第一篇：初一語文學科教學論文

淺談如何在初中語文教學中培養學生的學習興趣

——王偉吉

【摘 要】：教育應該以育人、促進人的全面發展、培養具有綜合素質的人才為目標。語文是一門充滿人性美和富有濃厚趣味的學科。本文從分析提高初中語文教學中培養學生的學習興趣的必要性出發，提出目前初中語文教學工作中存在的一系列問題，進而提出具體對策，以解決初中語文教學工作中存在的問題，培養學生的學習興趣，提高語文教學質量。

【關鍵詞】：初中語文教學 學習興趣 問題及對策

一、提高初中語文教學中培養學生的學習興趣的必要性

語文教學是對祖國語言文字的傳播和發揚，是對中華優秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應該創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣。” 然而過去的應試教育把語文變成了技術之學，知識之學，初中語文教學長期采用“課堂+課外練習”的傳統教學模式，學生圍繞著教師的指揮棒轉，忽視了學生學習語文的創新能力和實踐能力的培養，因而學生的創新思維受到束縛，表現出厭學的情緒。因此，必須不斷完善教學模式，培養學生的學習興趣。良好的語文教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生的整體素質的提高和個性的發展，為祖國社會主義現代化建設儲備綜合性人才。所以加強教學方法和教學手段的改革，注重培養學生在學習過程中的興趣，將會是今后語文教學一個發展方向，也是語文基礎教育在初中階段的主要任務。

二、初中語文教學存在的問題

1．課堂教學節奏松散，教學枯燥

在目前有些語文課的正常教學中，整個師生是在松散的課堂中度過的，這個都與教師的自身認識有關，部分教師總是認為，學生只要聽，認真做好筆記就可以了，以保持自己絕對的權威性，沒有形成良好的師生互動，教師在在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，沒有充分的調動課堂的氣氛，導致教師的教學效率低下和學生的厭學情趣的滋生。更有甚者，部分教師的教學情節“雜亂無章”，教學活動寥寥無幾，教師沒有有效地掌握教學節奏，任憑時間悄悄地“溜走”，學生在整個課堂中沒有汲取到有價值的“營養”。在這個過程中，少數教師總是抱怨課時太少，課程繁多，沒有充分調動學生上課的積極性，沒有充分激發學生的學習興趣，忽略了教與學是一個不可分割的整體。

2．教學方法過于單調，學習方法不妥

由于長期傳統的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字--給課文分段--歸納中心思想”這三步進行。目前，語文教學都是以教師為中心的教學模式，學生被動的接受，導致學生學習能力不高。在初中這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師必須采用靈活的方法，“寓

教于學”，提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，注重培養學生的個性和鉆研精神。

3．師生之間缺乏互動，缺乏情感交流。

現代心理學研究表明：學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠開發學生的學習興趣，能夠使學生的潛能得到充分的發揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導致教育工作的效率不高的原因之一。

二、解決語文教學存在問題的對策，以提高學生的學習興趣

1．創造良好的教學環境，提高課堂教學的有效性學習環境的好壞，關系到學生學習興趣的提高。在語文教學中，教師應采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學生能夠在輕松愉快的教學環境中感受到語文學習的樂趣，進而產生強烈而積極的內心體驗，形成亢奮的思維狀態，迅速自然地進入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快的就掌握了要學的內容。同時，教師在教學過程中，應該要具有滿腔熱情，全身心的投入到正常的教學活動中去，掌握好教學節奏，運用各種方法不斷激發學生的學習潛能，提高學生的學習興趣。2 ． 豐富教學手法，實現“ 教” 與“學”的結合。對于課堂教學。筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。學生學習的積極性普遍提高。我們應該不斷變換教學方法，以激發學生的學生興趣。因此，教師要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，從而提高初中語文教學的效率。同時，還應該注重設計課堂教學的結束環節，善于捕捉時機，以激發學生的求知欲和創造欲，這也是豐富教學手法之

一。通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發展了學生智力，提高了學生的學習興趣，培養了學生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到使學生在獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。

3．增加師生課堂間的互動和情感交流。教學活動不僅僅是傳授知識，發展智力的活動，而且也是師生情感交流的過程。成功的教學依賴于師生間的課堂上的互動和思想情感的交流。因此，在平常的教學中，教師應樹立民主意識，注意營造課堂的民主氛圍，創和諧的師生互動課堂。同時，教師應該充分運用語文教材內容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時，接受相應的情感的影響，提高學生的學習興趣，從而使學生達到“以情促知”的效果。教師在課堂上應該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，激發學生的學習興趣，從而達到培養學生掌握和運用知識的能力。

結束語：

總之，教師在實際教育教學活動中，只要不放過任何一個能夠培養學生學習興趣的機會，那么學生的學習興趣就會得到很大的提高。只有這樣的老師，才能充分調動學生學習的積極性，將語文基礎知識學好學牢，對其他學科的學習也會

產生巨大的積極作用。

第二篇：初一地理學科教學論文

地理教育教學中學生的空間感知能力的培養

——王偉吉

論文摘要：對于剛剛接觸地理學這一學科的中學生來說，地理著一學科說難也難說易也易。要想很簡便的掌握這一學科，關鍵是要掌握這一學科的一些認知方法，如果有好的方法作為指導，即便是很難的問題，也能迎刃而解。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”作為一名教育工作者在教育教學中更要注意方法的教育。本文就地理教育教學中如何培養學生的“空間感知”能力做一個簡述。空間感知能力也就是個體對三維空間的事物的形狀、大小、質量、顏色和其運動狀態的整體理解和判斷能力。地理學科中有許多章節都或多或少涉及對空間的感知。如地球一章，就要求我們中學生建立對空間世界的感知能力，進而理解地球如何運轉，黑夜白晝如何更替四季如何產生，以及全球氣候是如何形成的。既然在地理教育教學中“空間感知能力”如此重要那么我們的來時在中學地理教學中應如何培養中學生的空間感知能力呢？

