第一篇：八年級(jí)語文上冊(cè) 第三單元 第12課《甜甜的泥土》優(yōu)秀教案 魯教版五四制1

甜甜的泥土

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知全文，了解故事情節(jié)，體會(huì)母愛

2、品讀語言，感受蘊(yùn)含在字里行間的真摯的母子深情

3、理解文章詩意話的結(jié)尾 教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】感受母愛親情。【難點(diǎn)】小小說的寫法特點(diǎn)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

1、播放電影世上只有媽媽好的片斷并講述故事（讓學(xué)生感受母愛的偉大力量）： 1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分，唐山發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，一個(gè)八個(gè)月大的嬰兒靠母親的鮮血奇跡般的生存下來。2008年的汶川8.0級(jí)的大地震中又一位母親用自己的身體扛住了巨石，保住了自己的孩子，并在彌留之際在手機(jī)上寫下這樣的短信：親愛的寶貝，如果你還活著，長(zhǎng)大后一定要記得媽媽永遠(yuǎn)愛你！

2、聽了這兩個(gè)故事，你有什么感受？（學(xué)生談感受）

3、今天啊，我們也要來學(xué)習(xí)一篇表達(dá)至愛親情的小說--甜甜的泥土，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：課文講了一個(gè)怎樣的故事？

二、學(xué)生初讀課文，整體感知

（一）讀準(zhǔn)下列詞語

呆滯(zhì)

暈眩（yūn xuàn）蹭(cèng)黯（àn）淡 驀地(mò dì)愣怔(lèng zheng)

吮(shǔn)

涮(shuàn)凈

（二）請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文大概情節(jié)，同學(xué)們加以評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生再讀課文

按小說情節(jié)的發(fā)展規(guī)律劃分本文結(jié)構(gòu)。

第一部分（1-5）破題。通過景物描寫交代自然環(huán)境和故事發(fā)生的時(shí)令。

第二部分（6-18）開端。通過對(duì)“她”的行動(dòng)和語言描寫，表現(xiàn)她內(nèi)心的震撼和悲痛。

第三部分（19）發(fā)展。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。第四部分（20-21）高潮。寫王小亮在家受后媽虐待的情況。第五部分（22-24）結(jié)尾。寫王小亮埋奶糖感受到至愛真情。

四、課文內(nèi)容研讀

1、用一句話概括情節(jié)：一位離異母親給在新家庭中受到虐待的孩子送奶糖吃的故事。

2、在“奶糖”前面填一個(gè)字，理出情節(jié)發(fā)展的主線。（板書）明確：送奶糖、嘗奶糖、埋奶糖、化奶糖。

3、課題中的“泥土”為何是“甜甜的”?

4、文中的“她”是誰？到學(xué)校來干什么？哪些語句可看出她對(duì)王小亮的疼愛？小亮為什么要分糖？發(fā)現(xiàn)糖融化后，小亮想到了什么？

五、品讀

1、自由朗讀品味語言

現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，用痕跡讀書法在課文上勾、點(diǎn)、圈、劃，找出最能打動(dòng)你心弦的語句來，好嗎？

2、學(xué)生尋找并發(fā)言說說自己對(duì)詞句的理解。→引入朗讀，要求讀出語音語調(diào)來。個(gè)別朗讀，指導(dǎo)，再朗讀，集體讀。

3、→總結(jié)朗讀注意事項(xiàng)：

①把握感情基調(diào)：沉重→快活。悲憤凝重--喜悅明快 ②敘事部分要娓娓動(dòng)聽地以講述故事的風(fēng)格來朗讀。③描寫內(nèi)容處理為場(chǎng)景感、畫面感較強(qiáng)的描述風(fēng)格。④人物語言體現(xiàn)人物的年齡、性格、性別…… ⑤朗讀節(jié)奏：舒緩

六、讀中悟

文中除了過去媽媽對(duì)他的愛，還寫了哪些人對(duì)他的愛？結(jié)尾詩意化的“笑”暗示是什么？（板書）

（人間的至親至愛，無所不在，無處不有）【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】

七、以讀促寫：

1、媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見無期，小亮是多么渴望見到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當(dāng)你跪在甜甜的泥土邊上時(shí)，你最想對(duì)媽媽說什么呢？你想怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛？請(qǐng)你馬上展紙把情感寫下來，文章不在于長(zhǎng)而在于情，要吐真言訴真情，寫一段話，媽媽，我想對(duì)你說。

2、朗讀習(xí)作并請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、結(jié)束語：

母愛是世界上最偉大的愛，擁有母愛更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母親的疼愛，連做夢(mèng)都想，但現(xiàn)實(shí)中的我們，在母愛的呵護(hù)下，卻麻木的感受不到母愛，覺得自己的母親嘮叨、麻煩，甚至開始討厭自己的母親，一次又一次地傷害自己的母親。同學(xué)們?cè)谶@首燭光中的媽媽中好好反思你的自己吧！此時(shí)此刻你又哪些話要對(duì)你的媽媽說呢？

六、教師寄語

母愛是偉大的，讓我們珍惜我們擁有的母愛，讓我們也力所能及地回報(bào)給母親我們的愛，最后讓我們更加珍惜母愛，祝愿天下的母親--平安！幸福！祝愿天下的孩子--幸福、安康 課后小結(jié)

學(xué)完了本節(jié)課，你有哪些收獲呢？ 課后習(xí)題

1．給加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

宛（）如

暈眩（）

yùn（）色

吮（）3 mò（）地

摳（）起

涮（）凈

勁（）旅

2.給下列各組形近字注音組詞。

眩()______

蹭()______ 炫()______

憎()______ 泫()______

僧()______ 驀()______

瞅()______ 幕()______

揪()______ 3.《甜甜的泥土》作者是

自，本

文，本文選表

現(xiàn)了。

4.解釋下列詞語：

①熱切：__________________________________________________。②奪眶而出：______________________________________________。③氣勢(shì)洶洶：______________________________________________。

