第一篇：課堂教學中《學生問題能力的培養與訓練》課題研究總結

如何在語文教學中培養學生“問”問題的能力

赤水第一小學 王志敏

如今，創新已成為教育的靈魂，課堂教學毫無疑問成為創新的媒介。如何在課堂教學中求新？我認為“問”是創新的源泉。人類改造自然和社會的發展表明：提出問題比實際解決問題還要難，也更具有意義。因而，我以《課堂教學中學生問題能力的培養與訓練》課題研究為契機，在課堂教學中我由原來的教師提問為主，逐漸轉變為學生發問為主，實現轉變的關鍵是使學生在課堂上敢于發問，注意培養學生提出問題的能力。

環境對每個人的影響都是非常明顯的，在教學這個氛圍中，要努力培養積極思考的人，如何營造一個氛圍讓孩子積極思考，愿意提問呢？我讓學生有一種“我要問”的觀念，深入每個學生的內心。在課堂上我常常讓學生比一比誰提的問題多，提的問題價值高，這樣既調動了學生提問題的積極性，又使“我能問”的信心受到激發和強化。以前都是老師問，學生答，現在在《課堂教學中學生問題能力的培養與訓練》課題研究中，我轉換角色，讓提出問題的學生充當“老師”，讓其他學生甚至老師來回答問題。我覺得這種做法大大的激發了學生的好勝心和提問的主動性。培養了學生語言上的組織能力。試想一下，學生在提問題前一定會深思熟慮，認真的設計組織提問題的語言，這樣學生在提問題的同時訓練了自己的語言能力，培養學生自尊、自愛的意識。

我在教學時，注意如何引導學生設計提問，對哪些句子要進行剖析，挖掘其包含的思想感情，讓他們受到教育感染，更加深入地理課文內容。我更讓學生在圍繞文中的某一個細節進行提問，為了學生提問成功，我特別重視提問設計這一環節。我常常把設計學生提問用在揭示題名和講授新課前的導語中，從學生感興趣的知識點設問，以激發學生的求知欲望。讓學生多帶著幾個“為什么”，引導學生從知識結論出發，去探索得出結論的原因。通過提問來激發興趣，啟發思維，優化教學結構，強化了學生語言文字訓練和思維訓練。同時增強了學生讀寫能力和思維能力的訓練，最終達到課改的目標。

通過該課題研究，我認為我現在的語文課堂師生關系和諧，學生上課的情緒高漲，而且比較喜愛語文課。尤其是喜歡上課提問題。在學習過程中學生能大膽的互動交流，提出問題。學生的問題意識有了增強，發現問題的能力有了進步，學習成績有了提高。取得令人可喜的成果。

第二篇：教師課堂教學能力的培養與訓練

《教師課堂教學能力的培養與訓練》學習心得二班落沖小學錢思寧 課堂教學能力是教師的基本素養是教師能力結構中的核心要素即課堂是實施新課程的主要場所是培養學生全面發展的最重要場所課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。因此教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”即首先激活學習內驅力教師務必教會學生會聽課讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。其次學習方法是通向學習成功的橋梁沒有好的學習方法就沒有好的學習效果。學習有法學無定法學要得法。每個學生因個性的差異和學習環境的不同必須選擇最適合于自己的自學方法。因此教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。根據我們學習到的理論知識聯系到具體課堂教學實踐我認為教師應當做到以下幾點第一教會學生預習。因為他們大多沒有預習的習慣所以先講述預習的意義和好處。學生們認識到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結合練習冊把每課的生字、多音字、形似字、詞語解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查沒有完成的將受到小小的懲的訓練他們基本上能夠做到自覺完成。第二教會學生聽課。一節課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學生練習10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答借以復習上節課的內容。首先教會他們做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。聽課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個問題甚至是一句話。學生切不可 “身在曹營心在漢”不能 “左耳進右耳出”不能 “傻聽”不能只聽 “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學內容。并且學會圈點勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學生練習的十分鐘我就巡視輔導順便檢查他們的聽講情況。第三教會學生復習。通過做練習冊課后思考題小測驗課前抽問的方式都能夠掌握他們的課后復習情況。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中能使學生不知疲倦地投身到學習中那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力在學習中進步在學習中提高罰。經過三周

