第一篇：響水小學 語文學科 易興燕參評論文

如何提高小學語文識字教學質量

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”這一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。那么，應如何提高小學語文低年級識字教學質量呢？

一、優化環境 營造識字氛圍

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。?識字教學是學生學習語文要翻越的第一座山。怎樣才能讓每個學生都能順順當當、高高興興地越過這座“山”呢？我們認為必須美化這座“山”。假設一下，如果山上有綠樹，有紅花，有翠竹，越往上走，風景越是如畫，學生怎能不奮勇向上呢？這美麗的“山景”就是我要講的識字環境，怎么樣營造生活化的識字環境呢？我們可以從兩個方面進行優化與創新。

１、課堂識字環境的優化與創新

課堂識字環境對學生良好的識字活動起著潛移默化的作用，同樣識字環境布置得富有特色、有變化，對于學生思維的發展及創新意識的啟蒙有著畫龍點睛的妙用。要優化、創新課堂識字環境，我們可以先從教室的布置著手。教室布置要富有童趣。

①、墻壁上可以是五彩的畫，剛開始，我們的墻上貼得是一棵識字大樹，學生可以把課外認識的字寫在彩色紙上，作成各種水果的樣子，然后再寫上自己的名字，以及認識這個字的時間。為了讓學生及時鞏固所學的生字，有時水果上的字是課本里面的，這時，那大樹就成了“識字大擂臺”。課間有空的時候小組長就帶著小組成員到大樹前打打擂，比比誰是“識字大王”，爭強好勝的他們展開了合作中的較量。識字墻上的圖案畫面要經常換換花樣，在營造識字氛圍的同時，更多的是吸引學生的目光。例如：墻面是大海，學生收集的各類字、詞，可以分類貼在不同的大船上。我們是這樣分類的，按結構分類（獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構）、按字的偏旁分類、還可以按照文具、水果、交通工具等等這些來分類，到了二年級，有時按字的詞性分類（動詞、名詞、形容詞、量詞），還有按照造字方法來分類（象形字、形聲字、會意字、指事字、）。我想五彩的識字墻帶給學生的不僅僅是識字，這里更是學生展示自己才華的舞臺，這里有孩子成長的足跡。

②剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”??的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償地當上了“小助手”。由于激發了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。

③、教室里所有物品都可以標上注有拼音的漢字，如：窗戶、玻璃、前門、后門、黑板擦、投影儀、錄音機等等，讓學生一進教室就像進入了漢字王國。這樣不僅為學生提供大量的漢字信息，又能充分利用學生的無意注意來識字。效果很不錯！另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。? ２、校園識字環境的優化與創新

校園，是學生平時活動的一個重要場所，根據低段學生無意注意、無意記憶占優勢這一?特點，巧妙妥善地利用好這個環境，能使學生的識字達到事半功倍的效果。為此，我們在校園里，凡是學生能看到、聽到、接觸到的地方，都應該營造一種良好的識字環境，要“讓校園中每一個事物都會說話”。具體的做法可以是：?

①、給花草樹木插上牌。校園的花草樹木，春夏秋冬，各有不同，是學生愛看的景觀。給它們插上牌，寫上它們的名稱、生活習性、生長過程等。這樣既讓學生在玩耍觀賞之余自然而然地識了字，又學到一種知識，同時陶冶了情操。

②、給常見的物品標上名。校園里有許多學生常見、常用的物品，如簸箕、掃帚，不要等學到它們的時候才出現這些漢字。可以事先在這些物品上貼上注音名稱的小紙片，利用學生的無意注意解決這些生字的識記。學生洗手的時候，學一下“水龍頭”，走過“走廊”的時候，瞧一眼“走廊”，日積月累，又會多識了許多字。

③辦好黑板報、宣傳欄。學生喜歡看黑板報、宣傳欄。因此，班級的黑板報可以根據學生每個階段的識字需要，適時地刊出各種韻文，學生習作等。對于一個學校來講，也要注意各種宣傳工具不要只針對高年級，對一、二年級的學生也要多加關愛，刊登一些低段學生喜聞樂見的文學作品。

