第一篇：簡(jiǎn)析思政課在高職學(xué)生自信能力培養(yǎng)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

簡(jiǎn)析思政課在高職學(xué)生自信能力培養(yǎng)中存在的問題及應(yīng)對(duì)

措施

摘要：增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力是思政課教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前高職思政課教學(xué)中注重理想信念教育，但對(duì)學(xué)生自信意識(shí)能力、自信實(shí)踐能力以及自信創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。因此，本文以理想信念教育課為例，提出了理想信念教育在增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力培養(yǎng)方面的措施，以便為思政課人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：思政課；自信能力；理想信念教育；問題；措施

【中圖分類號(hào)】G711

在我國(guó)當(dāng)前高校招生制度之下，高職學(xué)生通常是人們所說的“最后錄取批次”而進(jìn)入的大學(xué)校園的 “差生”，他們?nèi)雽W(xué)后，部分學(xué)生因?qū)π颅h(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、考試失敗、戀愛受挫、心理壓力增大，對(duì)前途感到迷茫、怨天尤人、自卑自暴、得過且過。就其原因，主要是理想信念弱化，自信能力不足所致。因此，如何通過理想信念教育增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力，是擺在思政課教師面前的一個(gè)重要課題。

一、理想信念教育與增強(qiáng)自信能力的關(guān)系

高職學(xué)生的理想信念深受社會(huì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的影響，尤其受到個(gè)人自信能力的影響；增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想和堅(jiān)定信念起著決定性作用。因此，理想信念教育與增強(qiáng)自信能力將貫穿于思政課教學(xué)過程的始終。

（一）理想信念教育為增強(qiáng)自信能力提供精神動(dòng)力

古人云：“學(xué)海闊千里，絕無缺志人敢渡；書山高萬仞，惟有勤奮者能攀?！笔箤W(xué)生明白，我們能走多久，不僅靠雙腳，更要靠遠(yuǎn)大的理想，我們能登多高，不僅靠身軀，更要靠崇高信念。因此，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志成才是思政教師的重要任務(wù)之一。如通過自作《清平樂?讀書》，幾何春秋，心碎遠(yuǎn)離游?？嚅嘃S卷尋天路，笑看諸葛武侯。史書千載悠悠，難道古今風(fēng)流。人生壯志執(zhí)守，直取黃龍回頭。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，堅(jiān)定崇高的信念，為增強(qiáng)學(xué)生的自信能力提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)自信能力是實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定信念的必然要求

西方諺語說“天助自助之人”，自信能力是個(gè)人成功的重要條件，它激發(fā)著學(xué)生追求理想，激勵(lì)著學(xué)生堅(jiān)定信念。因此，增強(qiáng)自信能力是到達(dá)理想彼岸必備行囊。如通過自作《學(xué)貴有志》，看今朝，學(xué)子八方聚高校，朝益暮習(xí)，才高德茂闖天下；想他年，棟梁一生展豪情，目注心營(yíng)，毅堅(jiān)志遠(yuǎn)振中華。增強(qiáng)同學(xué)們的自信能力，儲(chǔ)蓄同學(xué)們搏擊人生事業(yè)的力量，激勵(lì)同學(xué)們駕起理想航船，揚(yáng)起信念的風(fēng)帆，展示涌動(dòng)的青春風(fēng)采。

由此可見，理想信念的內(nèi)涵本身就包含著自信能力的成分，蘊(yùn)含了一種自己對(duì)自己的認(rèn)可與肯定、接受與支持、執(zhí)著與追求的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；同時(shí)，自信能力的展現(xiàn)過程也是一種積極、有效、持久地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，堅(jiān)持理想信念的過程。

二、當(dāng)前理想信念教育在增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力培養(yǎng)方面存在的問題

（一）重理想信念方面的思想教育，輕自信意識(shí)能力培養(yǎng)

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。” 思政教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生“望盡天涯路”美好目標(biāo)的引導(dǎo)，忽視了對(duì)“獨(dú)上高樓”自信意識(shí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大“教育夢(mèng)”的歷史征程中，播思想傳遞能量，注心血執(zhí)守講堂。把先進(jìn)的思想，科學(xué)的方法，豁達(dá)的心態(tài)盡快的注入學(xué)生的腦海里，增強(qiáng)其自信意識(shí)能力的提高，是思政教師的重要使命。

（二）重理想信念方面的內(nèi)容灌輸，輕自信實(shí)踐能力培養(yǎng)

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”理論灌輸是思政課進(jìn)行理想信念教育的主要方法之一。但理論是灰色的，而實(shí)踐之樹才常青。囿于教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐內(nèi)容、考查方式等因素的影響，輕視了學(xué)生自行去體驗(yàn)、感悟、反思的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐中較多地表現(xiàn)出依賴、軟弱、被動(dòng)的特點(diǎn)。

（三）重理想信念方面的名人效應(yīng)，輕自信創(chuàng)新能力培養(yǎng)

榜樣的力量是無窮。如通過自作《致學(xué)子》蘇秦讀書官拜相，媚娘識(shí)字輔唐皇。定國(guó)興家天下計(jì)，無德無術(shù)要敗亡。用名人典故在教學(xué)中傳播正能量，弘揚(yáng)主旋律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育；在這一過程中，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判精神、懷疑精神去提示事物的本質(zhì)和規(guī)律，運(yùn)用自信創(chuàng)新能力去解決問題，探索未知的世界的能力。

三、當(dāng)前理想信念教育中增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力培養(yǎng)方面的措施

（一）在理想信念教育理念中重視自信意識(shí)能力培養(yǎng)

鄧小平說：“過去我們黨無論怎么弱小，無論遇到什么困難，一直有強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，因?yàn)槲覀冇旭R克思主義和共產(chǎn)主義的信念。有了共同的理想，也就有了鐵的紀(jì)律。無論過去、現(xiàn)在和將來，這都是我們的真正優(yōu)勢(shì)。” 可見，理想信念教育是思政課教學(xué)的核心和“靈魂”。在校園內(nèi)，一些學(xué)生自認(rèn)為讀一個(gè)“三類”學(xué)校，總比重點(diǎn)大學(xué)和本科院校學(xué)生“矮一頭、差兩等”，害怕別人的嘲笑和鄙視，自尊心和自信心受損，自卑心和疑心加重，失落感和失敗感油然而生，學(xué)習(xí)目的不明確，抱著一種“混日子”的態(tài)度等。面對(duì)這樣的學(xué)生，通過自作《最之歌》最富者，貴在理想。最貴者，貴在高尚。最重者，重在奉獻(xiàn)。最榮者，榮在愛戴。最智者，智在思想。最美者，美在心靈。最善者，善在忠誠。最能者，能在創(chuàng)新。與其交流效果顯著，可見，自信意識(shí)能力是其它能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定信念、成長(zhǎng)成才的重要條件。

（二）在理想信念教育過程中加強(qiáng)自信實(shí)踐能力培養(yǎng)