一、課堂教學重要盡量突破傳統觀念，樹立新式教育教學觀

傳統的教學常常只注重教師的主導地位而忽視學生在教學中的主題地位，只注重知識的傳授而忽視情感價值觀的熏陶。常把地理作為一種記憶性的知識而忽視能力的培養。新課標確立后在我們教育界也掀起了一場空前的改革高潮，改革過去的傳統教學思路，把一些新的觀念和思想注入教學領域。在以往的教育教育中，“空間感知能力”也一樣遭受到了不公正的待遇，因此我們在教育教學重要克服傳統教育模式給我們教育帶來的傷害，讓教育回歸自然。

二、改變教學方式進行直觀教學

直觀教學：即教師在教學中使用一些直觀的顯像，使學生通過感知這些顯像，經由一種具體可感的形式來理解抽象的事物的一種教學方法。直觀教學顯示在學生的頭腦中想成一個表象，使學生通過這一表象發揮自己的思考理解蘊含在這一表象內部的深層內涵。隨著科學的進步及教學思想和教學方式的改進，直觀教學也逐步受到重視。特別是科技的腳步帶來了直觀呈現手段的革命，更多的直觀呈現手段能夠依賴新科技帶入課堂。一般來說直觀教學包括三方面內容：實物直觀、模像直觀、語言直觀。

（一）地理教學中實物直觀的運用

實物直觀也就是通過展現實在的物體，豐富學生的感性認識。在地理教學中通常需要用到實物直觀。如在《地球儀》一章如果老師可以球儀帶到教室或把地球儀分發給學生，讓學生理解什么事地球儀、地球儀是什么形狀的，進而引導學生理解的：地球儀是縮小了的地球模型、地球上經緯是怎樣分布的、地球可以依經緯度分成幾個半球、地球上的海陸是怎樣分布等這樣一些概念。又如在地圖這一章中教師可以把地圖冊帶到教室，引導學生找到自己家鄉所在位置，進而理解怎樣來判讀地圖和理解一些主要概念如：地圖上的比例尺、地圖上的東西南北、河流山川……

某市地圖

再如講《白晝與黑夜是》是教師可以用手電筒和地球儀來演示地球的運轉進而引導學生掌握白晝和黑夜是怎樣產生。

（二）模像直觀

模像直觀也就是模擬事物的運轉和其變化，把現實中事物的變化過程用虛的方式呈現出來。比如我們老師在講《地球的公轉》這一課是如果就只是照本宣科，別說十幾歲的學生就是一般的成年人也未必能夠理解。如果我們利用軟件模擬地球在時空中的運轉，給學生一個模擬的運轉過程的話，也就能把地球長時間的運轉過程以最少的時間來把它說清楚。

(三)語言直觀

有人說：“教書是一門藝術。”的確，每一位老師都是一個藝術家，可以在自己的舞臺上自由馳騁。如何發揮就要看個人的本事，一個優秀的教師應該是一個語言的高手，能運用豐富的語言感染每一個學生。地理教學也一樣，如果教師能利用豐富的語言一步一步帶領學生步入時空隧道，發揮其豐富的想象能力，感知地理空間。

三、培養學生的想象能力

學習地理僅憑認真和勤奮是不行的，還需要有豐富的想象能力，特別是空間想象能力.。這就要求我們老師在日常教學中要注意學生想象能力的培養。可是想象能力的培養又不是一朝一夕的事，是一個長遠的過程。

地理想象是人腦對客觀地理事物和現象的反映，可分為再造地理想象和創造性地理想象兩種主要類型。按照地理圖象、模型或語言文字的描述，在頭腦中形成它們所反映的地理事物、現象及其分布和發展變化過程的形象，是再造地理想象；根據已有的各種地理形象，在頭腦中構造出前所未有的各種地理形象，屬于創造性地理想象。想象是獲得地理知識的重要途徑。借助地理材料培養學生的想象力是地理教學中發展學生智力的重要任務之一。培養學生地理想象力的方法很多，常用的有如下幾種：①豐富學生的地理表象儲備。其途徑主要是：通過地圖、地理模型、圖象、圖表、幻燈、錄像、電影、電子計算機等模象直觀手段提供相應的地理事物或現象，或通過地理野外觀察與實習等方式來達到豐富學生地理表象儲備的目的。②運用類比的方法。即在已有地理表象儲備的基礎上，通過類比或比喻指出異同，引起聯想而形成一種新的地理形象。③運用分析的方法。就是在過去已有的某種比較復雜的綜合性的表象的基礎上，通過分析，指出它的各個組成部分，以分別形成各個部分的形象。④運用綜合的方法。就是讓學生重視已有的若干單獨的地理對象的形象，然后把這些單獨形象綜合起來，形成一個地理綜合體的形象。

第三篇：關于語文學科的教學論文

關于語文學科的教學論文六篇

【篇一】

摘要：在深化教學改革背景下加強初中語文綜合性學習成為新課改重要教學任務。就目前初中教學語文綜合性學習現狀來看，尚存在著幾個方面問題，制約語文綜合性學習效果提高。下面本文將總結目前初中語文綜合性學習中存在的問題，并結合蘇教版初中語文進行有效解決對策探討，促進語文綜合性教學更加完善，促進學生語文綜合能力提高。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；學習活動

初中語文綜合性學習是一種區別于傳統教學的創新型教學活動，注重語文教學過程中的實踐性、開放性以及探究性，是一種以學生為主體的創新教學模式。就目前初中語文綜合性學習現狀來看，存在著教師重視程度不夠、學習活動不夠豐富、過分依賴語文教材等問題，直接影響了教學效果的實現。下面本文將以此為切入點，著重探討出有效解決對策，促進初中語文綜合性教學進一步完善，提高教學實效性，促進學生語文能力提升。

一、初中語文綜合性學習存在的問題

1.重視力度不夠

就目前初中語文綜合性學習開展現狀來看，存在著重視力度不夠問題，直接影響語文綜合性教學的開展。對語文綜合性學習缺乏重視不僅來自教師方面，也來自學生方面。①教師對綜合性教學開展過程中沒有深入認識到該教學模式的多層次性，只是在課堂上開展代表性的活動，更偏向流于形式。②學生對綜合性學習缺乏重視，認識不到該教學的重要性，片面認為該教學形式對提高語文成績沒有太大幫助，且在教學活動中缺乏積極性與主動性。

