第一篇：論文：淺談英漢對比法在初中英語寫作教教學中的運用

淺談英漢對比法在初中英語寫作教教學中的運用

關鍵詞：寫作教學；英漢對比；母語

摘 要：概述了教育教學領域對于英語寫作教學中運用英漢對比法的研究情況，并結合自己的教學實際，對英漢對比法在初中寫作教學中的運用進行了實踐研究，分析了英漢對比的內容范圍和對比中應注意的問題。

一、引言

寫作是聽說讀寫四大技能中的重要一項，是一種語言輸出技能,它在初中英語教學中占有重要的地位。如何提高寫作教學效果，是我們廣大的英語教師需要研究的一個問題。在多年的教學實踐中，我經常運用英漢對比法教寫作，教學效果明顯，學生學習寫作的興趣濃厚，寫作能力提高快。

二、運用對比法教寫作的理論依據

在教育教學領域，關于對比法的研究是比較廣泛和深入的。在語言學科已經出現了“對比語言學”這一新興學科。“對比語言學”是語言學習中的一個分支，其任務是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述他們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應用于其他有關領域。著名的語言學家呂淑湘先生也非常肯定對比學習法，在其《中國人學英語》一書中曾強調，“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞性、詞義、詞語范疇和句子結構上，都盡可能用漢語的情境來跟英語作比較，讓他們通過這種比較得到更深刻的領會。”王力先生1985年在第一屆國際漢語教學討論會全體會上指出“外語教學最有效的方法就是中外語言的比較教學?！?/p>

當然也有些人對于英漢對比教學的方法提出了質疑，擔心利用漢語進行對比會產生負面效應，會使學生過于依賴漢語而干擾英語學習。其實這種擔心是可以避免的。很多學生在學習英語時，母語即漢語已經或基本掌握，這樣在寫作時必定或多或少受到母語的影響，對正面的影響應保持并擴大，而對負面的影響要盡量避免。教師可利用母語對英語影響中有利的一面，對母語和外語進行比較分析，找出兩者異同，發現其中的規律。經過教師的描述、講解和引導學生通過對比分析,反而會培養和增強學生在語言表達過程中進行自我調節的能力，有意識的排除母語的負面干擾，盡量減少、杜絕表達失誤，從而得體地用英語表達思想。

目前國內有關英漢對比研究的論文、著作很多，但具體涉及將對比法應用于初中英語寫作教學的研究并不多。我利用前人對于英漢對比法教學利弊的研究，結合我的教學實際，去粗取精，在寫作教學中積極采用英漢對比法，取得了很好的教學效果。

三、英漢對比法教寫作的實踐運用

在初中英文寫作教學實踐中，我發現英漢對比法主要適用于詞匯、句子、篇章和文化四個方面。

1、英漢詞匯對比

詞匯不論是在漢語中還是英語中都是最小的造句單位。在初中英文寫作中，動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞和連詞都是使用最頻繁的。掌握這些詞匯并不僅僅意味著知道該詞的漢語意思，它們在英語和漢語中的用法存在著多方面的差異。例如動詞，它是構成英語句子的核心部分，在英語中非常重要，也是中國初中學生寫作中出現問題最多的一種詞。在漢語中動詞沒有形態的變化，詞形本身也不表達語法意義。而英語中，動詞有語法形態變化，表示各種語法意義。在初中課本范圍內，英語動詞的語法形態變化主要有：原形、第三人稱單數、過去式、過去分詞和現在分詞。例如下面例（1）--（5）中，漢語的“吃”和英語中的“eat”。例：(1).我經常吃蘋果。I often eat apples.(2).他經常吃蘋果。He often eats apples.(3).他昨天吃蘋果了。He ate apples yesterday.(4).他已經吃了一個蘋果了。He has eaten an apple.(5).他正在吃一個蘋果。He is eating an apple.2、英漢句子對比

初中階段學生在句子方面發現的問題主要表現在句子的時態和結構上。在句子的時態上，英語句子的時態通常體現在動詞形態的變化上，上文已涉及。在句子結構上，英漢語序基本是一致的，即按主—謂—賓—補的順序排列，但英語的語序要靈活多變些，例如狀語，狀語中的時間狀語和地點狀語是初中一年級學生在使用時常會出現錯誤的詞類。英語和漢語在狀語位置方面存在著很大差異。例如漢語中時間狀語和地點狀語常放在動詞前，而英語中狀語通常被放在句首或句尾。如果句子中出現兩個或兩個以上的時態或地點狀語時，通常其順序為：英語---從小到大，漢語---從大到小。而且如果句中既有時間狀語又有地點狀語時，英語中通常先寫地點狀語后寫時間狀語。例如下面例（6）--（10）例：(6).他每天讀英語。

