第一篇：在小學數學課堂教學中如何培養學生的傾聽能力

數學課堂中學生光有表達還不夠，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。那么，我們如何根據低年級學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？

傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。我在平時的數學教學中，主要通過以下四點來培養學生的傾聽能力：

聽辨法。

在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學生用手勢表示“對”與“錯”。如：在學習了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習中，我讓學生認真聽，仔細判斷，看誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的四邊是平形四邊形。”通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。聽算法。

計算是數學教學中不可缺少的一部分，在平時的教學中，我盡量做到每天堅持3分鐘的口算練習，來提高學生的計算能力。在口算練習中，我不但進行視算練習，還時常穿插聽算練習。這樣既改變了單調的練習模式，又有利于激發練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。

聽說法。

低段學生最喜歡的活動方式是在游戲中學習，在教學完有余數的除法后，我設計了這樣一個片斷：

在這個環節中，學生只有認真地傾聽別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學生不斷地思索還有別的答案嗎？

通過這樣的練習，不但課堂氣氛活躍了，還激發了全體學生的參與的熱情。同時，能使學生靜下來耐心聽。動中有靜，靜中有動，多種感官參與學習，大大提高了學習效率。

轉述概括法。

“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，我經常讓學生轉述概括別人的發言，在傾聽別人發言的基礎上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生發言時，先說出前面發言同學說的內容，并對聽來的內容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生轉述別人的發言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發，達到觸類旁通，學會傾聽。

通過以上的嘗試，現在我班學生已逐步養成了在課堂上積極發言且能傾聽別人意見的習慣；對數學也有了較濃厚的興趣，學習效率有了一定的提高。

第二篇：淺談在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力

淺談在小學數學課堂教學中培養學生的創新能力

[摘要]創新是一個民族發展進步的靈魂，也是推動素質教育發展的不竭動力。在基礎教育領域培養學生的創新思維、創新意識及創新能力至關重要。筆者從事小學數學課堂教學多年，結合新課標，針對數學課堂教學中的創新教育進行了大膽的嘗試，并總結了一些經驗。創新意識與創新能力的培養在小學階段至關重要，教師在教學過程中有針對性的開展多樣化的教學，合理創設情境，用多種教學手段開發學生思維潛力，可以有效地豐富課堂教學，同時培養學生的創新意識，孩子們的創新意識是寶貴的資源。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 培養 創新能力

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）03-0155-01

創新是一個民族發展進步的靈魂，也是推動素質教育發展的不竭動力。在基礎教育領域培養學生的創新思維、創新意識及創新能力至關重要。筆者從事小學數學課堂教學多年，結合新課標，針對數學課堂教學中的創新教育進行了大膽的嘗試，并總結了一些經驗，下面就將具體做法做如下闡述。

一、營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生積極投入到教學過程中

建立良好的師生關系，尊重愛護每一名學生，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師既是學習的指導者，也是學習的參與者。在課堂教學中鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，并展開討論，讓學生敢說、敢想、敢問，充分調動學生的積極性和主動性，挖掘學生隱藏的巨大潛能，讓學生在學習中感受到參與的快樂與創造的成就感。

二、巧設情境，引發學生的好奇心，從而激發學生的創新欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中巧設情境，制造懸念，可以有效引發學生的好奇心及學習興趣。如果是低年級，可以從講故事入手吸引學生，讓學生帶著問題學習。例如，在講《比較分數大小》一課時，我給學生講了這樣一個故事：小熊爸爸買了一個大西瓜，小熊媽媽說1/2給小熊，1/4給小熊姐姐，1/8給小熊哥哥，誰分到的最大就把那塊送給爺爺，你們說誰給爺爺是對的呢？小熊哥哥首先叫起來說，我的是1/8，肯定是我的最大，我的給爺爺；小熊姐姐說，我的是1/4我的大，我的給爺爺，只有小熊耷拉著腦袋說，我的是1/2，肯定是最小的一塊了。那么，同學們猜一猜算一算，哪一塊西瓜最大？誰的西瓜應該給熊爺爺吃呢？問題一出，同學們爭先恐后地舉手發言，有的說是小熊姐姐，有的說是小熊哥哥。我讓同學們拿出一張紙來，對折后撕開，撕開后的那張再對折后撕開，撕開后的那張再次對折后撕開，讓同學們比較一下1/

