第一篇：寫作 有詳有略 詳略得當

寫作有詳有略詳略得當

教學目標

1.了解寫作中詳略安排的意義，學習有詳有略，詳略得當地寫人記事的方法。2．過程與方法 通過課文案例和課堂寫作實踐的分析，明確文章詳略得當能更好地表現中心意思這一重要內容。

3．情感、態度與價值觀 樹立在寫作中要關注材料的詳略這一意識，并能很好地體現在自己的寫作中，使之成為一種良好的寫作習慣。重點難點 1．重點 寫作中詳略安排的意義。

2．難點 課堂寫作實踐的完成與修改指導。教學方法 自主合作探究講練結合 教學過程設計（一、創設情境，導入新課

同學們，在開始今天的寫作練習之前，我們先來輕松的了解這樣一個故事。

法國巴黎藝術館里，陳列著一座偉大的文學家巴爾扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像卻沒有手。他的手呢？是被藝術家羅丹用斧頭砍去了。羅丹為什么要砍掉巴爾扎克雕像的雙手呢？原來，在一個深夜里，羅丹好不容易完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，連夜叫醒了他的學生來欣賞雕像。他的學生把雕像反復地看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學生們不禁連聲地說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！”羅丹的臉上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那雙“完美的手”。

羅丹的雕像是要表現巴爾扎克的精神、氣質，現在那雙手（次要部分）突出了，人們看了雕像，只欣賞手的完美，而忽略了主要的內容。所以，羅丹砍掉了雕像的雙手，以突出雕像所要表現的意義。

雕塑是這樣，寫作也是這樣，只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。這就是我們本堂作文課要訓練的目標：

二、亮標

1、了解寫作中詳略安排的意義。

2、學習有詳有略詳略得當地寫人記事的方法。

三、自主學習

自學指導一：課文案例分析，明確詳略安排的意義

（一）詳略安排的意義

俗話說，紅花還要綠葉扶，詳寫好比紅花，略寫好比綠葉。要使我們的文章美起來這兩者都不能缺少。作文材料的詳寫與略寫，都取決于文章的中心意思的需要。能夠充分表現中心意思的材料要詳寫；與中心意思有關而又不能不寫的材料(照顧到內容的連貫、文章結構的完整)要略寫。所以，在具體的寫作訓練中，具體的謀篇布局的步驟是—定中心，二定選材內容，三定詳寫略寫。

那么，在記敘的過程中，怎樣安排詳寫和略寫呢？

（二）我們一起來回顧兩篇學過的文章。一篇是剛剛學過的《棗核》，還有一篇是《始終眷戀著祖國》

1.《棗核》一文作者是通過記敘朋友要棗核、種棗核這樣一件事，來表現海外游子依戀故土的情感。

（1）那么在這件事中作者詳寫了事件的哪些內容？ 提示：作者詳寫舊時同窗在美國住地精心布置中國式花園，以及在花園中栽下家鄉棗樹的內容。（2）有詳有略詳略得當作者略寫了事件中的哪些內容呢？

提示：作者略寫的是“我”和這位老人的關系，老人托“我”帶幾顆棗核的事，以及老人在車站接他的情形等內容。

（3）在整個事件中能夠體現出這位海外華人“依戀故土情結”這一中心的是哪些內容？ 提示：作者詳寫的內容。即精心布置中國式花園、在花園中栽下家鄉棗樹的內容

2.學生回顧《始終眷戀著祖國》詳略安排及作用。可見在我們記敘一件事時，最能直接地、具體生動地表現文章中心意思的內容就一定要詳寫。（4）那作者略寫的這些內容在文章中起到了什么作用呢？

《棗核》不寫略寫內容我們就無法了解作者和朋友的關系，也不會明白這件事情來龍去脈。可見，這些略寫的內容在文中也是不可缺少的。沒有這些內容就可能使情節不完整，或者使文章顯得單調。