當(dāng)前，受國(guó)際環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)文化不良方面的影響，校園里理想消失、信念弱化、悲觀自嘆以及不求上進(jìn)等現(xiàn)象已屢見不鮮，其重要原因是學(xué)生自信實(shí)踐能力不足。自信實(shí)踐能力不足是能力結(jié)構(gòu)缺陷的重要方面，也是學(xué)生在校園里“無為”的關(guān)鍵所在。思政教師在進(jìn)行理想信念教育的同時(shí)，還應(yīng)組織一些講練比賽、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诔孔x詩詞賦，午學(xué)理化數(shù)，暮修儒道心，博古通今，宇宙乾坤探索越深；眼觀湖海峰，胸懷膽識(shí)忠，腳踏經(jīng)緯地，明理重義，天下興亡思慮牢記的歷程中將理想信念作用于社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)其自信實(shí)踐能力。

（三）在理想信念教育重點(diǎn)中突出自信創(chuàng)新能力培養(yǎng)

深化改革出高效，創(chuàng)新發(fā)展入頂巔。中國(guó)夢(mèng)想筑我夢(mèng)，民族復(fù)興舉國(guó)歡。讓學(xué)生在“感動(dòng)中國(guó)”的故事中追求夢(mèng)想、永葆信仰、忠于使命、增強(qiáng)理想信念教育的時(shí)效性與感染力。同時(shí)，突出自信創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來?！弊孕艅?chuàng)新能力是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，是個(gè)人的最大潛力和優(yōu)勢(shì)。

總之，思政課是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的主要課堂，思政教師應(yīng)把理想信念教育與增強(qiáng)高職學(xué)生自信能力結(jié)合起來，站其臺(tái)善其教、用其時(shí)出其效，為全面建成小康社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧小平.在中國(guó)共產(chǎn)黨全國(guó)代表會(huì)議上的講話 [C] 鄧小平文選（第三卷）.北京：人民出版社，1993：144。

第二篇：民辦高職院校學(xué)生思政教育存在的主要問題及對(duì)策

民辦高職院校學(xué)生思政教育存在的主要問題及對(duì)策

彭軍

***江西城市職業(yè)學(xué)院講師330100 魏雅姝 ***江西城市職業(yè)學(xué)院講師330100

[摘 要]從高職生思想政治教育現(xiàn)狀、存在問題及入手，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，從學(xué)校、社會(huì)、教師、及學(xué)生幾方面進(jìn)行了認(rèn)真探討，并提出一些行之有效的措施。[關(guān)鍵詞]民辦高職

思想政治教育

問題

對(duì)策

高職學(xué)生思想政治教育是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人工作的重要組成部分。具有十分重要的戰(zhàn)略意義。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境因素的變化，民辦高職院校在社會(huì)主義的建設(shè)中有不可替代的作用。民辦高職學(xué)生思想政治教育既面臨良好的發(fā)展遇，又面臨重大挑戰(zhàn)只有適應(yīng)形勢(shì)變化不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能提高民辦高職學(xué)生思想政治教育的有效性，為大學(xué)生的全面發(fā)展以及社會(huì)的和諧發(fā)展提供可靠保障和動(dòng)力。

一、當(dāng)前民辦高職院校存在的一些問題

1、對(duì)民辦高職院校思想政治教育的信心不足。相對(duì)于當(dāng)今世界，我國(guó)高職教育起步較晚，絕大多數(shù)高職院校是由中專學(xué)校直接升格而成，而民辦高職院校大多數(shù)是有個(gè)人投資興辦，孕育、準(zhǔn)備過程明顯不足，其思想政治教育的模式或多或少帶有中專時(shí)的烙印。舊的模式不僅教育方式和方法落后，而且不重視相關(guān)課程的設(shè)置。隨著新形勢(shì)對(duì)高職教育的發(fā)展要求，高職院校必須樹立思想政治教育的新思維，構(gòu)建與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想政治教育新模式?？v觀我國(guó)高職教育發(fā)展的這些年，至今很多人對(duì)高職教育還存有很大的偏見，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)差的才上高職，特別是民辦高職?？傆X得民辦高職院校的文憑拿不出手，對(duì)高職教育缺乏自信，缺乏戰(zhàn)略思維。而且很多高職院校也認(rèn)為自己培養(yǎng)的無非是普通工人。由此而導(dǎo)致在工作中片面強(qiáng)調(diào)高職的職業(yè)技能培養(yǎng)特色，對(duì)學(xué)生的思想政治教育的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不清，缺乏歷史責(zé)任感和使命感，片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)、忽視思想政治教育教育現(xiàn)象屢見不鮮。

2、對(duì)民辦高職學(xué)生思想政治教育不夠重視。雖然中央16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生思想政治教育工作，但很多高職院校沒有全面理解及深刻體會(huì)，沒有認(rèn)清高職學(xué)生思想政治教育工作的戰(zhàn)略性和緊迫性，依然抱有“思想政治教育只是說說而已”的錯(cuò)誤思想。認(rèn)為學(xué)生思想政治教育工作看成是學(xué)校思政部的事情，并沒有認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的主線是貫穿在教學(xué)管理、學(xué)習(xí)生活及服務(wù)保障之中的。甚至在一些專業(yè)院系中還存在這“學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)比思想政治教育重要”的片面的錯(cuò)誤思想。有些院校設(shè)置思想政治教育課程也只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，并且把思想政治教育僅僅局限在思政類課程，沒有認(rèn)識(shí)到其他相關(guān)課程的重要性。

3、思想政治教育工作實(shí)效性不足。思想政治教育必須貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，思想政治教學(xué)的途徑法方要進(jìn)一步優(yōu)化、強(qiáng)化。思想政治理論課教育教學(xué)“三進(jìn)”工作績(jī)效不佳。首先是教育隊(duì)伍對(duì)理論的把握深度不夠，對(duì)理論體系的把握比較空泛，還沒能做到既能深刻理解又能準(zhǔn)確詮釋馬克思主義中國(guó)化最新成果的精髓，尤其是對(duì)理論的重大戰(zhàn)略作用和深刻指導(dǎo)意義缺乏普遍而精準(zhǔn)的理解和把握；二是教育教學(xué)方式方法普遍趨于保守傳統(tǒng)，主要還是依賴課堂灌輸模式，探索創(chuàng)新明顯不足?；旧线€是從理論到理論，語言呆板不通俗欠生動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際略顯生澀不暢，課堂上欠缺理論的光芒和現(xiàn)實(shí)的超越，不能從整體上解釋學(xué)生面臨的困惑。民辦高職院校思想政治教育的教師隊(duì)伍素質(zhì)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)教育經(jīng)驗(yàn)、工作方式方法及創(chuàng)新等多方面要進(jìn)一步提高。

