第一篇：大學積累知識比塑造人格更重要

大學積累知識比塑造人格更重要

在辯這個辯題時,切勿極端化.而應承認兩者都重要.再論證誰更重要.論點：

1，塑造人格需要一生，四年大學時間是有限的，應用于積累知識。（時間）

2，大學是教給我們知識的地方。（地點）

3，塑造人格是很重要，但作為大學生，學習是其最基本的任務，應把知識積累放在第一位。（輕重）

4，積累知識使人懂禮儀，明是非，有助于完善人格（基礎）5，世界的價值取向決定知識是不可缺少的（環境）

6、大學的目的，大學的使命

7、國家科教興國 科技是第一生產力

8、知識經濟 論據：

人格是一個指數繁多的東西，需要用一生的足跡去印證。之所以要有大學階段，因為我們一般人的知識結構在年輕時往往很散亂，而知識的有序和豐厚是一個人內涵的依托，因此我們需要用四年的時間尋找自己的知識熱點，養成一種可持續發展的指示觀。

人格的形成不是一年兩年的事，從你出生的那一刻開始，你的家鄉、父母、親人、老師、朋友，你看過的書、電影，聽說過的故事、英雄都在不斷地改造影響你的人格特點，還有一部分人格據心理學家稱是遺傳而來的，從受精卵開始分裂以后就確定了。

大學是人格塑造的重要階段，但事情總有輕重，試問一名大學生沒有把知識積累放在第一位，那么他這四年對得起誰，我們都知道要資源優化配置，在最適合的地方做最正確的事！一個孜孜不倦、勤奮好學、喜愛思考的大學生，人格上會有很大問題嗎？頂多是還不夠成熟穩重，團隊合作精神沒有得到很好的培養，而且我想這種情況是少數，熱愛智慧的朋友會關注一切值得學習的方向。十六大”以來，黨中央提出了人才強國戰略，百年大計，教育為本。教育在全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興中具有先導性全局性作用。教育的根本任務是造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才,即培養德、智、體、美全面發展的人，不斷增強我校大學生的社會競爭力，為國家培養更多的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業建設者和接班人。黨的教育方針要求高校堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養高素質的建設者和接班人。當今世界，科學技術突飛猛進，發展教育和科學技術是文化建設的基礎工程，科教興國戰略也要求高校培養一大批高素質的人才。

增強學生社會競爭力是高校發展的內在要求。學校在培養人才的過程中，一切為了學生的成長和發展。目前高校間的競爭也是人才培養的競爭，體現在高校培養的人才的社會競爭力。對于一個學校來說，最重要的是學生，而對于一個學生來說,增強自身的社會競爭力最重要的是專業課程知識,一個人要是連最最基礎的東西都沒有掌握,怎么能談的上在社會上立足.就拿我們現在的社會來說,每個工作崗位都是有具體要求的,而大多數的單位都會在最基本的要求上填寫:**學歷以上.這就說明了一個人的專業知道對一個人面對社會競爭的重要性,也就是說知識學習是在校大學生最基本的任務,也是最重要的任務.這是顯而易見的,你想,要是一幢房子要是連最基本的地基都不重視,你如何能將房子蓋好,或者說是穩定.第一，我們得明白什么是大學，被稱為“學界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生曾經說過，“大學者，研究高深學問者也”。德國當代著名教育思想家雅斯貝爾斯也說過，“大學是公開追求真理的場所，是研究和傳授科學的殿堂”！那么大學教育的目的自然也將是積累學問，也就是積累知識。換言之，大學生最為重要的任務便是積累知識！

第二，什么是積累知識？1997年出版的韋伯斯特(Webster)詞典告訴我們，積累知識就是通過實踐、研究、聯系或調查獲得關于事物的事實和狀態的認識。請注意，這里的知識不單單指書本上所羅列的那些道理，更包括了社會生活、為人處事的方方面面！