第三篇：課題標題： 高一物理課堂教學中學生自我學習能力培養的研究

課題標題： 高一物理課堂教學中學生自我學習能力培養的研究

所屬學科： 物理

實施方案：

根據高中物理新課程標準、新教材及中學生的認知水平和規律，將新課標中學習技能目標由描述性的指導原則變成明確的、連續呈階梯遞進式的特定目標。以學生自我學習技能目標為基礎，制定出具有可操作性的、學生能正確認識和了解自己自我學習技能發展情況、教師能及時了解學生自我學習培養情況以及能綜合測評學生自我學習技能水平的評價方法及量表。

本課題研究擬采用的方法和步驟：

1、擬采用的方法：

以文獻法、問卷調查法、觀察法、比較實驗研究法、實踐反思法等。①文獻研究法

借助各類教育網站搜尋有關中學生自我學習技能的基本要求和自我學習技能的考核評價方法的學術信息，收集相關的文獻資料；然后把資料分類整理，編制成冊。結合新課標的指導原則和新教材中技能培養目標，根據學生的認知水平，提煉出高一階段中學生自我學習技能目標。在新課標對評價方法的指導原則和現有自我學習技能評價方式的基礎上，結合所提煉出的自我學習技能目標，制定出相應的評價方法。

②問卷調查法

通過問卷調查方式，對試驗前高一學生自我學習技能現狀進行護摸底調查，以便與今后試驗后自我學習技能情況進行比較。在本校高一物理備課組教師中進行問卷調查，看他們對所制定的自我學習技能目標的認同程度等。

③觀察法

在實驗過程中，對參與考查的學生在自我學習技能方面的表現，作好質化評價。④比較實驗研究法

在高一年級進行對比實驗，隨機抽取兩個班，一個確立為試驗班，把提煉出的自我學習技能目標去指導試驗班的自我學習技能訓練。并對試驗班和非試驗班的學生自我學習技能培養情況，按所形成的評價量表，作好過程評價和終結評價，在期末通過物理情景問題考查和筆試等對學生進行測評。把測評結果和先前的過程評價和終結評價結果，進行分析比較，驗證所制定的自我學習技能目標和相應的評價量表的科學性和可行性。⑤實踐反思法

對提煉高一學生自我學習技能目標和制定出相應評價量表反復進行試驗，在實踐中找出不足，從而不斷修正和完善。

2、研究步驟

本課題研究分三個階段。

第一階段：準備階段：2006年3月

搜集與課題相關的資料信息，進行課題的前期調研，深化課題研究的主要內容，確立課題實施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標；明確研究內容的核心概念、主要理論依據、研究實施的方法和途徑，等等。開題。

第二階段：實施階段：2006年3月－2006年6月

本階段的主要任務是進行深入研究。

（1）理論學習和培訓，搜集資料，分析文獻資料、分學科分析教材和課程標準，提煉出高一階段的自我學習技能目標和總結并借鑒前人的研究成果，創新地制定相應的評價量表。

（2）制定出自我學習技能目標和相應的評價量表，進行小面積試驗，根據收集到的反饋信息，不斷修改和補充。

（3）對修改和補充后的自我學習技能目標和相應的評價量表，進一步進行試驗、論證、修改和完善。

第三階段：總結階段： 2006年7月

匯總研究材料，認真分析研究成果，完善研究內容，認真做好課題的總結工作；根據研究成果，寫出研究報告和教育科研論文；結題。

3、預期的成果及成果形式。

（1）實施階段：研究的資料和內容匯編；研究過程中的經驗總結、調查報告、實驗報告等。

（2）總結階段：高一學生物理科目自我學習技能目標體系和相應的評價量表；教育科研論文。

（3）最終成果形式：本課題的結題報告。

第四篇：《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結

《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結

雍熙鎮第五小學

根據《納雍縣教育局關于2012年“‘十二五’（2011—2015年）中小學教師繼續教育”培訓工作安排的通知（納教字[2012] 65 號）》和《納雍縣教育局“十二五”（2011—2015年）中小學教師繼續教育工程實施方案》（納教字[2011]102號）文件精神，結合我校2012暑期教師繼續教育培訓實施方案，我校于2012年7月16日至7月27日進行了縣集中培訓和校本培訓?，F將《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓工作安排如下：