第二篇：八年級(jí)語文上冊(cè) 第12課《甜甜的泥土》教案 蘇教版

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《甜甜的泥土》的聽課與評(píng)課

一．教學(xué)實(shí)錄

（一）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，現(xiàn)在坐在大家身后的是來自哈爾濱、牡丹江、大慶市四縣五區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們來到咱們“溫泉之鄉(xiāng)”好嗎？

生：好！（生熱烈地鼓掌）

師：大家愿意在這節(jié)課中展現(xiàn)我們第四中學(xué)的風(fēng)采嗎？

生：愿意！

師：接下來我們欣賞幾幅圖片。（屏幕展示景美、情美的圖片，學(xué)生觀賞畫面）美嗎？

生：美！

師：景美、情美令人陶醉，屏幕上的話更給人啟迪。我們共同讀一遍好嗎？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。生齊讀。）老師把這句名言送給大家是為了讓大家學(xué)會(huì)什么？

生：發(fā)現(xiàn)美，感受愛。

師：非常好！發(fā)現(xiàn)和感受會(huì)讓我們的閱讀更豐富、更深刻，也會(huì)讓我們的生活變得更美好。這節(jié)課，就讓我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和感受中去學(xué)習(xí)，我們一起走近黃飛的小小說《甜甜的泥土》，去了解一個(gè)獨(dú)特的故事，結(jié)識(shí)一些似曾相識(shí)的人物。(板書課題)

師：有目標(biāo)，我們的行動(dòng)才會(huì)有方向，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的。

（屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．掌握本文的故事情節(jié)，了解小小說立意新奇，結(jié)尾驚奇的寫法。2．能夠抓住細(xì)節(jié)，具體分析人物形象。3．感悟偉大的母愛，進(jìn)一步體會(huì)人間至親至愛猶如寬廣的大地?zé)o所不在，無處不有。）

（二）合作探究，感悟親情

師：大家都做預(yù)習(xí)了，是嗎？我們來做幾道非常簡(jiǎn)單的小題，檢測(cè)一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。我們以搶答的方式進(jìn)行，老師還給答對(duì)同學(xué)準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品。看誰先得到。

（屏幕顯示：①．生字生詞②．整體概括：用一句最簡(jiǎn)潔的話說故事。）

（生積極參與搶答，師發(fā)給學(xué)生奶糖、玩具豬、足球等電腦圖片，作為獎(jiǎng)品。）

師：從答題情況來看，同學(xué)們掃除了閱讀障礙，知道小小說講的是一包奶糖融化為“甜甜的泥土”的故事。大家對(duì)這篇小小說已經(jīng)有了初步的印象，但讀一篇課文與認(rèn)識(shí)一個(gè)人是一樣的，僅有一面之交和初步印象是不夠的。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本。誰想為大家朗讀這

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http://www.tmdps.cn 篇文章，老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了音樂《秋日私語》。其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽過朗讀之后用“分層概括”的方法來說故事。具體要求是找出貫穿全文內(nèi)容的線索。再試著用幾個(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。（屏幕顯示：分層概括）

(一生配樂朗讀、其他學(xué)生聽后歸納)

師：讓我們交流一下剛才的問題。找出貫穿全文內(nèi)容的線索。

眾生說：奶糖。（板書：奶糖）

師：奶糖自始至終出現(xiàn)在文章中，推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。我們?cè)僭囍脦讉€(gè)動(dòng)詞將這個(gè)線索連成一個(gè)完整的故事。我先說“送奶糖”，大家接著說。

生：吃奶糖，分奶糖。

師：下午，這包糖終于傳到了二年級(jí)二班王小亮手中。

生：傳奶糖。

生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

師：“藏”字的動(dòng)感不夠。

生：埋奶糖

師：對(duì)，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天??

生：挖奶糖

師：好，最后他怎么嘗到甜甜的泥土的味道的？

生：舔奶糖

師：多么形象，一個(gè)八歲孩子的動(dòng)作活靈活現(xiàn)地展示在我們面前了。

（師分別板書動(dòng)詞：送、傳、分、吃、埋、挖、舔。）

師：用分層概括的方法我們理清了小小說的故事情節(jié)，一個(gè)曲折、動(dòng)人的故事就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。離異的媽媽與王小亮的感情深深地打動(dòng)了我們的心。文中除了這兩個(gè)人物還涉及到其他人物吧！

眾生：王小亮、親媽媽、后媽、父親、老師、同學(xué)和傳達(dá)室的老頭等。

師：讓我們?cè)偌?xì)讀文章、抓住細(xì)節(jié)，選擇最感興趣的人物，用“我最了解

（人物），由文中第段

（句子），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物形象。給同學(xué)們一些時(shí)間做準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，先說給你的同桌聽一聽，然后再舉手示意老師。

（屏幕顯示：細(xì)節(jié)概括及句式。）

（學(xué)生再讀文章并組內(nèi)交流，教師巡視。）

師：很多同學(xué)準(zhǔn)備好了，已經(jīng)舉手示意我了，我們開始交流吧！

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生：我最了解小亮的親媽媽，由文中第2段的“她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕。”可知她是一位愛孩子的母親。

師：說得真好！你能用過去老師教給大家的方法，對(duì)這一句做進(jìn)一步的賞析嗎？

生：能。句中用了動(dòng)詞“倚著”，說明她站在那兒時(shí)間很久了。而且還用了比喻的修辭方法，說明媽媽專心致志等候放學(xué)后兒子的出現(xiàn)，體現(xiàn)她對(duì)兒子的至愛親情。（眾生鼓掌）