在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。

簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：

一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。

二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。

四、例文借鑒：本文記敘了一次乒乓球比賽，中心是競賽的緊張、精彩。作者在記敘預賽、決賽時，是否平均用墨；寫決賽是不是一一鋪陳，局局鋪敘。記一次乒乓球賽

我和姐姐在一個學校讀書，課余常在一起打乒乓球，是一對有名的小球迷。上星期體育老師宣布：國慶節前要舉行一次全校乒乓球賽，我和姐姐都報了名。日子過得真快，乒乓球賽開始了。在預賽中，我和姐姐都戰勝了對方。最后決賽的一場，恰恰是我和姐姐爭奪冠軍。決賽那天，禮堂正中放著一張綠色的球臺，周圍坐滿了人。窗戶外邊也擠滿了黑腦袋，大家都在不住的議論。有的說：“姐姐的把握大一些。”有的說：“不一定，妹妹打的才棒呢。”體育老師在場內忙碌著，來參觀的老師也幫著維持秩序。我看到這么多雙眼睛望著我，不由得緊張起來，心突突地跳得厲害。體育老師叫我們進場，全場立即響起一陣熱烈的掌聲，我更加發慌了。試球的時候，我只看見白色的小球忽高忽低，忽左忽右，只知道網子那邊是姐姐，至于她是不是也和我一樣緊張，我都沒有注意。才試了幾個球，我的手心里全是汗水。決賽正式開始了。前兩局我和姐姐各勝一局。第三局先由我發球。我發一個正手球，發一個反手球，接著連發兩個長球，又發一個短球，總之不叫姐姐摸著我的規律。碰上姐姐打了稍高的球，我就用力扣殺。姐姐也毫不示弱，連連攻我的反手，還打出旋轉球來使我接不準。兩個人不分上下，比分緊緊咬住，5平，6平，7平??還好，是我領先了一分，交換了場地。老師和同學為我們鼓掌，有的還喊：“小球迷，加油啊！”最后的戰斗更加激烈了。我每一板都打得很小心，也不放棄攻球的機會。有時姐姐打過來的球又快又硬，我都把它擋回去了。當我以20比19領先一個球的時候，姐姐大概是急著要追成20平，猛然抽了一板。我正擔心對付不了，球卻彈著網子，出界了。在一陣熱烈的掌聲中，我們的決賽結束了。討論后明確

(1)本文記敘了一次乒乓球比賽的過程，時間跨度較大，內容較多，但由于作者善于剪裁、布局，該密時細筆描繪，該疏時粗線勾勒，文章寫得疏密相間，錯落有致，精彩紛呈，扣人心弦。一是略寫預賽、詳寫決賽；二是寫決賽也不一一鋪陳，局局鋪敘，前兩局粗做介紹，第三局細密描述；三是，第三局也不每球必寫，前20個球是概寫，最后一個球是細描。如果本文不是如此處理疏密詳略，而是平均使用筆墨，預賽、決賽、每一局、每一球都寫到，那就勢必長而單調，多而無味，不成其文，更不用說高潮迭起，扣人心弦了。

(2)一般記敘文在記敘的過程中，可這樣安排詳寫和略寫。首先事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，是整篇文章的主體部分，具體體現中心思想，需要詳寫。

五、升格訓練。

下面的習作在詳略的處理上存在一些問題，請聯系全文認真思考后作出評點，然后修改。在雙休日里

一周的緊張學習不知不覺又過去了，雙休日到了。

星期六早上，我翻箱倒柜找我失蹤已久的《漢語成語小詞典》。突然，在書柜里發現了一個神秘的白盒子。打開一看，原來是一盒象棋。[？1] 這時，老爸走了過來，看到我手上的象棋，說：“兒子，拿象棋干什么？是不是想玩啊？那老爸就陪你玩一盤。”說完從我手中拿過象棋，在桌子上擺起來。我還沒弄明白是怎么回事，[？2] 等我明白過來，剛想解釋，又怕傷了老爸的心。[？3] 只好硬著頭皮下了起來。這象棋我也有好幾年沒有下了，好多棋子兒的走法都記不清了。只見老爸緊緊盯著棋盤觀察著棋盤上的一舉一動，嘴里還念叨著：“下象棋不但好玩，還能鍛煉人的思維能力。”漸漸地，我也來了興致。突然，老爸來了個雙槍連環炮，“將軍！”老爸說道。[？4]

不知不覺中，我和老爸已經下了半個多小時了，老爸只剩下五個棋子兒，而我還有十個。我仗著人多勢眾向他攻去[？5]。結果，一不留神，讓他的車和馬困住了我的大將，大將無處可逃，只好光榮犧牲了。我輸了。老爸看著我沮喪的樣子，笑著說：下棋不是靠吃別人的子兒，而是靠智慧和技巧，[？6] 明天我們再大戰三百回合！評點：

雙休日可寫的事情很多，本文記敘跟爸爸下棋一事，主題很鮮明，即：下棋不是靠吃別人的子兒，而是靠智慧和技巧。很顯然，本文應該詳寫“我”如何不動腦筋，只顧貪吃爸爸的棋子，最終掉進了爸爸的陷阱，輸了棋。也就是說，應該扣住兩個關鍵詞——貪吃，智慧。因此，至少應該濃墨重彩寫兩個細節，一個是“我”，一個是“爸爸”。遺憾的是，全文近一半內容寫的是下棋的緣起，另一半輕描淡寫地敘述了兩個回合的情節：爸爸用連環炮將我的軍；我仗著人多勢眾向他進攻。卻沒有一處細節描寫。如果能寫清楚爸爸將軍前后老謀深算的運籌帷幄，“我”貪吃棋子時的不假思索甚至得意洋洋，那么文旨的揭示就顯得水到渠成了。附升格文：