通過本次培訓，使老師們受益匪淺，此次培訓主要針對“課堂教學能力研究”、“教學設計能力的培養與訓練”、“整合性教學能力的培養與訓練”、“開放性教學能力的培養與訓練”、“教會學生‘愿學’、‘會學’能力的培養與訓練”五個大的方面的前三個方面進行闡述。

通過本次培訓，老師們學會了更多的思維理念和教學方式，對于“課堂教學能力”，人們很直觀地認為是“上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有這樣簡單嗎？

教師的教學能力——是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力，它更是區別于其他職業的本質標志。

而我們如今所提的“課堂教學能力”是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素。即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

課堂教學能力首先體現在教學設計能力上，這兒的“教學設計能力”是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創造性本領。教師的教學設計過程是教師的創造過程。

其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

因此，教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

再次是學習方法，學習方法是通向學習成功的橋梁。

沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方式。

教育的根本目的就是為了促使學生的發展，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。根據本次培訓的理論知識，聯系到實踐的課堂教學，總結了教師上課應達到的幾點要求：

第一，引導好學生預習。

大多數學生沒有預習的習慣，要對學生講述預習的意義和好處。結合課本和練習冊把下一章節先大體了解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。

第二，課堂上集中學生的注意力。一節課4０分鐘，聽課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個問題，甚至是一句話。更多地進行師生互動，讓課堂氣氛活躍而不散亂。

第三，課后復習。通過各種練習和思考題，讓學生鞏固好本章節的內容，便于下一章節更好的學習。

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。而這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行并能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。

總而言之，教學中，教師在培養學生學習興趣的同時，必須培養學生好學、深思、質疑的意識和習慣。

第五篇：《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結

《教師課堂教學能力的培養與訓練》

培

訓

總

結

阮愛平

通過學習，我深刻的感受到了：實施繼續教育工程是基礎教育推行素質教育的需要。素質教育呼喚具有高尚職業道德和創新精神的教師隊伍，而這支隊伍的建設和形成需要在實施素質教育中，用先進的教育思想和理論不斷充實和更新他們的專業知識，用現代教育技術和方法武裝他們，并在教書育人的實踐中日趨優化最終達到適應素質教育的需要。

《教師課堂教學能力的培養與訓練》主要培養教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養與訓練、整合性教學能力的培養與訓練、開放性教學能力的培養與訓練、教會學生?愿學?、?會學?能力的培養與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。

其目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

老師對教材的充分理解，備好每一節課以及上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓?預設?真正服務于生成性的課堂教學。

在培訓中轉變了教育觀念，注入了嶄新的教育理念。從教師的以講為 主轉變到以訓練為主。從教師的知識傳播為主轉變到學生的成果展示為主；從教師的成就感轉變為學生的成就感。在今后的教學中我將力求使課堂在和諧、民主、愉悅的氣氛中完成，使師生相互活動中達到?教師從教到導，學生從學到展示?的有機統一。通過教師的精心設計，使學生產生強烈的求知欲和學習動機，產生濃厚的學習興趣和高漲的熱情，通過有效的教學方法；豐富的教學手段引導學生思維，以問引思，以理導思、以變發思，引導學生變?學會?為?會學?。使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養學生的創新意識和創新能力，養成學生的學習的獨立性〃〃〃〃〃〃

教師的責任主要不是?教?，而是指導學生會?學?，因此，教師不能滿足學生?學會?，而是要重視引導學生?會學?。要啟發學生善于學習，激勵學生思維，變教師的教學為導學。為此，教師要努力學生創設新舊知識之間聯系的情景，以?溫故?作為?知新?的紐帶，指導學生掌握基本的學習過程、學習方法，培養學生的問題意識，激發學生的求知欲望，培養學生良好的思想品質，使學生真正成為學習的主人。課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

我們每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到滿足，使學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