He reads English every day.Every day he reads English.(7).我在商店里買了一輛自行車。

In the shop I bought a bike.I bought a bike in the shop.(8).他出生于2003年九月八號。

He was born on September 8,2003.(9).他住在中國河北省秦皇島市。

He lives in Qinhuangdao city of Heibei Province in China.(10).我昨天在會上遇到了湯姆。

I met Tom in the meeting yesterday.3、英漢篇章對比

在初中階段英語與漢語的篇章對比應側重于突出二者的相同點。因為初中階段對學生英語作文的難度要求不高?！队⒄Z課程標準》要求初中生畢業時寫作應達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單的描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

英語和漢語不論在文體上還是文章的結構、內容等方面的要求上都有很多的相同點。漢語在文體上如說明文、記敘文、議論文是初中生常寫的文體，英語中也包含這些文體。在文章結構上，英語和漢語都要求做到句與句之間、段與段之間緊湊連貫，上下文邏輯思維嚴密，中心思想突出。

4、英漢文化對比

學習一門語言實際上就是學習一個民族的文化，語言與文化是密不可分的。語言有豐富的文化內涵，不具備文化內涵的語言基本上是不存在的。因為語言是一個民族文化的沉淀，不了解該民族的文化，就不會真正掌握該門語言。而運用對比法學習是達到這一目標的最好方法。在兩種文化的對比過程中，學生會加深拓寬對本民族文化的認識，又會對外民族文化產生深刻的理解。學生在這種對文化理解的基礎上更容易理解所輸入的其他語言知識，從而把外在的語言知識轉化為內在的語言知識，在學生寫作時這些內在的語言知識就會自然的運用出來。

初中的教材中涉及了許多有關英美文化方面的知識。這些文化知識在寫作中也經常涉及，如飲食、節日、體育、禮儀、價值觀、信仰等。這些文化既有與我國相似的，也有相互存在很大差異的。通過對比更能突出差異，引起學生關注，提高學生學習英語和了解外國文化的興趣，進而提高學生的英語寫作水平。

四、英漢對比法用于寫作教學中應注意的問題

1、英漢對比要明顯。只有明顯的對比才能突出兩者的差異，這樣才能引起學生的關注，提高他們學習的興趣，進而提高他們的寫作能力。

2、要注意對比內容的難易。有些知識雖然有可比性，但分析起來過于復雜，這樣不利于學生對知識的吸收，會導致學生過于依賴母語。

3、升華對比的目的。在英漢對比寫作教學中，教師不能將對比法只作為一種教學策略，而要使之成為學生的寫作學習策略。授之以魚，不如授之以漁。

五、結束語

對比是人類認識事物，研究事物的一種基本方法。在初中階段英語教學中，對比法相對于其他的教學方法來說，更具有優勢。而且對比法不僅在英語寫作教學方面可以運用，在聽說讀方面也有很大的運用空間。以上我對于在初中運用英漢對比法教寫作的研究，在我的教學實踐中得到了驗證，取得了一定的成效。但要使這一方法更加完善，在初中階段更加可行，我還需要在教學實踐中，進一步的的研究探索。

參考文獻：

[1]、冒國安.實用英漢對比教程.重慶:重慶大學出版社,2004.[2]、許余龍.對比語言學.上海:外語教育出版社,2002.[3]、董桂榮.英語作文常見問題對教學的啟示, 安徽理工大學學報, 2006(3).[4]、中華人民共和國教育部，《英語課程標準》.北京：北京師范大學出版社,2001.[5]、程曉棠等，《英語學習策略》，北京：外語教學與研究出版社,2002。[6]、梁承鋒，張丹，《新課程教學方法》，北京：首都師范大學出版社，2005。

第二篇：淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

《英語教學中的任務設計》

淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

內容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學越來越重視培養學生積極的學習態度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務型教學模式在初中英語寫作中的優勢，結合實例說明了任務型教學在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務型學習活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導。關鍵詞：任務型教學

初中英語寫作

教師地位

自從大學畢業參加工作以來，已經十幾個年頭。記得初、高中學習英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學就是沿用背范文的方式，給學生不同體裁的例文，讓他們背，并應用于考試中，導致學生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學方法，我認真研讀了趙書梅老師的《英語教學的任務設計》一書，從中領悟到新的教學理念勢在必行，任務型教學的優越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認識。

一、任務型教學在初中英語寫作中的優勢

寫作是用書面語言進行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學環節中很重要也是令很多師生頭疼的一環。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學模式。任務型教學模式是以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，既“為用而學，用中學，學了就用。新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學模式，精心設置“任務”，讓學生完成“任務”，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，從而體現任務型教學的優勢。