師：同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)。

生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特別早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再掏米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”可知她是一個(gè)非常勤勞的孩子。

眾生：啊？

（眾生疑惑、議論，紛紛舉手，要求發(fā)表個(gè)人看法）

生：小亮不勤勞。

師：小亮不勤勞嗎？

生：不是小亮不勤勞。我是說作者寫這句話的目的不是要說小亮勤勞，而是說他生活艱苦。后媽對(duì)他不好，虐待他，本來都該大人干的活卻讓一個(gè)八歲的孩子來做。爸爸也不關(guān)心他，專門聽后媽的教唆。

師：你的評(píng)論要有依據(jù)喲！

生：前文都寫了。第19段寫“小亮喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”；分糖時(shí)，“連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”這都說明他生活艱苦，最起碼的溫飽都得不到滿足。第２０段還寫，吃剩的糖無處放，“他好像又看到：現(xiàn)在的媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢(shì)洶洶的向他走來。”這些都說明小亮生活艱苦，后媽、親爸都對(duì)他不好。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。你不但了解了小亮，他的爸爸媽媽你也了解到了。

生：我也想說一說小亮。我最了解小亮，由文中第１９段的“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑咪咪的給每個(gè)小朋友發(fā)了一顆，給要好的伙伴發(fā)兩顆，又恭恭敬敬的給了老師五顆。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。還有第20段“迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。”可知他是一個(gè)聰明的孩子。

生：老師，我想關(guān)注一下這位偉大的母親。我最了解小亮的親媽媽，由文中第３段的“她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”可知他是一位深愛孩子的母親。作者運(yùn)用對(duì)比的手法描寫他的眼神從黯淡到熱切，這可以看出離異后不能經(jīng)常見到兒子她是悲傷的，電鈴一響即將見到兒子，內(nèi)心又是無比激動(dòng)的。

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師：你分析的真好。

┅┅┅┅

師：大家的感受真的是豐富多彩。在這些人物中，作者刻畫的較細(xì)致的是誰？

生：小亮和他的媽媽。

師：這是小說的主人公。細(xì)致的刻畫中表現(xiàn)了母子間的深情。從中我們可以感受到母愛是┅┅

眾生：偉大的。

師：同學(xué)們把人物分析這樣透徹，老師領(lǐng)略了同學(xué)們的聰明才智，相信大家的朗讀水平一定是更出色的。我們就在朗讀中進(jìn)一步感受偉大的母愛。大家看一看哪些段落濃濃的母愛體現(xiàn)的最為明顯？

（學(xué)生紛紛選擇６至１８段的內(nèi)容）

師：下面我們就分角色朗讀６――１８段。誰想讀小亮的親媽媽？（A）傳達(dá)室的老頭？(B)還有旁白？(C)你們幾位先醞釀一下感情,其他同學(xué)和我都做評(píng)委，聽過之后評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣，好嗎。（屏幕顯示：角色朗讀）

（三位同學(xué)分角色朗讀）

師：有一位藝術(shù)家說過：人的喜怒哀樂都能通過聲音表達(dá)出來。大家評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。

生：我認(rèn)為A讀得好。她把小亮媽媽渴望見到孩子，但又沒見到時(shí)的傷心、焦急、無奈的心情都讀出來了。

生：我認(rèn)為B讀得好。因?yàn)樵诶首x中大家更多注重人物的對(duì)話，不注意旁白，而B把不為人注意的旁白讀得很好，銜接及時(shí)，語調(diào)、情感與情境相吻合。

師：你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特。有沒有人認(rèn)為他們有讀得不如人意的地方？

生：我認(rèn)為B雖然把不了解事實(shí)真現(xiàn)的傳達(dá)室的老頭生硬的不煩的語氣都讀出來了，但是，“我是問你幾年級(jí)幾班。”這句處理得不夠好。這句不宜音調(diào)太高，語速應(yīng)該比他的前幾句話要慢，字音咬得要重，要有點(diǎn)咬牙切齒的感覺，再加上不耐煩。

（眾生鼓掌要求該生讀一讀。該生示范。）

師：太棒了！你認(rèn)真地聽了，也用心去品了。

師：剛才幾位同學(xué)的朗讀讓我們更進(jìn)一步體會(huì)到了小亮媽媽的一片愛子深情。可以說小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的。這是一個(gè)苦澀的故事，但為什么用“甜甜的泥土”做題目？如何理解“甜甜”？

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生：因?yàn)槟烫侨谌肽嗤粒嗤磷兲鹆耍杂谩疤鹛鸬哪嗤痢弊鲱}目。

生：奶糖是媽媽送的，這糖已不是一包普通的糖，而是一包蘊(yùn)含著崇高母愛的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母愛是甜的，母愛也是偉大的。

師：只有親媽媽一人愛小亮嗎？

生：還有很多人愛小亮，比如老師，傳達(dá)室的老頭后來能把糖傳給小亮，好可以看出他也是關(guān)心小亮的。

師：你說的這些都是有名的，一定還有很多不知名的好心人在關(guān)心幫助著小亮。

師：僅僅因?yàn)槟烫侨谌肽嗤林校跃陀谩疤鹛鸬哪嗤痢弊鲱}目嗎？為什么作者要讓象征愛的奶糖融入大地呢？

（眾生無言，師安排短時(shí)間討論。）

生：作者讓象征愛的奶糖融入大地，是要告訴我們，我們生活的大地上到處都有愛。

師：象征愛的奶糖融入了寬廣的大地，我們的愛也將像大地一樣變得寬廣，到處都有，處處都在。也就是“無所不有、無處不在”。這就是小說的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作題目的原因。（板書：愛像大地一樣寬廣，無所不有、無處不在。）