知識教育與人文教育的和諧統一，是需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，而這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將他人和自己的教學精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑我們的許多問題，有個地認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持?以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力?，努力實現教學高質量，課堂高效率。從理論上看教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是?變革?。通過繼續教育，通過培訓，通過自主學習等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學有了更多的體會，更多的嘗試，更多的提高。同時，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從?一言堂?、?滿堂灌?中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

一份耕耘一份收獲，學習期間在學校培訓老師的精心指導下，我有了長足的進步，通過繼續教育的學習，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，為我今后的教學生涯奠定堅實的基礎。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平的而加緊學習，學習，再學習。

2013年10月24日

《教師課堂教學能力的培養與訓練》

學習心 得 體 會

阮愛平

培訓學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。培訓通過?課堂教學能力研究?、?教學設計能力的培養與訓練?、?整合性教學能力的培養與訓練?、?開放性教學能力的培養與訓練?、?教會學生‘愿學’、‘會學’能力的培養與訓練?五個大的方面進行闡述，充分的把課堂教學細化。現就個人學習情況談幾點拙見。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是?以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從?過去的我?與?現在的我?的對話交流，是努力擺脫?已成的我?，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是?變革?。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂?親其師，信其道?，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待?過去的我?，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做著一個?好學生?。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。

?教師應有一種苦讀，苦學的精神。?苦讀、苦學應該是教師的?天性?。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 ?三人行必有我師焉?的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧！

如此種種，我在做?好學生?的基礎上，也在努力的做好教師。做?好學生?是磨練我的重要歷程；而做一名好教師是我的終極目標?？傊?，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

2013年10月23日

《教師課堂教學能力的培養與訓練》

學習心 得 體 會

阮愛平

通過參加校本《教師課堂教學能力的培養與訓練》的培訓，讓我深深的體會到，作為教師的我們要與新課改同行，與時俱進，適應新課程要求，就必須更新觀念、轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探究、積累、更新，促進自我的發展。

在新世紀新時代的社會里，社會的發展需要新型人才，這激烈著我們要不斷努力學習，不斷提高我們的綜合素質，不斷在教學實踐中探索創新，總結教學經驗。作為新時代的人民教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，必須積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手，才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。

通過參加培訓，理解了如何把先進的教學方式和理念貫穿于課堂教學的全過程，使我茅塞頓開。回憶這次培訓，讓我感受頗多，下面就具體談一些學習的收獲。

第一、通過學習，讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種?柳暗花明又一村?的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。

第二、通過培訓，為我以后提升自身綜合素質打下了堅實的基礎。在教學中，我根據學生的個體差異和能力層次，實行了?分層次、分類指導?教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態度，以示老師對其的信任、關心、愛護。在課堂教學中我們采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現的機會，即盡量讓每個學生都有?一展身手?的機會的教學方法。

第三、通過培訓，讓我意識到，要在教學取得較好的成績，不僅僅靠提高個人綜合素質，還要更新自己的教育教學理念，提高認識，轉變自我的角色定位，樂于施教，這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程。

教書育人是教師的基本職責。作為學校，要提高教育質量，在抓教育培養目標的落實，辦學條件的改善，師資隊伍建設的同時，還要著力抓教師教書育人水平的提高，作為教師要努力提高教書育人的自覺性，這樣才能出人才，出成果。

教師要提高教書育人的自覺性，要不斷加強師德修養，提高自己的思想境界。正確的自我認識，可以使教師對自己有一個客觀的，恰如其分的估價，既不妄自尊大，又不自卑喪志。教師用自己教書育人的狀況和水平同先進人物、優秀教師對照，找到自己和他們之間的差距。課堂教學能力在教師能力結構中處于核心的地位。教學能力所表現的環境處于全部教育環境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。所以，教師應該以提高課堂教學能力為核心，不斷的提高自己的教學能力。

我們要不斷學習，勤于實踐，在實踐中反思，在反思中提升，努力提高自己的教育教學質量，更好地為孩子們服務，不辜負廣大人民群眾、黨和國家對我們的殷切期望，把自己畢生的力量奉獻給偉大的教育事業。

總之，《教師課堂教學能力的培養與訓練》的培訓，讓我深受啟發，這次學習的收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。

2013年10月22日