（一）在雙休日里

星期六上午，我跟老爸又擺開了棋局。

老爸首先來了個跳馬，我則出動了車，準備大殺一場。老爸不動聲色，周密地布置著防御。而我的車早已單槍匹馬沖上了前線陣地，所到之處，過五關，斬六將，無往不利。我正暗暗得意，突然聽得老爸一聲大喝：將軍！啊？我定睛一瞧，不知什么時候，老爸的兩個車竟然悄悄地逼近了我的老帥，不由得大吃一驚。好在天無絕人之路，我的“仕”發揮了作用，總算解了此圍。

我長出了一口氣，誰知，老爸卻不懷好意地嘿嘿一笑，隨手一揮，炮又攻了過來。我穩穩心神，仔細想了想，抓起我的馬跳前一步，阻住了炮的攻勢。好一場苦戰！半小時過去了，我越殺越勇，見子就吃，眨眼間，老爸只剩下五個棋子了，而我足足是他的兩倍。我不禁狂喜高呼，老爸卻始終一副毫不在意的樣子，只是靜思默想著。突然，他的嘴角不易覺察地揚了揚，露出一絲奸詐的笑容——災難隨之降臨了，老爸以迅雷不及掩耳之勢用一車一馬將住了我的帥，而我的眾多棋子卻遠在前沿陣地，根本來不及回救。最好，走投無路的我只好憋著一肚子冤氣認輸了。

老爸摸摸我的頭說：別沮喪。你要知道，下棋可不是盲目地吃棋子兒，而是靠這個！他邊說邊指了指自己的腦門兒。

之后，幾乎每個雙休日我都要抽時間和老爸切磋幾局，再也不敢逞匹夫之勇了。漸漸地，我也學會了用智慧和技巧。

[1]可直奔主題，不必由“找詞典”引入。

[2]爸爸的話不是很明白嗎？

[3]解釋什么？

[4]這招不易對付，你是如何轉危為安的？

[5]上文并沒有寫“我”如何貪吃爸爸的棋子，此處顯得比較突然。

[6]點睛之筆！然而，爸爸的“智慧和技巧”上文怎么提都沒提呢？

六、寫作導航：在雙休日里 1.審題

雙休日只是規定了取材的范圍，記敘發生在雙休日的事，對寫作對象是自己或是他人，內容是學校生活，家庭生活，還是社會生活，題目未作限定，均可涉及。2.立意

確定一個明確的主題，是這篇文章的關鍵，寫作本題，切忌平庸，切不可記流水賬地記敘雙休日的生活內容。要注意參與、觀察、思考、辨別、篩選、保留有積極意義、豐富精彩的內容。可以表達家庭幸福溫馨的主題，可以反映周末里學校學習的主題，還可以是反映社會新面貌、新風尚等積極有益的社會生活。寫作單純故事，主題要單

一、鮮明。3.構思

寫作本文，主題確定之后，就是要構思選材，學會“截取法”的運用，截取一天中最精彩的生活場景與時段，截取一件事中最精彩的情節與片段，總之為了主題需要，做到詳略得當。4.描寫生動，細節細膩，情感真摯。“感人心者，莫先乎情”，希望能寫出真情實感。

要寫出能打動、吸引讀者的好文章，還要做到適當的描寫與細節，這樣會使你的文章更有感染力。5.選材舉例

示例一：周末請媽媽教我做煎雞蛋

情節鏈條：決定請媽媽叫我做煎雞蛋（略）→媽媽教我放平鍋、倒油、打雞蛋（較詳）→媽媽叫我拿鍋鏟煎翻雞蛋的過程（詳）→雞蛋做好后媽媽的夸獎（略）→周末收獲或明白的道理（略）

示例二：周末觀察螞蟻趣事

情節鏈條：在爺爺家旁邊的墻角邊發現螞蟻洞，決定去好好觀察（略）→抓住一只螞蟻仔細觀察（較詳）→回家取肉丁放在洞口靜候螞蟻覓食（略）→仔細觀察螞蟻群體搬食的過程（詳）→觀察感悟（略）【佳作欣賞】

作業與練習

六、練筆：

1.在雙休日里

2.校運會——我們的節日

第二篇：《有詳有略，詳略得當》說課稿

《有詳有略，詳略得當》說課稿

一、教材分析

《有詳有略詳略得當》編者將其安排在八年級（上冊）語文教材第二單元，學習寫人記事的選材、組材方法。課標中也明確指出寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