2.學習活動不夠豐富

在進行綜合性教學時沒有準確進行活動設計，活動主題不適合學生實際發展情況，造成活動內容單薄，無法激發學生學習興趣。例如，在學習蘇教版七年級語文第四單元的《濟南的冬天》時，教師設計活動主題為“別樣的冬天”，由于大部分學生并為接觸過濟南，對北方的冬天也缺少概念，這樣主題設計會影響和限制學生思路，且不利于教學活動的開展。

3.過分依賴教材

課改過程中對語文綜合性教學的要求是要具有創新性和開放性，充分利用語文教材的同時挖掘多方面語文教學資源，幫助學生拓寬眼界，豐富語文知識。過分的依賴教材，或全盤照搬無法達到綜合性教學的目的，影響教學效果發揮。

二、對策探討

1.加強對語文綜合性學習的重視力度

為促進語文綜合性學習更好開展，首先要加強對該教學模式的重視力度。①要加強對教師培訓，提高專業型，優化教學行為。對理論知識以及有關綜合性教學方法加大研究力度。②要對學生進行正確引導，使學生更清楚認識到綜合性學習的重要性，并在學習活動中感受到該教學形式的趣味性。例如，在蘇教版七年級語文第六單元《皇帝的新裝》學習過程中，教師課前通過充分準備，課堂上與學生全面了解故事的同時積極組織學生進行形式表演。通過活躍的課堂氣氛能夠促進學生對“皇帝的新裝”更深入的了解，這對提高課堂教學有效性有著直接作用。

2.注重學習活動的設計和內容的豐富

開展語文綜合性學習合理、創新進行活動設計十分關鍵。活動設計要根據學生學習實際情況，并考慮學生的接受能力以及參與興趣，活動主題要貼近生活，選取學生生活實踐中的題材激發學生參與的積極性。例如，在蘇教版九年級上冊第三單元的《成功》一課的學習中，教師運用綜合性教學方法以增加教學的趣味性。教師設計

“我身邊的季羨林”

這樣一個主題，調動學生思路，使學生對身邊具有季羨林品格的人展開回憶，并進行描述。這個過程中豐富了教學活動內容，同時幫助學生進一步把握課堂教學知識點，有利于學生知識的掌握和積累。

3.豐富語文綜合性學習資源

在語文綜合性學習實踐中，不同的人有不同的生活經歷，不同的區域有不同的文化背景，不同的地方有不同的風俗人情。統一編寫的教材再科學、再全面，也有它的局限性。因此，語文教師要用自己的學識和智慧，充分發掘身邊的語文綜合性學習資源，根據所在學校和所教學生的實際情況，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動。學習資源的開發可從弘揚地方文化、探尋時節風貌、留意周邊現象等方面入手。例如，學習《蘇州園林》過程中，教師通過網絡資源進行搜索整理，并以課件放映的形式為學生展示蘇州園林整體風貌，并倡導學生走進自然，從身邊的大自然開始，發現它的美麗和魅力。

結束語：

綜上所述，在初中語文綜合性學習中存在多方面影響問題，為有效解決這些問題，要積極進行對策探討，促進教學目標實現。語文綜合性學習是在不斷充實基礎上完善的，在教學過程中積極摸索，總結出一套科學的教學方法。要加強對語文綜合性學習重視力度，充分認識到學生主體性作用，豐富教學資源，最終促進教學目標的實現。

【篇二】

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足,而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優化作文批改，提高寫作水平呢？在教學實踐中，我總結了一下經驗。

一．淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法

。“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。如有位學生在《春節見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。”除夕夜是看不到月亮的，顯然是學生憑主觀臆想的。雖然費了功夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。

多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文,了使多評講收到應有的效果，我的做法有：

1、上好講評課，多說好話。

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改。

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。

3．抓住一切時機多評講。

學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。

二、培養批改興趣，注重學生引導。

興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

1、依靠教師自身魅力來吸引學生。

學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。

2、依靠知識的魅力來吸引學生。

教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

3、依靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生。

學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

三、指導互批互改，注重參與意識。

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試。

1、一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的積極性。

2、多對一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結組。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

四、各種手段輔助，注重批改效果

為了提高批改效果，教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學展示。如讓學生上講臺朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學生互評互改。教師還可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型問題的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議，同學可以通過網上談自己的心得體會。例如，作文《我和老師》時，有同學重點寫自己的老師如何教學認真，關愛同學，出現了沒有扣題的典型錯誤，我利用網上評改收到了意想不到的效果。

總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使用權新課程改革收到預期的效果。

【篇三】

摘要：在大眾文化的影響下,新的社會環境和文化語境對學生傳統閱讀造成了巨大的沖擊。特別是在農村初中，學校小，學生少，資源薄弱，家庭助力更是缺失的情況下，集合全校之力，改善閱讀環境，營造閱讀氛圍，研討閱讀指導方法，幫助學生提高名著閱讀效率，從而提升語文素養和自身素質。

名著，是多數人公認的優秀著作，是文學史上有定評的重要作品，是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠。它們從思想內容到藝術形式都是出類拔萃的，具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。

初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成發展的關鍵時期，需要得到正確積極的引導，閱讀名著不僅可以讓學生在浮躁的社會中沉靜下來，而且可使學生打破時空的界限,與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話,以便學生學會思考、凈化心靈、提高個人素養，為終身發展奠定牢固的基礎。

而在大眾文化的影響下,新的社會環境和文化語境對學生傳統閱讀造成了巨大的沖擊。特別是在農村初中，學校小，學生少，資源薄弱，家庭助力更是缺失的情況下，我們該如何提升學生名著閱讀興趣，通過閱讀文學名著，提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命呢？結合學校實際，談談以下幾種名著閱讀策略：

一、搭乘校級平臺，完善閱讀環境，提升學生名著閱讀興趣

我校是一所農村初中，且存在一部分外來務工的子女，因而就決定學生的課外閱讀很難保證，名著閱讀更是貧乏。在學校，我們曾經做過一次閱讀調查，從閱讀興趣和閱讀目的來看，大部分學生會進行課外閱讀，其中一部分是認識到課外閱讀能提高語文水平、增加知識、調節心情，還有一部分是為了應付考試。從閱讀類型來看，絕大部分學生都比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、武俠小說、科幻小說等。而對古今中外的文學名著關心甚少。基于此，要想提升學生的名著閱讀能力，我們需要搭乘校級平臺，完備閱讀硬件設施，改善閱讀環境，營造閱讀氛圍，潛移默化的影響學生，提升名著閱讀效率。

