式練習(xí)代替反復(fù)機(jī)械練習(xí)

在練習(xí)的過程中，特別是在文言文的練習(xí)過程中，會有很多需積累的內(nèi)容。反復(fù)的機(jī)械的操練方式，學(xué)生感到無趣學(xué)習(xí)效率低下。我由報(bào)刊上的填字游戲想到了是否在文言文的默寫中也可以利用這種形式。進(jìn)行嘗試后發(fā)現(xiàn)效果真的不錯(cuò)。首先從形式上就很能吸引學(xué)生的興趣，一個(gè)個(gè)橫排豎排的格子，這個(gè)字的字頭要接下個(gè)字的字尾，很能勾起學(xué)生完成填子游戲的興趣，聯(lián)系完成后的成就感特別強(qiáng)烈，效果也就特別好。還會有意外的收獲，他們背的古詩詞增多了不少。

4．用師生共同小結(jié)代替教師包辦小結(jié)

過去一節(jié)課上完，老師總會習(xí)慣性的進(jìn)行小結(jié)。推廣中，我改換了思路，讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，或口頭的，或書面的。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就會有一定的壓力，促使其要更認(rèn)真地聽講并進(jìn)行思考、歸納。從而不僅吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，上課更認(rèn)真了；而且在學(xué)生積極投入思考，當(dāng)場進(jìn)行回答或書面回答的實(shí)踐中，思維的敏捷性和歸納能力都得到了提高。

（三）改進(jìn)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣

1.變教師開列閱讀數(shù)目為學(xué)生自主提供閱讀書目

作為教師應(yīng)該向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目并對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定地指導(dǎo)。但不能總是如此，而且這也不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。我改變了策略，改為讓學(xué)生自己開列一些書單，推薦學(xué)生自己心目中的優(yōu)秀圖書這樣做，不僅開出的優(yōu)秀圖書數(shù)目大大超過了教師；而且由于學(xué)生們審美個(gè)性各有特色，因而書的內(nèi)容、體裁、風(fēng)格也更為豐富；更為重要的是由于優(yōu)秀圖書是由作為閱讀主主體的學(xué)生提出要讀的，愿讀的，因此他們不會再對讀物產(chǎn)生抵觸情緒，反而大都能積極投入課外閱讀。當(dāng)然，學(xué)生的眼光畢竟有限，教師一定得注意把好關(guān)，不能讓一些不利于學(xué)生成長的作品頂著自由閱讀的幌子來影響學(xué)生。

2.變單本閱讀為主題化、系列化閱讀

閱讀是一個(gè)長期的過程。學(xué)生有了一定的閱讀積累，有了課外閱讀的自覺性以后，就可導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行系列化閱讀。比如，讀了魯迅的幾篇小說后，我要求學(xué)生讀讀魯迅的的其他小說，尤其是《吶喊》中的其他小說；讀了《紅樓夢》以后，就建議同學(xué)們讀一些關(guān)于名家們對其進(jìn)行評論的紅學(xué)研究作品，如高語罕《紅

樓夢寶藏》，周汝昌的紅學(xué)研究作品。諸如此類主題化、系列化的閱讀，使學(xué)生對同一作家，同類作品，對寫作風(fēng)格有了更深刻的了解，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的深化閱讀。這也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)愛好、提高人文素養(yǎng)的有力抓手。

3.變單寫讀后感為多種讀后交流形式

很多時(shí)候?qū)W生覺得閱讀是一項(xiàng)令人生厭的功課，那是因?yàn)榻處煻紩髮懽x后感，但是未必每一本書讀完后都會有傾吐訴說的欲望。這時(shí)，帶著無奈寫出的讀后感往往成了應(yīng)付老師的要求而作的無病呻吟了。為激發(fā)學(xué)生閱讀和協(xié)作的興趣，我把單寫讀后感的形式改為了學(xué)生可以選擇的多種交流讀書心得的形式。如制作讀書小報(bào)，制作幻燈片，合作創(chuàng)作改編短劇等，由于此類讀后交流方式比較自由，便于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，使更多的學(xué)生愛上了閱讀。這一改變，使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的態(tài)度、效果都得到了極大的提高。