二、學情預估

文章恰似流水賬，詳略處置不得當，是目前學生作文的一大弊病。比如記敘自己的經歷，從呱呱墜地寫到幼兒園、小學再到初中，各個時期都平均用力；寫一件事，開端、發展、高潮、結局，從頭到尾，平鋪直敘，波瀾不興；記敘一個人物，眉毛胡子一把抓，分不清主次、抓不住重點。造成這種現象的根源在于學生對自己的生活素材沒有取舍、未加提煉，從而使得文章平鋪直敘、毫無色彩。

三、學習目標

本次作文訓練目標是:

1、明確詳略與中心思想的關系。

2、記事寫人做到有詳有略，詳略得當，能更好地表達中心意思。

3、內容具體，用生動形象的語言寫出真實的感受。

[訓練重點]：當詳則詳，該略則略。

[訓練難點]：概括式的敘述。

本節課的目標是：

1、明確詳略與中心思想的關系。

2、能從優秀習作和學過的課文中汲取詳略處理的技巧。（重點）

3、能給自己本學期的習作提出修改意見。（難點）

四、教學設想與教學過程：

（一）導入：有學生習作中存在的組材上詳略不當的問題導入。

（二）閱讀知識鏈接部分關于詳寫與略寫的相關知識。

（三）閱讀回顧，構建技巧：

1、閱讀課本知識短文，了解作者對文章詳略的處理。

2、小組活動：選擇一篇學過的某一篇文章，說說作者是如何安排詳略的。

3、討論明確：如何確定詳寫與略寫，怎樣才能做到詳略得當？

（四）學以致用：

1、佳作點評：小組合作點評《綻放的親情》。

2、小組討論：對本組成員某一篇習作在詳略處理上的問題，提出修改建議。

3、課堂交流，教師要對學生的交流進行中肯的恰切的評價，對學生交流中表現出的問題進行精要的講析。

第三篇：寫作 有詳有略,詳略得當 教學案

第二單元寫作 有詳有略，詳略得當 教學案

【三維目標】 知識與能力

記事寫人做到有詳有略、詳略得當,明確詳略與中心思想的關系。過程與方法

1、以“在雙休日里”為題，寫一篇記敘文，做到有詳有略。

2、以“我喜歡夏季”為題，寫一篇記敘文，做到詳略得當。

3、課外練筆：隨時將自己對生活、對學習、對周圍的人或事的感受寫下來，可以三言兩語，也可以獨立成篇。情感、態度與價值觀

提高寫作興趣 【教學重難點】

寫作 【教學法】

交流引導訓練 【課時】1課時

【合作·探究·展示】 [訓練指導] 第1題

規定了取材的范圍，記敘發生在雙休日的事。寫作的對象是自己，還是他人，所寫的內容是學校生活、家庭生活，還是社會生活，題目中未作限定，其實均可。當然，多數學生首先考慮的可能是自己在雙休日里的生活。不管記敘何人、何事，文章應確立一個明確的中心意思。中心意思一經確定，根據表現中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。寫作本題，切忌平庸。不要流水賬般記敘雙休日的生活內容。如何寫出新意，要好好構思。第2題

要求學生寫夏季，寫出對夏季的喜愛之情。夏季里可寫的人、事、景、物很多，題中的一段文學描述，對學生如何取材，寫些什么內容已作了啟示。

如何寫好本題，要注意三點：

① 喜歡”是貫串全文的中心，無論寫夏季的何種景物，都要寫出自己的感受，表現對夏季的喜愛之情；

② ②是從一個角度來寫，還是從幾個角度來寫，都可以；

③ ③寫景、寫物、寫生活情景等等，一定要寫出夏季的季節特征。第3題

引導學生用心觀察周圍的人和事，敢于表達真切感受，有自己獨特的體驗。在雙休日里 【作文題目】

經過一周忙碌的學習，雙休日是我們每個同學所向往的。在這兩天里，你們可以盡情地去釋放、享受。希望你能將最精彩、最有意義的事件拿出來與我們一起分享，讓我們去體味你們別樣的生活，傾聽你們真實的心聲??