1.改善閱讀環境，營造閱讀氛圍

我們八橋中學坐落在八橋鎮東南端的廣善祠堂，依托廣善堂的歷史，學校歷經近70年的發展與積淀，形成了學校“善”文化的核心理念。學校緊扣這一核心理念，傾力打造以“善”為核心的校園文化。學校的讀書櫥窗設置在學生每天上操的必經之路上，猶如一面巨大的風帆飄揚在操場西南角，主要由五大板塊組成，其中一個版塊是我校為學生推薦的名著閱讀書目。

圖書館外墻設有讀書長廊，為同學們介紹了各類名著作者的生平、代表作和作品風格，激發同學們愛讀書，讀好書的愿望。

教學樓的每條走廊上都懸掛著讀書標語，警言名句。教室內的文化布置努力張揚學生個性，板塊清晰、欄目豐富，常換常新，五彩繽紛的文化墻與“厚德廣善

篤志強身”的班級口號相得益彰。這些都為創建良好的校園閱讀環境，營造濃郁的讀書氛圍提供了保障。

2.完備硬件設施，提供閱讀場所

“閱讀雖然不能改變人生的長度，但能改變人生的寬度和厚度”，為了使廣大師生有想讀的書籍，有讀書的場所和時間，我校依據現有的條件，傾力打造了“一個角、二個室”。

（1）“一個角”：一個班級建設一個“圖書角”。

為了使班級圖書角更美觀、規范，學校給各班統一配備書櫥，由學生將自己喜愛的名著讀物帶到教室，資源共享。閑暇時，學生可以利用點滴時間自由的閱讀。常態化的閱讀，也觸動了學生的心靈，同學們可以借助班級文化墻的“名著讀書心得欄”，把自己的讀書筆記、心得、感想在交流欄里展示。

（2）“二個室”：建設完善了圖書館和閱覽室。

我校圖書館、閱覽室占地面積約360平方米。圖書館現有圖書七萬余本，閱覽室有雜志和報刊共計130種，種類豐富。另外，學校每年對書庫藏書進行補充，現在師生人均達187余冊。從周一到周五，兩個書庫全部開放，每天安排中午12：10—12：30時間段為學生自由讀書時間，學生可以進入圖書館、閱覽室自由閱讀。

在以上學校和班級閱讀環境的建設下，我校師生對于名著學習的氛圍日漸濃厚，使得名著的書香在校園開始四溢，促進名著閱讀效率的提升。

二、舉辦校級活動，增加名著閱讀面，開拓學生閱讀思維

初中生的思維往往表面化，缺乏一定的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解,思維達到語言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊層,發掘不出深層次的隱含信息。除了師生交流外，同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養，閱讀能力對初中生閱讀思維的發展具有極其重要的影響。因此，我們借助學校的力量，開展多種活動，增加學生名著閱讀面，開拓思維。

1.“贈人玫瑰，手留余香”。我校每年舉辦“廣善美德銀行跳蚤市場”，在市場中專門開辟名著交易區，讓學生把自己讀過的名著拿到書市上“義賣義買”，增加名著的流通，從而讓學生讀到更多價廉物美的好書，增加閱讀面和量。

2.要求每位學生要有“三個本”讀書筆記、摘抄本、讀書心得體會本。學生不論閱讀任何名著，都能把自己閱讀到的優美語段，學到的自然科學知識記錄下來，對自己有教育意義的歷史上的人與事記下來，養成積累資料的良好習慣。同時鼓勵學生在閱讀的過程中，多思考，將自己的所讀所思所想編織成精美的讀書小報，并在班級文化墻內展示交流。也可向每周二校園廣播站的“校園之聲”欄目投稿，與他人分享自己名著閱讀的快樂。

3.“好雨潤物細無聲，書香沁心益成長”，積極用社團為依托，以活動為載體，將枯燥的名著閱讀融入到多姿多彩的活動中，例如，如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經故事”（故事會）、“《西游記》中的風俗人情”（讀書報告會）、“讀《西游記》有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊。

4.學校開展主題為“讓快樂讀書流行起來”的讀書會活動。我校與秋水軒島城書會兩次聯合主辦讀書會活動，邀請社會各界的嘉賓和我校語文老師和學生文學閱讀社成員共同參與活動。在活動中，我校九（1）班的蔡奚柏佳同學為大家推薦了曹文軒的《青銅葵花》。圍繞“讓快樂讀書流行起來”這個主題，我們成立了

“柏佳講壇”

學生讀書會。除了定期在各班級開展活動之外，我們還舉行了全校性的學生讀書會活動。組織七年級學生在報告廳舉行了名著專場讀書交流會，陳天愛、倪碩穎等同學暢談《城南舊事》、《居里夫人傳》《西游記》等書，介紹了相關名著的主要內容、值得閱讀的原因、部分精彩語句以及自己閱讀時的感受，引起了全場的共鳴。現場的讀友也結合自身的切身經歷，闡述了讀書感悟，在交流中，一次次思維的碰撞，閃現出耀眼的火花，開拓了學生的閱讀思維，點燃了同學們的讀書熱情，在學生中形成了廣泛影響。

三、開展校級教研，優化學生名著閱讀方法，提升閱讀效率

給學生一個展示的平臺，學生就可以在這個舞臺上充分地展示自己，為了讓學生的名著閱讀更有序，更有效，提升閱讀效率，我校開展校級語文教研組活動，在指導學生名著閱讀上做了一番思考：

1.制訂讀書方案。教導處會同語文教研組制定名著閱讀工程方案、名著閱讀考級活動計劃，各年級都能根據學校推薦的閱讀書目，制訂出年級讀書計劃。教師指導學生制定個人讀書計劃。教師的名著讀書計劃中含課內和課外兩種書籍。學生讀書計劃包括必讀書、推薦書以及自選書。教師每周二下午第三節課進閱覽室讀書，學生每周一下午第四節課、每天中午12：10—12：30自由讀書，另外每周還有一節專門的閱讀指導課。語文老師每次早讀與學生一起讀書，共享讀書樂趣。語文課本中涉及到的中外名著，語文老師及時向學生推薦。師生還可利用雙休日、假期，誦經典、品名著，充實自我。師生幾乎兩周讀一本名著。“定計劃、定時、定地、定量”，“四定”