第三，什么是塑造人格？根據《現代漢語詞典》，“塑造”的原意是用泥土等可塑材料塑成人物形象，那么，“塑造”之前的泥土有人物形象嗎？沒有！顯然，這是一個人物形象從無到有的過程。于是，我們也就容易理解，塑造人格也是一個人格從無到有的過程，它不能夠等同于在已有人格存在的前提下使之進一步優化，因為后者只能被稱為完善人格。人格塑造需環境，從大學生的身心發展來看。既然人格塑造是一個人格從無到有的漸進過程，那么，它又怎么可能等到了大學再來完成呢？ 第四，現實點來看，幾乎整個社會環境都認同知識積累的更重要。想想我們廣外的獎學金的設立，再想想招聘的時候，人家老總第一是看你的知識，而不是看你人格，基于以上分析，我方認為，對于在校大學生這樣一個特定的群體而言，更重要的事情不是塑造人格，而是積累知識。

研究表明,人格在20歲前已基本定型,若無重大事件或震撼造成人格突變,此后人格的發展只是在此基礎上修修補補,并在一生中保持相對穩定.可見,要明晰兩點:一,針對在校大學生,以積累知識為重更具針對性,時效性;能取得更佳的實際效果;二,辯題討論的是積累知識和塑造人格孰對在校大學生更重要,而非知識和人格孰對大學生更重要.第一,在校大學生的特性和大學的根本任務決定了需以積累知識為重

第二,階段不同,任務也不同.積累知識和塑造人格都是貫穿人的一生的由量變到質變,再到量變到質變的不斷飛躍上升的過程.第三,積累知識有助于人格的塑造,以積累知識為重更有利于在校大學生知識積累和人格塑造地最大化實現.一辯陳詞:

謝謝主席，尊敬的評委，對方辯友，在場的各位同學：大家晚上好： 張儀配六國印縱橫戰國沙場，孔明負明主望舌戰東吳群儒。古之賢者以知識與智慧的光輝耀我千古華夏，而今在神州大地奏響和諧社會交響曲之時，論大學生知識積累和人格塑造，我方絲毫沒有魚與熊掌不能兼得的困惑，因為我們只需探討如何充分利用教育資源以求在校大學生的和諧發展。

欲立其身，先正其名。首先，讓我們明確概念：在校大學生是指在高校就讀的所有學生。積累知識則是指對基礎知識和專業知識的把握以及建立全面廣博的知識體系結構。而塑造人格就是一個對知識選擇性吸收和應用的過程。而更重要則是強調在兩者同時能夠要的前提下，對于大學生而言何者是主要矛盾，我方認為在校大學生積累知識更重要。其理由有三：

這一特殊群體而言積累知識具有特殊性，大學階段是積累知識的黃金時期。調查研究表明，知識儲備不足是大學生們亟待解決的首要問題大學階段正是一個人形成自己知識體系的關鍵時期，而人格塑造貫穿人的一生。如果按照對方辯友的觀點在校大學生塑造人格更重要，那么上過大學的人的人格是不是就沒有上過大學的人的人的人格高尚呢？

第二 從邏輯學角度看，知識是塑造人格的基礎。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。書讀百卷明是非，路行萬里辨曲直，沒有一定的知識積累，何談人格塑造？

第三 從社會現實角度看，在感嘆社會發展日新月異，人民生活水平逐步提高的同時我們也為高科技犯罪、誠信缺失感到憂心重重。我方不否認某些具有較高知識水平卻因道德缺失而危害社會的個例的存在，但是我們更應該看到要解決這些人格塑造過程出現的問題，就必須依靠對知識的綜合運用，而這本身就是一個積累知識的過程。預防為主，防治結合，綜合治理。我們不希望看到高科技水平的人因人格缺陷而走向犯罪的深淵，因此在大學階段積累知識就更為重要了！

朋友們，遠古的驚雷賜予人間文明的圣火，科技的進步著就人類的英雄史詩。任風云變幻，知識的光輝帶給世間的必將是永恒的光明！綜上所述，我方堅信：在校大學生積累知識更重要！

四辯總結陳詞:

各位評委，觀眾，對方辯友，大家晚上好！

在激烈的交鋒與碰撞中，對方辯友侃侃而談、引經據典，淵博的知識更讓我方堅信：在校大學生積累知識更重要。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。下面請允許我指出對方辯友幾點美中不足：