2、1/

4、1/8到底哪一個最大，然后讓同學們找一下規律。同學們一邊動手一邊思考一邊就找到了答案，而且課堂氣氛非常活躍，同學們的學習興趣被調動起來。面對學生的奇思妙想，教師要給予肯定和鼓勵，面對學生古怪甚至是荒誕的想法，教師要給予正面引導，絕不能一棍子打死。

三、精心設計課堂練習，拓寬解題思路

教師在教學過程中精心設計習題，是提高教學效率、拓寬解題思路、培養創新思維的重要手段。通過獨立練習、小組討論、全班交流的方式，鼓勵學生獨立思考、大膽創新。在討論與交流過程中集思廣益，鼓勵學生面對一個問題時盡量從不同的角度找到多種解決辦法，拓寬學生的解題思路。從長期的教學實踐來看，具有思考性、趣味性的練習，對創新思維的培養具有重大意義，同時也使知識的學習更堅固。教師可以用各種貼近生活的方式去強化訓練。比如在課堂上模擬超市，讓學生在模擬買東西時練習心算，練習乘法，共同參與激發了學生的學習興趣，拓展了學生的創新思維。但這種情境的設立，要和學習內容緊密相關，并且適度，這樣才科學有價值。

創新意識與創新能力的培養在小學階段至關重要，教師在教學過程中有針對性的開展多樣化的教學，合理創設情境，用多種教學手段開發學生思維潛力，可以有效地豐富課堂教學，同時培養學生的創新意識，孩子們的創新意識是寶貴的資源。有創新才有進步，教師要不斷學習和探索，使素質教育真正在小學課堂里開花結果。

【參考文獻】

[1]梁西珍.在小學數學課堂教學中培養學生創新能力[J].考試周刊，2012（90）.[2]唐進瓊.淺談在小學數學課堂教學中學生創新能力的培養[J].課程教育研究，2013（24）.[3]格日卓瑪.在小學數學課堂教學怎樣培養學生的創新能力[J].都市家教，2013（9）.責任編輯：楊柳

第三篇：一年級數學課堂教學中傾聽能力培養總結

一年級數學課堂教學中傾聽能力培養總結

---侯欣博

在數學課上，無論是新課伊始，還是在教學過程中，教師要適時對學生進行興趣的激發。有了興趣，有了學習動機，學生才會去聽講。

結合當前低年級學生傾聽能力現狀，開學初我提出了“一年級學生傾聽能力培養”這一研究課題，經過一段時間課堂實踐，我體會到在數學課堂教學中，培養學生傾聽能力也存在有一下方法。

一、激發傾聽的興趣

興趣，永遠有著它無可比擬的魅力。“傾聽”這一枯燥的動詞行為對活潑好動的孩子來說，無疑讓他們感到厭倦，針對這種情況教師該做點兒什么？我覺得可以抓住兒童喜歡獎勵表揚這一心理特點做文章。這一點相信許多老師都比我做得好，無需贅述，在這里我只強調一點，教師的榜樣作用極為重要。在抓住有利時機進行表揚的同時，教師有效地傾聽，擴大他們的閃光點，大力表揚獎勵，激發他們傾聽興趣。另外，教師耐心傾聽，能讓學生覺得自己很受老師的器重和尊重，他們會很開心，繼而產生一種被認同的愉悅情緒，從而產生表達的欲望。而且最重要的是教師認真傾聽這一行為本身，會潛移默化地影響到學生，會讓他們真實地看到“專注地傾聽”就是這樣。也就是教師的傾聽行為對學生形成良好習慣有促進作用。傾聽，是溝通的開始，我們首先要尊重學生，平等交流，經常與他們進行情感溝通。

激發學生的興趣，不一定是什么大的舉動，可以是一個溫馨的眼神，可以是一個小承諾，可以是一下輕輕地撫摸，我覺得師生間那份情感上的共鳴，那份共同解決問題的默契才是保持興趣的關鍵所在。