二、任務型教學在初中英語寫作中的運用

新的課程標準明確倡導任務型教學途徑，并主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學是有“變化性互動”的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。學生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓練。為使學生具備寫作應有的知識和能力，練習起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設置不同梯度的訓練，使學生進行有目的的寫作，進而達到培養學生實際運用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學中就有計劃的多讓學生做替換練習、漢譯英練習、擴句練習、造句練習，進而過渡到文段練習、語篇練習，逐步進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫等專項訓練。在寫作前設置各項相關的任務，如調查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風暴等活動，充分調動學生的積極性，使學生樂于參與寫作，從而達到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經要求學生們寫一篇關于保持身體健康的文章。第一步，先讓學生圍繞題目開展“頭腦風暴”。“頭腦風暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發學生的創造性思維。” 在我的指導和鼓勵下，學生們分 成四組開始討論、發言，最后歸納總結出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學生能夠將文段寫得具有邏輯性，我又讓學生繼續討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經過兩次熱身，給了學生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發，集思廣益?！斑@個活動調動了學生已有的知識和經驗，使大家在談論中挖掘各種有關這個題材的信息，使學生形成寫作思路，為學生寫作這個題目做好語言和內容上的準備。同時，這個活動調動了學生學習的積極性和學習興趣，產生了學習動機?！?/p>

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現，組織同學們一起點評優缺點并糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學們印象更加深刻。

第三步，給學生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學生對寫作中出現的問題提出自己的意見和改進方法。

第四步，教師批改，學生修改。學生小組交流并修改后的作文質量已經有了相應的提高，學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們容易出錯的地方，便于總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導下進一步完善，在反復修改中學生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務型學習活動中教師的角色

“傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責出發，觀察、監控課堂活動的進展?！苯處熢谠O計任務時，要面向全體同學，任務的設計要從實際出發，既要考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對于程度差的同學，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學，引導并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務型教學在初中英語教學中能為學生提供較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。寫作技能是綜合能力的體現，不是一朝一夕就能培養的，這就要求學生和教師在平時的任務教學中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

第三篇：對比法在“空間與圖形”教學中的運用

對比法在“空間與圖形”教學中的運用

摘要：在空間與圖形的教學實踐中，學生受認知水平和年齡特點等因素的影響，不能準確理解相關的知識，從而影響良好的空間觀念的建立。在“空間與圖形”教學的探究中，如恰當的運用對比法進行教學，能激發學生的學習需求和興趣、更好把握知識的本質、自主建構數學知識要素，突破認知難點、明晰知識前后的聯系和區別,從而提升學生空間觀念。關鍵詞：對比

作用

空間觀念

新課標指出：“空間與圖形”的學習，可以使學生更好地認識、理解生活的空間，更好地生存與發展；并有助于培養學生的創新精神、推理能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。[1]在空間與圖形的教學實踐中，學生受認知水平和年齡特點等因素的影響，不能準確理解相關知識，從而影響良好的空間觀念的建立。

對比教學法就是指在教學中，將一些具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。[2] 著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹趯嶋H教學“空間與圖形”的過程中我發現如能應用恰當的對比法進行教學，能夠激發學生的學習需求和興趣、更好把握知識的本質、自主建構數學知識要素，突破認知難點、明晰知識前后的聯系和區別,從而促進學生空間觀念的提升。

一、對比引發學習需求

課堂教學要自然生成，首先要讓學生產生學習的必要性，激發學生求知欲望，產生學習數學的興趣，這是學習數學最重要的基礎。利用對比創設問題情境，往往能引發學生認知的沖突，由此調動學生內在的學習需求，激發學生自覺進行下一輪實驗探究活動。例如教學《角的度量》，為了引導學生探索量角工具及方法，特意創設了以下情境： 師：同學們看，黑板上的兩個角，哪個角大，猜猜看？

（注：∠1=40度，∠2=30度）

師：到底是哪個角大呢？光憑眼睛看是不夠的，要知道哪個角大，我們還得動手比一比。師：用什么比？（活動角）

師試：怎么比呢？（指名比角）用活動角來比較角的大小時要注意什么？（頂點對頂點，邊對邊）

師：要想進一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2和∠1大小相差多少度，該怎么辦？ 生：可以用同樣大的小角去擺。

在此教學環節中，教師通過兩角大小比較的情境引入課題，首先找準知識的生長點，激活了學生已有量角的方法，最重要的一點是又為學生后面積極探索量角工具及方法提供了有效的途徑。