做好了，讀書有了保障。

2.納入課程計劃，強化閱讀指導。周一下午第8節課，是全校性的閱讀課，七年級由語文老師指導閱讀，八九年級則采用指導閱讀和自主閱讀相結合的形式。教師進教室陪同讀書，巡視指導，做到專時專用。每周還開設一堂課外閱讀指導課，由語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，帶領學生潛心閱讀經典美文，領略中外名著，吟詠古今詩文，在大量的閱讀實踐中幫助學生優化屬于自己的閱讀方法，提升閱讀效率。

3.加強教師教研，優化指導方法。在學校每周的政治學習上，安排專項時間，以“教師講堂”的形式開展讀書交流分享活動。一是交流名著閱讀心得體會，豐富教師名著閱讀面，讓每一位師生在書籍中暢游，接受知識的洗禮，享受閱讀的快樂。二是交流教學得失，探討名著閱讀教學方法，比如首先應教會學生三讀法、瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀；“不動筆墨不讀書”的方法“圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記、作卡片；邊讀邊思考的方法等方法，并指導學生根據閱讀內容和閱讀需要來確定閱讀方法。有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，有的書則須咀嚼消化。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。這也對教師業務水平的提高起到一定的促進作用。

4.分級考核，鞏固名著閱讀能力。學校設計了學生課外閱讀考評表，包括閱讀內容、完成情況、自評、小組評價、家長評價等項目，及時反饋，相互督促，保證讀書落到實處。學期末對學生讀書情況進行考級。考級形式口頭與書面相結合。書面考核內容包括古詩詞、名著必讀書目、推薦書目。不同年級題型不一，初一、初二以選擇、判斷為主，初三以填空、問答為主。考核等級1到6級。每級分為優秀與合格，頒發相應證書。扎實提高學生閱讀名著的能力，鞏固閱讀效果。

集校之力，搭乘便利平臺，能積極有效幫助教師提升學生的名著閱讀能力，但是，有了好平臺，還要求語文教師自身具有深厚的文學素養，對名著的有著獨到見解，對名著的閱讀教學有自己的研究。同時依據自己班級的學情，在教學中能注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，完善優化教學方法，保證教學的有效性。從而提高學生的語文素養。

【篇四】

摘要：語文教師更新教學觀念，培養學生良好的習作習慣；激發學生作文興趣，培養想象的寫作能力；激發學生的成就感，催化寫作熱情；教授學生積累寫作素材，模仿寫作。

關鍵詞：

提高；寫作

作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，初中階段寫好作文更是學生綜合提高語文成績的基石。在初中的語文教學中作文稱得上占半壁江山。學生的寫作水平直接關系到考試成績，尤為重要的是寫作水平也是學生今后立足社會的一項重要技能。新課程改革的推行，為作文教學提供了更靈活的平臺，同時也對作文教學提出了更高的要求。新課程標準提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，記錄身邊所見所聞所所做所想所感的事情，形成紙質上的文字，傾吐學生的心靈和情感。面對新世紀新課程改革下，培養學生各種素質，減輕學生過重的課業負擔，把學生從陳舊繁瑣的教學模式中解放出來，更新觀念，改革作文教學是當今中小學作文教學勢在必行的舉措，那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？通過在長期的教學實踐中不斷的探索和總結，我認為可以從以下幾點入手。

一、更新教學觀念

培養良好的習作習慣

作文訓練以素質培養為目的，是時代對我們的要求，也是語文教學大綱的指導思想。教師在作文訓練中應當廢棄“以考試文例為范文，經迎合閱卷心理為指導”的教學觀念，打破老師強制，學生被動，害怕作文的思想，讓學生記錄自己親身經歷的事，描寫身邊的事物，抒發自己心靈的感受，即培養用我手寫我見、我聞、我做、我想、我感和多動筆，愛動筆的好習慣。

二、激發學生興趣

培養想象的寫作能力

興趣是最好的老師，是開發學生智力的催化劑，也是培養學生想象力的前提，在作文訓練中學生一旦有了興趣，也就有了信心，就會積極、主動地進行習作訓練。我們在上語文課時，要加強字、詞、句理解的同時，著重了解文章的結構和寫作特點。教給學生寫人的文章要注意哪些，怎樣表現人物的性格特點及品質，怎樣選最佳的材料表現中心；寫事的文章要寫清楚哪些部分，如何選材料和安排材料，如何確定中心思想。

另外，要激發學生的想象興趣，培養寫作能力，就必須激發學生的觀察興趣，觀察是智慧的最重要的源泉，教師要激發學生的觀察興趣，指導學生養成良好的觀察和思考的習慣，首先讓學生對感興趣的事情自由觀察，這種觀察建立在學生的好奇心基礎上，容易集中觀察的注意力。例如：我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞，大海也被這霞光染成了紅色....”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動的描繪了晚霞的形態。為什么峻青能把海濱的夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生前景式的掃描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須找到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。

三、激發學生的成就感

催化寫作熱情

激發學生的想象能力，還應當適時的表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的覺察學生在想象這種創造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感，我在平時作文講評中立足于多找學生習作中的閃光點，一些豐富的想象，精彩、生動的語句，不僅出自優等生，后進生也時常妙語連珠，我一點也不吝嗇高分和贊美的語言，對后進生的作文即使是一段開頭，一處過渡，甚至是一句話，一個詞用得好，我都會用紅色筆線圈點出來給予表揚和鼓勵。大忌

“作文脫離實際”，“生編硬套”，“字詞不夠廢話湊”，“像擠牙膏似的想一句寫一句”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”“枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語的出現，這樣會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，更加恐懼作文，厭惡寫作。

【篇五】

【摘要】審美教學指教師在平時的教學中從美學的觀念出發，在小說欣賞方式的基礎上引導學生對美的感知，進而提高學生的審美觀。在語文小說中，如何提高學生的審美情趣及其審美觀念是教學的主要目標，教師需要根據學習小說的方法以及學生對于小說的理解程度來進行教學研究，以此提高初中學生的文化品位和審美情趣。本文主要從初中語文小說審美教學的現狀進行分析，進而實施解決策略，最后提出初中語文小說審美教學的改進策略。最終希望本次研究能夠為相關的語文小說教學提供一些參考內容。

