第一篇：讓習作的課堂豐富多彩

讓習作的課堂豐富多彩

長泰縣陳巷中心小學

林鳳珠

《小學語文新課程標準》在“寫話”“習作”目標設定方面，把重點放在培養小學生寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。然而在我們的作文教學中，看到的卻是拘泥于教材的要求，教材中要求寫什么就讓學生寫什么，背路、套路、模仿充斥了學生的作文，這種作文教學束縛了學生的思維，僵化了學生的思想，久而久之，學生失去了寫作的興趣。這樣的教學導致的結果是：我們看到的往往是內容千篇一律的作文，讓人感到心酸！為什么最富有想象力的小學生卻不能寫出富有活力的文章？為什么習作讓他們望而生畏呢？這是每一位小學語文教師應該注意和重視的問題。那么，如何改變這種作文教學方式，如何在習作的課堂上巧設教學環節，激活學生的思維，打開他們的思路，讓他們學會從不同的角度思考，然后確定自己的思路，最后表達出自己的感受和想法。筆者結合自己的作文教學體驗，略談一些做法。

一、誘導學生傾吐自己的積蓄，激發學生課堂習作的興趣。

葉圣陶先生說過：“學生胸中有積蓄嗎？那是不必問的問題。只要衡量的標準不太高，不說二十歲將近的青年，就是剛有一點知識的幼童，也有他的積蓄，……若把親切的觀察、透徹的知識、應和環境而發生的情思等等一律認為是積蓄，學生胸中的積蓄是決不愁貧乏的。”葉老的一語道破學生并不缺乏積蓄，重要的是老師如何去誘導他們，使他們傾訴胸中的積蓄。盡管小學生的生活閱歷少，積蓄量不多，但只要能從他們身邊事、身邊物上加以誘導，讓學生有話可說，有話想說，那么，學生心中那一點點積蓄 就會完全釋放出來。如以“愛心”為主題的內容，可以從學生身邊的事進行誘導：親人的愛，老師的愛，同學的友誼等方面，這樣學生就想說，會說，產生想要一吐為快的傾訴沖動，而這種傾訴沖動一旦被激發出來，學生學習，生活的點點滴滴就像放電影一樣閃現出來。當學生的沖動與激情達到一定的火候時，教師要適時地激發學生習作的興趣。要使學生領悟寫作是非常自然的不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉。寫作就如同“同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目。”只要把自己說的和想的寫出來，就是真作文、好作文。

例如：人教版五年級上冊教材“口語交際習作六”要求學生寫以“父母之愛”為主題的作文時，學生教上來的作文內容大同小異，幾乎都是寫雨天父母為我送衣服，送雨傘，沒有什么新意的現狀，我設計了以下幾個步驟：

1、回憶生活，感受愛的過程。

當你生病時，你父母的表現是怎樣的呢？當你調皮的時候，他們的表現呢？當你取得好成績時呢？父母對你的愛，有沒有你們未感受到的呢？引導學生對自己與父母之間的生活進行回憶，攝取生活當中的精彩鏡頭。在我的引導下，孩子們在笑聲中津津有味地回味、描述，相互補充，生動的鏡頭不斷“回放”著……

2、表達生活，體會愛的含義。

當學生饒有興趣地談論時，逐漸引導學生用自己的話把感受到的愛表達出來，使學生自然的說出自己心中的話。這樣一來，學生的思維被這種輕松的方式激活了，激發了學生們獨特的創意與寫作的欲望。

3、巧擬題目，表現愛的主題。

當學生有了可寫的內容，有了習作的興趣，我再適機點撥，讓學生根據自己的思路，為自己的習作擬個有新意的題目，然后動筆書寫出自己的感受，讓學生真正達到“心有所思，情有所感而后撰作”的境界。于是，《雨中的背影》《拐彎處的回頭》《無言的父愛》……一篇篇鮮活的習作“出爐”了。

通過這樣的教學步驟，學生的教學思路一下子被打開了，也逐漸懂得了怎樣捕捉生活的信息，如何表達自己對生活的觀察，如何抒發自己的感受，從而愿意寫作，熱愛寫作。作文也就成為學生的一種樂事、趣事。