再如教學《三角形的認識》，同樣為了引導學生有探究三角形三邊關系的興趣，教師提供給學生四組小棒進行對比探究，每組中都有紅、黃、藍三根小棒，每根藍邊長度都相等是10厘米，紅黃兩邊的長度分別是5厘米、7厘米；4厘米、11厘米；4厘米、3厘米；6厘米、4厘米。讓學生通過動手圍一圍后發現：前兩組小棒能圍成三角形，后兩組小棒不能圍成三角形。從而使學生學習的興趣如“一石激起千尺浪”，為整個學習過程創設了很好的學習氛圍。

二、對比明晰概念本質

概念是對事物本質屬性的反映，既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。在平時學生空間與圖形練習的錯題中不難可以看出，大多數的錯題都是由于數學概念不清或者對數學概念理解不夠確切而造成的，又因為空間與圖形中的概念由于具有一定的抽象性，所以難度也是可想而知。古人云：辯則明。對比教學法把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較后，從中發現兩者的區別，就能突出一方的重要特征，并會給學生以鮮明、強烈的感受，使學生很容易區分異同點，從而抓住概念的本質。

例如《認識周長》中，建立周長的概念，理解周長的含義是本課的重點，也是教學的難點，在進行周長概念教學時我采用了求同存異的比較法進行教學。

師：秋天到了，樹上的許多葉子被風一吹，飄到了地上，蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲準備在樹葉運動場上跑步。請小朋友仔細觀察，四只小昆蟲跑步的路線有什么不同？（電腦演示：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一圈，甲蟲沿樹葉中間的脈絡跑了一段，蟋蟀沿著樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿著樹葉的邊線沒跑滿一周。）

師：這四只小昆蟲跑的路線一樣嗎？你能根據跑的路線分成兩類嗎？ 生1：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻跑的路線為一類。生2：甲蟲跑的路線為一類。師：你為什么這樣分？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻是沿樹葉的邊線跑的，甲蟲跑到了樹葉的中間去了。

師：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻這三個小動物跑的路線都一樣嗎？你還能再將它們三個分一分類嗎？ 師：為什么這樣分？

生：因為蜘蛛、蟋蟀跑滿了一周，螞蟻沒有跑滿一周。師：老師把它們的樹葉運動場搬來了（貼：黑板上），想知道蜘蛛和蟋蟀跑了多少路？你們有好辦法嗎？

生：用尺量。

師：可是尺是直的，量起來不方便，還有什么好辦法？ 生：用軟尺或用繩圍

師：這辦法可真好，表揚他！誰來和老師一起用軟尺量？ 師指名上前圍測，隨機教學使用軟尺的方法，報出長度。師：蜘蛛和蟋蟀跑了45厘米，這個45厘米又是什么的長度？ 生：45厘米是樹葉邊線一周的長度。

師：對呀，樹葉邊線一周的長度就是樹葉的周長。教師恰當地把握了教學要求，雖沒有下周長的定義，但對其本質屬性的感知訓練非常地細致到位，以蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲在“運動場”（樹葉）上跑步這一生動有趣的童話情境對載體，通過兩次分類對比，幫助學生清晰、深刻感知周長的本質屬性——“邊線”和“一周”，從而使學生自覺、深刻的理解周長的概念。

三、對比建構知識要素

新課標告訴我們，學生的學習過程應該是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。[3]所以數學學習的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，教師不能簡單地把知識傳授給學生，而應該設法引導學生不斷運用自己的知識經驗來自主建構知識。針對小學階段的學生來說，運用直接有效的對比，不僅容易讓學生獲得知識的本質、方法、思想，更是引導學生建構認知的有效途徑。例如六年級下冊《確定位置》，為了引導學生精確建構方向的要素——角度，教師創設了以下對比環節：

在電腦制作的雷達屏幕上出示E點和F點

師：看樣子，同學們已經能比較準確地描述一個點的位置了?？?，屏幕上又顯示了兩個求救信號，它們在哪個位置呢？

生：E點在基地北偏東方向20千米處。

生：F點在基地北偏東方向20千米處。

師：按你們的意思這兩點都在基地北偏東方向20千米處？那是在同一個位置嘍？ 生：不是。

師：那它們究竟有什么不同呢？小組內互相討論討論。生：它們偏過的角度不同。

師：看來光說北偏東方向還不夠精確，我們還得看北偏東偏過的角度到底有多大。教師特意通過兩個點的位置比較，讓學生在探索和交流中，逐步感受到光任意一點的位置光說方向和距離顯然是不夠精確的，還要看它究竟偏過了多少角度。整個過程正因為運用了對比教學，所以學生能很輕松地發現問題，很自然的完成自身知識的建構。