請以“在雙休日里”為題，寫一篇記敘文，做到選材敘事詳略得當，主題突出。要求：

（1）寫一篇記敘文，有一件完整的事例，主題自定，但要鮮明。（2）選材敘事要做到詳略得當。

（3）感情真摯，注意綜合運用多種表達方式。（4）字數不少于600字。

【訓練目標】寫作記敘文時要做到選材敘事詳略得當，主題突出。【寫作導航】

一、審題

雙休日只是規定了取材的范圍，記敘發生在雙休日的事，對寫作對象是自己或是他人，內容是學校生活，家庭生活，還是社會生活，題目未作限定，均可涉及。

二、立意

確定一個明確的主題，是這篇文章的關鍵，寫作本題，切忌平庸，切不可記流水賬地記敘雙休日的生活內容。要注意參與、觀察、思考、辨別、篩選、保留有積極意義、豐富精彩的內容。可以表達家庭幸福溫馨的主題，可以反映周末里學校學習的主題，還可以是反映社會新面貌、新風尚等積極有益的社會生活。寫作單純故事，主題要單

一、鮮明。

三、構思

寫作本文，主題確定之后，就是要構思選材，學會“截取法”的運用，截取一天中最精彩的生活場景與時段，截取一件事中最精彩的情節與片段，總之為了主題需要，做到詳略得當。

四、描寫生動，細節細膩，情感真摯。“感人心者，莫先乎情”，希望能寫出真情實感。

要寫出能打動、吸引讀者的好文章，還要做到適當的描寫與細節，這樣會使你的文章更有感染力。

五、選材舉例

示例一：周末請媽媽教我做煎雞蛋

情節鏈條：決定請媽媽叫我做煎雞蛋（略）→媽媽教我放平鍋、倒油、打雞蛋（較詳）→媽媽叫我拿鍋鏟煎翻雞蛋的過程（詳）→雞蛋做好后媽媽的夸獎（略）→周末收獲或明白的道理（略）

示例二：周末觀察螞蟻趣事

情節鏈條：在爺爺家旁邊的墻角邊發現螞蟻洞，決定去好好觀察（略）→抓住一只螞蟻仔細觀察（較詳）→回家取肉丁放在洞口靜候螞蟻覓食（略）→仔細觀察螞蟻群體搬食的過程（詳）→觀察感悟（略）【佳作欣賞】

在雙休日里

朦朧中，似乎聽見了鈴聲，仿佛還有音樂。迷迷糊糊的頭腦中掠 “朦朧中” 過了一個念頭：“再睡會兒吧！”，被窩真暖和，我身體的每個細胞 “似乎”“仿佛” 都貪婪地吸收著熱量。整個身體軟酥酥的，舒服極了。為下文做鋪墊。

當再一次睜開朦朧的眼睛時，我感覺到宿舍里十分安靜，整個 校園也安靜得出奇。順便瞟了一眼鄰床的兄弟：“咦？今天他怎么這 么積極，連被子都疊好了，看來這家伙真的長進了，成人了。”

掃描一下宿舍，我不禁愣住了，原來宿舍其他同胞早已人去床空。“掃描” 慌忙看了一下表，我的天啊！六點五十，多恐怖的時間呀！天啊，我 一詞生動形象。遲到了！整整半個小時呀！連續四個“！”

我急忙下床，卻聽見“啪”的一聲，床邊我可愛的開水瓶應聲倒 可見其驚慌的程 下，變成了一個“開口”瓶。我來不及為這個伴隨了我幾個月的開水 度。

瓶傷心，但還是急急忙忙為它收了尸。然后我拿起衣服便往頭上套，手忙腳亂 可好不容易找到了領口，找到了袖口，卻發現穿反了。又不得不脫了 的情景，可想 下來，再一次往頭上套，再一次對領口和袖口進行尋找。而知。

抓起漱口杯便沖進了洗手間，用五秒鐘的時間刷了牙。可就在這 短暫的五秒鐘里，牙刷戳我的牙根多達六次。我強忍住劇痛，扔了 “戳” 漱口杯，抓起了毛巾，在臉上敷衍了兩下，便沖出了宿舍。“扔”“抓”

突然，我站住了。因為我忘了穿鞋，腳上仍然拖著那雙可憐的拖 “沖”等動詞，鞋。我又沖回了宿舍。既表明迅速，“這群忘恩負義的家伙！平時哪點對不住他們？今天他們竟然恩 也說明慌張。將仇報，不叫我起床，看晚上怎么收拾他們！”我深切地感受到阿Q 在“白盔白甲”的革命黨革命時沒來叫他時的憤懣，也不覺“毒毒地 反映此 點了點頭”。時不平的心理。

好不容易穿好了鞋，再一次沖出了宿舍。但我又一次停住了—— 一個念頭在腦海里一閃：“今天是星期天。” 與開頭

我有氣無力地回到宿舍，“啪”的一聲倒在了床上。唉，我不知 照應。結尾自 白白損失了多少神經細胞，都是該死的學習惹的禍，在這個美美的雙 然。休日早晨竟然給我來了一場意外驚虛！【佳作點評】

