第一篇：七年級語文上冊 第1單元 第4課《觀舞記》學案(無解答) 魯教版五四制

《觀舞記》 導學案

學習目標：

1、識記本課字詞

2、品味文中描寫卡拉瑪姐妹優美舞姿的句子，體會作者觀舞的感受。

3、學習運用比喻、排比等修辭來描寫人物的寫法。學習重點：欣賞優美生動的對舞蹈藝術的語言描寫。

學習難點：初步培養感受美、鑒賞美、創造美的能力，形成自己的審美觀、價值觀。

學習過程：

一、自主學習

1、根據拼音寫漢字,給加點的字注音。

pín cù()càn()然 chēn()視 chìzhà()風云

盡態極yán()渾身解()數 花鬘()斗藪()

褶裙（）雛（）鳳

2、解詞：

顰蹙：

粲然： 嗔視： 驚鴻：

盡態極妍： 叱咤風云： 本色當行：

3、《觀舞記》的作者是，原名，作家。代表作品有詩集 《 》、《 》等。

4、感情朗讀課文，找出描寫印度舞蹈特點的語句，并用一個精辟的詞語進行概括。

5、學生自由誦讀，找出描寫印度舞蹈特點的語句，并抄寫下來。

二、合作研討： 朗讀課文，整體感知

1、想一想，文章主要寫了什么內容？試著用最簡潔的語言概括。

2、作者從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈“飛動的美”？

3、為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”？

4、文中說：“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優美悠久的文化藝術”，怎樣理解這句話？

三、鞏固延伸

1、用高超的語言技巧來表現舞臺藝術是本文最突出的特點。本文主要運用_____和_____等修辭手法，從_____、______、_____、_____等方面形象生動地表現卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的‘美’”的。

2、請在“幸福”“生活”“愛心”中任選一詞，并以此為中心，擴展為一段文字。要求運用比喻、排比兩種修辭手法。

例如：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一條六弦琴，能彈出多重美妙的旋律；生活是一條河，奔騰不息，淘盡人間善惡。

四、課堂反思：

從本課學了什么，怎么學的，有何收獲和困惑等幾個方面進行總結。

五、作業：

1、反復誦讀課文。

2、摘抄本文中優美語段，做一點語言積累。

第二篇：七年級語文上冊 第一單元 第4課《觀舞記》教學設計 魯教版五四制1

《觀舞記》教學設計

學習目標： 知識與技能目標：

1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；品味文中描寫卡拉瑪姐妹優美舞姿的語句。過程與方法目標：：培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力。

情感態度與價值觀目標：：鼓勵學生接觸、吸收、借鑒外國優秀文化，從中吸取精神營養，開闊胸懷。初步形成自己的審美觀、價值觀。

評價任務設計

通過學生的多種形式的朗讀來欣賞優美生動的語言。學習重點、難點：

重點：欣賞優美生動的對舞蹈藝術的語言描寫。展開想象，領略印度舞蹈的藝術之美。

難點：通過反復吟詠作者觀舞后的感受，初步培養感受美、鑒賞美、創造美的能力，形成自己的審美觀、價值觀。

課時：1課時

課 前 預習（ABC類全做）

一、預習內容

1、利用工具書，掃清閱讀障礙。

咿呀

靜穆

顰蹙

粲然

斗藪

嗔視

叱咤風云

渾身解數

盡態極妍

端凝

本色當行

星宿

2、作者簡介

冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀老人”。現代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家。她的作品還有詩集《繁星》、《春水》，1 為無標題的自由體小詩，以“自然”“童真”與“母愛”為主題，以對母愛與童真的歌頌、對自然的贊頌以及對人生的思考和感悟為主要內容，表達了她對母親的情感、對孩子的喜愛、對自然的贊嘆及對人生的理解。

3．文學常識填空。

《觀舞記》的作者是________，她的原名是________，她是我國________代著名作家和________，上學期我們學過她的詩《 ________》。

4、文章哪一部分是寫觀舞的？這一部分的前后分別寫什么？

5、這篇課文記敘了作者一次觀賞印度舞蹈的感受，表達了作者對古老的印度舞蹈的向往之情。（引出“飛動”一詞）

請用“卡拉瑪姐妹的美，美在 ”說一句話。

6、本文描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈時用了那些修辭方法?找出自己喜歡的句子和語段，用這種句式說一句話：

我喜歡“

”，這句話中運用了

的修辭方法，（表達效果）

二、預習要求

1、字詞要會寫、弄懂、記住。

2、了解作者。

3、熟讀課文，理清文章層次。

三、我的問題 課 堂 教 學

一、預習展示：

1、字詞檢查

二、導入新課

舞蹈是一門藝術，是最為優美的肢體語言，是難描的畫，是心靈的詩。舞蹈的最高境界莫過于讓完全不同的人產生情感的共鳴。讓我們跟隨冰心女士一起來領略印度舞蹈藝術的神奇魅力。