④舉行各種展覽。針對低段學生表現欲強，自信心強、模仿性強等心理特點，在識字教學中，學校可以定期舉辦各種展覽，為學生的識字活動鋪設一種良好的環境。如優秀習字作業展、優秀作業展、優秀作文、優秀摘錄、手抄報展等。

⑤聽唱各種歌謠。聽是學生掌握語言的重要途徑，所以在小學生的識字階段，在這方面為學生營造一種豐富的信息資源環境，對學生語言及思維的發展是大有好處的。我們學校的課間音樂系統，就是利用小學生愛聽音樂的特征，無意注意力強的特點。課間讓他們聽聽音樂，學學歌兒，在快快樂樂玩的過程中，可能又多記住了幾個生字，讀正確了幾個諧音字；也可以巧妙利用午間活動時間，讓學生聽聽各種童話、兒歌、寓言故事的廣播，提高學生的文化素養。

二、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。

1、創設情景，挖掘潛能。

《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發揮。?

2、當一當：開展“爭當小老師”活動，把識字變成一種樂事，把識字過程變成一個創造過程，在課余，要組織學生開展廣泛的“爭當小老師”的活動，引導他們自己創造識記方法，編字謎，編口訣。如學了“胡“這個字后，學生紛紛開動腦筋，在“小老師”活動中，盡顯風彩。有的學生給同學猜謎：“天狗一口想吃了月亮。”一個學生是講故事：湖中間有一戶人家。有個小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫葫蘆，頭上長著草??這樣的學習會使他們越學越有趣，越學越聰明。

3、找一找：找錯別字活動，社會上一些招牌、標語、廣告上常常出現一些錯字、別字，它們很容易誤導學生。我們可以通過找錯別字等活動，把這不良的環境變成提高學生識字能力的一個教材。讓學生在找錯過程中體驗“啊，我真行！”、“比大人還厲害”的自豪感及識了字的成就感，既濃厚了識字樂趣，又多了學習動力，何樂不為呢？

4、玩一玩：對于低年級學生來說，識字量這么大，識字課堂中如果不讓學生充分地?“動”起來，那么他們對學習很快會產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”，形體的動作能帶動思維的火花。比如說，在教學《操場上》一課時。我編了一段體操兒歌：一二點點頭；三四轉轉肩；五六扭扭腰，七八踢踢腿。學生邊讀邊動起來，然后我請他們用上本課的詞語，也編一節體操。我摘錄其中的一段體操兒歌，“一二打打球，三四跑跑步，五六跳跳高，七八喝

口水。“當孩子們盡情地歡跳時，為什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。我們在課堂上還可以開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”等游戲，這些活動能提高學生的學習效率，同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲的情境中興趣盎然的識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。

5、猜謎，編順口溜識字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠??生動有趣。

“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[7]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

6、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文課本中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發生火災，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。

“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

“王”：玲玲現在在理發店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。

“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態度呢？

通過這種形式的識記，不僅激發了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。

三、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

1、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

2、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”[8]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

3、讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，平時我經常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等。

三、立足生活 開拓識字道路

生活在信息社會的學生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，立足生活，努力拓展教學空間，開拓識字道路，提高學生識字能力。我們可以把學生的生活分為三大塊：家庭生活、校園生活、社會生活。

1、家庭生活，識字的溫床

每個人從出生就開始了學習。從熟悉環境，認識父母，到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童０～６歲時表現得尤為明顯。針對這些特征，家長會上，我們在介紹新教材特點與難點的同時，還明確地指出了家庭教育的重要性。走進了新課程，我們更需要家長的支持與配合。如果說家庭生活是識字的溫床，那么父母就是孩子最偉大的老師。也許，不經意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子卻在無意中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產生了興趣。

2、校園生活 識字的樂園

學校教育的第一課，我引導學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經過我們適當的點撥，已經拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導向，更有其內在的文化底蘊，激發了學生對學校的熱愛。

3、社會生活，識字的天地 ①、在日常社會生活中識字

許多字的認識都來源于日常生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流、展示自主識字的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；也可以在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題?(?蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??)開展活動，交流識字成果。