四、對比突破認知難點

在學習數學的過程中，學生往往會因為認知水平的有限產生認知錯誤，造成教學難點，而作為老師，如何能巧妙地幫助學生排憂解難是我們一直在思索的問題。由于對比教學由于具有利于激發認知矛盾、差異，讓從正反例中自主找到正確答案，所以在認知疑難處我們可以設計巧妙的對比幫助學生成功建立正確的認知。例如《平移和旋轉》一課，根椐以往學生情況，經常會有學生認為看平移的距離是看平移前后兩個圖形間的間距，為突破這一學習難點，教師把學生熟悉的小火車請出場，通過兩列火車所走路程長短的對比，排解學生思維上的堵塞。具體過程如下：

課件出示兩列紅藍兩列不一樣長的小火車同時開動，同時停止。師：誰平移的路長？ 生1：藍火車走的路長。

師：你是怎么比的？

生：我是看兩列火車之間有幾格來比的。師：還有不同想法嗎？ 生2：紅火車走的路長。師：你是怎么比的？

生2：我是比誰的車身長就誰走的路長。師：同學們覺得這樣比有道理嗎？

生：沒道理。

師：對，比誰走的路長與車身的長短是沒有關系的。師：還有不同的想法嗎？

生3：我認為它們走的路一樣長。師：你又是怎么想的？

生3：因兩列火車從開始出發到結束都是走了6格。

師：現在我們有兩種意見，一種認為比誰長只要比開始到結束之間的間距，另一種認為只要比開始車頭到結束車頭之間的距離。師：那下面我們一起來看一下：（課件出示火車從出發點開始移動一點點，沒有出現間距）師：那它平移了嗎？ 生：平移了。

（課件再演示移動一點點，仍沒有間距）師：有間距嗎？那它平移了嗎？

生：還是沒有間距，但它確實平移了。師：從這個例子可以說明什么？

生：看火車平移的距離不能看開始到結束之間的間距。師：那應該怎么看什么呢？

生：車頭。師：我們在一般情況下看火車平移的距離，都是看出發時的車頭到停止時的車頭之間的距離。（出示兩個點）??

教師選取兩列長短不一的火車開動入手，圍繞“誰開的路長”這個問題展開，得出兩種不同的答案，然后利用媒體模擬火車開動，從開動一格到幾格的動畫對比否定看間距，肯定看平移的距離可以看從出發時的車頭到停止時的車頭的距離，讓學生輕松有趣地明確了看平移距離的正確方法，有效地突破本課的教學難點。

五、對比溝通知識聯系

《數學課程標準解讀》在教材編寫建議中提出“要關注知識之間的聯系”。[4]數學本身是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展，所以教學時我們要善于溝通了新舊知識的內在聯系，使新知識納入原有知識系統之中。采用對比法進行教學，可以使新舊知識的異同點變得更鮮明、突出，知識之間的聯系更易于讓學生整理發現，從而形成完整系統的認知結構，并一定程度上發展學生思維。

例如六年級下冊學生在學習了圓柱的體積后，我們可安排一節課讓學生來探索直柱體體積的計算方法，在學生通過動手操作、合作交流的過程中發現不管是求底面是長方形、平行四邊形還是三角形、梯形這些直柱體的體積，它們都是只要用底面積×高。有的教師往往教到這里就認為教學任務完成了，這樣顯然會導致學生所學的知識像一條條相互平行的直線，永遠沒有交點。所以在此基礎上教師是應繼續讓學生回顧剛才直柱體體積的推導過程，再回憶以前學平面圖形的面積的推導過程，讓學生比較說說它們在推導過程上有什么相同的地方？學生通過對比，很自然就會發現研究立體圖形體積和平面圖形面積都是運用“轉化”這一重要思想來實現的，而且研究立體圖形體積計算是建立在研究平面圖形的基礎之上的，最后就可總結新知的學習必須建立在舊知基礎之上。因此，選擇合適的比較對象并確定相應的比較點讓學生去進行對比分析，去異求同或去同求異都能使學生發現知識之的內在聯系，不僅可以使學生系統地掌握數學的知識、思想和方法，更能很好地發展學生的思維。

綜上所述，在空間與圖形教學中，對比教學法的運用，有助于培養學生的觀察、分析、整合知識和透過事物表象找出本質異同的深層分析探究的能力，從而使空間觀念得到提升和發展，從而收到事半功倍的教學效果。當然“教學有法，但無定法，貴在得法”。在實踐教學中在靈活運用各種教學方法，才能有效提高學生數學素養，發展學生能力。

參考文獻：

[1] [3] [4]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002.[2]蔡平.“對比教學法”淺析[DB/OL].