二、培養學生分配注意力的能力

以前，在數學習題課上，我習慣于講一道題后讓學生在練習本上完整做一遍后再講一道，再在練習本上做一遍。可是后來我發現，這種做法對學生的傾聽習慣的習慣有百害而無一利。講完一道題讓學生寫一道題，給一定時間再去講下一道，這中間就存在者弊端。學生存在著差異，他們的理解能力不同，接受能力不同，寫字的速度快慢也不同，那些思維遲緩寫字速度又慢的學生往往被中間叫停，被迫去聽新課，這種情況下，那些沒完成任務的學生根本就不可能認真聽講，他總會惦記著沒完成任務這件事。有的還會偷偷在下面去寫。相信位同仁都有中間叫停的經歷，是不是如我所說？說實話，以往我總是對偷偷在寫的孩子大發雷霆，現在想來真是羞愧，孩子們偷偷去寫，說明他們積極上進，有責任心，做事不拖拉，不想留尾巴。要知道，這個年齡段的孩子絕大部分還沒有形成注意力分配的能力，即使有，也只是自我為中心的他們還做不到正確分配注意。常此以往，學生一定會養成做事拖拉，不專心，有始無終的壞習慣。此時，培養學生的傾聽能力更是無稽之談。“滄海一粟”，在與學生共同的學習過程中，有多少類似這樣的影響兒童健康發展的負面案例，就發生在不知不覺中，發生在無原則的批評中。讓學生學會傾聽，教師首先要學會傾聽，去傾聽孩子的心聲，去理解孩子的“違紀”行為，傾聽是一種耐心的

表現，更是一種理解和包容。所以做好“傾聽”這篇文章，還是要在改變觀念的基礎上引導學生進行正確的注意力分配。讓學生有分清事情輕重緩急的能力，有一定的抗干擾能力，排除內在與外在的干擾才能達到優質傾聽。

三、對傾聽內容進行辨析訓練

在數學課堂上，有許多數學內容可以用來對學生進行傾聽訓練，尤其辨析訓練。

聽算，是一種最直接最有效的訓練學生專心傾聽的方法。我經常在課堂上進行聽算練習，孩子們也特別喜歡這種方式，因為每次在訓練之前我都要強調本次比賽的獎品之誘人和算的既快又好的關鍵。我告訴他們要想得到獎品就必須全部算準，要想算得準就必須記得準，要想記得準必須聽清，要想聽得清就必須做到全神貫注，反應迅。，此外，我還經常進行聽應用題寫算式，聽題糾錯等方面的訓練，這種訓練的目的是讓學生能在專注傾聽的基礎上進行記清、辨析、結論這一思維過程的訓練。

四、培養學生的抗干擾能力

傾聽有個敵人，那就是外力的干擾，所以抗干擾能力的訓練極為重要。進行這一訓練時我通常借助小組合作學習這一形式，利用合作學習的喧鬧環境對那些注意力不集中，傾聽能力差的學生進行專項訓練。合作學習中我故意安排注意力不集中的學生做記錄員，如果他們記得還可以，我就夸張的表揚，重點表揚他們聽得認真，記得準確，很快就能加以理解，并做出正確記錄，并號召大家學習他們認真傾聽 的好習慣。久而久之，他們在意識上給自己定位成認真傾聽的好學生，我們的目的也就達到了。

經過一段時間后，還真收到了效果，當有人在窗外走過，很少有人張望了。各小組進行交流時，他們不再觀望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老師講課或學生發言時，同學們能夠不同程度專注傾聽，并做出相應的反應。

培養學生傾聽能力的場所很多，不局限在數學或語文的課堂上，其方法也是仁者見仁智者見智，在教育科研的浪潮中，經過多 N 次的滌蕩，小學生的傾聽能力必定會不斷提高。

第四篇：在小學數學課堂教學中培養學生自主探究能力的研究

《在小學數學課堂教學中培養學生自主探究能力的研究》

開題報告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關于“自主探究性學習”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學開展的《小學生自主探究性學習研究》課題、安徽省黃山市黃山區湯口中心小學開展的《小學語文自主探究性學習策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領域的研究也很多，如美國各州中小學都設計和實施了“設計學習”、“應用學習”；法國中小學設計和實施了“動手做”和“多樣化途徑”；日本中小學從 2000年開始開設了“綜合學習時間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內外在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力；重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養成；學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統有效的研究；針對城鎮學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內涵、價值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數學新課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式。“自主性學習”是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。

“探究性學習”是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它著眼于學生創新素質的培養，體現現代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。是學生在教師的指導下，從自身生活、社會生活出發，用類似科學研究的方法主動地獲取知識，解決問題。“自主探究性學習”是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發誘導，促進學生在自主探索的學習活動中，發現知識間的內在規律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級段學生在小學數學學習中已初步養成了一定的學習能力，包括自覺預習、小組合作學習等，因此，對其進行自主探究性學習的策略性研究就非常必要和及時。