二、問題形成的主要原因

1、社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。目前民辦高職院校學(xué)生思想上存在的最大問題是理想信念意識(shí)比較淡薄，對(duì)個(gè)人價(jià)值、個(gè)人利益看得較重，有的學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、黨的利益考慮得比較少。而造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面在于我國(guó)處于社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，物質(zhì)成為了推動(dòng)社會(huì)的主要力量，社會(huì)的價(jià)值核心發(fā)生了變化，必然會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀。另一方面當(dāng)代大學(xué)生是在高考這根指揮棒的作用下成長(zhǎng)起來的，從小就被家庭、學(xué)校和社會(huì)推入應(yīng)試教育的軌道，存在著重智育輕德育的片面性，忽視人格、心理、情感和精神方面的教育，學(xué)習(xí)目的的功利性嚴(yán)重影響著當(dāng)代大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、工作方面的原因。首先。政府、高校對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)教育、傳統(tǒng)文化教育等素質(zhì)教育落實(shí)不到位。1995年教育部就提出了開展素質(zhì)教育，社會(huì)和廣大人民群眾也都有這方面的要求。1998年8月．在高等教育法中明確規(guī)定了思想品德教育是高等學(xué)校的重要活動(dòng)內(nèi)容。1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院專門就深化教育教學(xué)改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出決定。2003年．教育部在開展高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中，把素質(zhì)教育列為一項(xiàng)重要檢測(cè)評(píng)估內(nèi)容。但是在具體落實(shí)過程中依然存在許多問題，有的民辦高職院校在人才培養(yǎng)工作評(píng)估中就沒有關(guān)于素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，即使有也只是輕描淡寫若有若無，人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育被人為地割裂開來，文化知識(shí)教育與思想品德教育相距甚遠(yuǎn)。在實(shí)際工作中沒有真正體現(xiàn)出政治素質(zhì)的首要性．必將導(dǎo)致民辦高職院校素質(zhì)教育工作的滑坡。其次．高職的黨、團(tuán)、協(xié)會(huì)組織沒有充分發(fā)揮作用。黨、團(tuán)教育工作在日常教育培養(yǎng)工作中，往往重程序輕實(shí)效，細(xì)致的思想教育、引導(dǎo)少；解決學(xué)生實(shí)際問題中重手續(xù)輕內(nèi)容，對(duì)學(xué)生身心了解關(guān)心不夠；一些教學(xué)系部的黨組織在黨員發(fā)展過程中沒按程序要求辦事，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生黨員隊(duì)伍的數(shù)量而忽視質(zhì)量把關(guān)，這便降低了黨組織的威信．也使學(xué)生思想政治教育工作的局面和實(shí)效性受到一定程度影響。輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作跟不上思想政治教育形勢(shì)發(fā)展的需要。一方面我們的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生缺乏深入細(xì)致的了解，工作方式方法大多停留于表面，對(duì)國(guó)家政策、學(xué)校規(guī)定和要求掌握不精，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)缺乏分析和把握。另一方面是在學(xué)生的具體管理工作中還存在此起彼伏的問題，集中表現(xiàn)為點(diǎn)到為止而深度不夠，以及表面上的顧全大局實(shí)則無的放矢針對(duì)性不強(qiáng)。

3、社會(huì)生活方式及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響。隨著我國(guó)物質(zhì)生活和文化生活水平的不斷提高，人們的生活方式正在呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨向。社會(huì)上的拜金主義、享樂主義等一些不良風(fēng)氣在嚴(yán)重影響學(xué)生的思想，使得一些學(xué)生缺乏共產(chǎn)主義信念，對(duì)個(gè)人素質(zhì)要求不高，行為上表現(xiàn)出功利主義傾向。高職學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體的存在難免受到影響，致使在生活追求、生活方式等方面發(fā)生變化，生活的興趣更加廣泛。當(dāng)前社會(huì)上各方面的改革，其實(shí)質(zhì)都是利益關(guān)系的調(diào)整，必然引發(fā)各種各樣的矛盾。高職學(xué)生面臨就業(yè)、住房、醫(yī)療等問題的壓力更大，再加上社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)知程度及用工偏見，也勢(shì)必會(huì)引起他們思想上的種種波動(dòng)。

三、增強(qiáng)民辦高職生思想政治教育工作的措施

1、加強(qiáng)民辦高職生自身管理。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極分子和學(xué)生干部的管理。可以采用培訓(xùn)班、讀書班等形式強(qiáng)化他們的理論學(xué)習(xí)和思想政治教育。也可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生黨員，組成思想政治教育小組，教會(huì)他們運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法去正確認(rèn)識(shí)看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高自己的甄別力。其次，加強(qiáng)日常量化管理。如實(shí)施“日常素質(zhì)測(cè)評(píng)”，依據(jù)學(xué)生在校期間的政治表現(xiàn)、道德品行、法制觀念等實(shí)行量化，并與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，以增加思想政治教育的力度。最后，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，開展思想政治教育進(jìn)公寓、進(jìn)社團(tuán)，將思想政治教育生活化。把學(xué)生在公寓社團(tuán)的表現(xiàn)納入德育考評(píng)，建立學(xué)生公寓社團(tuán)的自我管理組織等。

2、創(chuàng)新“思想政治理論課”教育。一是要根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，實(shí)事求是地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要盡可能地把思想政治理論課的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，任何理論都來源于實(shí)踐并不斷接受著實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有將理論不斷運(yùn)用于實(shí)踐，才能進(jìn)一步修正并提高理論本身，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。要樹立課堂的開放意識(shí)。要盡量淡化說教印象，注重與學(xué)生的情感溝通，有效地引發(fā)其情感上的共鳴，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。二是在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中滲透思想政治教育。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)，“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。”實(shí)際工作中專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育相比于專職思政教育教師具備一定先天優(yōu)勢(shì)。首先，專業(yè)課教師隊(duì)伍整體比專職思政隊(duì)伍陣容強(qiáng)大、強(qiáng)勢(shì)得多，這就是專業(yè)課教師開展思想政治教育的先天優(yōu)越條件。其潛力必須要充分挖掘。而且專業(yè)課教師所在各自的專業(yè)上與學(xué)生具備更多的共同語言，更容易產(chǎn)生共鳴，專業(yè)課教師更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，而且在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也更愿意與專業(yè)課教師溝通、學(xué)習(xí)。這就為專業(yè)課教師展開思想政治教育創(chuàng)造了很好的條件，而且隱蔽性更強(qiáng)。因此，高職院校的專業(yè)教師隊(duì)伍一定要具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的自覺意識(shí)。一方面不斷加強(qiáng)自身的社會(huì)主義道德修養(yǎng)和政治理論學(xué)習(xí)，一方面認(rèn)真鉆研本職工作，不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)還要自覺地探索專業(yè)教學(xué)和思想政治教育的共通之處，使兩者在同一過程中有機(jī)地融合起來。這就要求我們的專業(yè)課教師與思想政治課教師之間要默契配合，相互之間要更多地交流信息、共享資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同探討、提高思想政治教育的實(shí)效性。三是輔導(dǎo)員方面加強(qiáng)思想政治教育。首先，提高輔導(dǎo)員政治理論素養(yǎng)和工作技能，爭(zhēng)取讓輔導(dǎo)員成為高職生思想政治工作的中堅(jiān)力量。其主要探討和解決學(xué)生工作中的焦點(diǎn)問題，建立一個(gè)“與學(xué)生一起成長(zhǎng)，待學(xué)生如朋友”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。第二，要把“如何做人”和“做怎樣的人”作為輔導(dǎo)員的首要職責(zé)。在與學(xué)生接觸交流的過程中，把思想政治教育與道德教育結(jié)合起來，與親情、友情、愛情等情感教育結(jié)合起來，與同情心、公益心、良心等心理教育結(jié)合起來。對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情、曉之以理”，讓學(xué)生潛移默化的接受思想政治教育。在加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力實(shí)踐“思想政治教育社會(huì)調(diào)查”，這樣不僅可以提高學(xué)生查閱資料學(xué)習(xí)的能力，而且還強(qiáng)化了對(duì)“特色理論”的理解和走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