（四）改進(jìn)作文教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

1．加強(qiáng)積累訓(xùn)練

教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反映者，這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。讓學(xué)生在關(guān)心、熱愛生活的基礎(chǔ)上，積累身邊小事，積累語言素材。除此以外，教師還在平時(shí)的教學(xué)中注重要求學(xué)生對于一些優(yōu)美的，富含哲理的，或自己喜歡的字詞句段加強(qiáng)積累。我讓學(xué)生備有摘抄本、積累本，養(yǎng)成看書必動筆的習(xí)慣。比如每年中央電視臺都會進(jìn)行“感動中國”的人物評選，不僅這些事跡感動了我們每一個(gè)人，它的頒獎詞簡直是一首首文質(zhì)俱佳的微型散文詩，堪稱語言運(yùn)用的典范，值得同學(xué)們積累借鑒。比如，說劉翔“這個(gè)風(fēng)一樣的年輕人，他不斷超越，永不言敗，代表了一個(gè)正在加速的民族。他身披國旗，一躍站在世界面前”；說神六宇航員“誰能讓全世界1/5的心靈隨著他們的節(jié)奏跳動五天五夜，誰能從前所未有的高度見證中國實(shí)力的飛躍，他們出征蒼穹，畫出龍的軌跡，升空日行八萬里，巡天遙看一千河”。這些概括性強(qiáng)，感染力強(qiáng)，表現(xiàn)力強(qiáng)的文字，我都要求學(xué)生進(jìn)行誦讀積累。積累的多了，用起來也就自如了，作文的語言表達(dá)也就得到了提高。

2．加強(qiáng)對句、段、文的仿寫訓(xùn)練

名家名篇經(jīng)過了時(shí)間的沉淀，歲月的擇揀，無論是在寫作技巧，遣詞造句，文章立意等方面都是我們學(xué)習(xí)的典范。作為欠缺生活積累，欠缺寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，加強(qiáng)仿寫的訓(xùn)練就更為有必要，而且會更為有效。我要求學(xué)生從最簡單的仿寫句子練起，再到段，到篇。從仿寫《小巷深處》最后一小節(jié)的排比，到《背影》中父親的動作，從母愛的細(xì)膩到父愛的深沉，學(xué)生們的字里行間現(xiàn)出成長的印跡，這讓大家異常欣喜。

3．加強(qiáng)個(gè)性化寫作訓(xùn)練

為改變目前學(xué)生文思枯竭，語言蒼白和感情造作的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生自己擬訂作文題，把閱讀與寫作結(jié)合起來，找到寫作的靈感。我從學(xué)生中廣泛征集作文題，經(jīng)過篩選供學(xué)生寫作。我還允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自定要達(dá)到的寫作目標(biāo)，不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就大大激發(fā)了學(xué)生們呈現(xiàn)寫作特色的興趣。有借景抒情的《冬天下午的雪》，有生動活潑的《家長會以后》，有細(xì)膩感人的《我也是個(gè)富翁》，也有言辭犀利的《有一封“求援信”想到的》，學(xué)生作文的個(gè)性逐漸地開始張揚(yáng)起來。

4．加強(qiáng)優(yōu)秀作文的評賞

每次作文選出一些學(xué)生習(xí)作作為范文，讓全班學(xué)生找出其中優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生之間可以展開互評作文的活動。優(yōu)秀作文可在黑板報(bào)、張貼的作文園地的專欄上展出。

范文不論長短，優(yōu)秀的句、段都可進(jìn)行賞評并加上署名進(jìn)行展出，起名為“煉出語言的老鹵”。造句中的，隨筆中的，回答問題中的，作文中的??每一處都有閃光點(diǎn)。推薦范文，也不是老師的專利，學(xué)生也可以自薦、互薦，乃至學(xué)生家長也可以進(jìn)行推薦。通過這樣的方式學(xué)生就有了主動寫好作文的意識并激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，就這樣，學(xué)生的作文水平慢慢也有了提高。

三．推廣效果

（一）學(xué)生語文學(xué)得主動了

1．教學(xué)過程中主動性加強(qiáng)了

通過改進(jìn)上課，同學(xué)們學(xué)得更主動了。朗讀課文全員參與，感情充沛，錄制了課文朗誦的音帶《我們的聲音》，都是同學(xué)們自己的課文朗誦，朗讀能力達(dá)到了極大的提高；回答問題能踴躍發(fā)言，積極主動；不盲從于書本和教師，敢于大膽提出自己不同的意見。原先不主動學(xué)的狀況大為改善，從“要我學(xué)”變到“我要學(xué)”。