第一 大學生作為學生其天職就是學習，如果把塑造人格當作主要任務，這難道不是本末倒置嗎？

第二 割裂事物之間的聯系，對方辯友一在告訴我們人格如何重要，卻未看到知識是塑造人格的基礎??！

第三 對方辯友認為人格缺陷導致犯罪因此就要加強在校大學生的人格塑造，卻未看到解決這一問題靠的是知識的運用，而要預防這一問題就更應該加強在校大學生知識的積累啊！

千年歷史，先賢圣哲，因智慧成就多少偉業，百年變遷，滄海桑田，展現了多少因愚昧著就的艱難坎坷。我們折服于陶淵明“不為五斗米折腰”的氣節，我們感嘆李白“安能摧眉折腰侍權貴”的豪邁，我們欽佩范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負----但是是什么讓我們學到了這些呢？是知識，是知識點亮了我們人生的燈塔，是知識鋪就了通向未來的路。大學是知識的殿堂，知識是塑造人格的基礎。百年大計，教育為本。面對社會由非市場經濟向市場經濟的轉型，面對社會對人才的空前需求，高等教育必須以傳授知識為要務，以實現教學資源的最大化利用為目的，以培養高知識水平高技術含量高素質的人才為己任，以適應社會發展增強社會競爭力為出發點和落腳點。二十一世紀是人才競爭的時代；二十一世紀是數字化，信息化的時代；二十一世紀也是知識經濟爆炸的時代，因此在校大學生應珍惜短暫的大學時光，充分利用便捷的師資力量，在加強專業技能的同時，擴大知識儲備，向多領域、高層次深造，用強大的知識力量完善人格，以求身心的和諧發展。

生命，需要在時空的經緯中慢慢沉淀，才能顯示它的價值。人格，需要在知識的積累中慢慢塑造，才能彰顯它的魅力。大學生朋友們，四大文明古國唯我中華一脈相承，綿延至今。知識之光自甲骨文時代照耀千古神州。滿清閉關不出，阻工業革命而累我中華百年之難。新中國深明知識就是力量，故以“科技是第一生產力”治我中華方有今日盛世。肩負時代重任的大學生們，讓我們在知識的殿堂里提高自身素質，為祖國的繁榮昌盛奮進、奮進，在奮進！

第二篇：塑造人格比積累知識更重要

一辯陳詞

尊敬的主席、評委、對方辯友、各位老師同學：大家好！

我們今天討論的是對于在校大學生來說，塑造人格和積累知識哪個更重要？

所謂人格，是指一個人的整體精神面貌，是一個人氣質、性格、能力、理想、信念、人生觀和價值觀等特征的綜合。是一個人道德的表現。塑造人格就是不斷的凈化個人的心靈，陶冶個人的情操，培養個人的美德，創造自身美的過程。

從大學生個人角度來看，塑造人格利于明白自身的社會定位，尋找自身的社會價值，從而長遠立足于社會。從社會角度來看，塑造人格利于營造良好的社會氛圍，引領社會的穩固發展。基于社會對大學生的期望和大學生自身的要求，我方一致認為塑造人格比積累知識更重要！

第一，塑造人格對大學生個體有十分重要的意義。

從大學生心理特征來看，大學生沒有一個不想最大限度地完善自我，提高自我的，都在努力尋求做人的道路。大學時期是人格形成與發展的重要時期。大學時代是整個人生鏈條最閃亮的一環。如果還片面的強調不斷的知識積累，忽視塑造人格的重要性，這不是對青春的浪費，對年華的揮霍嗎？

從教育背景來看，大學生在步入大學之前已經有了一定的知識儲備。但小學和中學的教育中，有意或無意地充斥著以犧牲學生的健康和人格為代價，以單純提高學生的知識水平為發展目標，片面地把學生在知識水平上的成敗理解為學生發展的唯一內容和最高標準的錯誤傾向。這完全是錯誤的，這造成完成義務教育的我們在人格塑造方面是十分欠缺的。