二、引導學生豐富的想象，拓寬學生的思維。

根據心理學的觀點，想象是人腦對已儲存的表象加工改造成新形象的過程。在語文教學中，想象是語言文字的全新改造，是心靈的自由飛翔。作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生豐富想象力的重要陣地，是最能激發和拓展學生的發散性思維，最能體現學生創造性思維的一種訓練方式。應該說，小學階段是想像力發展的黃金時期，用想象思維來觀察和解釋世界是孩子的天性。在作文教學時，教師還應該留給學生足夠的想象空間，引導學生進行多角度的想象，啟發學生的思維，培養學生的想象力。

例如：指導學生寫《二十年后回故鄉》時，教師可啟發學生從不同的角度去想象：二十年后自己的樣子、身份，二十年后家鄉的道路、房屋、衛生，二十年后家鄉人的生活習慣……讓學生先發揮想象,想象一幅未來的畫面,不要限制學生的思維,鼓勵學生大膽的想象,最后讓學生動筆書寫，描述 出自己心中那幅美麗的畫面。

教師還可以通過讓學生學編童話、看圖作文等方式，讓學生馳騁想象，促進學生的觀察能力、思維能力和語言能力的發展，從而提高學生的習作水平。

三、引導學生交流和欣賞，提高學生的評改能力。

《小學語文新課程標準》提出了“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等情感態度的目標，因此：習作的課堂應該是交流和欣賞的平臺。只有讓學生懂得欣賞優秀的習作，才能體會習作的美妙。那么，怎樣引導學生進行交流與欣賞呢？我以為，在習作講評教學中，最能充分調動學生積極參與交流與欣賞。即把習作的課堂變成“作品交流會”“佳作欣賞平臺”等。因此，在每次習作講評教學時，我設計了一下三個步驟：每次挑選二至三篇不同的典型的學生習作，讓原作者上臺朗讀自己的習作，然后讓學生說說這幾位同學的習作好不好，好在哪里，再與自己的習作進行對比，說說自己寫得怎么樣，并告訴學生可以這樣寫，還可以那樣寫。最后再把典型的習作通過學習園地粘貼出來，讓學生交流與欣賞。同時，還可適當運用學生同學與同學，組與組之間的互相評改，讓學生在評改過程中交流同學的習作心得，尋找差距。這樣，學生通過聽一聽、評一評、比一比、改一改，了解了習作應該這樣寫，還可以那樣寫，什么地方可以多寫，什么地方可以少寫，久而久之，學生懂得了如何與他人交流，與他人欣賞，在交流與欣賞中，即學會與別人交流寫作心得，分享了習作的快樂，又提高自己的習作水平，收獲豐碩成果。總之，作文的教學應與思維訓練有機結合，精心施教，巧于誘導，善于引導，讓學生“見人所未見，發人所未發”，才能寫出“人人心中有，個個筆下無”的新作。習作的課堂應是“一石激起千層浪”，讓學生在豐富多彩的課堂中，誘發創作沖動，激起習作的興趣，體會到習作的快樂，樂于習作，熱愛習作！

第二篇：如何讓課堂豐富多彩

如何讓課堂豐富多彩

上傳: 曾慧

更新時間：2013-1-8 18:09:53

通過近段時間的光盤培訓學習，觀看了專家們的講座，聆聽了專家教授精彩的講解，使我受益匪淺，我學到了新的教育教學理念。我非常珍惜這個難得的學習機會，通過分層次分階段的完成作業，與同行們坦誠的交流，拓展了我的視野，豐富了我的閱歷。使我在思想觀念、知識得到解決、知識儲備上有較大收獲。通過做作業讓我的思維更加活躍，同仁們的評價讓我認識到自己的不足，同時也樹立好前行的方向。豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。遠程研修的方式讓我感受到了網絡的魅力所在，正是這種方式節約了一線教師的寶貴時間，而且能夠與專家同仁們進行全面的溝通、學習。雖然沒有面對面的交流，但是通過專家在線交流欄目能夠與專家及同行們進行網上全面的交流、溝通、探討，促進了相互學習，相互交流。下面把這次培訓期間所學的大家交流一下，希望能與大家分享。

一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

（二）優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

二、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

（一）吃透新課程的理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，研修的動力將驅使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無計劃性，要通過各種學習，力求解決提高。把繼續教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。