三、課題研究的價值：

本課題的研究預計初步形成“自主探究性學習”在小學中年級段數學課堂教學中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數學實現再創造，使數學順應中年級段學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。力求探索、構建一個注重學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，使學生個體得到全面發展。總之，在中年級段學生數學學習中開展自主探究性學習的策略研究，必將推動學生學習方式、思維方式、習慣養成的轉變，也必將促進教師素質的提高，從而培養全面發展的人才。

四、課題研究的目標、內容與重點

（一）課題研究目標： 1.總體目標

學生自主探究學習策略是本次實驗的目標。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環境下，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發展。努力構建中年級段學生數學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

2.具體目標（1）在數學教學中，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習興趣，培養學生自主探究、自主學習的意識

（2）通過實驗研究，總結出中年級段學生在教學中自主探究學習的策略。（3）促進教師素質的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學生能力的發展作為己任，把素質教育落到實處。

（4）培養學生自主探究學習能力，養成自主探究的學習習慣。

（二）課題研究內容： 1.樹立自主探究的學習意識。

主要通過正面引導、樹立榜樣、創設自學氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

2.構建自主探究學習模式和自主探究學習方法。

探尋自主探究學習模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學生足夠的探索空間；② 教師如何安排學生的數學活動，讓學生經歷自主探索和動手實踐，獲得數學活動經驗；③ 教師如何激發學生的數學思維，引導發現的。

自主探究學習方法類型的研究：①學生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發現，交流獲取新知。③如何讓學生根據已有知識經驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

3.養成自主探究的學習習慣。

①發展學生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力； ②教師的教學策略運用技巧研究。

③培養學生反思意識，養成學生自主探究學習習慣。4.教師在學生自主探究性學習過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點：

突出落實“自主探究性學習的策略”為核心。

自主探究學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主探究學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主探究學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主探究學習也是當代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達到不需要教”。在以“學”為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。“在未來知識經濟社會中，決定個體發展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。”因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主探究能力的培養。

學習指導以“四會”為目標：即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這是完整意義上的學習，今后學生的學習將更注重自主的學習方式，社會、學校、教師應該給予學生比知識更重要的東西——自主探究學習能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行自主探究性學習，學生怎樣才能更好地去自主探究學習；對實施本策略的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證。

3.定期組織學習，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式，定期匯報交流。做好學習、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構行之有效的教學策略。

5.聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報立項。③制訂研究與實驗總體方案。

2.研究與實驗階段。（2012.4～2013.19）①依據方案提出的研究思路展開研究。②本課題負責人學習相關理論及外地先進經驗。③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。⑤外出取經、改進教法，不斷完善實驗。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。3.驗收階段。（2013.9～2013.10）①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結工作，整理和分析研究結果，撰寫研究報告，教學論文。

③向上級申請課題的結題驗收、評估，并總結推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實驗研究法

依據一定的理論假說，在教育實踐中運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規律，按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

2.行動研究法

研究中加強與教學行為的結合，明確改進措施時，及時組織教學應用，在學生中，了解通過對學生自主探究能力的培養，考察本課題的實踐效果。

3.文獻資料法

利用國內外關于本課題研究的理論和經驗，利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲得間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等，指導本課題的研究。

4.經驗總結法。

依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。

七、主要觀點與可能的創新之處 1.課題的主要觀點：

課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗中首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的學習的主動權自主探究時間。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。學生是主動探索知識的“建構者”，應該具有探索性和思考性。在數學課堂中要努力探索自主探究性學習策略，想方設法激發學生探究興趣，聯系學生認知水平和生活實際創設探究情景，為學生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養他們體驗探究后的成功感，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。

2.課題的創新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數學課堂探究性學習的重要價值，教材編寫的意圖，掌握新的教學教法，全面提高學生的探究能力和自主學習能力，從而大面積的提高教學質量，使全體學生體會到學習的樂趣，提高學習趣味性，認識到提高自學能力在學習中的重要意義，認識到自我探究是未來公民必備的基本素質，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學習，我班學生的數學能力會得到很大提高，教師也會達到一個新的高度，使學生能用數學的眼光去發現生活中的問題，用數學的思維去分析問題，用數學的方法去解決問題，不斷積累經驗，把實踐能力與創新能力相結合，使學生學到的不僅是書本知識，更要感受到數學學習和科學研究的策略、技能與方法、獲得學習成功的快樂體驗、增強求知欲和自信心，從而促進身心的全面發展。

八、課題預期研究成果

1.收集學生在實驗過程中的心得體會、學習成果、學生總結自主探索學習的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結題報告