第四篇：情景交際法在商務英語寫作教學中的運用

摘 要: 英國essay應對當前的形勢,改變教學模式以適應不斷變化的形勢是高職高專教師的當務之急。情景交際法是對傳統模式的一種創新, 文章對情景交際法在商務英語寫作教學中的展開進行了初步探索。引言

隨著社會經濟的發展,我國大學畢業生的就業形勢發生了很大的變化。人才市場需求由以往的過分關注文憑向工作能力轉變。因此調整教育觀念,在經濟全球化的大趨勢下,中國與世界各國的貿易日益增多,而對英語人才的需求不再僅限于基本會話交流,更多地是要求能夠以英語為工作語言,參與到國際商務活動中,能夠處理商務業務的實用英語,即具有一定的商務操作技能和書面業務處理能力。商務英語寫作這一課程在高職商務英語專業的人才培養目標中的地位日益凸顯。在商務英語寫作教學實踐中,正確理解情景交際教學法特點、理論依據、教學策略是非常必要的。

情景交際法的概述 情景交際法,它是以語言功能項目為綱,培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。它著重強調語言的實用目的。提出 “交際能力” 概念的海姆斯(Hymes),他認為交際能力不僅指應用語言的語法規則產出語法正確的句子的能力,還指了解何時何地運用這些句子的能力。交際能力既包括語言能力,又包括語言運用。.1 交際法教學有 9 個主要特征以培養交際功能為宗旨,明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的交際能力,不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的 “教科書語言”。教學過程交際化,交際既是學習的目的也是學習的手段,在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合,以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度,不影響交際的錯誤能不糾就不糾,盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。交際法強調以學生為中心,強調教學要為學生的交際需要服務,以語言功能為綱． 根據學以致用的原則,針對不同專業的學習者安排 “專用語言” 的教學。主張采用多種教學手段,不應是僅僅一本教科書,而應該是 “教學包” ,即輔導讀物、音頻、圖片、網絡、電影、電視等。讓學生處于情景之中,身臨其境地感受氛圍,用英語進行交際,是交際教學的精髓。

2.2 交際法的優點 通過運用目的語學會交際,把逼真的篇章引入學習情景之中。促使學習者不僅重視語言,更重要的是要重視學習過程本身。增強學生自身經驗,促進課堂學習。把課堂語言學習和課堂外的語言活動結合起來,即在課堂上創造真實的交際情景。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派,對我國外語教學產生了很大的影響。情景交際法在商務英語寫作中的應用

3.1 我校目前商英寫作教學的狀況我校商務英語教學是依據在傳統的語言知識和商務類課程的基礎上,增設了英語專業知識類課程和英語背景類課程,并制定出一套教學計劃。而從教學實踐中來看,高職學生平均英語水平較低,語言基礎環節薄弱,即便是在二三年級開設商務英語寫作等一系列專業課程,學生的理解度和接受度仍較低。另一方面,教學模式是教師把知識傳授給學生的表現形式,是提高教學水平的關鍵。目前商務英語教學模式中還存在不少弊端。教學仍以課堂教學為主,學生學習主要依賴教師在教室里提供的指導。只注重理論而忽視實踐的教學模式。這種傳統的 “教師講多少,學生學多少”的教學模式已難以適應當今世界知識的飛速發展。在現代教學實踐中寫作課程傳統的教學模式 “單詞——語法——句型——范文” 更是不能夠很好地調動學生學習應用文的積極主動性,使得課堂氣氛枯燥無味,學生始終處于被動接受的狀態,課堂上,跟著老師學單詞語法,讀句型范文。在陳舊的寫作教學模式下,從未有相關工作經驗的學生,合上書本便不知道課堂上所學的英語應用文在何種情形下使用,做練習時更是按照范文生搬硬套。

3.2 情景交際法的應用 情景交際法以往大多應用于英語口語教學當中。因此,首先從與應用文相關的情景對話入手,讓學生在情景交際中,漸入佳境,從而能夠激發學生學習應用文的興趣,同時能夠清楚地知道此類應用文應該在何種情形中使用。教師在講授notes部分時,在課堂導入部分從學生熟悉的電話留言場景入手,先讓學生完成相關的情景對話,了解在什么樣的情況中需要電話留言,進而引發學生思考除了電話留言外,書面留言可能產生的場景有哪些。其次,從學生初入職場時可能用到的應用文體入手,由淺入深,讓學生感覺 “學而有用” ,按照 “想寫——學寫——會寫” 的順序構建應用文的框架體系。第五學期開設此課程時,學生已經意識到他們即將面臨找工作問題,想課堂學到找工作時能用的上的東西,所以授課時可以重新分配各個單元學時以及順序,提取廣告部分的招聘廣告作為引子,設置 “如果你是老板” 這樣的情景模式,讓學生考慮公司想招聘到怎么樣的人才,什么樣的自薦信能夠打動老板的心,組織學生模擬面試情景,接著引導學生學習自薦信及簡歷等內容。再次,課堂上模擬真實商務情景,學生在教師的指導下,體驗商務社交場景,培養商務社交能力,加深對信函、合同、單證等商務英語寫作書面知識的理解。最后,將多媒體和網絡技術運用到寫作教學中來,進一步完善情景交際法體系,兩者相輔相成。教材中真實商務背景下的材料相對缺,如某公司的會議記錄,報表,業績報告等。