②、在社會交往中識字

社會是一廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們在交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了幾個新名詞，結交了新朋友。

③、在新聞中識字

社會在發展，每天的新聞報道，各種突發的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們識字的主題。我要求學生每天收看新聞，“非典”的防范，“神州五號”升天，殘疾人運動會??和社會生活息息相關的各種事件，家家戶戶都關心，孩子們也在其中。而以此為契機識字，往往會收到意想不到的效果。當他們發現電視里、報紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時候，他們的識字欲望會空前高漲。

在網絡中，通過“鏈接”，可以從一個網頁跳到另一個網頁，在語文教學中，通地利用這最豐富、最生動的生活教學資源。可以說生活中處處有漢字，處處可以學漢字，處處需要用漢字，把課外的“識字活動”和平時的課堂教學結合起來，我們相信孩子們的語文就會學得更好、更快、更活。

4、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

第二篇：2013安慶市小學語文學科教學論文評選參評論文

2013安慶市小學語文學科教學論文評選參評論文

巧用“評價”這只調色盤

潛山縣開發區中心學校 程結南

課堂教學過程，是師生間情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，是師生進行平等對話交流的過程。課堂教學中，對學生的發言作出及時而準確的評價是教師的職責，是幫助學生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環節。教師用好“評價”這只調色盤，順勢而評，可以為課堂增色添彩，提高師生對話的有效性，可以激活課堂氣氛，激發學生個體潛能的發揮，帶來一個充滿感情和激揚的課堂。

色彩一：激勵與表揚 課堂鏈接

（一）一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：

師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報）師：其他小組的同學有補充嗎？

生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？ 師：可以，請拿上來。

（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭）

師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）

（二）竇桂梅老師教學《珍珠鳥》的一個片段：

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

（學生讀題目小學語文課文《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）

生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”

師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

生發思考：

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生良好學習習慣的養成正需要教師的激勵。充滿激勵性的評價語言猶如學生學習過程中的一盞明燈，它能為學生指明努力的方向，能指引學生掌握正確的學習方法。竇桂梅老師隨時捕捉課堂的點滴契機給予學生中肯、富有激勵的評價，“你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。” “你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。”??這些充滿藝術的評價語猶如一團烈火迅速點燃學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾，把課上得那么馳騁瀟灑，激情動人。

“水不激不躍，人不激不奮。”學生需要教師的激勵，激勵性語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的外在動力。一句贊美、激勵的評價可以點燃學生心中的憧憬和理想，燃起學生自信的火花，如在第一個鏈接中教師這樣評價：“你真是個有心的孩子，知道要上這篇課文，準備了這些貝殼。老師要謝謝你帶這么多

貝殼供大家欣賞。”這樣表揚的評價語言會像春雨一樣滋潤著學生的心田，或許學生會因為這次表揚更加激進，一路歡歌向前。色彩二：導向與引領 課堂鏈接

（一）在教學《挑山工》這篇課文接近尾聲時，一位教師讓孩子們把最想對挑山工說的話寫在課文插圖旁邊，然后讀給同學們聽，孩子們思緒飛揚。

“挑山工啊，你堅持不懈，勇往直前的精神是我們榜樣。”“挑山工，你一步一個腳印，朝著目標努力，讓我明白了只有奮進才能獲得成功。”??突然，有個同學說：“挑山工，我想對你說，只因你小時候不用心學習，不上進，考不上大學，所以現在只能干繁重的體力活，連個子也壓矮了，我真為你感到惋惜。”教室里一片嘩然，那位老師

愣了一下，隨即反應過來,用教鞭敲了敲講桌示意學生安靜下來。然后說：“你的想法很獨特，很有創意，誰再來說一說？”

（二）教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向學生提出了這樣一個問題：“你喜歡文中的誰，為什么？”一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。一位教師是這樣引導的：他聽完學生的發言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事。”老師接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。

生發思考：

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一個鏈接中教師對《新課程標準》的理解有出入，以為只要學生是學生獨立思考，個性化的見解，都應

給予鼓勵。的確，我們的家長平時都這樣不厭其煩地諄諄教誨孩子：“要努力學習，將來考不上好大學就找不到好工作，只能蹬三輪車，在工地做苦工??”