師：小說的主題沒有只停留在離異家庭的孩子渴望得到愛和母愛偉大上，而進(jìn)一步升華為人間的至親至愛就象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不有，讓離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的溫暖和幸福，使他們健康快樂地成長(zhǎng)。這樣的立意的新奇的。

師：理解了小說的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說的結(jié)尾。老師想先問大家，你理想化的結(jié)尾是什么樣的？你希望糖怎么樣？

生：希望糖沒有化，被小亮摳出來吃了。

師：可是本文結(jié)尾卻這樣寫到“一夜之間地溫回升，冰雪消融了，糖漿和雪水混在一起，滲入大地”。小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜絲絲的”。現(xiàn)在是糖化了，融入了大地。可能有的同學(xué)還想到小亮媽媽把糖裹在懷里都沒化，怎么一夜之間地溫回升，竟然高過人的體溫３７度以上呢？這現(xiàn)實(shí)嗎？

眾生：不現(xiàn)實(shí)。

生：我們暫且不管地溫回升奶糖融化是否現(xiàn)實(shí)的問題，這留給同學(xué)們課下去實(shí)驗(yàn)去考證。現(xiàn)在我們只是從文學(xué)角度分析小說這樣的結(jié)尾具有怎樣的特點(diǎn)？

生：出乎意料、耐人尋味

師：為什么說出乎意料、耐人尋味呢？

生：作者讓奶糖融入大地，告訴我們至親至愛，象大地一樣寬廣，它無所不在、無處不

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http://www.tmdps.cn 有。

師：理解得多透徹呀！這篇小說的結(jié)尾要比大家想象的驚奇得多，這是小說的特色之一：結(jié)尾驚奇。（屏幕展示：結(jié)尾驚奇。）

師：你認(rèn)為這篇小說還有哪些特點(diǎn)？看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？

生：以奶糖貫穿全文使小說結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（屏幕展示：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）

生：多種方法刻畫人物形象。

師：這是每一篇小說都具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，你能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)也非常好。看誰擁有一雙更善于發(fā)現(xiàn)的眼睛？

師：老師提示一下，寫離異家庭的孩子渴望得到至情至愛，這是非常普通的立意，但本文卻打破傳統(tǒng)，把主題放在“人間至親至愛猶如寬廣的大地，無所不在，無處不有”上，這樣的立意┅┅

生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）

師：美國作家歐﹒亨利指出，小小說除了具備一般小說的特點(diǎn)外，還具有自身的寫作特點(diǎn)，那就是結(jié)尾驚奇、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、立意新奇。另外，本文還具備獨(dú)自的特點(diǎn)，看誰擁有一雙最最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才有同學(xué)在分析“黯淡”、“熱切”等詞語時(shí)已經(jīng)分析出來了。

生：對(duì)比。（屏幕展示：妙用對(duì)比）

（三）真情述說，愛心傳遞

師：泥土是甜的，母愛也是甜的。這甜甜的味道中也讓我們品出了王小亮的生活的滋味。請(qǐng)同學(xué)們想一想我們的父親、母親，然后以“家是什么”來談?wù)勛约杭抑械南才罚芬黄菲渲械乃崽鹂嗬薄?/p>

（屏幕顯示：家是??）

師：我們這樣來說，先說一個(gè)簡(jiǎn)短的事例，注意表達(dá)出一個(gè)感人的情境，然后再用富有哲理的、詩意的語句來表達(dá)。老師可以先給大家舉個(gè)例子。例如：考試失利后，我沮喪的回到家，媽媽就帶我到城外去散心，城外春風(fēng)習(xí)習(xí)、春光浪漫。我頓時(shí)豁然開朗，我覺得家就是一縷溫暖的春風(fēng)，吹去煩惱、催我上進(jìn)。（眾生低頭靜思。）

生：我的家住在農(nóng)村，我不能經(jīng)常回家，每到周末爸爸媽媽就給我打電話，問我吃得怎么樣，學(xué)得怎么樣。每一次聽到他們的聲音，我都會(huì)感到很幸福，我覺得家就是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線，這頭是我，那頭是爸爸、媽媽，那電話里分明有一種甜美的味道。

師：你有關(guān)心的好父母啊！

生：以前我是個(gè)很淘氣的孩子，爸爸媽媽一批評(píng)我，我就跑，他們說不要我了，可是他

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http://www.tmdps.cn 們還是做一桌豐盛的飯菜等著我回來。我覺得家就是溫暖的等待。

（很多學(xué)生和聽課的老師已經(jīng)在試淚了。）

生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人坐在院子里賞月亮，吃月餅，我覺得家就是一個(gè)圓。

師：真是富于想象，月圓、餅圓、人也圓啊！

生：有一次，電視廣告中正介紹一種新款的學(xué)習(xí)機(jī)，我自言自語的說，要是我有一臺(tái)該多好哇。幾天后，我放學(xué)回家，看見我的學(xué)習(xí)桌上正放著我向往的學(xué)習(xí)機(jī)，我感動(dòng)極了。我覺得家就是一顆許愿石，幫助你實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想。

┅┅

師：同學(xué)們說得太好了，太讓人感動(dòng)了。雖然大家談的都是些平凡的小事，但老師已經(jīng)聽出，同學(xué)們已經(jīng)感受到了偉大的母愛和父愛，已經(jīng)擁有了一顆感恩的心。其實(shí)，父愛母愛往往就體現(xiàn)在平凡的小事中。生活中，父母的一句嘮叨的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一杯濃濃的奶茶，一桌豐盛的飯菜都有飽含著愛的真情，需要我們要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟。另外，在同學(xué)們的真情訴說中，老師還有一個(gè)感覺，那就是大家的生活都是很甜蜜很溫馨的。可是，文中的王小亮卻生活在不幸的家庭之中，我們能為他做些什么呢？特別今天還是他的生日啊！