第三篇：多媒體教學讓數學課堂豐富多彩

【電教論文】

多媒體教學讓數學課堂豐富多彩 仙桃市西流河二中 劉中樹

摘要：

運用多媒體教學導入新課，以樂激趣，為創設愉快的學習氣氛。在教學活動中以趣促學，可以有效地提高課堂教學效率。中學生在學習過程中博學增識，會準確理解掌握知識。課堂教學運用多媒體要分主辯次，有效發揮師生的主導和主體作用。揚長避短，使課堂真正減負增效。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。關鍵詞：

多媒體

數學

教育教學

興趣

課堂效率

資源整合實施“義務教育學校標準化建設工程”之一的“農村中小學現代遠程教育工程”，進一步推進農村中小學現代遠程教育，促進優質教育資源共享和均衡發展，為打造高效課堂，提高教育教學質量，提升學校信息化發水平提供強有力的保證。

國家教育均衡發展的東風，吹遍神州大地，我們學校開通了“班班通”、標準化實驗室、教師電子備課室、多媒體教室等，各項硬件設施的安裝到位，在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發并保持旺盛的學習興趣，以樂促趣，以趣促學，學以致用。真正的體現學生為主體的教學理念，使原本枯燥數學課堂變得豐富多彩，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

一、運用多媒體導入新課，以樂激趣，創設愉快的學習氣氛。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力”。喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，初中學生好奇心強，求和欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成感官刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的求知欲一直被問題所吸引，有不解決問題不罷休的動力源泉。為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。

二、運用多媒體教學，以趣促學，有效地提高課堂教學效率。

一節課的時間是有限的，教師應充分運用電教手段，對教學中定理、引理、法則、例題、圖形進行電教演示或動畫設計，充分利用時間，提高教學的趣味性和真實性，讓學生在有效的時間內參與活動的時間盡量長些，學得的知識盡量多些，課堂效率盡量好些。而讓教師能從繁重的課堂中解放出來，用大量的時間研究教法，研究學生，設計練習，加強練習。這樣，一節課不僅教師教得輕松，而且學生學得有法，極大地調動了學生，提高了課堂效率，也能在有限的時間內學得更多的知識。我在教學“中心對稱及中心對稱圖形”時，可適當加入一些圖形，讓圖形具有動感，并能演示出來。學生看到演示圖形，從圖形的變化過程，掌握中心對稱的特點。這樣，就可以節省時間，培養學生思考，教給學生如何作中心對稱，學生做會了中心對稱，進而想象演示圖形，了解中心對稱性質。課堂容量增大了，學生可以如饑似渴地在網絡知識里汲取更多的養分，大大推動著教學生產力的發展，成為教學諸多推動因素中一個和諧的音符。多媒體世界真可謂“不怕做不到，就怕想不到”，正確運用它，滄海可變桑田，腐朽可化神奇。

三、運用多媒體釋疑解難，博學增識，幫助學生準確理解掌握知識。

如何將教學內容的重點、難點在課堂教學中體現，并且根據學情有的放矢地突出重點，分散難點，借多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以愉當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生的積極性，樹立“世上無難事，只要肯登攀”的信心，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。例如，我在一次函數這一章的函數的圖像的課件，運用的就是動畫摸擬小明去菜地澆水，又去玉米地鋤草然后回家，同學們對照動畫、看著圖像，課本上的五個問題都爭先恐后搶著回答，最后，學到知識，掌握技能。

四、運用多媒體分主辯次，有效發揮師生的“兩主”作用。

教師的教學，要正確擺正自己的位置，莫要一講到底，更不能滿堂灌，甚至采用“注入式”讓學生獲得知識，新課程提倡教師要以學生為主體，課堂教師以精講，學生要多思、多動(手、口、腦)，這樣的教學事半功倍；與之對應的是學生在學習活動中從被動接受中獲得所學，學生是知識的容器，他們是課堂的奴隸，這樣的課堂效果可想而知。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重教而薄學的現狀。適當的應用電教手段進行教學，可以對學生加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會數學思想方法，培養良好的數學學習品質。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設借鑒并修改如下的教學課件：屏幕出現了美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。我將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，既學到知識，又掌握方法，突出學生的主體和教師的主導地位。