【關鍵詞】初中語文；小說；審美教學；研究

語文中小說的學習也是語文教學的重要內容，如何提高初中生語文小說的審美能力是教學的主要目標，也是教學的重難點內容。教師要掌握初中生對于問題的理解程度、學生的思想意識等這些是影響小說審美能力提高的關鍵因素。當前的語文教學中教師對小說的美學的知識掌握不夠，學生審美興趣較低等，因此需要對初中小說審美教學進行改進，實施改進策略。下文主要就初中語文小說審美教學的現狀、實施策略、改進策略進行研究。

一、初中語文小說審美教學的現狀

（一）教師審美素養低下

初中語文教師普遍對小說審美教學的理論掌握不夠、理解不透徹，有部分教師教學多年，小說教學課堂缺少創新，而小說的情節往往具有藝術性、戲劇性，這就需要教師有較高的人文素養及藝術素養，教師的審美影響著小說教學的質量。小說中涉及到的情節、人物較多，而人物、情節、環境是學習小說的三要素，環境又包括自然環境和人文環境，從這三方面入手，教師需將小說的情節、人物、環境適當的引導出來，讓學生學習小說時感受到小說獨具的美。

（二）學生審美興趣偏低

初中生多處于活潑好動、好奇心強的階段，教師在上課時需要充分針對這一特點來教學，興趣是學習的源動力，培養學生學習的興趣是高質量教學的方式之一。在小學教育階段學生學習的多是散文、詩歌、隨記等篇幅較短、易于閱讀，進入初中階段學生開始接觸到小說的學習，學生一方面對此感到好奇，但另一方面又對小說的學習感到模糊，小說普遍篇幅長涉及的人物較為復雜，尤其是人文環境，學生對人文環境還沒有較強感知能力，對于這些情境無法理解。因此學生對于小說的學習興趣較低，使得小說審美教學進入了困境。

二、初中語文小說審美教育實施策略

初中語文小說審美的教學，最主要的是引領學生激發學生學習的興趣，這是教學的關鍵。教師可以通過情景教學法或者多媒體教育技術，創新教學方式，運用新穎的教學觀念等來提高學生的審美水平。例如，以線索、情節為主實施策略。案例：一篇小說，無論長短，都是有其相關線索來一線貫之全文的。如《紅樓夢》中的情節線索以賈、史、王、薛四大家族為背景,通過主次兩條線索展開故事情節，寶玉和黛玉、寶釵的愛情故事是貫穿全書的主線……，在閱讀中，只有理清了情節線索，才能理清故事的發生發展的過程，才能理清人物成長過程、生活經歷、情感變化等等。如《故鄉》：回故鄉———在故鄉———離故鄉；《我的叔叔于勒》：盼于勒———見于勒———躲于勒等等。

三、初中語文小說審美教學的改進策略

（一）教師創新教學，完善自身的審美觀念

高質量的課堂教學是學生與教師共同努力的結果，對于初中小說審美教學的質量改進，首先重要的是教師要改變以往的教學方式，尤其是觀念守舊的教師，不能完全的沿襲傳統的教學模式，而應該隨時代社會的變化，適當的改變教學方式。因為隨著新課程教育的改革，教學管理及其教師教學方式方法都進行了創新，所以小說審美教學也應該有所創新，而不是一成不變，教師需在保持傳統優良教學方式的基礎上增加現代教育理念。例如，在小說課堂教學中，教師不能對著自己的教案從頭至尾進行宣讀，而應該考慮學生對課堂的興趣、對教學內容的認知程度，教師應該融入創新教學方式，如教師可以設置教學情境，讓學生扮演小說中的人物，在課堂上進行“話劇”表演，通過讓學生自己扮演小說中的人物形象，學生會更加投入的去了解人物情節、人物的心理狀態等，從而對小說的自然環境、人文環境都有相應的理解，提高學生的感知能力以及小說審美教學的質量。

（二）增強學生對人物、環境的感知能力

在學習小說之前，學生對于故事的情節環境等大多數處于模糊狀態，教師首要的任務就是理清學生的思路。如在學習小說《故鄉》時，教師可以先讓學生回憶自己對于家鄉的印象和看法，以及自己家鄉有哪些地方文化習俗，如社戲等，然后讓學生講解這些習俗的情節，或者讓學生對自己家鄉的飲食文化、禮節等進行描述，以此來提高學生學習的熱情，最后再讓學生回歸到小說《故鄉》的學習中，使學生更好的理解文章的主題思想，結合學生自己對家鄉的認識來增強學生對人物、環境的感知力，使得教學更有意義。

四、結論

本文主要就初中語文小說審美的教學進行了探討，通過對初中語文小說審美教學的現狀，如教師審美素養低下、學生審美興趣偏低進行了分析，提出了初中語文小說審美教育實施的策略，如小說教學中以線索、情節為主的教學分析，最后明確了初中語文小說審美教學的改進策略，即教師創新教學，完善自身的審美觀念，增強學生對人物、環境的感知能力，最終希望教師創新教育教學方式來提高初中語文小說審美教學的質量。

【篇六】

聽說讀寫訓練構成了語文教學的主要內容，而作文是學生語文綜合能力的集中體現，學生的作文水平直接反映了語文的教學質量，但作文教學一直以來都是令家長抱怨、學生畏懼，語文老師頭疼的話題，費時費力又收效甚微。究其原因，長期的作文教學過于注重技巧層面的訓練，忽視了文章寫作中核心層面的精神領域、情感世界。最終造成學生在接受了多年的寫作訓練后，增長的只是寫作知識與技能，同一題目下寫出的文章千篇一律、矯揉造作，毫無感染力和吸引力。寫作本該是學生靈性的自由流淌，情感的自由翱翔，在作文教學中對學生進行情感教育是必須和必要的。

一、引導學生從生活中積累素材，積蓄情感

生活是一切創作的根本和源泉。真實的體驗生活，感悟生活，是作文的前提。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生表達情感。