眾生說：唱首歌、送禮物。

師：那就給他送份生日禮物吧！（屏幕顯示：一個(gè)未解開的禮盒）看看誰是他的知已，誰最有創(chuàng)意？

生：送一包奶糖，讓他吃個(gè)夠。

師：跟媽媽的想法一樣！

生：送一雙新鞋，因?yàn)樗钠菩紡堊炝恕?/p>

生：那我就送一副手套，因?yàn)樗氖侄純隽蚜恕?/p>

師：你們真有愛心！這是體貼入微的舉動(dòng)。

生：送一包泥土。（眾人笑）

師：富有創(chuàng)意，這泥土包含著非同一般的感情。

生：送一份《未成年人保護(hù)法》，告他的爸爸和后媽對(duì)王小亮的虐待，把后媽攆出去。（笑聲掌聲起）

師：?jiǎn)眩∧愫苡心懥浚抑ㄓ梅ā５牵P(guān)于這份禮物老師想發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了。人與人之間要用一顆什么樣的心去相處啊？

眾生：寬容，理解。

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師：對(duì)。假如我們真的處在離異的家庭之中，我們應(yīng)該用一顆寬容、理解的心與新媽媽相處。如果你認(rèn)為新媽媽對(duì)你不好，我想是不是你在戴著有色眼境去評(píng)價(jià)人。如果你能摘下眼境，你會(huì)發(fā)現(xiàn)世界是燦爛的，生活是美好的。大家說，是這樣嗎？

眾生：是。

生：我想花錢讓他們母子照一張大照片，讓小亮想媽媽的時(shí)候就拿出來看一看。

師：你真是他的知已，你真有創(chuàng)意。

師：還有那么多人想送啊！謝謝你們，小亮一下子收到這么多禮物一定高興得不得了。老師也有一份禮物要送給他，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

（屏幕顯示：“真情的聲音”，系好的禮盒慢慢解開，配音朗讀：把母愛當(dāng)作是一架架高聳的天線，讓我們接受并傳遞那快樂的電波；把愛母親譜成一支支動(dòng)人的歌謠，讓我們吟唱并回味那永遠(yuǎn)的旋律；珍惜愛吧！儲(chǔ)藏愛吧！）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這幾句話。讓祝福與祈禱伴著王小亮和天下所有的孩子們，愿他們健康快樂地成長(zhǎng)！（學(xué)生齊讀贈(zèng)言，悅耳動(dòng)聽）

（四）實(shí)踐親情，書寫真情

師：今天的作業(yè)：１、親情實(shí)踐：親人們?yōu)槲覀兏冻隽撕芏啵銈冇袥]有想過也為他們做點(diǎn)什么呢？哪怕為他們盛一碗飯，捶一回背。今天，老師就布置這樣一個(gè)作業(yè)，為一個(gè)你至親至愛的人做一件事，來增進(jìn)你們之間的親情。這個(gè)作業(yè)不只是今天的作業(yè)，也是我們一生的作業(yè)。２．寫作實(shí)踐：文中媽媽并沒有遇到王小亮。如果放學(xué)后王小亮見到了朝思暮想的母親，請(qǐng)你想象一下，母子相見的動(dòng)人情景，用大約２００字描述出來。注意運(yùn)用多種方法刻畫人物形象。

（屏幕顯示作業(yè)）

師：同學(xué)們，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻(xiàn)愛，讓世界充滿愛。（播放歌曲《讓世界充滿愛》）

(注：本節(jié)課為2007年省送教下鄉(xiāng)的一節(jié)示范課。)

二．評(píng)課

【自評(píng)】

（一）以“情”為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這堂課的設(shè)計(jì)思路：激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課－－合作探究，感悟親情――真情述說，愛心傳遞――實(shí)踐親情，書寫真情。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此以上環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線－－情。生活中處

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http://www.tmdps.cn 處有語文，對(duì)生活的獨(dú)特感受正是一筆豐厚的語文資源。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，真情自然噴薄而出。

（二）準(zhǔn)確的角色定位。在新課程理念下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中我一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”，“該出手時(shí)才出手”的原則。學(xué)生能做的事，人不會(huì)去包辦代替，我把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。但這我并沒有撒手不管，而是引導(dǎo)在轉(zhuǎn)承之處，鼓勵(lì)在動(dòng)情之時(shí)，強(qiáng)化在重要為點(diǎn)。

（三）面向全體，關(guān)注個(gè)體異。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。在這節(jié)課上我用真誠的贊美，和藹和微笑，讓學(xué)困生得到了充分的自信，創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生均獲得了不同層次的滿足感和成就感。尤其在每個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的處理上，始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這節(jié)課上，學(xué)生的發(fā)言人數(shù)４０人次之多，占全班人數(shù)的７０％。

（四）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造才能。整節(jié)課，從新課導(dǎo)入到閱讀課文，再到對(duì)文章內(nèi)容感悟乃至課外的延伸，我始終注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求都富有情趣，適時(shí)而適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終興趣盎然而又充滿成就感。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生有自己獨(dú)到的理解，敢于發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造性閱讀的能力得到了提高。

（五）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于《甜甜的泥土》這樣淺易的文章，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用工具書自學(xué)掌握課文中的生字詞；在聽讀中感知課文內(nèi)容、梳理情節(jié)；在細(xì)讀中感悟人物形象；在角色朗讀中感受偉大的母愛；在交流合作中領(lǐng)會(huì)文章主旨、了解文章寫法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，避免了以我的思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象發(fā)生。

【他評(píng)】

這是一節(jié)真正精彩起來的語文課。

精彩在好的教學(xué)前提。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”，以此為牽引，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，且貫穿課的始終，使教學(xué)活動(dòng)有了順暢的鏈接。文本如一座礦藏，只要我們充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中學(xué)生確有發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的線索，發(fā)現(xiàn)了小亮生