雖然那個學生的回答充滿個性化的見解與情感，存在著勞動價值觀的偏差。教師在學生人生觀、價值觀明顯出錯時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。如果那位教師對學生做出這樣的引導：“同學們，剛才那位同學的想法是他獨到的見解，也是真情的流露，我們來試想一下，如果我們生活中都是有知識的學者、名人，沒有人當清潔工，沒有人蹬三輪車，沒有人干苦力活，行嗎？”通過討論，學生會明白生活中需要

各種各樣的人才，三百六十行，行行需要有人做。課堂也會“柳暗花明又一村”。

第二個鏈接中，老師注重教學內容的正確引導，與學生的談話中滲透著道德教育，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發下獲得了正確的道德取向。

一個好的老師，應該對學生產生一種精神上的輻射。教師的人格魅力、道德修養也體現于教師的課堂評價語言上，同時潛移默化地影響學生的精神、思想、價值觀。

色彩三：詼諧與幽默 課堂鏈接

（一）一位老教師在上課時找學生在黑板上默寫生字，學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，老師嚴厲地批評道：“看看你寫的字，東倒西歪的，哪像五年級學生寫得字？以后要注意把字寫工整、美觀。”學生聽了，悻悻走到座位。

（二）走近于永正老師的課堂，一同走進他執教的《小稻秧脫險記》一個片段，在讀中理解“有氣無力”。

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已是“有氣無力”了？（一生聲音宏亮地）

師：完了，我們都喘不過氣來了。你沒有完。（學生笑）要么你的抗藥性強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點。

（說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生大笑。）

生（會意，小聲地）：完了??我們??都喘不過氣來了。師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”。同學們都面帶微笑地興致勃勃練讀該段。

生發思考: 蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言不僅可以使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密感。第一鏈接中，如果老師這樣幽上一默，“你的書法富有詩意，‘一行白鷺上青天’哦。”

這樣幽默式的批評更能給學生留下深刻印象，也能調節課堂氣氛，師生其樂融融。

于永正老師的課堂用幽默營造出一種熱烈、愉快的氣氛，學生樂于認真聽課，在師生間的教與學中擦出火花，最終課堂取得意想不到的教學效果。要做到這一點于永正老師是這樣總結自己的經驗的：“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。”

教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。教師巧用“評價”這只調色盤，美麗的色彩能引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把學生帶入瑰麗的知識殿堂，課堂也能贏得不曾預約的精彩。

第三篇：2013年駐馬店市高中語文學科參評論文

2013年駐馬店市高中語文學科參評論文

姓名：呂天勇

學校：平輿三高

手機：***

內容摘要 ：兩千多年來，解釋《論語》的著述汗牛充棟，但它的思想不僅沒有因此而變得清晰明朗起來，相反，卻變得更加撲朔迷離，更加難以把握了。不過，在眾多不同的解釋中，我們也不難發現一些為大家所一致認同的東西，這就是“仁”和“禮”。盡管人們對“仁”和“禮”各自的實質及相互關系仍有不同意見，但幾乎無人否認，“仁”和“禮”是孔子思想中具有綱領性意義的兩個概念。本文結合當今社會來進一步探討《論語》中“仁”與“禮”的精神實質及相互關系。

2013年4月1日

第四篇：小學語文學科教學論文

放飛舞動的思維，讓課堂動起來

語文課堂應該是生動的，活潑的，是知識的樂園，學生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經典的散文一樣形散而神不散。學生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。”課堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學生的悲哀。不經過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動起來！

一、如何讓語文課堂動起來？

1、激發興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，是最強大的動力。只有感興趣才能真正調動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。