三、小組合作展示、教師點撥

1、檢查字詞C類

1、文章哪一部分是寫觀舞的？這一部分的前后分別寫什么？

2、帶著發現的眼光尋美

A類請速讀課文，用一句話來概括本文的主要內容。

這篇課文記敘了作者一次觀賞印度舞蹈的感受，表達了作者對古老的印度舞蹈的向往之情。（引出“飛動”一詞）

BC類活動一：請用“卡拉瑪姐妹的美，美在 ”說一句話。

活動二：師生串讀“飛動的美”。

老師讀：卡拉瑪姐妹的美，學生讀：美在

3、帶著探究的眼光悟美

AB類選讀課文，本文描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈時用了那些修辭方法?找出自己喜歡的句子和語段，用這種句式說一句話：

我喜歡“

”，這句話中運用了

的修辭方法，（表達效果）

4、帶著欣賞的眼光讀美

語段一：A類她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用他細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩歌里的悲歡離合。

指導朗讀：

長眉，妙目，手指，腰肢，花朵，褶裙，舞步，鈴聲要重讀，以強調印度舞蹈的著眼點，使觀眾懂得欣賞。“輕云”要讀得輕柔，舒緩。“旋風”要讀得迅捷，果斷。

段二：B類 我們看她忽而雙眉顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂；忽而側身垂睫，表現出低回婉轉的嬌羞；忽而張目嗔視，表現出叱咤風云的盛怒；忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝 ；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！

指導朗讀：

動作和修飾語都需要停頓，注重情感的流露，讀雙眉顰蹙我們也應該緊皺雙眉，讀笑頰粲然我們也應該笑容滿面，隨著舞姿的變幻多姿，我們的朗讀也要隨機應變。

語段三：C類 如蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！最精彩的是“蛇舞”，頸的輕搖，肩的微顫：一陣一陣的柔韌的蠕動，從右手的指尖，一直傳到左手的指尖！

教師點撥：語言特色

大量運用比喻、排比等修辭手法來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈。把視覺形象轉化為語言形象，引起讀者的想象 得到語言和舞蹈形象的雙重審美享受。

四、課堂質疑： 我的問題：

五、作業

AB類：仿照作者的語言特色，來擴寫下面一段文字：

“太湖美，太湖美，美就美在太湖水；水上有白帆，水下有紅菱，水邊蘆葦青，水底魚蝦肥；湖水織出灌溉網，稻香谷香繞湖飛。”

’

要求：用一些精致的形容詞，恰當的修辭加以擴寫，使之成為一段優美的文字。C類：完成《伴你學》同步練習

第三篇：七年級語文上冊 4 觀舞記(第1課時)教案 魯教版

觀舞記

教學目的：

1、反復誦讀，激發想象，使學生得到語言和舞蹈形象的雙重審美的藝術享受。

2、鼓勵學生接觸、吸收、借鑒外國優秀文化，從中得到精神上的營養，開闊胸懷。

教學設計：

一、印度舞蹈，交流感受。

播放3～4分鐘的印度舞蹈片段，調動學生情緒，交流感受，并在學生的觀感暢談中引入課文。

二、誦讀積累，整體感知。

1、試從文章中找出描寫印度舞蹈特點的語句。

明確：如：“深深地低頭合掌”“長眉??舞蹈出詩句的離合悲歡”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”“最精彩的是‘蛇舞’，頸的輕搖，肩的微顫”等。

2、說說作者是從哪些方面表現卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動的‘美’”的?

明確：身體、服飾、神態、心靈等方面。

3、為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡之中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”?

明確：卡拉瑪的舞蹈非常優美，好像“飛動”起來，但是僅有“飛動”還是不夠的，還要有心靈的完全投入，才能達到“美”的境界。她本身就是舞蹈的一部分，身心渾然一體，超越形式的載體而進入了自由飛動的境界。真正的舞蹈，是心靈之舞，而不是技巧之舞。

三、精讀品析，藝術熏陶。

這篇文章大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優美的舞蹈。找出你認為寫得精妙的句段，細心體會并加以積累。

如：“輕云般慢移，旋風般疾轉”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等。

四、合作探究，比讀鑒賞。

本單元的《安塞腰鼓》也是寫舞的，可作一些比較研究。

例：舞蹈風格上：《安塞腰鼓》主要表現陽剛之美，《觀舞記》主要表現陰柔之美。

其他可比較兩篇文章在比喻、排比運用方面的異同，等等。

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：用語言來表現舞臺藝術，是很困難的，需要高超的語言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動地表現了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風般疾轉”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，而又通過語言使讀者發揮自己的想像，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