這篇文章寫的是在雙休日里學習生活中的故事。作者沒有羅列一大堆材料去鋪陳，而是截取了早晨起床這一生活片斷，反映了學習生活的緊張和無奈。文中突出睡懶覺的舒服、以為遲到后的手忙腳亂和對同學未叫醒自己的憤憤不平，心理描寫及動作描寫尤為精彩細膩，語言幽默，選材詳略得當。結尾處忽然想起“今天是星期天”點明題意，因為開頭有伏筆，所以出乎意料之外，卻又在情理之中。【實戰演練】

請模仿示例編寫本周作文《在雙休日里》的情節鏈條。

第四篇：寫作有詳有略,詳略得當

寫作 有詳有略,祥略得當

一、自主預學

1、學生自由閱讀課文，學生自學，圈點勾畫。

明確：什么是詳寫、什么是略寫，了解詳寫與略寫的關系，如何確定詳寫與略寫。

2、討論交流：短文讓你有怎樣的收獲？（如結合作文實例談更好。）

二、寫作指導

寫記敘文如何才能做到“有詳有略，詳略得當”呢？

必須在這三個方面下工夫。

（一）弄明白什么是詳寫和略寫

所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

（二）弄清楚詳寫和略寫的關系

在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章 繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。一般地說，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。

（三）如何確定詳寫和略寫

在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響 ,或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。

三、教師點撥

1、第一題：這道題規定了取材的范圍，記敘發生在雙休日的事。寫作的對象是自己，還是他人，所寫的內容是學校生活，家庭生活，還是社會生活，題目中未作限制，都可以。多數學

生應該寫的是自己在雙休日里的生活。不管記敘何人，何事，文章應該確立一個明確的中心意思，中心意思一經確定，根據表現中心意思的需要去選擇材料，有詳有略的記敘。寫作本題，切忌平庸。不要流水賬般的記敘雙休日的生活內容。如何寫出新意，應好好構思。

2、第二題：要求學生寫夏季，寫出對該季節的喜愛之情。該季節里的人、事、景、物很多也都可以寫，要認真選材。提醒注意三點：

（1）“喜歡”是貫穿全文的中心，無論寫該季節的何種景物，都要寫出自己的感受，表現 對該季節的喜愛之情。

（2）是從一個角度來寫，還是從幾個角度來寫，都可以。

（3）寫景寫物寫生活情景等等，一定要寫出該季節的特征。

（4）注意條理、層次。

（5）書寫要工整清晰。

3、引導學生用心觀察周圍的人和事，敢于表達真切感受，有自己獨特的體驗

四、寫作示例

（一）例文一《夏夜》

夜幕徐徐降臨了。勞累了一天的人們，此時已搖著小扇，喝著濃茶在院中聊天乘涼。

屋里太熱。我也端了板凳來到院里。夜，是多么恬靜幽雅啊！晴朗的天空像一匹優美光滑的蘭色綢緞，一輪玉盤似的滿月，把它那皎潔的光華灑向人間。月光透過斑駁的樹隙絲絲縷縷地灑下來，在地面上鋪了一層碎銀。每一片綠葉都似乎靜靜地浸在牛乳中墻角的花披著如水的輕紗，似紅霞搖曳著修長的花枝，散發著醉人的濃香。清風陣陣，給人們帶來一絲涼意。每當這時，樹葉就發出“沙沙沙”的聲響，像在竊竊私語，又像在編織著夏夜的夢。草叢里各種不知名的蟲兒“蛐蛐”、“唧唧”、“鈴鈴”地唱著歌兒，此起彼伏，組成一支和諧的樂曲。

我想：這是它們在開音樂會吧？我被這美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟誦起古詩：“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這時，隔壁的蕓蕓帶著弟弟小凌子也來了。看到我這搖頭晃腦的樣子，忍不住笑開了。蕓蕓笑著問：“書呆子，在用什么功啊？”調皮的小凌子做個鬼臉接上話頭：“在念和尚經吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。我和蕓蕓海闊天空地扯起來。談著談著不覺又轉到了月亮上去了。“今天的夜色多美”“是啊！”我故意考起蕓蕓來，“蕓蕓，你知道有關月亮的傳說嗎？”“這有什么難的。”她面無難色，滔滔不絕地將起來，“月亮里有個廣寒宮，仙女嫦娥就住在里面??”“那廣寒宮才涼快呢，是不？”小凌子又奶聲奶氣地插進來說。蕓蕓瞪了他一眼，剛要講下去，話茬又被小凌子搶了過去。“我知道，月宮里還有一棵桂花樹，吳剛怎么也砍不斷它，還有一只三腳 蟾蜍，哦，還有一