突出學生的主體作用是教育教學的原則，課堂結構的設計，重點應研究四個方面：調整各組成部分進行的順序；合理分配個環節的使用時間；精心設計安排練習；要根據教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間。教師的主導作用和學生的主體作用都得到更加充分的發揮。

五、運用多媒體揚長避短，使課堂真正減負增效。

現代教育飛躍發展，知識的更新快，我們作為教師要與時俱進，用先進的教育理念武裝頭腦，摒棄傳統的與現代教育不相適應的手段、方法，教育飛躍但絕不是全面否定傳統教育中優秀的教學方法、教育思想等。

由于認識上的片面性，部分教師在應用計算機輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用多媒體教學，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢；電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的外在美，忽視了重點、難點的解決，只知道把課件作漂亮，而不知道用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助在何處；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學誚著重掌握的知識。要改變這些現象，關鍵是要重視實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率和效益”，作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準。事實上多媒體教學不是“萬金油”，并不是每一節課都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。

在教學改革浪潮下，如何得當地使用多媒體進行教學，已不是個人問題，因為它的載體即施教的對象，指向的是學生，也就是我們教學改革的客體。千里之堤，毀于蟻穴。如果我們不能及早處理好教學中存在的問題，很可能又會陷入另一輪怪圈，只不過傳統教學中“填鴨式”的主體由教師轉變成了“多媒體”。

所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

總之，信息技術迅速發展的今天，利用現代心理學和教育學理原理，在教學活動中，要融合體現教師個性和人格魅力的教學方法、教學技巧，使整個教學活動單一的被網絡媒體所左右，讓先進的教學方法、科學的教學手段、獨特的教學風格和教師良好的人格魅力相得益彰。這樣，就不會影響教師的教學風格和隨機應變(駕御課堂、駕御教材、處理突發事件等)能力的有效發揮。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。教無定法，學無窮盡。一節豐富多彩的數學課，學生就會想學、樂學、會學、學會、會用，在心境愉悅、環境愉悅、氛圍愉悅中獲得盡可能多的知識。這就是高效課堂。

參考文獻：吳建亞《信息技術與數學教學整合的改革創新 》

《 淺談電化教學在中學數學教學的運用》

2012.12.12

第四篇：多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

在新課程的指導下，音樂教學滲透了很多新的理念，內容、方法、手段更加豐富多彩，過程更加生動有趣味。歌唱教學是音樂教學的重要組成部分。在新大綱中，淡化了唱歌教學中對識譜的要求，減少了一部分音樂專業的知識點，使音樂教學以音樂本位真正面對廣大學生。但是，在實際教學中又帶來新的問題：教會一首歌曲只需要二十分鐘，剩下二十分鐘學生干什么？教師能不能把學會歌曲作為唱歌教學的最終目的？根據國家音樂課程標準的要求，從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為四個學習領域，即感受與鑒賞，表現，創造，音樂與相關文化。把感受與鑒賞作為整個音樂學習活動的基礎，擴展了音樂創造和音樂學習與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律以及對發展學生創造力、提高音樂文化素養的要求。因此，教師應該大膽重組教材，拓寬學生的音樂視野。在音樂課堂教學中采用多元化教學方法，把學生的消極因素轉化為積極因素，提高學生學習的興趣，發展音樂聽覺能力和記憶力，豐富想象力，促進音樂表現力，極大的發揮創造力。同時，學生通過感受音樂，從而理解音樂，進而表現音樂，達到提高學生的審美能力，大面積提高音樂教學的效率。

一、激發興趣，感受美。

音樂是聲音的藝術。“聽覺”是音樂藝術最本質的特征，而音響美，則是創造良好聽覺環境的關鍵。音質清晰、悅耳的音響不僅給人的聽覺帶來快感，而且還能誘發美感的產生。正確引導學生去聆聽音樂，培養學生良好的聆聽音樂的習慣也是教師的首要任務。教師本人應首先感受到音樂的內在美，被音樂所打動，然后再去感染學生。同時，教師要了解學生的興趣所在，培養學生對音樂的興趣，在聆聽音