2、課外延伸：

（1）用形象生動的語言表現某種舞蹈藝術，可適當進行模仿、運用。如：楊麗萍的孔雀舞

（2）課外查找積累古今詩文中精彩的描寫歌舞的句子。

（3）以《水滸傳》和金庸的武俠小說作材料，品評其武打場面的精彩描寫。

第四篇：七年級語文下冊 第4課《蠟燭》學案 魯教版

“七年級語文下冊 第4課《蠟燭》學案 魯教版 ” 【學習目標】

1、識記重點字詞。

2、了解通訊這一新聞文體的特點。

3、分析品味重點語句，把握文章思想感情。

4、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界。

【學習重點】

1、分析品味重點語句，把握文章思想感情。

2、分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界。

【學習難點】

分析人物動作描寫，體味人物豐富的內心世界。

【資料鏈接 】

通訊是記敘文體的又一實用文體，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事（時效性），但報道的人和事比新聞更具體更系統，注重故事性和生動性。通訊在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。

1944年９月，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月５日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍積集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構成了蘇、南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。【學習過程】

一．自主學習

1．識記詞語（正音、解詞）：

鞠躬（）瓦礫()地窖()顫巍巍()精疲力竭()：

用心

愛心

專心

名副其實（）：

永垂不朽（）：

2．這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

時間： 地點： 人物：

事件原因：

經過：

結果：

二．合作釋疑

1、初讀課文，你認為文中的老婦人是怎樣的一個人呢？文中的哪些地方讓你感動？

2、“做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。”為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？

3、文中老婦人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談談你對此的理解。

用心

愛心

專心

三．質疑交流

在整體感知這個層面上，基于老夫人對烈士的情感的復雜性，你還有什么新的體會嗎？提出來大家共同解決。

四．遷移延伸

你能寫出有關蠟燭的三個詩句嗎？它們常表達一種什么樣的感情呢？對于本文的燭光，又有什麼特殊的象征意義？ 2

象征意義：

五．同步達標

1、辨詞練習（例句見課文）

燒毀、燒焦：

珍藏、珍愛：

聳立、肅立：

2、讀了課文后，你感受到了什么？

用心

愛心

專心

3、整理出文章中共幾次寫到炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭。

3．蠟燭（第二課時）

【學習目標】

１、分析品味重點語句，把握文章思想感情。

２、了解本文的寫作特色。

３、珍視現在的幸福生活，努力捍衛世界和平。

【學習重點】

分析品味重點語句，把握文章思想感情。

【學習難點】

了解本文的寫作特色。

【學習過程】

一、自主學習

思考：文章為什么會使你感動？如果作者換一種寫法，你還會被感動嗎？

用心

愛心

專心

二、合作釋疑

1、上節課已劃出文中的重復描寫，從中你可以讀出作者要表達的是什么嗎？（提示：從重復的每一個點來談。）

2、“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”你怎樣理解這句話?

3、“即使是在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。”你怎樣理解這句話?

用心

愛心

專心

三、質疑交流

細讀課文，可以看到文章中的老婦人始終沒有說一句話。試揣摩文章倒數第四段，通過她的動作表現，想象老婦人當時有什么樣的心理活動？

四、遷移延伸

前面已學過《新聞兩則》，那是兩篇消息，今天我們學的《蠟燭》是一篇通訊，和前文相比，通訊最大的特點是什么？

五、同步達標

1、總結一下本文有哪些寫作特色？

用心

愛心

專心

2、認真體會一下，戰爭留給我們的、一個民族的是什么？在面臨戰爭，面臨滅亡的時刻，每個國家的人民表現出來的又是什么？

【學習心得】把你學完此文的所感、所思，或者是有哪些收獲寫在下面：

用心

愛心

專心 7

第五篇：七年級語文上冊 第2課《安塞腰鼓》教學設計 魯教版五四制1

安塞腰鼓教學設計

一、教學目標：

1有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢及它所渲泄的生命力量。2品味文章優美的、富有節奏和氣勢的語言。3感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

二、教材分析：

安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，為我們鼓蕩起雄渾厚重的黃土高原上一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃的活力。

三、教學重點:

引導學生品讀語言，感受安塞腰鼓從不同角度、不同側面所渲泄的生命力量，從而加深對生命的思考。

四、教學難點:

引導學生品讀語言，感受安塞腰鼓從不同角度、不同側面所渲泄的生命力量，從而加深對生命的思考。

五、教學過程； 第一課時

一、導入新課

多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，創設情境。提示：你喜歡這些畫面嗎?它給你內心一種怎樣的感受? 俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、出示目標