在現代教育理念的指引下，我們應該借助一切教學工具，創造一個良好的教學環境，全方位地調動學生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴》一課，在十一二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態、世態炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊課搞了一個自由辯論會，由學生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當時學生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學習成績不太理想的學生也積極行動了起來。“我覺得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。”“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？和動物又有什么區別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴》的教學目標也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。活的沙丁魚鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機會，一漁民驚奇的發現以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進了裝沙丁魚的魚艙，由于環境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發現異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學習的目標落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質如何，總有那么幾個思維敏捷、表現欲強的“活躍分子”。不要總認為他們的存在影響了課堂紀律，我們完全可以學習一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學生們競相舉手、踴躍發言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學習狀態，我們何愁上不好課，何愁學生的學習效率不高？

課堂上，我經常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學生來說都難度。當時，我觀察了一下全班學生的反應，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點是，知道的敢說，不知道的也敢說。“人們敬重孔子謙虛好學的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來。”她的回答引來一大群“沙丁魚”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務是繼續尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因為“鯰魚”思維敏捷，善于從不同的方向尋找答案。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

同樣，除了學生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會，我經常在課堂上發現一個很令人郁悶的現象：一個問題提出來，學生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態；或答非所云，相關甚遠??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運氣差教了這么一班素質差，腦子笨，不專心的學生。現在經過多年來的學習和摸索，才發現其實問題的關鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時候，我會故意“出錯”，當然頻率不能太高，否則學生得懷疑老師底子了。比如說一些學生會經常性犯錯的字，我也會故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯了，那字不應該是這么寫的!”馬上就會有學生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發現的老師的錯誤而自豪開心；在解讀文本時，盡量的鼓勵學生跟我形成“辯論”的態勢，將“誤解”變為“多解”和“正解”；提問時把自己當成是獵人，習慣設計一些“問題陷阱”??讓學生隨時待命，處在警覺和發現狀態，老師就如同鯰魚一樣時時來“攪活”課堂氛圍。把學生由旁觀者的角色轉變為主角，師生形成積極的互動。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業解惑之人，不是領導，用不著整天板著臉，讓學生全怕你，然后用命令式語氣告訴學生做什么。90后的一代是很有個性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時遠遠超越他們的實際年齡。老師應學會適時的“放”。一直以來，我們習慣主宰課堂，讓學生讀這段、讀那段，然后我們提問、學生回答。“老師講、學生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。那么我們為什么不把課堂還給學生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領悟的統統講出來，把不懂不會的，沒把握的全拿出來交流，幾十個人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個信息爆炸的時代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據學生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學生用積極的思維態度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個過程中汲取老師所要傳授的知識。

作為老師，首先應吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導學生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預期的答案，會很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學生思維撥回到原定軌道。其實那樣會極大地挫傷學生的思維積極性。更不必說體驗到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，他們的思維會受到最大限度的束縛，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學生舞動的思維。比如《尊嚴》教學基調是要老師讓學生懂得何謂尊嚴何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個大方向，為什么就不能接受學生的這樣的看法：如果因為要尊嚴而餓死了，那么尊嚴的意義又在哪里，所以把勞動放在吃飯前或后不會影響其尊嚴的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時間的天是變幻多樣的，不同季節的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復雜得多。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現出學生豐富的答案。語文不是數學，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個數。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學生，學會質疑

俗話說“學貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。

授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性，使其思維在40分鐘內處于興奮狀態。那么如何因勢利導教給學生質疑的方法呢？

首先，設計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現課堂中的輕重疏密關系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關于李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導學生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學生根據前面的基調感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出質疑。所以，一位有經驗的老師應當善于運用多樣的設疑方法，來啟迪學生思維激發思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3、教學，取境生活

教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把教學和學生熟悉的整個生活，整個社會相聯系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、家境、經歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學生自己分角色做導游和游客，自己來講解。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。《鄉下人家》、《麥哨》每個人都談談童年，談談在老家的生活。整堂課的學生思維在不知不覺中舞動。

課堂即生活。在四年級上學期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學，才真正能使語文課堂成為學生汲取知識的“樂”園。