3、營(yíng)造濃郁的人文氛圍。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)等課程的教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的過程中，培養(yǎng)高尚的情操和完善的人格。民辦高職生的人文知識(shí)比較缺乏，一些學(xué)生的價(jià)值取向和道德觀念有所偏差。例如，在人生價(jià)值取向上更多的注重實(shí)際，“利他”、“奉獻(xiàn)”等觀念比較淡薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位較低、自我調(diào)控能力比較差、心理不夠健全，他們中一些人缺少社會(huì)情感，沉醉于不良的精神需要，自尊與自卑共存。要積極引導(dǎo)學(xué)生多看好書，吸收有益成分；多參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉自己處事能力；主動(dòng)和別人交流，培養(yǎng)自己的溝通能力。學(xué)生要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，準(zhǔn)確、大膽、恰當(dāng)?shù)卣f出自己的想法。我們的學(xué)生是在不能“隨便”發(fā)表意見的環(huán)境中長(zhǎng)大的，真到該發(fā)表意見時(shí)，有的人就隨便發(fā)表了。職業(yè)院校的學(xué)生大多面對(duì)的是就業(yè)，在2到3年的時(shí)間里，提高素質(zhì)、技能的同時(shí)，還要盡量讓他們開口“說話”。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，辦好特色網(wǎng)站?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》特別強(qiáng)調(diào)，我們要主動(dòng)占領(lǐng)思想政治教育新網(wǎng)絡(luò)陣地，全面加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的手段，利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)，不斷拓展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間。“要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段?！笔紫?，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過同時(shí)對(duì)文字、聲音和圖像等信息進(jìn)行綜合處理，為德育提供了豐富的素材，使大學(xué)生在圖文并貌的氛圍中，增強(qiáng)了德育的效果。例如，一些優(yōu)秀的影片、宣傳片等聲像的素材，給予了學(xué)生多重感官的刺激，比單純的講解要生動(dòng)、形象得多。其次，利用網(wǎng)絡(luò)上開放的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，突破了傳統(tǒng)的課堂的狹小的空間，開拓了更大的學(xué)習(xí)和交流的空間。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)等。需要注意的是，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生文明上網(wǎng)。再次，開發(fā)德育軟件。德育軟件可以將文字、聲音、圖片、三維動(dòng)畫、影視畫面結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的課堂講授的手段，使學(xué)生的多種感官同時(shí)發(fā)揮作用，增強(qiáng)教學(xué)的效果。要組織技術(shù)力量，努力開發(fā)適合高職生的高職院校德育軟件，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像交融的特點(diǎn)，把德育由“平面”引向“立體”，拓展德育的空間。最后，建立德育網(wǎng)站。校園德育網(wǎng)站，要努力將嚴(yán)肅的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，使高職生容易接受，同時(shí)適當(dāng)增加服務(wù)性和娛樂性的內(nèi)容，例如聊天室、校長(zhǎng)信箱等，吸引高職生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中。建立思想政治理論宣傳版塊：快捷的宣傳先進(jìn)文化、宣傳黨的政策，引導(dǎo)學(xué)生思想。建立師生互動(dòng)版塊：開展社會(huì)熱點(diǎn)問題大討論，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，引導(dǎo)校園網(wǎng)的輿論走向。通過電子信箱、網(wǎng)上論壇、QQ聊天等功能實(shí)現(xiàn)校方與學(xué)生的平等對(duì)話。另外，充分利用公共設(shè)施和學(xué)生活動(dòng)，如“名人雕象”、“名人名言”、“石碑刻字”以及經(jīng)常舉辦高職生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式來提高校園文化品味，激發(fā)學(xué)生健康向上的活力。最后，發(fā)動(dòng)民辦高職院校校友群的力量，讓成功的校友回到母校和學(xué)生“零距離接觸”，讓學(xué)生直接感受大師的學(xué)識(shí)和風(fēng)采，從中汲取人文精神的營(yíng)養(yǎng)。

總之，民辦高職生的思想政治教育工作有著自身的特點(diǎn)，更是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。高職院校的思想政治教育工作必須適應(yīng)新時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷充實(shí)內(nèi)容，豐富內(nèi)涵。民辦高職院校只有從實(shí)際出發(fā)，探索適合民辦高職特色的思想政治教育工作的方法和思路，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

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第三篇：“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

“五星教學(xué)模式”在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：五星教學(xué)模式是近年來比較新型的教學(xué)模式，針對(duì)目前高職院校思政課中存在的問題，五星教學(xué)模式可以更好提升教育教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的低效現(xiàn)狀。本文從宏觀角度分析五星教學(xué)模式對(duì)高職思政課的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)教師提升教藝和課堂效果，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為思政課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué)模式；思政課

一、高職思政教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“上重下輕”思想觀念盛行。

思政課承載著國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育、公民道德教育、個(gè)人社會(huì)化教育的責(zé)任，國(guó)家對(duì)此給予高度的重視和大力的投入，并常態(tài)評(píng)估檢查保障思政課在高等教育中的重要作用。但是，高職教育的人培目標(biāo)主要是無縫對(duì)接企業(yè)或社會(huì)，培養(yǎng)能動(dòng)手和會(huì)動(dòng)手的工匠型人才，加之思想道德水平又無法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教學(xué)的過程中，就出現(xiàn)了國(guó)家重視，學(xué)校輕視，學(xué)校重視，學(xué)生輕視的“上重下輕”狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的弱聯(lián)凸顯。

加涅認(rèn)為，作為行為的知識(shí)需要在特定的事件中通過內(nèi)化和建構(gòu)來獲取。因此，教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)前的教學(xué)小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是否能更好的論證教學(xué)內(nèi)容的真理性，就成為有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。但在目前的思政課教學(xué)中，出現(xiàn)了一個(gè)“學(xué)校教育五天，學(xué)生兩天還給老師”普遍現(xiàn)象，更明確的提示了環(huán)境育人的重要性。實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系薄弱，致使課程教學(xué)效果下降，思政課地位弱顯。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的考核方式缺位。

傳統(tǒng)的考核采用試卷和論文報(bào)告的方式，并輔助以平時(shí)考勤的方式考核，能夠直觀高效的給予學(xué)生量化的評(píng)估分?jǐn)?shù)。但實(shí)際上只考察了學(xué)生的“簽到和背誦”，對(duì)于學(xué)生是否會(huì)學(xué)以致用則無從考察。加之現(xiàn)在絕大數(shù)高校思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式是“講座式”大班授課，改卷或打分時(shí)多數(shù)是試卷和名字的印象分。因此，自然而然的選擇單一低效的考核方式，而對(duì)教學(xué)過程的真正效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則無從反饋，也就無法評(píng)估教學(xué)過程的優(yōu)劣。