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http://www.tmdps.cn 活的不幸，發(fā)現(xiàn)了小亮的善良，發(fā)現(xiàn)了小小說的寫作特色等；他們感受到了媽媽的愛子深情，感受到了我們的身邊處處充滿愛，感受了生活中父母無微不至的關(guān)懷等。

精彩在真摯的情感。教師激勵(lì)學(xué)生用心靈語言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，用情境語言表達(dá)家的味道。培養(yǎng)學(xué)生用慧眼去發(fā)現(xiàn)人生，用真情去感受生活。在“真情述說”環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。因而，學(xué)生、聽課教師以及教者都滿含熱淚，情達(dá)到了高潮。在“送禮物”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，在激動(dòng)中亢奮，在踴躍中發(fā)言。送“禮”的舉動(dòng)有創(chuàng)意，送“禮”的方式有新意，送“禮”的內(nèi)容有含意??這種因共鳴而產(chǎn)生的最佳教學(xué)情景，造就了一個(gè)富于吸引力的情感磁場(chǎng)。

精彩在教師的睿智。一是教師的點(diǎn)評(píng)。句句流露出細(xì)膩的真情，如 “善于發(fā)現(xiàn)”，“你真有愛心”，“你真有創(chuàng)意”“你真是他的知已”，“你評(píng)得真好，看事物的角度很獨(dú)特”，“同學(xué)的掌聲是對(duì)你最高的評(píng)價(jià)”，“看誰擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”等等，體現(xiàn)了教師的睿智和靈動(dòng)；二是問題的設(shè)置。一個(gè)問題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練卻是不唯一的。例如，讓學(xué)生再細(xì)讀文章，進(jìn)一步分析概括人物形象，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)將仿句訓(xùn)練、賞析語句、描寫人物方法等多種語文閱讀的題型都生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不是缺乏愛，而是缺乏感受愛的心靈。通過今天的學(xué)習(xí)，老師希望我們每一個(gè)人都能擦亮雙眸、敞開心扉，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美；去感受愛，奉獻(xiàn)愛，讓世界充滿愛。”這樣的語言，不但精彩，而且首尾呼應(yīng)，突出本課“發(fā)現(xiàn)美，感受愛”的主線，自然的引出《讓世界充滿愛》的歌曲，文章升華到至高點(diǎn)，它帶給學(xué)生的那種美好的感受自然是妙不可言，當(dāng)如“余音繞梁，三月不絕”。再如：“理解了小說的主題，我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向小說的結(jié)尾。”理解了主旨自然轉(zhuǎn)到寫作特色上，因?yàn)樾≌f的結(jié)尾與眾生想的不同，得出小小說結(jié)尾驚奇的寫作特點(diǎn)。在這節(jié)課中，這樣精彩的過渡語還有許多。五是教師對(duì)突發(fā)事件的處理。有學(xué)生想幫助小亮把后媽攆出去。的確，在太多人眼中“后媽可怕，后媽難處”。這時(shí)教師的智慧體現(xiàn)出來了。“關(guān)于這份禮物老師得發(fā)表點(diǎn)個(gè)人看法了”，之后引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今愈來愈多的離異家庭中，應(yīng)該學(xué)會(huì)用寬容與理解真誠的與人相處。這是對(duì)學(xué)生思想教育的一個(gè)很重要的方面。

精彩在面向全體，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的處理上，教師始終能夠面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。從檢查預(yù)習(xí)時(shí)的搶答到送禮物時(shí)的創(chuàng)意，學(xué)生一直都保持極高的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。他們大膽放飛思維的翅膀，在聽說讀等方面表現(xiàn)著個(gè)性才華。即使課上沒有體現(xiàn)出寫的內(nèi)容，教者也機(jī)智的將其放在了課后學(xué)習(xí)中。

精彩在教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，僅僅給他們時(shí)間和空

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精彩在教師的角色定位。在新課程念指導(dǎo)下，教師對(duì)自己的角色定位是多元的，不是單一的。教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、升華者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這節(jié)課中教師在一直遵循著一條多“退”少“補(bǔ)”的原則。學(xué)生能做的事，教師不會(huì)去包辦代替，教師把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力給了學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)力給了學(xué)生。在學(xué)生的參與下，從課內(nèi)學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外，課內(nèi)課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架。教師“退”下來，真正還學(xué)生的主人地位，但是教師并沒有撒手不管，而是該“補(bǔ)”則“補(bǔ)”，這個(gè)“補(bǔ)”主要表現(xiàn)在及時(shí)對(duì)重點(diǎn)之處的適時(shí)點(diǎn)撥與強(qiáng)化。

總之，這是一堂真正精彩起來的語文課。如何面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素而精彩的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

最后，還要提一個(gè)值得商榷的問題。關(guān)于“目標(biāo)教學(xué)法”。由教師在課前直白的提出來，究竟合適不合適，是否應(yīng)在教學(xué)中潛移默化的來實(shí)現(xiàn)。

（注：評(píng)課人：林甸縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員

張玉新）

3．小亮是個(gè)什么樣的孩子？你是怎樣看出的？

明確：

王小亮是一個(gè)聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到。

4．本文的結(jié)尾有什么特點(diǎn)和含義？

參考：

這個(gè)故事照理是一個(gè)悲劇，但作者卻別出心裁，在結(jié)尾安排了一個(gè)喜劇性的結(jié)局。這是一個(gè)詩化的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富的結(jié)尾，給人無窮的聯(lián)想的結(jié)尾。那甜甜的泥土寄托著“過去的媽媽”對(duì)兒子王小亮的至愛至情，滋潤(rùn)了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著學(xué)校老師、傳達(dá)室老頭對(duì)小亮的愛心??這些人類的愛，讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛和幸福，從而產(chǎn)生生活的渴望和動(dòng)力。古代希臘神話中，就把大地比作“母親”，中華民族也歷來認(rèn)為“坤為地，為母”，“萬物生于地，人生于母親”，厚德載物，地生萬物，沒有偏袒。母親的胸懷應(yīng)該像大地那樣寬廣，那樣慈愛，那樣公正，她會(huì)給每一個(gè)孩子以溫暖和熱愛，使他們幸福成長(zhǎng)。這就是這篇小小說的主旨和蘊(yùn)含所在吧!