2．課外閱讀的主動性好轉(zhuǎn)了

通過改進(jìn)課外閱讀，學(xué)生的閱讀面變寬了，閱讀的書目不再局限于漫畫和童話，開始有一些深層次的閱讀。對于外國名著不再懼怕，能主動地選擇外國世界名著進(jìn)行有效閱讀的學(xué)生比例得到了大幅度提高。女生對《傲慢與偏見》情有獨(dú)鐘，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡·奧斯丁著作的系列閱讀。喜歡《簡愛》，對勃朗特姐妹的作品進(jìn)行了系列閱讀，并做出了小小的總結(jié)。男生對《水滸傳》、《三國演義》感興趣，為此還組織知識競賽、《水滸》人物外號的背誦比賽。這些小小的活動使學(xué)生的閱讀興趣大為提高，也寫出了一些有水平的讀后感悟。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高了

1．表達(dá)能力提高了，能流暢地說清楚說具體

口頭表達(dá)，同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間從原先的支支吾吾，含糊其詞到現(xiàn)在能自然大方地進(jìn)行交流。原先上課回答問題就滿臉通紅，聲音堪比蚊子叫的一些學(xué)生，現(xiàn)在能自信地回答老師或同學(xué)的問題。

2．閱讀理解力提高了，能無礙地讀得多讀得透

無論是在平時(shí)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，還是在同學(xué)們的課外閱讀當(dāng)中，都可以明顯地發(fā)覺同學(xué)們的閱讀能力得到了提高，知識面得到了很大的拓寬。即便是一些有深度的作品也能在大家的共同努力之下得出都能被認(rèn)可接受的理解。乃至原先并沒有想到的文言作品的閱讀能力也得到了明顯的提高。在考試中文言文的得分率由原先的63%提升到了78%。

3．寫作能力提高了，能有個(gè)性地寫具體寫生動

原先每星期一篇的隨筆，同學(xué)們都會叫苦連天，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，交上來的都是些“豆腐干”作品。現(xiàn)在一寫，動輒就是三四頁，語言的駕馭，結(jié)構(gòu)的把握，情節(jié)的構(gòu)思，中心的提煉都得到了很大的提高。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了

教師的觀念有了轉(zhuǎn)變。在整個(gè)推廣“主動學(xué)習(xí)”成果，改進(jìn)語文教學(xué)的過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了二期課改的理念和精神，學(xué)習(xí)了川沙中學(xué)“主動學(xué)習(xí)”的成果，教師的觀念轉(zhuǎn)變了。“素質(zhì)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有差異地、個(gè)性化地全面發(fā)展，主動、自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)”，“只有如此，才能變在‘教’的背景喜愛研究‘學(xué)’，為在‘學(xué)’的背景下研究‘教’”。

教學(xué)水平有了提高。無論在備課過程中還是在上課的過程中，由于每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備，全情投入，使教師本身得到了很大的鍛煉，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)

過程把握能力、學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，還是教學(xué)質(zhì)量等，都在原有基礎(chǔ)上得到了一定的提高。上課受到了學(xué)生的普遍歡迎。

科研能力有了提升。這是一個(gè)漫長的也是“痛并快樂著”的過程。推廣期間，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和新區(qū)教發(fā)院老師的幫助督促下，我從一個(gè)對教科研知之甚少的教師慢慢地開始對它產(chǎn)生了一定的興趣，了解了科研的價(jià)值，增長了科研的知識，掌握了一定的科研方法，提高了科研成果的總結(jié)能力，深刻地感受到了教科研給自己帶來的益處。

第三篇：初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

讓我“歡喜”讓我“憂”

——初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

今年我縣語文教學(xué)又是碩果累累，在全市名列前茅，我聽到此消息，真是由衷的歡欣鼓舞。在教研會上，大家氣氛活躍，各抒己見。當(dāng)然，高興之余，我更想到了如何再去更好地發(fā)展？正好這次暑假學(xué)習(xí)，我深入地對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，再結(jié)合平時(shí)聽課中的感受，進(jìn)行了一番梳理、思考。我認(rèn)為，目前初中語文閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討。

一、學(xué)生課堂發(fā)展方面的問題

1、關(guān)注優(yōu)秀生，忽視差等學(xué)生。，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

2、重課本知識傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《荷葉·母親》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂閱讀方面的問題