（四）社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源利用不足。

思政課作為社會(huì)化課程，最佳的教學(xué)方式是與社會(huì)無縫對(duì)接。但現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐教學(xué)多流于形式或被忽略。少數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也局限于模擬課堂、影音觀摩方式，無法真正做到寓教于行，寓教于樂，從而導(dǎo)致思政課淪為純理論和純課堂教學(xué)?，F(xiàn)有的社會(huì)政工部門，社會(huì)團(tuán)體，以及企業(yè)，乃至帶有濃厚色彩的紅色教育和旅游基地，這些本該作為思政課教學(xué)重要實(shí)踐支撐的社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源卻被棄而避之，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性弱化。

（五）教學(xué)活動(dòng)中的有效策略缺乏。

現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或各教師自成一家，或所有教師千篇一律，其存在的弊病就是未考慮學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置的課程教學(xué)過程。統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)班特點(diǎn)相匹配時(shí)，教學(xué)效能就高，而脫離教學(xué)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，教學(xué)就會(huì)低效或者無效。尤其對(duì)于職業(yè)院校而言，思政課如何在立足大綱的前提下，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正讓思政課成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中隨處受益的人生哲學(xué)，就成為思政教學(xué)活動(dòng)是否高效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、五星教學(xué)原理概述

五星教學(xué)模式又叫“五星教學(xué)原理”或“首要教學(xué)原理”，是當(dāng)代國(guó)際著名教育技術(shù)理論家梅里爾教授近年來倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。五星教學(xué)模式的目標(biāo)在于改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等過程中，課程只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力的3E之路。

五星教學(xué)模式是當(dāng)代集眾家之所長(zhǎng)，融眾理論之所精的教育教學(xué)理論。其原理主要包括：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該包含四個(gè)不斷重復(fù)的階段循環(huán)圈，即“激活原有知識(shí)”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”及“融會(huì)貫通掌握”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并細(xì)化為十五個(gè)次要教學(xué)要素作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。更為重要的是，梅里爾教授又設(shè)定了每一要素以金星、銀星、銅星三個(gè)水平定位，主要評(píng)價(jià)教學(xué)符合標(biāo)準(zhǔn)具體要求的程度。除此之外，五星教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)輔助以“指引方向”、“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、“協(xié)同合作”以及“多向互動(dòng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)境因素的配合。三、五星教學(xué)模式對(duì)高職思政課的啟示

（一）強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)，聚焦問題的解決。

思政課程有其特殊性，而教學(xué)環(huán)境的特殊性就是一個(gè)方面。宏觀上，思政課以社會(huì)大環(huán)境為環(huán)體，并與課程教學(xué)相互作用和影響。微觀上，課堂小情境也是思政課的環(huán)體，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響課程的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該用五星教學(xué)模式來聚焦思政課教什么和怎么教在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，既要教給學(xué)生知識(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)教給學(xué)生知事。換言之，對(duì)教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)展要給予價(jià)值澄清，引?а?生正確認(rèn)知，并內(nèi)化為自我的行為準(zhǔn)則。作為職業(yè)院校學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的主陣地，如何讓課程教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境相匹配，就成為重要的一個(gè)方面。

（二）細(xì)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，激活舊知的應(yīng)用。

思政課優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生基本上都具備一定的課程基礎(chǔ)。經(jīng)過循序漸進(jìn)的知識(shí)熏陶，學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備。因此，在這一過程中更易通過細(xì)化教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)新知的興趣和信心。在具備一定技術(shù)和條件下，可以設(shè)置“游戲”晉級(jí)式任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)不同專業(yè)或?qū)哟螌W(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置多種任務(wù)層次，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而能夠滿足“跳一跳，摘桃子”特點(diǎn)的目標(biāo)任務(wù)則能夠更好的提升學(xué)生的積極性。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容組織，示證新知的靶向。

施教過程中，教師按照教材所設(shè)定的章節(jié)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但教材很多時(shí)候?yàn)榱朔洗缶V或其他要求，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者交叉內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該活化或重組教學(xué)內(nèi)容。把不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容融匯，形成專題項(xiàng)目，并注重學(xué)校目標(biāo)對(duì)知識(shí)的靶向性。五星教學(xué)模式中要求在這一過程中，應(yīng)緊扣目標(biāo)施教、精心提供指導(dǎo)、善用媒體促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)交易。

（四）催化教學(xué)策略創(chuàng)新，提升新知的應(yīng)用。

這一過程某種程度上是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。是否通過引導(dǎo)式操作，輔助式操作，到舉一反三操作的過程，即知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的過程。知識(shí)在每一時(shí)段或情境中是靜態(tài)的，而教學(xué)策略的不同選擇會(huì)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，而自媒體教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)，這些日益發(fā)展的技術(shù)必然成為教學(xué)的助力和策略載體。學(xué)生可以通過自導(dǎo)情境和實(shí)際情境來促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，繼而成為個(gè)體能力。思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，但把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)策略卻存在多元化選擇，應(yīng)提供教學(xué)策略的試錯(cuò)和容錯(cuò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新和納新，以更好的促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和人的社會(huì)化。

（五）深化教學(xué)效果反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)行融會(huì)貫通。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面通過學(xué)生的試卷分析情況來評(píng)價(jià)教學(xué)效果；另一方面，通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分判斷課程是否有效。在五星教學(xué)模式中，梅里爾教授提出融會(huì)貫通整個(gè)教學(xué)過程的閉環(huán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過金星、銀星和銅星的方式來量化星標(biāo)準(zhǔn)，提供了科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋體系。不僅能夠評(píng)價(jià)最終的教學(xué)效果，而且對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的評(píng)價(jià)也清晰明確。因此，可以針對(duì)性的改善教學(xué)中的不合理和不完善之處，從而探索出真正符合高職思政課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向效率、效果與魅力之路。

四、結(jié)語

五星教學(xué)作為新型教學(xué)模式，尤其對(duì)高職思政課這類理論實(shí)踐相結(jié)合的課程影響深遠(yuǎn)。五星教學(xué)模式不僅提出了宏觀的課程指導(dǎo)性方針，而且通過對(duì)教學(xué)過程的細(xì)化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，為思政課程設(shè)計(jì)改革提供了良好的方法。本文通過探索五星教學(xué)模式對(duì)思政課改革發(fā)展的應(yīng)用，希望能夠?qū)唧w課程的改革有所啟發(fā)和借鑒，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職思政課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陳君賢.翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用“五星教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究2016（10）：122-128

作者簡(jiǎn)介：余玲（19851009-），女，寧夏石嘴山市人，民 族：漢 職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：思想政治理論與方法.