樂的實踐過程中，體會音樂藝術的美，同時提高音樂鑒賞力和感受力，發展音樂的表現能力。歌唱教學中，我首先給學生以美的享受，在學習蘇教版第七冊第三課《小傘花》這首歌曲時，我播放了VCD碟片，憑借多媒體優化教學，讓學生感受與鑒賞音樂的美。精彩的動畫場面，優美的立體聲音樂，一下子就把學生帶入了歌曲的意境中，學生覺得這首歌曲非常悅耳動聽，產生了強烈的學習欲望，使學生建立正確的美感，激發學生學習歌曲的興趣。并且能從中感受理解、分辯區別出音樂情緒的變化。

二、多向體驗，鑒賞美。

由于小學生年齡小，注意力集中時間短，好動，而且愿意自我表現的特點，在教學活動中，教師應邊聽邊引導學生參與活動，進行想象，繪畫，討論發言，使他們好動的心理得到滿足，同時發揮個人所長，揚長避短，充分表現自己，真正成為音樂課堂的主人。在欣賞歌曲后，我對學生說：“你從優美的音樂中感受到了什么？你感受到什么就表達什么，可以采用多種方法表達。”課堂上的氣氛一下子活躍起來了，孩子們展開了討論。有的孩子說：“我感受到歌曲的情緒是優美抒情的。” 有的孩子說：“我感受到歌曲的速度是中速。”有的孩子交給我一幅簡筆畫：畫面布滿了小雨點，一把小花傘遮著三個小朋友，小朋友的臉上露著微笑。同時還告訴大家，小朋友助人為樂，做了好事心里非常高興。根據畫面內容，我巧妙地引入了歌詞內容，理解并解決歌詞難點，并為背誦歌詞奠定基礎。通過音樂、美術有機的結合，培養了學生的審美情趣，審美能力，豐富了學生的情感體驗，促進個性和諧的發展，使學生能感受美，理解美，表現美，提高了綜合審美能力。

三、主體設計，創造美。

依據音樂實踐性很強的特點，教師還應引導學生在音樂實踐中體驗，感悟，演唱，鼓勵學生自由表達，培養創新的個性和品性。在學生學會歌曲以后，我引導學生：“你能用豐富的顏色或各種線條來表現歌曲中的情緒嗎？”學生通過討論，說出歌曲的第一部分比較歡快活潑，可以用紅色或黃色的小點或短斜線表現，第二部分比較抒情優美，可以用藍色或綠色的波浪線表示。接著，我又請一位學生領唱歌曲的第一部分，其他學生齊唱歌曲的第二部分，并提出問題：這種歌唱方法改變了歌曲的什么形式？學生非常敏捷地回答：改變了演唱形式。在這個過程中，學生的合作能力，表演能力都得到發展。接著，我以小組為單位，提出“你還能用怎樣的形式表現歌曲？”通過幾分鐘的排練，第一組采取了歌表演的形式，加入了簡單的舞蹈動作，把小朋友之間團結友愛的精神表演得淋漓盡致；第二組采取了器樂表演的形式，一部分學生吹起了豎笛，另一部分學生加入了打擊樂器的伴奏，整個表演過程生動活潑，讓大家又一次聆聽了優美的旋律；第三組根據歌詞內容自編“放學之后”的故事，伴著音樂聲娓娓道來，仿佛是一幕小品劇；第四組把簡筆畫圖上了漂亮的顏色，并增添了許多優美的景物，使畫面更豐富，更漂亮，給了大家美的享受。在這個過程中，激發了學生的創造熱情，學生通過再創造，加深了對樂曲的理解，不僅使音樂課達到了寓教于樂的目的，而且為培養具有創造力的音樂人才打下了堅實的基礎。

四、創設情境，陶冶美。

蘇霍姆林斯基多次表明這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”指出：普通音樂教育并不是培養一大批