1、一葉障目不見泰山，重點(diǎn)輕面。

平時(shí)，和老師們交流時(shí)，多數(shù)語文老師說：“我們又沒趕上進(jìn)度，考試怎么辦？”也就是說，在教學(xué)中，老師們把課本看成任務(wù)和知識的傳授。我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系。殊不知，課文只不過是例子而已，是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個(gè)個(gè)“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：七年級第一單元，它選取了5篇反映人生的文章，學(xué)習(xí)本單元，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗(yàn)思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中去，一個(gè)單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有

什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的。

2、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

講讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是講讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了講讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時(shí)的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。

我們還應(yīng)明確一點(diǎn)，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實(shí)上，這一點(diǎn)我們做得不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，二是規(guī)定課外閱讀量。實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，我們的讀書指導(dǎo)、讀書交流會等應(yīng)有的教學(xué)活動幾乎是空白。事實(shí)證明，只有講讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。

3、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。

我們的課堂教學(xué)過于偏重結(jié)論，輕視過程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。

至于讀書的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊第二單元重點(diǎn)是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵語句，或用自己的話，練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點(diǎn)這一結(jié)論指給了學(xué)生，而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語句等概括方法沒有教給學(xué)生，當(dāng)然也就見不到學(xué)生概括要點(diǎn)的過程了。

總之，教無止境，我作為一名語文教師，在以后的日子里，我會不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取創(chuàng)造更大的成績。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 把握設(shè)計(jì)意圖 改進(jìn)教學(xué)思路

把握設(shè)計(jì)意圖 改進(jìn)教學(xué)思路

練習(xí)的全新設(shè)計(jì)，是新教材的特色之一，它集中體現(xiàn)了教材修訂的意圖，大綱的基本精神和教學(xué)改革的總體思路。把握練習(xí)在設(shè)計(jì)上的變化，對于充分發(fā)揮新教材的作用，改革語文教學(xué)具有重要意義。本文試以新教材初二冊的練習(xí)做簡要分析：

一、強(qiáng)化整體閱讀

新教材的練習(xí)，大大削減了題目的數(shù)量，但整體性加強(qiáng)了，力求著眼全篇，整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解文章的思路，了解課文的表達(dá)方式。如《敬畏生命》第一題，要求回答“作者為什么‘說我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚保盀槭裁凑f生命的‘投資’是‘豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的’”，是體會作者的觀點(diǎn)、理解文章主旨的練習(xí)；《紫藤蘿瀑布》第一題，要求回答“作者是從那幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿花的”，是理清文章的思路、概括主要內(nèi)容的練習(xí)。《挖薺菜》第二題，說課文“由敘述入議論，自然流暢”，讓回答“文章是怎樣過渡的”，是了解表達(dá)方式的練習(xí)。這樣的題目，幾乎每課都有，雖然角度不同，但在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，便于削繁就簡，整體把握，有利于扭轉(zhuǎn)煩瑣分析，耗時(shí)過多的局面。

二、重視感悟積累

新大綱指出：“重視感悟積累，熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。”感悟，就是緊扣語言，通過聯(lián)想和想像，將自己的人生體驗(yàn)參與文章的解讀，以對課文的思想內(nèi)容有所感觸而領(lǐng)悟。新教材的練習(xí)十分重視感悟的學(xué)習(xí)方法。《短文兩篇》第三題，讓學(xué)生“結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，討論”“為什么要敬畏生命和熱愛生命”，說說“對生命有沒有其他的認(rèn)識”；《挖薺菜》第三題，要求“根據(jù)自己的體驗(yàn)，聯(lián)系課文，圍繞‘什么是幸福，怎樣才會得到幸福’這一中心，寫一篇二三百字的短文”。這些題目，首先指導(dǎo)學(xué)生掌握感悟的學(xué)習(xí)方法，再通過感悟，深入理解課文內(nèi)容。

積累，不僅僅是語言材料的識記與背誦，更重要的是感悟能力和運(yùn)用能力的積累。理解與運(yùn)用是積累的基礎(chǔ)，只有能理解、能運(yùn)用的語言材料，才是“活”的語言材料。新教材有關(guān)積累的練習(xí)，除朗讀、背誦外，大都有“揣摩”“體會”的要求。如“體會加點(diǎn)的詞語”、“揣摩下列句子”等。《七根火柴》第三題，讓學(xué)生“寫出四個(gè)形容自然環(huán)境惡劣的成語，并分別用它們造句”；《鶯》第四題，要求根據(jù)“乖巧”“警覺”“馴良”等詞語的意思，“各寫一段話，描述一種小動物”。這樣的題目，在教學(xué)生分類積累詞語的同時(shí)，更突出了運(yùn)用練習(xí)。總之，新教材的積累練習(xí)，重視的是感悟和運(yùn)用的積累。