教師和學生都可以通過網絡這一途徑收集 這些材料,并可通過電子郵件、BBS等 方式進行商務英語寫作的交流和探討, 英國essay漸漸培養學生將課本與實踐有效結合的意識。面對當前的形勢,身為高職高專的教師,我們還需要不斷地實踐,創新,逐漸摸索出更多順應發展要求的英語教學模式。

參考文獻

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第五篇：探究法在中學體育教學中的運用論文

探究法在中學體育教學中的運用論文

一、探究教學法的概念及其優點

探究教學法是新一輪課程改革的一個亮點。為了更好地幫助和促進學生發展而提出來的這種教學方法，其實質就是，學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習。用探究的方法誘發學生的學習興趣，引導學生參與到體育課堂中來，啟發學生對教學內容、教學過程或學生自己發現的問題進行探究，其意義是顯而易見的。

第一，探究教學法可以體現“實踐本位”的教學觀，注重將思考權、發言權、實踐權交給學生，使學生在參與的過程中發揮和鍛煉自己的能力。

第二，探究教學法可以充分體現“以人為本”、“促人發展”的教育觀，能最大限度地發揮人的潛能，能很好地發展學生的創造力，達到鍛煉人和完善人的目的。

第三，可以充分體現以平等合作為基礎的師生觀。體育課中實施探究教學法要始終將學生置于動態的學習情景之中，強調學生自主參與、自主探究、自我發現，充分發揮學生的主體作用。同時，教師要深入到學生中去，和學生一起去發現、探索，使學生覺得教師可信可親，有利于建立一種平等、民主、和諧、融洽的師生關系和教學氛圍。這樣，可以激發學生的創新動機，為創新提供保證。

第四，通過探究教學法可以改變體育教師示范、學生機械模仿練習的教學模式，培養學生主動參與學習，在學習過程中培養動手解決問題的實踐能力，從而較好地掌握所學內容。

二、探究教學法在中學體育教學中的作用

1.探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。首先，學生不受教師過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學氛圍中，依據自己的興趣、愛好和能力選擇學習方法，注重自我個性的張揚；其次，可促進學生在學習的過程中體驗運動樂趣，獲得成功的喜悅，這種成功極大地誘發了學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習動機，使學生產生強大的內驅力，從而積極主動地參與探究的過程。

2.探究教學法有利于發揮學生的主體性。在過去“一刀切、齊步走”大統一的體育教學中，學生不僅失去的是對體育課的興趣，而且更為重要的是失去了獨立性、主動性和創造性。而探究教學法所展示給學生的教學目標、教學內容、教學方法等，都給學生留有盡可能多地選擇的余地，給學生留出了更多的自主學習的時間和空間。探究教學法依據學生個體之間的差異性，如：不同的體育基礎，不同的身體形態，不同的運動能力，采用分層教學，使學生的主體性真正落到了實處。

3.有利于培養學生的創新精神和實踐能力。探究教學法一般的呈現方式是：①問題法。如怎樣才能跳得高？這個問題既能激發學生的興趣，又能啟迪學生的思維；②討論法。既能引導學生思維判斷，追根朔源，又能達到學生與學生之間的溝通與交流，使探究的結果具有創新價值；

③啟發法、啟發學生“想一想、練一練、問一問、試一試”，力求自己解決問題，極大地激發和培養了學生獲取新知識的欲望。另外，運用現代教學手段，開闊學生的視野，豐富學生的體育文化，使學生通過多種渠道獲取體育的知識和技能。

4.有利于學生較好地掌握運動技能。探究教學法一般運用于技術技能和比賽的學習中。只有體現一定難度和可探究性，學生才對這種學習內容感興趣，并去探索和解決學習中的相關問題，使單調枯燥的技術變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學中要求學生解決怎樣才能跳得高。由于學生的素質差異很大，就在器材的設置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術動作，然后讓學生逐步升級，每到一個新的高度，學生對技術動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術動作顯得尤為重要，學生也就更加重視技術動作的學習和運用，從而使學生克服一個又一個困難，最終獲得成功。