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第三篇：八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《甜甜的泥土》教案蘇教版

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甜甜的泥土

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)小小說立意新穎，結(jié)尾驚奇的寫法。

2、體會(huì)小小說告訴人們的人間至親至愛無所不在、無處不有的真情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：感受母愛親情。

2、難點(diǎn)：小小說的寫法特點(diǎn)。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一教時(shí)

[教學(xué)過程]

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：借助多媒體播放電影《世上只有媽媽好》的片斷，讓學(xué)生感受母愛的偉大力量。

二、閱讀課文，整體感知

請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小小說的故事，同學(xué)們加以評(píng)價(jià)。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

學(xué)生討論、交流、明確：按照小說的情節(jié)發(fā)展的基本規(guī)律，可以把這篇小小說分成五部分。

第一部分（1—5）：破題，又稱“交代”。交代矛盾和沖突發(fā)生前的社會(huì)環(huán)境和人物關(guān)系等。

第二部分（6—18）：故事的開端，或稱“起因”。通過對(duì)“她”的行動(dòng)和語言描寫，表現(xiàn)她內(nèi)心的震撼和悲痛。

第三部分（19）：故事的發(fā)展部分。寫王小亮得到奶糖后的歡樂情景。第四部分（20—21）：故事的高潮。寫王小亮在家里受后媽虐待的情況。

第五部分（22—24）：故事的終結(jié)部分，也是矛盾沖突的結(jié)果。寫王小亮感受到了至愛真情。

四、探究

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億庫教育網(wǎng) http://www.tmdps.cn 這篇課文以優(yōu)美的文字、細(xì)膩的筆法表達(dá)了一個(gè)離異母親對(duì)孩子的愛。你能從哪些語句中感受到這種愛？說出來與同學(xué)交流。

讓學(xué)生通過讀、品、演、議、思，了解作品內(nèi)容，深入角色內(nèi)心，把握作品的思想感情，分享成功的歡樂，感受母親的親情和人間友情的熏陶。允許學(xué)生有不同的說法，鼓勵(lì)大膽發(fā)言。

五、品味語言

研讀句子，討論問題。

1、“都放學(xué)了。”

“知??道??”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩??給孩子。” 課文中有些故意省略的內(nèi)容需要仔細(xì)品讀才能弄明白。你能聯(lián)系上下文，說出“她”些什么嗎？

2、下午，這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。

王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。

學(xué)生討論、交流、明確：

1、“她”（過去的媽媽）知道中午放學(xué)后兒子王小亮沒有出校門回家，她更知道王小亮因?yàn)榈貌坏浆F(xiàn)在的爸爸**的愛撫而過著艱難的日子，如中午不能回家吃熱飯，只能在學(xué)校里啃冷饃。

2、知道。因?yàn)檫@包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，也只有王小亮“過去的媽媽”才知道獨(dú)生子最喜歡吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，當(dāng)晚“睡得特別香，特別甜”原來“他夢(mèng)見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。”

六、有表情地朗讀課文

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有表情地朗讀課文，要讀出不同人物的不同感情，讀出敘述、描述、對(duì)話的不同語調(diào)、語氣。

七、小結(jié)

這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無所不在，無處不有。

八、布置作業(yè) 課后練習(xí)二

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第四篇：八年級(jí)語文上冊(cè) 第2單元 第7課《雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版五四制1

《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨。

2、體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷。教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來體味蘊(yùn)含其中的情感。難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語言。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 設(shè)計(jì)1：

提示學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的古詩詞名句（如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨(dú)釣寒江雪”），教師簡(jiǎn)評(píng)入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競(jìng)相吟詠的對(duì)象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。

設(shè)計(jì)2：

那是1924年的歲末，在五四運(yùn)動(dòng)熱潮已消退的北京，大學(xué)鋪天蓋地地?fù)]灑著……在這個(gè)雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受……18天后,散文詩《雪》誕生了。閱讀魯迅散文的特殊價(jià)值，就是幫助我們走進(jìn)魯迅的生命個(gè)體。（師板書：雪 魯迅。）

二、聽讀課文，初步感知

1、聽讀與想象：老師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛聽讀，感受文章描繪的畫面。

2、展示聽讀收獲：學(xué)生自由暢談讀后感受，教師給予充分的肯定。

3、概括景象特點(diǎn)，感知作者情感。

思考：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，你認(rèn)為它們各有怎樣的特征？作者在對(duì)雪的描繪中寄予了怎樣的情感？ 交流后明確：

江南的雪：滋潤(rùn)美艷之至

渴望美好生活的情感 朔方的雪：如粉、如沙奮飛

不屈不撓的斗爭(zhēng)精神 堅(jiān)定的信念：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界

三、品讀語言，走入心靈

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，體會(huì)課文語言的優(yōu)美和豐富的內(nèi)涵，深入文本，走入作者的心靈。

要求：從修辭、用詞等方面找出文章富有表現(xiàn)力的語句進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。多媒體展示示例：

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句話富有表現(xiàn)力。用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、健康的特點(diǎn)。