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對(duì)措施

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對(duì)措施

蔡榨小學(xué)

邱培

[摘要]信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、思維方式受其影響而發(fā)生重大變化。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)將人們由工業(yè)時(shí)代帶入信息時(shí)代，必然會(huì)變革教育，必將使教育培育出適應(yīng)信息時(shí)代的人才。以“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為學(xué)科特點(diǎn)的語文學(xué)科，在當(dāng)前大力提倡信息技術(shù)與課程整合的大背景下，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，成為語文課程改革新的重點(diǎn)。但隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與運(yùn)用，不少問題也相應(yīng)出現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中，不少教師在信息技術(shù)運(yùn)用中出現(xiàn)了濫用的現(xiàn)象，有的是為了趕時(shí)髦，有的應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)出現(xiàn)“畫蛇添足”現(xiàn)象、忽視師生情感交流、忽視對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練等問題，這樣一來，信息技術(shù)非但沒有起到應(yīng)有的作用，反而反而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺失，即出現(xiàn)所謂“語文課不像語文課”或者“語文課不是語文課”的情況。以致語文教學(xué)質(zhì)量并沒有從根本上得到提高。

本文從兩個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了思考。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及歸因。指出目前信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中主要存在著“高耗低效”現(xiàn)象、“畫蛇添足”現(xiàn)象、語文課學(xué)科性的缺失、忽視師生情感交流、忽視對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練等問題。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用的對(duì)策研究。針對(duì)上文所指問題提出了應(yīng)對(duì)策略：提高語文教師的思想認(rèn)識(shí)，提高教師信息素養(yǎng)和課件制作水平，合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)；并通過對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，為實(shí)踐者提供借鑒與參考。指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，從而提高語文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；問題；策略

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是運(yùn)用電視圖像和計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的一種全新的信息交流的教學(xué)手段，它不僅能處理數(shù)字、文字、圖形、聲音乃至三維動(dòng)畫，而且不受時(shí)間、空間的限制，加上其運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性，因而可以大幅度增加信息的輸入量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率方面能夠發(fā)揮巨大的作用。但由于教師認(rèn)識(shí)上的不足，觀念上的偏差，對(duì)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠了解，再具體操作中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“畫蛇添足”現(xiàn)象

小學(xué)語文課文文質(zhì)優(yōu)美，有的是傳統(tǒng)名篇美文，有的是充滿時(shí)代氣息的現(xiàn)代科學(xué)文，有的講述名人故事，有的贊頌親情友情，有的充滿智慧給人啟迪，有的富有教誨感人至深??這些文學(xué)佳作，是整個(gè)中華民族千百年來智慧的結(jié)晶。其豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)并非一個(gè)畫面、一幅情景所能表達(dá)及包含的。當(dāng)然，不可否認(rèn)，高質(zhì)量、多元化的媒體信息或影音資料加以科學(xué)恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)時(shí)機(jī)能為學(xué)生的再造想像提供更廣闊的思維空間，有些情景不可能在課堂上再現(xiàn)，多媒體以它極大的兼容性展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能展示的畫面，讓學(xué)生如同身臨其境。但有些老師過于依賴多媒體，所有的教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在多媒體課件上，課件代替板書，草草出示課件，剝奪學(xué)生思考、歸納、總結(jié)的時(shí)間。我們應(yīng)該借助信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中多默讀、聽讀、朗讀、誦讀，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語言的直覺感知能力過程中啟迪學(xué)生去感悟作品的真諦、品味作品的內(nèi)涵，切切不可讓“畫蛇添足”這一筆敗壞了語文教學(xué)課堂美妙的韻味。

2、“耗時(shí)費(fèi)勁”現(xiàn)象 從老師的角度來看，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和載體，計(jì)算機(jī)多媒體只是教學(xué)的媒介，利用這個(gè)媒介進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于熟練計(jì)算機(jī)的老師來說，也要花大量的時(shí)間去收集資料，制作成課件。然而對(duì)于語文老師來說，工作量大，教學(xué)任務(wù)重，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)去制作課件，就很難有足夠的時(shí)間去鉆研教材，設(shè)計(jì)教法。教師自己都沒有領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)文章的思想感情，怎能引導(dǎo)學(xué)生在思想上與作者達(dá)成共鳴，感悟課文情感呢？

3、語文課學(xué)科性的丟失（1）、丟失語文學(xué)科的特征

拿小學(xué)中段語文來說，大部分文章內(nèi)容的思想性較強(qiáng)，有一定的構(gòu)段方式，文章主旨也比較明確。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，在讀中體會(huì)作者的感情，將這種表達(dá)感情的方法遷移到寫作中，進(jìn)行讀寫結(jié)合。這才是小學(xué)中段語文教學(xué)的重點(diǎn)。但如果將太多的目光集中在計(jì)算機(jī)上，過多地挖掘其形象性和直觀性，忽視語文的本質(zhì)，就很容易偏離語文學(xué)科的特征，這樣就根本找不到語文課的實(shí)質(zhì)性收獲。

（2）、破壞語文獨(dú)特的美感

語文獨(dú)特的美，美就美在語言文字，美就美在語言文字塑造的具體形象，美就美在語言文字的節(jié)奏韻律，美就美在語言文字的意味優(yōu)美，美就美在語言文字帶給人的自由想象??語言文字獨(dú)特的美不是圖畫、音樂、電影畫面、計(jì)算機(jī)所能代替的。

語文課堂的美，美就美在朗朗的書聲，美就美在修辭句式，美就美在結(jié)構(gòu)章法，美就美在背誦積累，美就美在口語交際，美就美在思維想象，美就美在情感交流。有些教師在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，不能把握好使用計(jì)算機(jī)的度，將課堂僅限制于自己做的課件中，將課件中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀課件上的文字，看看課件上的圖畫，教師進(jìn)行總結(jié)，一節(jié)課就完了。這種不重視朗讀，不進(jìn)行口語表達(dá)，不根據(jù)文字展開想象，不揣摩修辭句式，不探求結(jié)構(gòu)章法，不從字里間體會(huì)感情，忽視學(xué)生的主體性地位的課堂，必定是空洞乏味，喪失美感和語文特性的課堂。

4、忽視師生情感交流

計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)關(guān)系從“人—人”關(guān)系轉(zhuǎn)向“人-機(jī)”或“機(jī)-人-機(jī)”，如今的小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了沒有計(jì)算機(jī)就無法是從的現(xiàn)象，甚至在課堂上計(jì)算機(jī)成了引領(lǐng)教學(xué)的主角，老師成了一個(gè)小小的配角。全程就是計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間冷冰冰、生硬地交流。教師這個(gè)小小的配角與學(xué)生之間無任何情感交集。即使有，也只停留在機(jī)械的一問一答上。教師作為組織、引導(dǎo)者的功能不能完全體現(xiàn)甚至已經(jīng)逐漸喪失。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，距離情感溝通、管理溝通、知識(shí)導(dǎo)航與傳授溝通尚有一定差距。教學(xué)效果可想而知了。

信息技術(shù)在小學(xué)語文中的應(yīng)用存在的問題源于以下幾個(gè)原因：

1、思想認(rèn)識(shí)偏差

不少教師認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)就是好。他們對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)手段就現(xiàn)代化們自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好。而忽略了“多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，一種學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)是一種資源，一種學(xué)習(xí)環(huán)境”，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。一些教師不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)的貼切性，在教學(xué)中國(guó)過分依賴這種教學(xué)媒體，而忽視了傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)手段。