音樂家，它的首要目標是育人。基于這一指導思想，我在課堂中力求簡單的技術性和高度的藝術性，最大限度地簡化技能，盡可能地注意美感，潛移默化地滲透德育。怎樣在《小傘花》這首歌曲中滲透“團結友愛，互相幫助”的思想教育？我在課堂上拿出了一把雨傘，請三個小朋友來表演。隨著優美的音樂，孩子們翩翩起舞，我又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他們邊躲邊把傘遮向其他孩子，寧可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌贊揚。這時我提出問題：除了《小傘花》之外，你還能為歌曲起什么名字？為什么？許多孩子都爭著舉手回答，有的孩子說：《友誼花》，因為小朋友們互相幫助。有的孩子說：《雨中情》，因為小朋友非常團結友愛等。事實證明：孩子已從學習音樂中悟出了“同學之間應該團結友愛，互相幫助的道理”。音樂能夠陶冶情操，我們應該根據音樂教育的自身規律，一定要重視做到“感人以情，叩擊心靈”，善于在歌唱教學中從藝術的高度幫助兒童深刻理解歌曲的內容，使其在思想上得到提高，在情感上獲得升華。

教育的本質在于引導，教師營造的情境如同一把開啟學生音樂感覺的鑰匙，在教學過程中發揮了不可估量的積極作用。通過多媒體輔助教學，在音樂教學中運用多元化的教學方法，使孩子們主動積極地參與到音樂活動中來，培養他們正確的音樂審美觀和音樂表演能力，激發其學習音樂的興趣，促進課堂教學質量的進一步提高。

第五篇：讓習作課堂情智飛揚

讓習作課堂神采飛揚

——濟南市小學習作教學專題研討學習總結

李 鑫

2013年5月8日我有幸參加了在濟南明湖小學開展的?濟南市小學習作教學專題研討?活動。本次研討會，我目睹了濟南市明珠小學王軍校長和濟南市明湖小學張巖主任的教學風采。聆聽了焦言老師講的明湖小學的?習作技能訓練?成果展示和新苑小學的韓慧老師十年間對童話教學的探索，研究和發現。最后，江洪春老師對此次習作研討會做了精彩總結。聽完后，我好像找到了習作教學的?救命稻草?一樣，有種說不出的激動與興奮，我也暗暗下定決心，要讓我的習作課堂神采飛揚！

一、為學生插上一對想象的翅膀，讓個性在習作中飛揚

兒童時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期,。兒童的世界,是豐富多彩的,充滿著神奇色彩。學生喜歡想象，也樂于寫想象作文。但是?想象?并非是毫無意義的無中生有，并非是漫天空想、胡編亂造。今天聆聽的兩節課例展示，都是想象作文，兩位老師的精彩課堂讓我更明白了如何給孩子插上想象的翅膀，讓學生來個性寫作。王軍老師執教的《我會變》一課，先引導孩子大膽想象要變成什么，然后以《我想變成云》為例進行教學。教師引導學生看一幅干旱的圖片，上面還有一些小動物，讓學生想象變成一朵云后怎樣幫助它們。學生們展開想象，想了很多奇妙的方法。接著，老師出示了一段較概括的故事內容：?我跑到雷公公那里，請求他敲響大鼓的。鼓聲響起，天上的云都聚集在一起，下了一場大雨。?接下來，老師是讓同學們在這句話中找到不足之處，填寫想象空白，提出了一系列的問題：我怎么跑到雷公公那的？怎么請求他敲響大鼓的？雷公公怎么搬動大鼓的？怎么敲的……選擇其中幾個問題，讓學生想象說話，學生說得津津有味，樂在其中。有的同學想象說：?大鼓太大了，雷公公搬不動，他像孫悟空一樣運用法術，說聲‘大鼓，小，小，小！’，結果大鼓變成手機一樣大小了。?教師就是抓住了文章的?主干?，讓學生來?添枝加葉?，豐富文章，使習作更加生動形象。

在本課的結尾，教師還教育學生要進行個性的習作，不一定主題就是幫助他人的，有益于社會的。老師還出示了自己學生曾寫的幾個有意思的題目：《我想變成另一個我》、《我想變成一塊餿肉》、《我想變成一頭豬》。乍看這些題目有些讓人啼笑皆非、匪夷所思，但這里面還是有原因的呢，學生?我手寫我心?，結合豐富的想象，才能寫出更加精彩的文章。