四、感悟精神，激勵(lì)人生

1、作者為什么對(duì)朔方的雪情有獨(dú)鐘？文章蘊(yùn)含著什么樣的人生哲理？

交流明確：江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍乃贩降难?/p>

這其中貫穿著魯迅先生一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般的美好世界！

2、教師：“一切景語皆情語。”假設(shè)讓魯迅先生化為雪，你認(rèn)為他會(huì)選擇化為江南的雪還是朔方的雪？為什么？小組談?wù)摗＃ㄉ懻摗＃?/p>

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

我們有些同學(xué)認(rèn)為魯迅更傾向江南的雪，因?yàn)榻系难?gòu)起了他對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，這是毋庸質(zhì)疑的；而有更多的同學(xué)觀點(diǎn)則相反，因?yàn)樗麄冇X得朔方雪的抗?fàn)幘窀档敏?2 迅贊頌。教師總結(jié)：是的，魯迅所處的現(xiàn)實(shí)生活，讓他不得不選擇像朔方的雪那樣戰(zhàn)斗著。

雖然兩地的雪景各有各的特色，但貫穿始終的卻是作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界,表達(dá)了作者心中一種奮斗的激情。

(板書:奮斗的激情)“ 把溫情掩藏在心底，讓堅(jiān)硬成為自己的盔甲。”這就是魯迅先生！

“他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大學(xué)的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌。——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》

師:讓我們大家一起再次深切感受魯迅先生的精魂吧。(點(diǎn)擊展示)

(師)但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,(合)他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。

(女)屋上的雪是早已就有消化了的,因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷?師)別的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光(男)如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,(合)彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。(停兩拍)

(師)在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……(女)是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(男)是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

(合)是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

在今天課的最后，老師將江天的這首小詩送給大家，希望你們會(huì)有所啟發(fā)。

讀點(diǎn)魯迅，你的生活將充滿活力；

讀點(diǎn)魯迅，你的生活將感到充實(shí)；

讀點(diǎn)魯迅，你將坦蕩蕩地做個(gè)堂堂正正的人．

——江天《民族靈魂魯迅·讀點(diǎn)魯迅》

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、學(xué)了這篇文章，聽了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫，可議論，可抒情。

2、閱讀課后“附錄”進(jìn)一步加深自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。

七、板書設(shè)計(jì)

滋潤(rùn)美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

八、教學(xué)反思

第五篇：八年級(jí)語文上冊(cè) 第8課《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版五四制1

8． 雷電頌

教材分析

《雷電頌》魯教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇課文。本單元所選的課文，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。這篇課文選自郭沫若的歷史劇《屈原》，這部戲劇是郭沫若歷史劇當(dāng)中成就最高、影響最大的代表作。課文節(jié)選自第五幕的第二節(jié)，是屈原內(nèi)心的獨(dú)白，也是一片抒情意味濃厚的散文詩，非常值得吟誦。學(xué)情分析

本文抒情意味濃厚，想象豐富，有深刻的象征意義。完全靠課堂上的時(shí)間朗讀理解會(huì)有一定的困難。因此，應(yīng)讓學(xué)生課前查閱有關(guān)資料，了解劇作的時(shí)代背景。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，在朗讀中體味文章氣勢(shì)，了解人物的性格特點(diǎn)與思想感情。

2、理解文中使用的修辭手法和象征手法。過程方法目標(biāo)：自主、合作、探究

情感態(tài)度和價(jià)值觀：歷屆屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭(zhēng)精神。教學(xué)重點(diǎn)

1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。

2．品味語言，理解語言中所包含的深意。教學(xué)難點(diǎn)

1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。教學(xué)方法：朗讀法、研究探討法 教學(xué)資源：查閱的郭沫若、屈原的資料。教學(xué)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

今天，我們一起走進(jìn)郭沫若歷史劇《屈原》中的靈魂和高潮——《雷電頌》，去傾聽詩人的抒情獨(dú)白。（板書課題、作者）

二、簡(jiǎn)介寫作背景

1、作者是在什么情況下來寫這部歷史劇的？（見課本42頁的資料二）

2、這部歷史劇主要寫了什么內(nèi)容？（學(xué)生默讀資料一，指名讀第五幕的內(nèi)容）

三、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。（小黑板）

佇立(zhù)睥睨(pì nì)咆哮(xiào)波瀾(lán)污穢(huì)犀利(xī)劈開(pī)稽首(qǐ)馳騁(chěng)虐待(nüè)2．解釋下列詞語。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。

虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

雷霆：雷暴；霹靂。

鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

四、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。（慷慨激昂、富有戰(zhàn)斗性等）

五、再讀課文，理清思路

教師提示：

這段著名的長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。（可分為兩個(gè)層次）

學(xué)生討論、交流。明確：

第一層（從“風(fēng)!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑姟Ｈ娪娠L(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火迸射出光明，再到燃燒一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

六、探究活動(dòng)

提問：

1、課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么？

學(xué)生討論、交流。

明確：

文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。

① 風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，風(fēng)雷電象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

② “土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。③ 洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。

④ 有形的長(zhǎng)劍、無形的長(zhǎng)劍：分別指屈原被囚禁前的佩劍和堅(jiān)定的信念。

⑤ 沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對(duì)社會(huì)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

2、例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。

《雷電頌》還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢(shì)。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。

反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動(dòng)吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

七、欣賞品味

學(xué)生朗讀課文1-6段，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。學(xué)生談自己對(duì)屈原這一人物形象的理解。

教師總結(jié)：屈原是一個(gè)偉大的政治家兼詩人，他心中時(shí)時(shí)牽掛著祖國和人民的前途，憎惡黑暗，追求光明，具有橫掃一切邪惡勢(shì)力、與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

八、教師小結(jié)

本文是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。作者通過瑰麗奇特的想像，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

九、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)三。2．背誦前六段。附板書：

雷電頌

郭沫若

一、呼喚風(fēng)雷電 變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量

（擬人、排比、反復(fù)、社文、反問）

二、斥神鬼土偶 無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)