5.有利于提高學生的社會適應能力。由于探究教學法經常以小組合作的形式展開學習，這樣就給學生創造了交流和探討的機會，從而使學生的人際關系、交往能力、合作意識、批評精神，敢于發表不同見解的膽略和能力得到了極大的培養。另外，學生的自信心和頑強的意志品質也得到了加強。

三、探究教學法的操作要求

1.轉變觀念、營造氛圍，培養學生探究問題意識。中學體育課運用探究方法對目前廣大師生來說還是一種新的教學方法。因此，實施這種教學方法，首先教師要更新教學觀念，要相信學生，尊重學生，給學生創設問題情境，讓學生自主選擇，通過探究，解決問題。同時，加強相關理論的學習，充分認識這種教學方法的時代意義，深入研究課程標準，創造性地使用教材。其次，要做好學生的思想動員工作，讓學生明確探究學習的重要性，給學生營造一種探究的氛圍，而不是將正確的答案拋給學生，從而激發學生對所學知識的探究欲望和興趣。另外，要不斷地吸取各地的有益經一驗，以此來充實和完善該教學方法，提高體育課的教學質量。

2.精選教學內容，優化教學方法。教師在選擇教學內容時，首先必須符合學生生理、心理特點，本著全面、易學、實用的原則，有利于促進學生身心和諧地發展。其次，要從兒童的實際生活、興趣、愛好和內心需要出發，做到區別對待，同時還應考慮教學環境，場地器材等方面的因素。如在籃球教學中，學生都很喜歡投籃，但命中率很低，于是，就讓學生來解決這個問題。學生通過多次練習，從中發現，出手角度、弧度、瞄準點、手腕手指的撥球動作，是決定投籃命中率的主要因素，因此，在教師的引導下，在教學方法的優化下，體驗投籃動作。如改變籃圈的高度，在地上放置鐵環，讓學生距鐵環一定的高度，將球投進鐵環，然后把鐵環逐步升高，讓學生在趣味性極強的學習氛圍中體驗交流，共同協商，反復練習，最終較好地掌握了投籃的技術，提高了投籃的命中率。

3.正確處理“放”與“收”的關系。探究教學法的主導思想就是將學生放開，而放開并不是隨意的、毫無目的的。放開就是讓學生帶著問題去學習，最終要達到一定的學習目標?！笆铡币鞔_為什么要收，要注意收的時機，從教學過程來看，“收”就是要解決大部分學生存在的問題，此時，教師要善于觀察，加強指導。因此，放要放得開，收要收得住，如果學生的思維還是在教師的約束下，那就失去了放的目的，也就無從談及探究。

4.通過正確評價和引導，增強學生在體育課中探究式學習的可持續性。運用探究式教學法，評價要貫穿于學生整個學習過程中，所以不僅要對學生的學習結果進行評價，而且對學生的學習過程也要評價，更要關注學生的努力程度和進步幅度，即便有些學生體會不多，收獲很少，教師也要及時鼓勵，幫助學生分析，探討、交流，以極大的熱情激發學生的探究動機。另外，通過自我評價讓學生自己認識自己、自己教育自己，從而提高自我?，F代心理學研究表現，內部動機比外部刺激具有更持久的作用，而探究教學法強調的是學生內部動機的激發，評價機制就是內部動機的發動機。通過評價學生能夠認識到：體育學習并不是簡單的身體練習，它具有較強的樂趣和較深的簡力，能夠給我們帶來無窮的能量。

四、運用探究教學法應注意的幾個問題

1.探究式教學法多用于技術動作的教學，因此，教師要認真研究和準備所教內容的技術動作，明確技術動作的重點和難點，設想學生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。

2.讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規律。創設的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學生，激發學生探究的好奇心。

3.探究教學，主張放開，但一定要和“放羊式”教學區別開來。應注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學生的興趣、愛好而各自為戰，教師應加強引導。

五、實施建議

1.教師對教材要充分了解，要根據實際情況對教材進行再創造，對課堂的每一個步驟要有充分地構想。

2.教師要有調控課堂的能力和高度的責任心，既要保證課堂紀律活而不亂，又要保證讓學生放開。

3.教師必須充分發揮體育器材、設施資源的功能，以提高教學效果。在運用中應盡量發揮一種器材多種功能的作用。

4.教師要在教學實踐中不斷反思。課前要反思學生的探究能力，課中要反思學生解決問題的過程與方法，課后要反思學生探究問題的實際效果。