從社會背景來看，進入大學之后我們都需要擺脫對父母的依賴，我們需要依靠自己的力量溝通自己的人際關系，豐富自己的人脈網絡，提高自己的素質修養，從而適應社會的需要。試問：如果沒有好的人格作保障，單憑腦子里的知識，又怎能做到？

第二，大學生塑造人格對社會的意義。

大學生只有具備了優秀的人格，才會具有社會導向性，才會引領社會的發展，才會對社會產生好的效應。我們的社會要向前發展，我們人類要向未來邁步，依靠的是數以萬計的高素質高能力高科技人才。請注意，何為人才？擁有豐富的知識固然重要，但如果在人格上有問題的話還能成為人才嗎？一個有人格沒知識的人頂多成為社會的廢品，但一個有知識沒人格的人很有可能成為社會的毒瘤！

第三，大學作為大學生人生中重要的紐帶，可以也應當為大學生提供塑造人格的條件和氛圍。大學教育，歸根結底是教會做人，引導大學生去發展和培養自己的道德情操。大學教育對人格培訓的成果，直接決定了大學生是用知識創造美還是制造惡。但不得不指出的是，現如今的大學教育在人格塑造方面是欠缺的，過分重視學歷和知識而忽視人格方面的塑造和完善，是造成相當一部分大學生身處人格和學業矛盾的重要原因。所以我們希望能盡快改變這一狀況，使我們大學生有更多的提高修養，塑造人格的機會。

綜上所述，我方堅信，在校大學生塑造人格比積累知識更重要。

我方觀點陳述完畢，謝謝大家！

第三篇：大學生塑造人格比積累知識更重要

個人在社會中的地位和作用的統一。是個人的尊嚴、名譽、價值的總和。在社會主義國家，每個公民人格平等，人格尊嚴受到法律保護。②在心理學上，即“個性”。③人的道德品質：人格卑下｜高尚的人格。

一般意義上講的人格是人的品格操守，真正意義上的人格是人生格局養成與操守。格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下就是人格發展過程的每個階段。從格物到正心，是人生格局的養成階段；從修身到平天下，是人生格局的豐富階段。整個過程是人格養成、豐富、消亡的自然過程 人海目日 13:08:06 2010-10-16 16:41 最佳答案 你們的一辨的立論是你們攻打對手的主心柱，只要你們立論立的好，立的巧就不怕對手，一定要堅定自己的觀點！切記

現在給你一個詞辯題的一辨陳詞，鉆研一下，關鍵還是要想出你們的好想法好觀點。千萬別依賴現成的稿子，因為對方已經對你們設防了。而你們的新觀點他們是沒法子設防的，出其不意

好了，希望幫到了你&

一辯陳詞

尊敬的主席、評委、對方辯友、各位老師同學：大家好！

我們今天討論的是對于在校大學生來說，塑造人格和積累知識哪個更重要？

所謂人格，是指一個人的整體精神面貌，是一個人氣質、性格、能力、理想、信念、人生觀和價值觀等特征的綜合。是一個人道德的表現。塑造人格就是不斷的凈化個人的心靈，陶冶個人的情操，培養個人的美德，創造自身美的過程。

從大學生個人角度來看，塑造人格利于明白自身的社會定位，尋找自身的社會價值，從而長遠立足于社會。從社會角度來看，塑造人格利于營造良好的社會氛圍，引領社會的穩固發展?；谏鐣Υ髮W生的期望和大學生自身的要求，我方一致認為塑造人格比積累知識更重要！

第一，塑造人格對大學生個體有十分重要的意義。

從大學生心理特征來看，大學生沒有一個不想最大限度地完善自我，提高自我的，都在努力尋求做人的道路。大學時期是人格形成與發展的重要時期。大學時代是整個人生鏈條最閃亮的一環。如果還片面的強調不斷的知識積累，忽視塑造人格的重要性，這不是對青春的浪費，對年華的揮霍嗎？ 從教育背景來看，大學生在步入大學之前已經有了一定的知識儲備。但小學和中學的教育中，有意或無意地充斥著以犧牲學生的健康和人格為代價，以單純提高學生的知識水平為發展目標，片面地把學生在知識水平上的成敗理解為學生發展的唯一內容和最高標準的錯誤傾向。這完全是錯誤的，這造成完成義務教育的我們在人格塑造方面是十分欠缺的。