其實，在中學生十幾年的生活閱歷中已經積累了大量的、豐富的材料，生活的色彩：無論是崇高的、渺小的；悲壯的、歡樂的；還是美好的、丑陋的，都會引發學生不同的情感指向，形成他們對社會、對人事的基本看法。但學生們在緊張單一的學習中并不能將這些現象有效的選擇出來，更不用提對情感的感悟了。所以，在寫作訓練中，教師需要將這些基本的想法、長期積貯的態度，通過創設合理有效的情境，與學生積累的知識相溝通起來，引發學生不斷思考，這樣學生就有了自己獨特的視覺、獨特的觀點。“長期積累，偶爾得之”，便會捕捉到靈感。當學生在一定環境下把自己感受到的經驗和觀點向他人傾訴時，文思泉涌，情真意切，有話可說，有話要話，而不再像

“山中竹筍腹中空”。在教學中教師可以積極組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動，如組織游覽觀光，參觀市場工廠，了解時事新聞，關注社會熱點……這樣進一步幫助學生開闊了視野，積累了材料，培養作文的興趣。

二、鼓勵學生勇于表達、敢于寫作，顯露情感

心理研究發現，青春期的學生存在心理閉鎖的現象，不愿意把心扉敞開，對于一些原本可以表達的情感羞于外顯，初中生正處于這一敏感階段，作為教師，我們不是學生情感的旁觀者，我們要積極的參與和學生的情感交流中，利用一切可利用機會，在和諧的教學環境中和學生平等交流所見、所思、所感，激活學生的情感，讓學生毫無負擔的情感流入。

在平常的作文教學中，尤其是寫作前的指導可以利用外部環境因素誘發情感涌動，促使學生為情而文寫出真實情感。比如，在寫珍惜方面題材的文章，可以利用多媒體播放一段西邊貧困山區孩子的生活、學習條件的視頻，當看到貴州同齡孩子衣衫襤褸，每天三餐只能以土豆度日，過生日才能吃一次肉，只要是有正常人性的學生情感上都不會無動于衷。教師要做的就是因勢利導，添柴加火，把學生滾燙的情感誘發出來。

在作文批改的過程中，教師也可以利用評語為載體，對于流淌著真情實感的文章要不吝贊美之詞，學生的情感被肯定，也就意味著他們寫作的辛勞和價值被承認了，從而使他們產生積極的心理，愿意對教師打開心扉，同時為了不辜負教師的鼓勵，他們會全力以赴做得更好！

三、提升學生寫作能力，鞏固情感

有了情感，學生并不一定馬上能洋洋灑灑，寫出好的文章。教師還需要在教學中通過多種途徑提升學生的寫作能力，讓流入的情感得到鞏固。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”；“行萬里路，讀萬卷書”都是告訴我們要多讀書、讀好書。在閱讀的過程中，不能只讀書中的故事情節，更要讀書中的人物的靈魂、情感。在閱讀中學習他人的寫作方法，體會文章中的自然美、藝術美、道德美，在語文課文中有莫泊桑的《我的叔叔于勒》、朱自清的《背影》、高爾基的《海燕》等優秀作品，可以引導學生感悟文字間流淌的作者提高，體會真情實感的重要性。口語交際也是提高學生作文水平的重要途徑，引導學生把說和寫聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚，情感扎實。

此外，教師還可以創造良好的環境，提供給學生學作實踐的機會，比如組織觀察比賽，隨筆交流，生活匯報，講演比賽……張揚學生個性，激發學生創作靈感，激勵學生成功。在提供寫作實踐的同時，要求適度、適量，切忌過高過急，考慮到青春期的初中生情感是豐富的，但也是脆弱的。因此要注意學情分析，因材施教，讓每位同學都有成功的喜悅，讓學生在作文中真正的展露真實的情感！

第四篇：小學語文學科教學論文

放飛舞動的思維，讓課堂動起來

語文課堂應該是生動的，活潑的，是知識的樂園，學生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經典的散文一樣形散而神不散。學生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。”課堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學生的悲哀。不經過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動起來！

一、如何讓語文課堂動起來？

1、激發興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，是最強大的動力。只有感興趣才能真正調動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。

在現代教育理念的指引下，我們應該借助一切教學工具，創造一個良好的教學環境，全方位地調動學生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴》一課，在十一二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態、世態炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊課搞了一個自由辯論會，由學生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當時學生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學習成績不太理想的學生也積極行動了起來。“我覺得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。”“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？和動物又有什么區別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴》的教學目標也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。活的沙丁魚鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機會，一漁民驚奇的發現以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進了裝沙丁魚的魚艙，由于環境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發現異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學習的目標落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質如何，總有那么幾個思維敏捷、表現欲強的“活躍分子”。不要總認為他們的存在影響了課堂紀律，我們完全可以學習一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學生們競相舉手、踴躍發言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學習狀態，我們何愁上不好課，何愁學生的學習效率不高？

課堂上，我經常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學生來說都難度。當時，我觀察了一下全班學生的反應，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點是，知道的敢說，不知道的也敢說。“人們敬重孔子謙虛好學的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來。”她的回答引來一大群“沙丁魚”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務是繼續尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因為“鯰魚”思維敏捷，善于從不同的方向尋找答案。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

同樣，除了學生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會，我經常在課堂上發現一個很令人郁悶的現象：一個問題提出來，學生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態；或答非所云，相關甚遠??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運氣差教了這么一班素質差，腦子笨，不專心的學生。現在經過多年來的學習和摸索，才發現其實問題的關鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時候，我會故意“出錯”，當然頻率不能太高，否則學生得懷疑老師底子了。比如說一些學生會經常性犯錯的字，我也會故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯了，那字不應該是這么寫的!”馬上就會有學生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發現的老師的錯誤而自豪開心；在解讀文本時，盡量的鼓勵學生跟我形成“辯論”的態勢，將“誤解”變為“多解”和“正解”；提問時把自己當成是獵人，習慣設計一些“問題陷阱”??讓學生隨時待命，處在警覺和發現狀態，老師就如同鯰魚一樣時時來“攪活”課堂氛圍。把學生由旁觀者的角色轉變為主角，師生形成積極的互動。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業解惑之人，不是領導，用不著整天板著臉，讓學生全怕你，然后用命令式語氣告訴學生做什么。90后的一代是很有個性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時遠遠超越他們的實際年齡。老師應學會適時的“放”。一直以來，我們習慣主宰課堂，讓學生讀這段、讀那段，然后我們提問、學生回答。“老師講、學生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。那么我們為什么不把課堂還給學生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領悟的統統講出來，把不懂不會的，沒把握的全拿出來交流，幾十個人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個信息爆炸的時代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據學生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學生用積極的思維態度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個過程中汲取老師所要傳授的知識。