第五篇：語文學科論文

語文學科2007學論文

題目：新課改下的課外閱讀方法探究

單位：大良街道祥勝小學

姓名：趙珣紫

電話：***

新課改下的課外閱讀方法探究

讀書是一個人一輩子的事情，會讀書，讀好書是一個人一輩子的財富。《語文新課程標準》也明確指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。作為一個小學語文教師，教會孩子怎樣讀書就成為一種非常重要的責任。由于小學階段的孩子年齡小，判斷力差，并且缺乏生活體驗，往往不能自覺自愿地讀書，而且閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，我在日常的語文教學中非常注重課外閱讀的指導，下面淺談我的一些教學體會：

一、激發學生的讀書興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。針對低年級孩子愛聽故事的特點，我經常在課前或課余抽一點時間給孩子們講故事。每當他們聽得有滋有味的時候，我就故意賣個關子，說時間不夠下次再講，要是你們等不及的話，就自己先看吧，然后在班里放一本《格林童話》，或是《365夜故事》等等。很多耐不住好奇心的孩子在我繼續講下去之前就已經看完這個故事甚至在看下一篇了。久而久之，他們發現聽老師講還不如自己去發掘那一片未知的奇妙世界呢，漸漸地，班內形成了愛看課外書籍的風氣，同學們還自發地帶書來交換了看。除此之外，我還通過以下幾個方面來培養孩子們讀書的興趣： 1、以身作則。課間或中午的時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么讀課外書的，學生從我所講的親身經歷所得到的絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。興趣一旦培養起來不僅眼前受益，還將伴隨孩子們的整個人生。

2、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些偉人名家如毛澤東、童第周、老舍、葉圣陶、冰心等愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量是不能低估的。3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時；當有學生流暢地講完一個故事或者寫出一篇優美的作文時，我就極力表揚，強調這是他們多讀有益的課外書的結果，這樣便促使學生更加熱愛讀書。

4、取得家長的支持，營造書香家庭。“一個家庭沒有書籍，就像一間房子沒有窗戶。”書籍就像一束束陽光，撒進人們的心靈。每接手一個新的班級體，我都要通過寫信，電話或者面談的方式向家長們灌輸讀書的重要性。讓他們了解好的書籍是孩子一生的朋友，一定要盡自己所能支持孩子讀課外書。為了使家長的指導更加有針對性，我還經常發一些讀書清單，并介紹讀書的方法給家長。在學校，老師和身邊的同學是榜樣，在家里，家長是孩子們的榜樣。因此，我還大力呼吁家長也加入到我們讀書的行列中來，每晚抽出一定時間和孩子一起讀書，這對于家長自身也是一種提升。孩子們在書香氛圍的家庭中，一定會和好書交上朋友，并從書中獲取極大的養分。

二、寓教于法，使學生會讀書

新課標還指出：要讓學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我特別注重以下幾種閱讀方法指導：、指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。同時，定期將好的讀書筆記在班里展覽，形成一種良好的讀書氛圍。、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹菊花的文章，可引導學生為各種菊花拍照，編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但盲目地呼號讓學生讀書，而沒有行之有效的手段來檢測促進，只能讓愛讀書的孩子讀的書越來越多，而不愛讀書的孩子仍然徘徊在書籍的海洋之外。所以，應該巧妙地寓教于活動之中，所謂醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。、講。我班堅持每日 5 － 10 分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，還能互相交流所得，積累素材。學生對此興趣盎然，長此以往視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界、時政趣聞等。學生根據需求，或獨立命題、編輯材料，或三五人一小組，合作設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就辦出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。、賽。為了使孩子們的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、古詩朗育會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。、展：（1）剪貼展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，準備一個剪貼本，分類貼上，每月在班上評展一次，以激發學生的興趣，從而周而復始地進行下去。這樣，學生學會了積累資料，演講、作文都能信手拈來，能極大地增加他們寫作、學習的自信心。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用積累本摘抄下來，也可以定期在班上班上交流展評，看誰最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、積累本，獲獎的手抄報、征文等學生作品，我在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。總之，為了培養學生愛讀書、會讀書，養成讀好書的習慣，我們的語文教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，而應該從書香校園到書香家庭，營造一個開放式的讀書氛圍，并輔以各種各樣的激勵措施，教以行之有效的閱讀方法，這樣才能擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣、閱讀能力，從而使學生養成一生受益的愛讀書的好習慣。