九、完成研究任務的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學歷，小學數學高級教師。主持的縣“十一五”課題《小學五年級數學“計算教學”有效指導與訓練的研究》已順利結題，專業論文《在小學數學課堂教學中培養學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發表。另有10余篇論文在縣市級獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準備工作：

（1）走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“有效課堂教學”的摸底調查，收集相關數據，以把握我校各班級課堂教學有效程度以及改進優化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證

3.完成研究任務的保障條件

（1）領導重視課題研究工作，學校將為課題組提供研究經費，在業務培訓、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

（2）師資力量雄厚。承擔課題的老師是一線老師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。獨立承擔過縣級、市“十五”課題的研究并順利結題，積累了豐富的教學經驗，確保課題研究順利進行。

（3）我校特別注重教學教研活動，始終以“科研興校”作為辦學方針。我校尤其重視教研開發建設，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經濟保障。我校良好的教學教研風氣、健康的科研氛圍、優越的藏書條件都為課題的研究實施創造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務。

十、研究成果

課題實施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業論文《在小學數學課堂教學中培養學生探究能力的研究》在《吉林教育》上發表，《精彩從備課開始》在《科學大眾》雜志上發表。另有10余篇論文在縣市級獲。教學設計《三角形認識》獲縣優秀教學案例二等獎；教學研究論文《巧設數學活動 激活學生思維》獲贛榆縣優秀學科論文一等獎；教學論文《淺談學生數學探究能力的培養》獲縣論文評選二等獎；參加贛榆縣優秀課評比獲一等獎；中央電教課題《基于網絡環境下的數學探究學習研究》已立項并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數學邀請賽中獲優秀輔導員獎。

2.學生：對學生進行了調查問卷，并形成了調查報告；收集了相關的教學案例及學生個性作業；在江蘇省教育報刊社舉辦的第五屆“小數報杯·小小數學家”評選中學校有十三人分獲一、二等獎，學校優秀組織獎；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學，培養學生能力，如何讓探究學習成為學生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發揮學習小組的作用，培養學生合作精神和探究能力，發揮學生的主動性。班級規模比較大，學生合作學習時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設計導學問題，引發學生自主性地思考，為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主探究”學習方式能得到充分地體現。在自主探究的過程中，學生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調控，便于真正起到引導的作用。

第五篇：在小學數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

在小學數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

廣西貴港市平南縣丹竹鎮丹竹小學：黃巧英

新課標指出“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”，也就是說，課堂教學的重要任務，是培養學生的主體性，促進學生的全面發展。“自主學習”在當前的數學教學中，是一個比較新的研究課題，它是指在教學過程中，學生能自覺地、積極地、獨立地進行學習，對所學內容感興趣，能主動地參與教學活動，主動克服學習過程中遇到的難題。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高自主學習的能力。下面，本人結合實際教學，談談在教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。

一、創設情景，培養學生學習的興趣。

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、提供充足的自主學習空間

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。給學生充分的表現機會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發現，去感悟。如在教學“圖形的拼組”時，我先讓每個同學用一種喜愛的學具拼擺，然后小組合作拼擺，在個體不同擺法的基礎上，相互合作，相互接納，發揮了學習共同體的特點和優勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少個什么學具）、比（比哪個拼的圖形多、美，哪一組合作好）、幫（組內相互激勵幫助）等環節。學生積極主動的參與，充分經歷了自主學習的全過程，體驗了自主學習的艱辛與樂趣。老師在整個活動中始終是學習的組織者、促進者和學生的良師益友。

三、、提供給學生“學”的方法，形成良好的“會學“的學習習慣。

良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：(1)、預習習慣，學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本做做練習；第三種是看課本后能夠自己作簡單的總結，找出自己的收獲或困惑。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同章節應該有不同層次的預習要求。(2)、閱讀與思考習慣, 閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題;(3)、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發表意見。（4）復習習慣，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師應從“教”的角度來喚醒學生“學”的意識，尤其是對于缺乏認知基礎，自我管理能力較弱的學生，應適當地加大教師指導所占的比重。學生只有在學習中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學習。隨著學習的進一步深入，學生自主學習的能力也將會得到進一步的提高。良好的學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，而在于教師長期不懈地努力。

四、挖掘認知潛能，推動自主探索

學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。

總之，培養學生自主學習數學的能力是數學教學的重點之一，作為小學數學教師有義務與責任去尊重、培養學生自主學習的能力，使學生從小能主動獲取自己所需的數學知識，學會學習。