只小玉兔！”說到這里，他就咧開嘴，揪起耳朵，問：“像不像？”這個滑稽的動作逗得我們哈哈大笑。我忍不住笑問他：“誰教你的？”“奶奶教我的！我還對奶奶說，長大了去月宮里做客哩！”他那一本正經的神氣，又一次把我們逗笑了。夜深了，蕓蕓和小凌子早回去安歇了。院子里安寧靜謐。只有那藍天中的圓月還笑瞇瞇地望著院子里。也許小凌子正在夢中乘著飛傳到月宮做客，也許是吳剛正向他捧出桂花酒吧。

[例文簡評]

首先，作者抓住了重點內容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之筆進行了精心細致地刻畫：柔和的月光、香味四溢的花枝交相輝映，絲絲清風送來美妙的動物音樂會的各種音響，構成了一幅美妙的夏夜月色圖。其次，對人物的語言、動作進行了描寫：天真的童心講述傳奇的故事，別有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的結尾言有盡而意無窮，令人產生無限的遐思。

（二）例文二《中學生的一天》

“叮鈴，叮鈴??”

“小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學！”

鬧鐘發出的刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計劃”，在連打幾個哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。

“李娜娜，76分，張秋梅，89分??”數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒——我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老師的嘴巴，嘴唇顫動著，而且，每當老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調，宣布道： “王鋒同學，91分，最高分！”只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。

午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來“加班加點”

。講臺上，她不厭其煩地講著喊著，試圖感化那些矢志“學理”的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學指南》??自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對于我們這些酷愛“自由”的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學起來。

夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他??

[例文簡評]

本文按時間順序寫了“中學生的一天”。以中學生活的緊張忙碌為中心，精心選取了最能體現這一中心的典型材料（如早晨那急驟的鬧鐘聲，聽成績時的緊張，一面聽課，一面復習化學等），真實地反映了應試教育背景下中學生的某些扭曲的心理。本文語言生動，擅長通過人物的動作、神態的刻畫來表現人物在特定環境中的特定心理。如“順手‘拐’走了門旁的籃球”這個動作，表現了“我”在不情愿中的一種反抗心理；對王鋒的動作、神態的刻畫表現了這個優等生的可笑而又可憐，讓人們不由得反思我們的教育到底出了什么問題。

第五篇：寫作《有詳有略詳略得當》教學設計

“有詳有略詳略得當”教學設計

[目標要求]

寫記敘文，不管記敘何人、何事，文章應確立一個明確的中心意思。中心意思一確定，要根據表現中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。

[寫作指導]

寫記敘文如何才能做到“有詳有略，詳略得當”呢？必須在這三個方面下工夫。

一、弄明白什么是詳寫和略寫

所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

二、弄清楚詳寫和略寫的關系

在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。一般地說，詳寫經常用來表現“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。

三、如何確定詳寫和略寫

在一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據個人的喜好來決定的。確定哪些地方應詳寫，哪些地方要略寫，這是有原則的。簡括地說：最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。學生作文，在處理詳略的問題上，容易犯兩種毛病：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。譬如不管與表現中心意思是否有關，總要有幾句景物描寫，有時甚至一寫一大段。這些都應提醒學生在寫作中加以表現。

[例文一]

夏夜

夜幕徐徐降臨了。

勞累了一天的人們，此時已搖著小扇，喝著濃茶在院中聊天乘涼。

屋里太熱。我也端了板凳來到院里。

夜，是多么恬靜幽雅啊！

晴朗的天空像一匹優美光滑的蘭色綢緞，一輪玉盤似的滿月，把它那皎潔的光華灑向人間。

月光透過斑駁的樹隙絲絲縷縷地灑下來，在地面上鋪了一層碎銀。每一片綠葉都似乎靜靜地浸在牛乳中墻角的花披著如水的輕紗，似紅霞搖曳著修長的花枝，散發著醉人的濃香。清風陣陣，給人們帶來一絲涼意。每當這時，樹葉就發出“沙沙沙”的聲響，像在竊竊私語，又像在編織著夏夜的夢。草叢里各種不知名的蟲兒“蛐蛐”“唧唧”“鈴鈴”地唱著歌兒，此起彼伏，組成一支和諧的樂曲。我想：這是它們在開音樂會吧？

我被這美妙的夜景陶醉了，情不自禁地吟誦起古詩：“天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

這時，隔壁的蕓蕓帶著弟弟小凌子也來了。看到我這搖頭晃腦的樣子，忍不住笑開了。蕓蕓笑著問：“書呆子，在用什么功啊？”調皮的小凌子做個鬼臉接上話頭：“在念和尚經吧？”待我要打他，他早已“逃之夭夭”了。