從社會背景來看，進入大學之后我們都需要擺脫對父母的依賴，我們需要依靠自己的力量溝通自己的人際關系，豐富自己的人脈網絡，提高自己的素質修養，從而適應社會的需要。試問：如果沒有好的人格作保障，單憑腦子里的知識，又怎能做到？

第二，大學生塑造人格對社會的意義。

大學生只有具備了優秀的人格，才會具有社會導向性，才會引領社會的發展，才會對社會產生好的效應。我們的社會要向前發展，我們人類要向未來邁步，依靠的是數以萬計的高素質高能力高科技人才。請注意，何為人才？擁有豐富的知識固然重要，但如果在人格上有問題的話還能成為人才嗎？一個有人格沒知識的人頂多成為社會的廢品，但一個有知識沒人格的人很有可能成為社會的毒瘤！

第三，大學作為大學生人生中重要的紐帶，可以也應當為大學生提供塑造人格的條件和氛圍。大學教育，歸根結底是教會做人，引導大學生去發展和培養自己的道德情操。大學教育對人格培訓的成果，直接決定了大學生是用知識創造美還是制造惡。但不得不指出的是，現如今的大學教育在人格塑造方面是欠缺的，過分重視學歷和知識而忽視人格方面的塑造和完善，是造成相當一部分大學生身處人格和學業矛盾的重要原因。所以我們希望能盡快改變這一狀況，使我們大學生有更多的提高修養，塑造人格的機會。

綜上所述，我方堅信，在校大學生塑造人格比積累知識更重要。我方觀點陳述完畢，謝謝大家！反方三大攻擊方向： 1）人格比知識的重要性

（2）積累知識需要的是能力，能力屬于人格，沒有人格將他內化，知識將毫無用處 積累不等于學習，想學習必須用人格

（3）人格培養是一生的事，但知識也是活到老學到老，所以并不存在大學不用重點培養人格這一說 提問：

（1）眾所周知，我們來上大學的主要目的是積累知識，每當有新的面孔走進大學殿堂時，老師和父母總是在一旁叮囑，“孩子，你要好好學習呀?！比绻裉彀凑諏Ψ睫q友的邏輯，是不是應該說：“孩子，你要好好做人呀。”？

（2）人格的重要性我們誰都不能否認，但是讓我們來看看這個高速發展的社會吧，無論是工作還是做人，我們需要的都是有廣博知識的人，那么請問對方辯友，在同樣是品德高尚的人材中，您是會選擇知識淵博的人還是相對匱乏的人呢？（3）面對今天這個激烈競爭的社會，（4）好的人格的形成，本身就要有知識的積累，你沒有知識又怎能知道什么是好的人格呢？（5）當今大學沒有任何一所大學的學分是由人格修成的，而德育分的比例又小于智育分，請問對方辯友了，為什么我們的大學都認為知識的積累比塑造人格更重要呢？ 駁：學校相信大多數學生人格是沒有問題的

反駁：正因為大多數同學的人格是沒有問題的，所以我們更應注重知識的積累。駁：沒有德育分就得不到獎學金

反駁：對方辯友忽視了一個更大的前提，那就是沒有智育分，你連得獎學金的機會都沒有。（6）著名思想家左拉曾說過：“生活的全部意義在于不斷增加更多的知識。”如果一個人想要塑造人格必須先理解人格的意義，如果沒有一定的知識，塑造人格從何談起？ 駁：在校大學生難道不知道人格的定義了嗎？

反駁：非常感謝對方辯友站在了我方觀點上，大學生理解人格含義不正是說明人格塑造的基礎是積累知識嗎？ 攻擊：

（1）高學歷犯罪

高科技犯罪不正說明我們應該努力學習知識，才能防止不法分子的侵害嗎？由此可見積累知識比塑造人格更重要啊。（2）馬加爵、劉海洋 安然 不要先說 心理知識不夠 駁：非常感謝對方辯友站在我方的立場上，XX的例子不正說明了缺乏心理知識后果是嚴重的嗎？