作為老師，首先應吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導學生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預期的答案，會很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學生思維撥回到原定軌道。其實那樣會極大地挫傷學生的思維積極性。更不必說體驗到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，他們的思維會受到最大限度的束縛，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學生舞動的思維。比如《尊嚴》教學基調是要老師讓學生懂得何謂尊嚴何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個大方向，為什么就不能接受學生的這樣的看法：如果因為要尊嚴而餓死了，那么尊嚴的意義又在哪里，所以把勞動放在吃飯前或后不會影響其尊嚴的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時間的天是變幻多樣的，不同季節的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復雜得多。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現出學生豐富的答案。語文不是數學，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個數。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學生，學會質疑

俗話說“學貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。

授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性，使其思維在40分鐘內處于興奮狀態。那么如何因勢利導教給學生質疑的方法呢？

首先，設計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現課堂中的輕重疏密關系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關于李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導學生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學生根據前面的基調感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出質疑。所以，一位有經驗的老師應當善于運用多樣的設疑方法，來啟迪學生思維激發思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3、教學，取境生活

教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把教學和學生熟悉的整個生活，整個社會相聯系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、家境、經歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學生自己分角色做導游和游客，自己來講解。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。《鄉下人家》、《麥哨》每個人都談談童年，談談在老家的生活。整堂課的學生思維在不知不覺中舞動。

課堂即生活。在四年級上學期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學，才真正能使語文課堂成為學生汲取知識的“樂”園。

第五篇：語文學科論文

語文學科2007學論文

題目：新課改下的課外閱讀方法探究

單位：大良街道祥勝小學

姓名：趙珣紫

電話：***

新課改下的課外閱讀方法探究

讀書是一個人一輩子的事情，會讀書，讀好書是一個人一輩子的財富。《語文新課程標準》也明確指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。作為一個小學語文教師，教會孩子怎樣讀書就成為一種非常重要的責任。由于小學階段的孩子年齡小，判斷力差，并且缺乏生活體驗，往往不能自覺自愿地讀書，而且閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，我在日常的語文教學中非常注重課外閱讀的指導，下面淺談我的一些教學體會：

一、激發學生的讀書興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。針對低年級孩子愛聽故事的特點，我經常在課前或課余抽一點時間給孩子們講故事。每當他們聽得有滋有味的時候，我就故意賣個關子，說時間不夠下次再講，要是你們等不及的話，就自己先看吧，然后在班里放一本《格林童話》，或是《365夜故事》等等。很多耐不住好奇心的孩子在我繼續講下去之前就已經看完這個故事甚至在看下一篇了。久而久之，他們發現聽老師講還不如自己去發掘那一片未知的奇妙世界呢，漸漸地，班內形成了愛看課外書籍的風氣，同學們還自發地帶書來交換了看。除此之外，我還通過以下幾個方面來培養孩子們讀書的興趣： 1、以身作則。課間或中午的時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么讀課外書的，學生從我所講的親身經歷所得到的絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。興趣一旦培養起來不僅眼前受益，還將伴隨孩子們的整個人生。

2、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些偉人名家如毛澤東、童第周、老舍、葉圣陶、冰心等愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量是不能低估的。3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時；當有學生流暢地講完一個故事或者寫出一篇優美的作文時，我就極力表揚，強調這是他們多讀有益的課外書的結果，這樣便促使學生更加熱愛讀書。

4、取得家長的支持，營造書香家庭。“一個家庭沒有書籍，就像一間房子沒有窗戶。”書籍就像一束束陽光，撒進人們的心靈。每接手一個新的班級體，我都要通過寫信，電話或者面談的方式向家長們灌輸讀書的重要性。讓他們了解好的書籍是孩子一生的朋友，一定要盡自己所能支持孩子讀課外書。為了使家長的指導更加有針對性，我還經常發一些讀書清單，并介紹讀書的方法給家長。在學校，老師和身邊的同學是榜樣，在家里，家長是孩子們的榜樣。因此，我還大力呼吁家長也加入到我們讀書的行列中來，每晚抽出一定時間和孩子一起讀書，這對于家長自身也是一種提升。孩子們在書香氛圍的家庭中，一定會和好書交上朋友，并從書中獲取極大的養分。

二、寓教于法，使學生會讀書

新課標還指出：要讓學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我特別注重以下幾種閱讀方法指導：、指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。同時，定期將好的讀書筆記在班里展覽，形成一種良好的讀書氛圍。、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹菊花的文章，可引導學生為各種菊花拍照，編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但盲目地呼號讓學生讀書，而沒有行之有效的手段來檢測促進，只能讓愛讀書的孩子讀的書越來越多，而不愛讀書的孩子仍然徘徊在書籍的海洋之外。所以，應該巧妙地寓教于活動之中，所謂醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。、講。我班堅持每日 5 － 10 分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，還能互相交流所得，積累素材。學生對此興趣盎然，長此以往視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界、時政趣聞等。學生根據需求，或獨立命題、編輯材料，或三五人一小組，合作設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就辦出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。、賽。為了使孩子們的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、古詩朗育會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。、展：（1）剪貼展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，準備一個剪貼本，分類貼上，每月在班上評展一次，以激發學生的興趣，從而周而復始地進行下去。這樣，學生學會了積累資料，演講、作文都能信手拈來，能極大地增加他們寫作、學習的自信心。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用積累本摘抄下來，也可以定期在班上班上交流展評，看誰最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、積累本，獲獎的手抄報、征文等學生作品，我在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。總之，為了培養學生愛讀書、會讀書，養成讀好書的習慣，我們的語文教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，而應該從書香校園到書香家庭，營造一個開放式的讀書氛圍，并輔以各種各樣的激勵措施，教以行之有效的閱讀方法，這樣才能擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣、閱讀能力，從而使學生養成一生受益的愛讀書的好習慣。