2、實(shí)際操作的不合理

在課件的制作中，生硬拼接、互拼亂湊。課件的制作講求取材合適，用材得當(dāng)。制作課件的目的是為了是抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象和易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生更好地接受和掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。但有些教師的課件通過到處粘貼借鑒，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至毫無聯(lián)系。這樣的課件放在課堂上，沖淡了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。還有的課件在制作中裝飾性內(nèi)容過多。多媒體課件主要是輔助教學(xué)的作用，不少教師把課件制作的色彩艷麗，場(chǎng)面壯觀，各種新花樣。學(xué)生的注意力全集中在課件本身的漂亮好看上，而把課堂要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容卻拋之腦后。這樣不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，而且無意中分散了學(xué)生的注意力，影響整個(gè)課堂的效率。

信息技術(shù)在使用過程中存在很多問題，我問要正確運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學(xué)，在運(yùn)用中遵守以下原則：

1、輔助性原則 在小學(xué)語文課堂上，信息技術(shù)只能是服務(wù)于語文教學(xué)的。語文教學(xué)的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言。文字是語言的主要載體。小學(xué)語文就是要對(duì)語言本身進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和研究，對(duì)語言進(jìn)行再創(chuàng)造和表達(dá)運(yùn)用。比如教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)大家對(duì)文中所描述的“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特征非常了解了。但課文最后出現(xiàn)了一系列其他的奇石，我們就不能僅限于出示幾張對(duì)應(yīng)奇石的圖片。我們這一段的目的不是要在腦海中產(chǎn)生奇石的樣子，而是要學(xué)會(huì)如何用語言文字去描述頭腦中已經(jīng)產(chǎn)生的、眼中已經(jīng)看到的奇石的特征。通過多媒體的輔助，學(xué)生能夠更形象地表達(dá)、描述。促進(jìn)了課堂的順利進(jìn)行。

2、豐富性原則

語文課堂也不應(yīng)該是一成不變的，只有一張嘴、一塊黑板、一本書的課堂太單調(diào)了。應(yīng)用信息技術(shù)就能使語文課堂變得豐富多彩起來。信息技術(shù)可以從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生立體化的影響，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，思維活躍起來。如：《青海湖.夢(mèng)幻般的湖》、《三峽游》、《壺口瀑布》等課文，即便文章寫得再好，學(xué)生讀起來也會(huì)有一種“紙上得來盡覺淺”的感覺。若在虛擬的旅游網(wǎng)中讓學(xué)生親臨其景一“游”為快，學(xué)生在仿真的境界下獲得關(guān)于各種自然景觀的最寶貴的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課文是就不會(huì)再是停留在文字的表面了。信息技術(shù)多種手段的綜合運(yùn)用，打破了單一的課堂結(jié)構(gòu)，使課堂多姿多彩而不至于過分枯燥。

3、效率性原則

信息技術(shù)除了豐富課堂教學(xué)加大課堂容量以外，它還要能提高課堂教學(xué)效率。如果信息技術(shù)運(yùn)用得不妥當(dāng)?shù)脑挘还獠荒軌蛱岣哒n堂教學(xué)效率，相反還會(huì)分散學(xué)生的注意力，混亂課堂教學(xué)的目標(biāo)，打斷課堂教學(xué)的思路，擠占課堂教學(xué)的時(shí)間。比如教學(xué)《處處皆學(xué)問》這課時(shí)，文中地球和太陽運(yùn)轉(zhuǎn)周期，潮起潮落現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很難看到，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源（相關(guān)錄像或視頻）再現(xiàn)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文中描述的現(xiàn)象熟悉起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。像這種信息技術(shù)的運(yùn)用就是得當(dāng)有效的。

4、實(shí)用性原則

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)還有注意實(shí)用性原則。即易于操作，不繁瑣，不牽住老師的鼻子，不束縛教師的發(fā)揮。

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中，只有注意以上幾個(gè)原則才是合理而有效的。

正確運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)施策略

1、對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)和課件制作水平

（1）在“信息技術(shù)與語文課程整合”中提高信息素養(yǎng)

將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與更新教育觀念有機(jī)的結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化?？梢员苊庾哌M(jìn)“把信息技術(shù)單純地理解為課件制作或是多媒體演示”這個(gè)誤區(qū)，我們要把培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心放到探索在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑上。

（2）通過培訓(xùn)與自學(xué)結(jié)合，提高課件制作水平每位教師都要自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出適合自己，適合自己學(xué)生的課件。因此，解決課件制作的根本出路是要加強(qiáng)教師課件制作培訓(xùn)，挖掘廣大教師的潛力，培養(yǎng)他們獨(dú)立制作的能力。我們可以結(jié)合本校教師信息能力水平，制定培訓(xùn)內(nèi)容，是教師們學(xué)即有所得。并采用培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方式，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中進(jìn)步?？梢愿鶕?jù)教師水平，分層次開展培訓(xùn)與考核活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行作品展示等交流形式，形式良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)（1）、利用網(wǎng)絡(luò)的大量存儲(chǔ)技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，突顯語文教育的人文內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)資源的全球性和多元化為語文教學(xué)提供了豐富的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象已不再局限于教材中的幾篇課文，而是把世界各地學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)行語文教材結(jié)合起來，使語文教材更加豐滿起來。比如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生查閱資料的不便，對(duì)詩的學(xué)習(xí)僅僅停留在詩句含義的理解上。而單從字面上理解教材中的幾句詩句的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要“知人論世”，從了解詩作的時(shí)代背景、詩人寫詩緣由出發(fā)，弄清“詩源”，明確“詩油”，才能真正體會(huì)到詩人的情感，品味到詩的意境。網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂后，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展為詩人平生、寫作風(fēng)格、詩作背景、寫詩緣由、詩句含義、后人評(píng)點(diǎn)等研究專題布置給學(xué)生，讓他們按自己興趣通過語內(nèi)外收集資料和上網(wǎng)查詢來完成任務(wù)，最后資源共享。學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（2）、利用信息技術(shù)提供信息平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐性，使語文課堂開放而富有活力。

小學(xué)語文課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐”。所以在語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生自悟、自創(chuàng)時(shí)間，讓學(xué)生在多樣自主的活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)能給學(xué)生提供豐富的寫作資源，還能幫助我們創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象。比如：三年級(jí)下冊(cè)第六單元作文是《火星上有什么》，在教學(xué)時(shí)，我播放視頻《火星奇遇》。我問學(xué)生看完后的感覺，學(xué)生異口同聲地說“神奇”。學(xué)生一下子就被帶入了這種神奇的情境，然后我讓學(xué)生閉上眼睛，想象你到火星上會(huì)看到哪些有趣的東西，遇見哪些有趣的事？同學(xué)可互相談?wù)?，學(xué)生的思路一下子就打開了。教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，使他們輕松、愉快地寫作文。整節(jié)課下來學(xué)生感到回味無窮。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文教學(xué)模式，信息技術(shù)也為小學(xué)語文教學(xué)提供了很多幫助。然而，任何事情有利必有弊，但只要我們?cè)谶\(yùn)用的過程中，遵循語文教學(xué)的本質(zhì)，合理使用計(jì)算機(jī)，他一定會(huì)是我們語文教學(xué)的一個(gè)得力助手。

第五篇：關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用(一)

關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用(一)論文關(guān)鍵詞：原則高職課程改革項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想政治課程教學(xué)