三、促進(jìn)開放與創(chuàng)新

語文學(xué)習(xí)與社會生活密切聯(lián)系。大語文教學(xué)的先進(jìn)性就在于它積極的開放意識，把語文學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新大綱汲取了大語文教學(xué)的精髓，積極推進(jìn)教學(xué)的開放。首先明確地指出：“語文課外活動是語文教學(xué)的組成部分。”并強(qiáng)調(diào)：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。”新教材的練習(xí)也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《數(shù)字雜說》第二題，讓學(xué)生“認(rèn)真準(zhǔn)備，進(jìn)行與數(shù)字有關(guān)的成語、燈謎、對聯(lián)比賽”；《社

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戲》第四題，讓學(xué)生介紹“家鄉(xiāng)的地方戲”或“參加過的某項(xiàng)文化活動”。這些題目，都把積累與運(yùn)用的語文實(shí)踐活動拓展到了課本以外、生活之中。如《臥看牽牛織女星》第四題，讓學(xué)生“觀察牽牛星和織女星，并寫下一點(diǎn)感想”；《月亮上的足跡》第三題，讓學(xué)生假設(shè)自己在“太空中旅行，透過舷艙”，“看到了美麗的地球”，“展開想像，寫一段二三百字的小短文”。這樣的題目，能開放學(xué)生的思維，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們還注意到，許多題目是針對有爭議的問題設(shè)計(jì)的，也有許多題目要結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)來談，答案肯定不是惟一的。這其實(shí)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的開放，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力在開放的教學(xué)中得到鍛煉和提高。

四、體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)

新教材的練習(xí)，在問題的設(shè)計(jì)上不乏學(xué)法提示，如“摘錄某方面的詞語”、“畫出相關(guān)句子”、“聯(lián)系上下文體會”、“結(jié)合人生體驗(yàn)揣摩”等等，都很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在題目的編排順序上，基本體現(xiàn)了“整體感悟、精要分析、總體評價(jià)”的文章解讀思路和“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。可以說，每一篇課文的練習(xí)都是一個(gè)典范的學(xué)案，能有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我們把握了練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)思路也就明晰了。新大綱指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。練習(xí)提示的教學(xué)思路與教學(xué)大綱是一致的。就是要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，通過自主的語文實(shí)踐活動提高語文素養(yǎng)。

練習(xí)首先突出的是讀書活動。無論整體感知，還是積累運(yùn)用，都是以讀為基礎(chǔ)的。讀，是最基本的語文學(xué)習(xí)方法，是無可替代的。我們要積極響應(yīng)復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師的呼吁：“還課堂瑯瑯的書聲。”讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。其次是積極組織討論活動。在整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)，通過“說一說”、“議一議”的形式，促進(jìn)師生之間，生生之間的交流與合作，使課堂形成一種寬松和諧的互動氛圍，使教學(xué)內(nèi)容在互動中拓展開來、豐富起來；使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力在互動中活躍起來、發(fā)展起來。再次是強(qiáng)調(diào)了語言積累，如前文所述，語言積累的關(guān)鍵是理解和運(yùn)用。因此，語言積累也要讓學(xué)生動起來，動腦理解感悟，動口動手練習(xí)運(yùn)用。另外，練習(xí)還積極倡導(dǎo)開展豐富多彩的語文課外活動。課外活動的有效開展，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，綜合鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

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第五篇：農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策

農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對策

眾所周知,作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,在整個(gè)語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是,由于諸多方面的原因,長期以來,作文教學(xué)仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語文教師對此進(jìn)行了不懈的探索,并取得了一定的成效。但就目前來看,有相當(dāng)一部分學(xué)校,尤其是農(nóng)村中學(xué),作文教學(xué)的現(xiàn)狀仍是嚴(yán)峻的。

一、受應(yīng)試教育的影響,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和社會的需要

在河北省中考語文成績中,作文已由原來的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學(xué)生能力的一種舉措,但一部分語文教師為了片面地追求分?jǐn)?shù),應(yīng)付中考,往往訓(xùn)練“應(yīng)試作文”,讓學(xué)生壓題目,背范文,作文訓(xùn)練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫作,而說明文及有名無實(shí)的應(yīng)用文只能靠邊站)模式中。其結(jié)果是,學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng),學(xué)生對寫作感到索然寡味,寫作時(shí)敷衍了事,抄襲現(xiàn)象屢見不鮮,寫出的作文空、白、假。如今話題作文給學(xué)生選材立意的范圍越來越寬泛,文體的要求越來越淡化,而學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)卻未與之成正比。究其根本原因確是應(yīng)試訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的寫作能力,澆息了學(xué)生寫作的火花,更忽視了學(xué)生的寫作對社會的需要。