張巖老師執教的《多因多變編故事》，從頭至尾都是讓學生來想象編故事。這節課上得別開生面，老師的習作指導方法另辟蹊徑，對學生進行了一系列的?聽、看、猜?的思維訓練，打開學生的話匣子。教師激趣，通過闖關游戲讓學生一步步拓展思維，進行了?聽音想象?，?砰?的一聲可能是什么，學生展開想象談，有無數種可能；繼而出示一幅摔壞的花瓶的圖片，讓學生再次想象?怎么打碎的？?學生在交流時，迸發出想象的火花。有的說是小朋友，有的說是小貓小狗，有的說是賣花瓶的，還有的說是不法分子（江洋大盜）……這也有無數的可能；之后教師出示一句話?星期天，小明‘砰’一聲，把花瓶打碎了。?讓學生想象原因和結果，又有無限的可能。為學生插上了一對想象的翅膀，任他們飛得更遠更高。

陶行知先生說過?處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。?只要教師經常潛意識地引導學生的想象力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高

二、方法指導顯奇效，讓技能在習作中舞動

在《我會變》一課中，王軍老師還與學生一起看了《西游記》中的?孫悟空三借芭蕉扇?的片段。這不僅激發了學生的學習興趣，還潛移默化的教給學生習作的新方法——故事情節描寫要?一波三折?才更精彩，才會讓讀者記憶猶新。學生在潛移默化中學會了寫故事時要把故事寫得?一波三折?的方法。

張巖老師的《多因多果編故事》一課中，也涉及了不少方法的指導。例如?我們要從人物的角度、從地點的角度、從有意無意的角度，推測事情的無數種可能。??發現聯系，多因多果編故事。??文章要圍繞一中心來寫?等。教師的指導方法新穎，為學生提高習作層次打下基礎，這樣學生才不會漫無目的地寫，才不會胡編亂造，編寫出來的故事才會更加合理。

之后進行的成果展示中，焦言老師提到了明湖小學實踐的?習作技能訓練?。其中令我感受最深的是她說的?感知人、感知物、感知事?的方法。其中?感知物?是指導學生從?看、聽、嗅、觸、嘗?五方面去全方位感知。還提到了?三換?方法，即?換時、換位、換情?，這些方法真是讓我眼前一亮啊！明湖小學六年級學生還展示了他們自編的書籍，有的一本書長達幾萬字，這是達到了習作的較高境界，正是教師在習作課堂的技能訓練，才成就了學生現在的成績啊！我們教師的引領作用真是不可忽視啊！

韓慧老師向我們匯報了她十年探索研究，走過的創新之路——《走進童話，放飛夢想》。韓老師的班級，是個森林大家族，每個同學都是一種小動物，韓老師被同學們親切地稱為?長頸鹿老師?，這是一個多么夢幻的班級啊！在一年級，老師就帶領學生一起?講童話、演童話、品童話和編童話?，她以豐富的成果展示出她所指導的童話創編之路。最后她還提出了自己的童話陶冶式五步教學法：第一，情境導入，童話陶冶式教學的前提準備；第二，感受體驗，童話陶冶式教學的序幕開啟；第三，激起共鳴，童話陶冶式教學的關鍵環節；第四，引發思索，童話陶冶式教學的深入介入；第五，價值生成，童話陶冶式教學的終極實現。她的這個實驗結出了豐碩的果實，這些生活在童話世界的孩童們編寫了三本《寶寶熊》系列叢書，其中一本《走進奧運 我心飛翔》是一幫十歲的孩童編寫了六萬多字，對2008年奧運會的獻禮。當看到《生活幫》對他們的報道時，我的心又一次澎湃了，這成功的背后會有多少汗水和淚水啊！江洪春老師在此提到：?回歸習作的教學本真，為考試寫作文是低層次的，要想總結經驗達到習作的高境界，就要抒發學生的心靈，落實到課程標準的深層目標啊！?是呀，我們平時的習作教學主要任務是完成課本中必寫的習作，像?花開了?，?下雨了?……這些發生在我們周圍的事我們卻漠不關心，有很多事物我們視而不見，缺乏習作的?敏感性?，所以學生的作文才會缺乏童真童趣啊！我們應該引導學生有一雙學會發現的眼睛，教育學生習作應該是?有意思?與?有意義?并存。

參加完這次研討會，我有了不少新的思考，在習作教學這條道路上我要走的還很長，但我應該明白：?有些事情是可以等待的，但學生的發展是不能等待的。我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才。我們可以只有一桶水，但我們要指引給學生一條河。?在習作教學的道路上我要不斷學習和探索，使我的習作課堂更加神采飛揚！。