1．有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢及它所渲泄的生命力量。2．品味文章優美的、富有節奏和氣勢的語言。3．感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

三、整體感知 1．檢查預習

亢kàng奮

晦huì暗

羈jī絆

燒灼zhuó

輻fú射

驀mò然

冗rǒng雜

恬tián靜

恢弘hóng

戛jiá然而止 2．朗讀課文，感知內容

①

教師配樂朗讀，學生聽讀，要求學生體會語速、語調的變化及文章意境，將自己的感受借助下面詞組表達出來。

___________的安塞腰鼓

引導學生表達對安塞腰鼓的初步感悟，（可運用文中詞語或短句）如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等 ② 學生自由朗讀，文章帶我們身臨其境領略了這激昂、熱烈的安塞腰鼓表演，按照表演的前前后后文章可以分為幾部分？朗讀時怎樣更好地讀出它們的特點？ 明確文章結構：表演前——表演中——表演后

教師指導朗讀：第一部分是鼓聲響起之前，蓄勢待發用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。③ 指名朗讀，要求學生思考以下問題。

a作者從哪些不同側面為我們展現了腰鼓表演中的場面？ b文章表達了作者怎樣的感情？

c 劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話。找學生對朗讀進行評價，教師點撥引導學生明確以上問題 a 宏偉的場面

雄壯的響聲

擊鼓的后生

奇麗的舞姿

b應肯定學生對主題的多種理解，如，贊美黃土高原上熱情奔放的腰鼓，歌頌生命中奔騰的力量。表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。歌頌陽剛之美。

人就應該這樣痛快淋漓的表現。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！” 教師小結

第二課時

一、導入

《安塞腰鼓》中黃土高原上激昂、奔放的腰鼓、安塞腰鼓，是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們再次品味它富有感染力的語言，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢。

二、研讀賞析

（一）自由朗讀課文找出你喜歡的語句，反復品讀，說說為什么，或找出你不理解的，共同研討：如

1．使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。（這句寫鼓聲給人的啟迪，表現人們由不明白、不理解到真正明白、理解了鼓聲的內涵，鼓聲所宣泄的情感與力量。明白了人之所以為人，生命之所以為生命）

2．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。（這是掙脫束縛、羈絆、擺脫貧困、落后、打破閉塞、沖破一切困難的頑強生命力，它是真正原始的、健康的、自然的生命力的流露。生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么能阻擋它。此刻，生命顯得那么偉大、雄渾、激昂、粗獷。）

3．它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

(它們有原始的、健康的、自然的生命，未經雕飾，未經污染，是力量的源泉)4．也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

（厚重的黃土高原保存著最原始的生命力，只有他們才能發出如此激蕩人心的搏擊。而江南的流水多表現柔媚的風格）5．耳畔是一聲渺遠的雞啼。

（鼓聲突然停止，人們仍然沉浸在激情之中，遠處的“雞啼”以聲音寫寂靜，是一種反襯。）通過探討文中語句，進一步理解主旨。

（二）這激蕩的生命、磅礴的力量借助作于內容與的形式和諧統一表現的更加淋漓盡致，文章是怎樣表達這種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢的呢？請從文中找出來讀一讀，加以品味。(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。引導學生通過朗讀體會排比的作用。

本文大量運用排比，使文章有一種排山倒海的氣勢，你還能找到這樣的句子嗎？)學生根據范例分組品味語句，交流。教師引導、點撥，如，1． “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，氣勢恢弘。)交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”

（這些短句排比用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放的氣勢。）

2． “百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果。)3．

“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。)4． 短句的運用：

“一群茂騰騰的后生”（簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放）“隆隆，隆隆，隆隆”（運用反復，短句，鏗鏘激昂的節奏）讓學生找出自己喜愛的短句，感情朗讀。

(在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗。)文中大量運用排比，反復，一直保持這快速的節奏，使文章內容表達的更熱烈、更激昂，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

三、拓展延伸

西北，是中華民族的主要發祥地，曾有過輝煌的歷史，而今，西北好像成為貧困落后的代名詞，作者為什么深情的歌頌這安塞腰鼓？ 小結：

充滿激情的語言，描寫了安塞腰鼓表現出的磅礴氣勢，一瀉千里的聲威及強健勃發的生命力量，這既是對西北這塊土地的贊美，也是對這塊土地上的生命的贊美——這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的，有活力的。

六、教學反思

《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，為我們鼓蕩起雄渾厚重的黃土高原上一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃的活力。通過播放安塞腰鼓的場面，創設情境，使學生獲得視覺的沖擊，調動情緒。在多種形式的反復朗讀中，加深對文章的理解，從文章的內涵與形式的統一中去感受這一獨特的民族藝術，深入領會文章意圖。