二、封閉式教學(xué)嚴(yán)重缺乏大語文觀、大課堂思想

目前,一些學(xué)校實(shí)行封閉式教學(xué),他們受應(yīng)試教育的影響,把學(xué)生整天束縛在課堂上,甚至課內(nèi)損失課外補(bǔ),完全剝奪了學(xué)生有限的課余時(shí)間,學(xué)生面對的是呆板、枯燥的書本知識,缺乏必要的文化生活、體育活動及社會實(shí)踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書,這就決定了學(xué)生寫作的內(nèi)容必然是枯燥、乏味的。“巧婦難為無米之炊”,不聯(lián)系學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際所進(jìn)行的封閉式訓(xùn)練,豈不是無源之水,無本之木?

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,可見,好的作品來源于生活,來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),確立大語文、大課堂的思想。除了讓學(xué)生積極投入到社會實(shí)踐中,去體驗(yàn)生活外,還要加強(qiáng)校園文化建設(shè),多舉行一些文體活動,為學(xué)生了解社會信息創(chuàng)造條件。如:設(shè)立圖書室,安裝電視等,讓學(xué)生有條件參與社會熱點(diǎn)話題的討論。由于有了必要的實(shí)踐活動,學(xué)生從電視、報(bào)刊中耳聞目染,無不津津樂道,把這些問題引入作文訓(xùn)練,會使學(xué)生作文的主題更加深刻,為學(xué)生的作文增添新的生機(jī)。如2001年河北省中考語文話題為“發(fā)現(xiàn)”,班里趙洪同學(xué)寫了《我發(fā)現(xiàn)媽媽變了》,其內(nèi)容大致寫的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓(xùn)班,扭起了大秧歌。趙洪同學(xué)取得了105分的好成績,這與他的作文是分不開的。由此可見,徹底摒除封閉式的教育教學(xué)已刻不容緩

三.作文訓(xùn)練中隨意性大,缺乏針對性和計(jì)劃性

目前,一些中學(xué)的作文教學(xué),仍然存在著盲目的隨意性,寫作無根據(jù),訓(xùn)練無目的的情況下屢見不鮮。具體表現(xiàn)為①訓(xùn)練文體的隨意性,只注重記敘文、議論文的訓(xùn)練而忽視說明文、議論文的訓(xùn)練;②訓(xùn)練的手段的隨意性,只注重課堂訓(xùn)練而忽視課外的訓(xùn)練;③評改訓(xùn)練的隨意性,評語千篇一律,使學(xué)生不痛不癢,不知所云,只注重少數(shù)尖子生的范文講評而忽視整體的評改,只注重老師的評改,而忽視學(xué)生的自改;④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無充分的準(zhǔn)備,課上隨意找個(gè)題目讓學(xué)生作文,缺少必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為,以上這些做法不是一種明智之舉,它只能使老師的勞動付諸東流。要克服這種寫作教學(xué)中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據(jù)大綱的要求有一個(gè)總體的規(guī)劃。如在文體訓(xùn)練上,注重實(shí)用性與能力性,多種文體全方位訓(xùn)練。在年段攻關(guān)上,初一做模仿訓(xùn)練,可“仿點(diǎn)”“仿意”“仿寫法”。這要求廣大的語文教師能在課堂教學(xué)中結(jié)合課文巧練作文,最終使學(xué)生能仿其行到傳其神。八年級以后,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠快速選材,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來;在訓(xùn)練的措施上,課內(nèi)課外相結(jié)合,師生評改相結(jié)合,訓(xùn)練結(jié)合。在作文的命題上,要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際,要有針對性。現(xiàn)在,在課外師生經(jīng)常在一塊兒,學(xué)生平時(shí)干些什么,玩些什么,想些什么,教師都心里有樹。出題目就有了考慮的范圍,把學(xué)生把干的、玩的、想的寫出來。葉老先生的論述已經(jīng)明確告訴我們怎樣才算有針對性而避免隨意性。

總之,有了科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo),并在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)先循序漸進(jìn)的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓(xùn)練,在練習(xí)中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?