論文摘要：高職院校的教學(xué)改革已是迫在眉睫的問題，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，從實(shí)踐中去感悟課程改革的理念，這是培養(yǎng)學(xué)生主體，真正體現(xiàn)高職院校的院思想政治課教學(xué)改革的必然要求。怎樣根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生既真正學(xué)到馬克思主義理論知識(shí)，又鍛煉思維能力并促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提高，我們有必要對(duì)思想政治理論課程教學(xué)的體系及教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行研究，通過研究可以豐富和完善職業(yè)教育課程教學(xué)改革的理論及實(shí)踐?，F(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人。對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。目前，高職院校的課程改革已全面鋪開，思想政治理論課程教學(xué)如何體現(xiàn)出職業(yè)教育課程改革中的“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的理念?怎樣把高職的專業(yè)課“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出適合思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目、任務(wù)，這應(yīng)是思想政治課程教學(xué)改革中內(nèi)涵最豐富、任務(wù)最繁重的改革內(nèi)容。

一、項(xiàng)目教學(xué)在思想政治理論課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

“項(xiàng)目教學(xué)”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式。又是一種教學(xué)方法。這里的項(xiàng)目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。從定義就可以看出，項(xiàng)目教學(xué)都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)。那么，作為思想政治理論課由于它的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課不同，作為一個(gè)項(xiàng)目來說，也就有了它的特殊性，筆者認(rèn)為，思想政治理論課的項(xiàng)目教學(xué)可以用思維方式創(chuàng)造出一個(gè)精神產(chǎn)品，隨著信息多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們有可能把這種精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的有形產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的完成。

與專業(yè)課不同，高校的總想政治理論課的教材及教學(xué)內(nèi)容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，不得隨意改動(dòng)，而在高職的課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課又不可能游離于課程改革體系之外。怎樣在遵守教育部相關(guān)規(guī)定的前提下，正確處理“理論體系”、“教材體系”和“教學(xué)體系”的關(guān)系，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，取得更好的思想政治理論課教學(xué)效果，達(dá)到全面提升高職學(xué)生的實(shí)際能力目的。通過課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果，作為高職院校的思想政治理論課教師，我們必須聞出一條新路，以推動(dòng)高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理論課教師在思想政治理論課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐，但基本是“八仙過海，各顯其能”，缺乏系統(tǒng)的理論研究。無法推廣，不能使教學(xué)質(zhì)量均衡提升，這勢(shì)必影響教學(xué)改革的深入發(fā)展。但“由于我國(guó)高職教育起步較晚，近年迅速發(fā)展起來的高職院校多半又是由中專學(xué)校升格而來的，使得相當(dāng)一部分高職院校對(duì)高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿襲中專教育的老套。缺乏自主創(chuàng)新”。而高職的特殊性和專業(yè)特征，使學(xué)生不可避免地具有與其他高校在校生不同的特征，尤其工作崗位特點(diǎn)與本科院校不同。怎樣按不同的專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，課堂教學(xué)怎樣達(dá)到科學(xué)性、創(chuàng)新性、思想性、啟發(fā)性、針對(duì)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。目前對(duì)這一內(nèi)容的研究尚缺乏廣度和深度。從目前研究的成果看，“任務(wù)為載體。項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式研究。高職課程改革在專業(yè)課教學(xué)方面對(duì)基于工作過程的“任務(wù)為載體。項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念基本達(dá)成共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用已規(guī)范化，體系化。而對(duì)思想政治理論課而言，對(duì)教學(xué)方面遵循基于工作過程的“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念還沒有完全達(dá)成共識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中還沒有找到以“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式的切入點(diǎn)，沒有形成相應(yīng)的規(guī)范與體系，因此，如何把高職的專業(yè)課“以項(xiàng)目為核心”的教學(xué)方法與思想政治理論的教學(xué)特殊性結(jié)合起來，建立一套基于工作過程的思想政治理論課程教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)體系并用于實(shí)踐的研究基本還是一個(gè)空白點(diǎn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施的可行性

黨的教育方針要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這是馬克思主義教育學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該成為高職教育的一個(gè)基本要求。我國(guó)近現(xiàn)代史上著名的教育家、現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培長(zhǎng)期致力于研究和推行職業(yè)教育，曾對(duì)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐問題提出了一系列的論述，在論述職業(yè)教育的教學(xué)原則時(shí)，黃炎培主張“手腦并用”，“做學(xué)合一”的教學(xué)原則。他在《職業(yè)教育該怎么樣辦》一文中論述：“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行。知識(shí)與技能并重。如果只注重書本知識(shí)，而不去實(shí)地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”。?黃炎培親自確定上海中華職業(yè)學(xué)校的教育方針是“雙手萬能”、“手腦并用”，體現(xiàn)出了黃炎培現(xiàn)代職業(yè)教育理論的最基本的教學(xué)原則。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)2004)16號(hào))為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”?！耙哟笳n程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”其中“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。遵循這些高職院校改革方針，借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新職業(yè)教育教學(xué)理論：

1.職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種工作行動(dòng)，“工作要追求工作過程的完整性。是通過工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)也是一種行動(dòng)，學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維過程的完整性”。那么相應(yīng)的教學(xué)方式就由此發(fā)生了變化。由靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)，由知識(shí)的傳授向認(rèn)識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化。要體現(xiàn)出把“學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種工作行動(dòng)，要有一個(gè)過程”的新職業(yè)教育理念，設(shè)計(jì)出與思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容相配套的項(xiàng)目任務(wù)就顯得尤為重要。

2.職業(yè)教育有三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則一是以教師為中心的指導(dǎo)性原則，二是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的。教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。情境又是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究研究的最重要的理論依據(jù)正是“情境則是基于項(xiàng)目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的?！钡男碌穆殬I(yè)教育理念，運(yùn)用新的職業(yè)教育理念來思考思想政治理論課程項(xiàng)目任務(wù)體系的情境實(shí)際操作問題，這對(duì)于加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度具有重要意義。毛澤東同志是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的光輝典范，他在論述“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”時(shí)，首先就運(yùn)用中國(guó)古代”矛盾”的故事，將“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”形象化，通過這個(gè)典型事例我們可以得到這樣一個(gè)啟示：思想政治理論課教學(xué)同樣可以運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。只不過由思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定，它產(chǎn)品是有形與無形的結(jié)合，它可以用思維創(chuàng)造出一個(gè)精神產(chǎn)品，這種精神產(chǎn)品它可以滲透到學(xué)生的能力中，而能力的提高對(duì)于學(xué)生的轉(zhuǎn)業(yè)知識(shí)的接受可以起到潛移默化的作用。這就是思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)。思想政治理論課用思維創(chuàng)造精神產(chǎn)品，專業(yè)課用手和腳創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品。

三、思想政治課教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前，高職“思政課”教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對(duì)象等方面都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)乃至目前“思政課”的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核方式等越來越難以為繼，“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為高職院校屢見不鮮的現(xiàn)象，“思政課”教學(xué)的吸引力和實(shí)效性仍臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。尤其專業(yè)課課程改革推進(jìn)之后，思想政治理論課的教學(xué)方法更顯得滯后。