我和蕓蕓海闊天空地扯起來。談著談著不覺又轉到了月亮上去了。“今天的夜色多美啊！”“是啊！”我故意考起蕓蕓來，“蕓蕓，你知道有關月亮的傳說嗎？”“這有什么難的。”她面無難色，滔滔不絕地將起來，“月亮里有個廣寒宮，仙女嫦娥就住在里面??”“那廣寒宮才涼快呢，是不？”小凌子又奶聲奶氣地插進來說。蕓蕓瞪了他一眼，剛要講下去，話茬又被小凌子搶了過去。“我知道，月宮里還有一棵桂花樹，吳剛怎么也砍不斷它，還有一只三腳蟾蜍，哦，還有一只小玉兔！”說到這里，他就咧開嘴，揪起耳朵，問：“像不像？”這個滑稽的動作逗得我們哈哈大笑。我忍不住笑問他：“誰教你的？”“奶奶教我的！我還對奶奶說，長大了去月宮里做客哩！”他那一本正經的神氣，又一次把我們逗笑了。

夜深了，蕓蕓和小凌子早回去安歇了。院子里安寧靜謐。只有那藍天中的圓月還笑瞇瞇地望著院子里。也許小凌子正在夢中乘著飛傳到月宮做客，也許是吳剛正向他捧出桂花酒吧。

[例文簡評]

首先，作者抓住了重點內容，抓住了“夏夜”的景物特征，用清新秀美之筆進行了精心細致地刻畫：柔和的月光、香味四溢的花枝交相輝映，絲絲清風送來美妙的動物音樂會的各種音響，構成了一幅美妙的夏夜月色圖。其次，對人物的語言、動作進行了描寫：天真的童心講述傳奇的故事，別有一番情趣，使全文情景交融，趣味性大增。文章的結尾言有盡而意無窮，令人產生無限的遐思。

[例文二]

中學生的一天

“叮鈴，叮鈴、、、、、、”

“小懶蟲，快起來，沒有出息的東西，第一天就這樣，還想考大學！”

鬧鐘發出的刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的話語，打斷了我那均勻、酣暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，望望墻上昨天父親為我制訂的、也許墨跡未干的“晨讀計劃”，在連打幾個哈欠之后，我趕緊穿衣下地，飛快地抄起英語書，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門旁的籃球。

“李娜娜，76分，張秋梅，89分??”數學老師抑揚頓挫的聲音在靜寂的教室里回蕩著，撞擊著一顆顆顫抖的心。我慢慢抬起頭，望了望王鋒——我班上數學成績最好的數學科代表，喲，他這是怎么了：腿輕輕地抖動著，兩只手不自覺地用力捏著鋼筆，眼睛緊盯著老師的嘴巴，嘴唇顫動著，而且，每當老師念到名字的讀音與“王鋒”差不多的同學時，他臉上的肌肉就重重地抽動一下。再看看他的坐姿，簡直像一支繃緊的彈簧。忽然，數學老師提高聲調，宣布道：“王鋒同學，91分，最高分！”只見王鋒猛地一晃，身子頓時萎縮下去，像大病未愈的人，無力地靠在椅背上。我心中不禁一驚，做一名好學生真難啊。

午后的陽光，火一樣熾熱，燒烤著夏日的大地。蒸籠般的教室，剛才還吵吵嚷嚷，現在趨于安靜，因為歷史老師又利用體育活動課來“加班加點”。講臺上，她不厭其煩地講著，喊著，試圖感化那些矢志“學理”的學生。我同情地看了看歷史老師那頗有些氣急敗壞的樣子，悄悄打開了手中的《化學指南》??

自習課，有的同學孜孜不倦，有人甚至“揮汗如雨”，然而，對于我們這些酷愛“自由”的人來說，后面有人在嘮嗑，只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地學起來。

夜幕降臨，千家萬戶燈火通明。在燈光下，你會找到一個苦讀的身影。其中，有我，有你，有他??

[例文簡評]

本文按時間順序寫了“中學生的一天”。以中學生活的緊張忙碌為中心，精心選取了最能體現這一中心的典型材料（如早晨那急驟的鬧鐘聲，聽成績時的緊張，一面聽課，一面復習化學等），真實地反映了應試教育背景下中學生的某些扭曲的心理。本文語言生動，擅長通過人物的動作、神態的刻畫來表現人物在特定環境中的特定心理。如“順手‘拐’走了門旁的籃球”這個動作，表現了“我”在不情愿中的一種反抗心理；對王鋒的動作、神態的刻畫表現了這個優等生的可笑而又可憐，讓人們不由得反思我們的教育到底出了什么問題。

[練習題目]

人是一種群居動物，我們生下來就生活在人群中。其中又有各種各樣的集體，小到家庭鄰里，大到國家社會。小時侯有一幫一起長大的朋友，進了學校有我們的班級，步入社會又有自己的工作崗位。

請以“集體”為話題寫一篇記敘文，立意自定，文體自選、題目自擬，詳略要得當。