(3)知識不足人格彌補，人格不足知識不能彌補

對方辯友完全搞混了塑造人格與積累知識的關系，兩者真正的關系應該是，正因為我們要不斷彌補人格上的不足，所以才要不停地學習知識。不過從雞生蛋，蛋生雞的角度看，人格的形成不是先天而由后天培養的，不正證明了積累知識比人格更重要嗎？（4）德勝才是君子，才貹德是小人。（有德無才是小人）

聽完對方辯友的論述，我們是不是也可以理解為一味注重知識的積累，則只能成為小人，對此我方也不反對，但是今天的辯題是在校大學生，我們絕大多數大學生的人格都是健全的，如果按照您方的觀點是不是叫做閉著眼睛下圍棋，混淆黑白呢？

(5)出國不歸

對方辯友明顯需要加強知識的積累啊，著名學者楊振寧為促進中美建交及中美科學交流做出了巨大貢獻，無疑是我們華人的驕傲，同時也給人類帶來了福音，如果按照對方辯友的邏輯，我國干脆將出國定為一種犯罪好了。

（6）校訓

非常感謝對方辯友站在我方的觀點上，校訓不正是為了我們更好的積累知識的嗎？（7）僅有高強的本領而人格低下

問：對方辯友未免以偏概全，殊不知社會的發展最終靠的還是知識啊。

（8）塑造人格的黃金時期

對方同學今天的心情其實我們也能理解，但是人格的形成因素是極其復雜的，而大學環境所起的作用是有限的，那又怎能單一的把人格塑造的重點放在大學時期呢？

（9）司馬光在其《資治通鑒》中有這樣一句話，“才，徳之資也，德，才之帥也，帥不就是統帥嗎？統帥不就更重要嗎？”

其實司馬遷的意思說得是，才相當于整個軍隊的士兵，這樣統帥和士兵哪個更重要就另當別論了。

（10）以分數至上評價學生？

我們今天討論主題是積累知識，請對方辯友不要再混淆概念，分數制度不等同于積累知識。（11）學習知識不等于積累知識

如果按照對方辯友的觀點，這好比告訴我，這件衣服多好啊，不過它不能穿。

（12）沒有人格駕馭的知識是危險的 駁1： 我想對方辯友的問題無非是說，知識有時候可能會給社會帶來災難，但是社會的發展最終靠的還是知識呀，（充分必要問題您不解釋），再請問一個具體問題，為什么招聘會上用人公司都是先看成績再看人呢？

（13）知識的積累靠的是人格這種能力；能力說

駁1： 對方辯友提到了能力，那讓我們看看是什么讓能力具體化了，不還是我們積累的知識嗎？對方辯友還說能力是人格的一部分，可是讓我們想一下，輪胎還是汽車的一部分，坐在汽車上是可取的，大家坐在輪胎上，是可取還是不可取呢？

駁2：對方辯友的問題無非還是能力，可是運用能力最終靠的不還是知識嗎？ 駁3：對方辯友為什么緊追著能力不放呢？能力的提高靠的還是知識呀。

第四篇：在校學生積累知識比塑造人格更重要

【主持人開場白】

人格定義：所謂人格，是人類獨有的，由先天獲得的遺傳素質與后天秉承的內外因素相互作用而形成的，能代表人類靈魂本質及個性特點的比價穩定的性格、氣質、品德、品質、信仰、良心及由此形成的尊嚴、魅力等，是個人尊嚴名譽價值的總和（辭海定義）。在校大學生的人格塑造是指大學生在一定的人格基礎上進行對人格完善的過程。

知識積累定義：在校大學生的知識積累是指大學生對知識更深更廣地了解知道，是知識逐漸聚集人腦表層的過程。

兩個辯題的判斷標準：在社會現實條件下，經歷高考而選拔出來的大學生們必將成為社會的中間力量，因此在校大學生的成長應密切符合社會所需。而目前的社會現實決定了社會對大學生成長方式的定向要求，這種定向要求決定了大學生應進行的成長方式，而判斷在校大學生應更注重知識積累還是人格塑造是哪種方式更符合大學生的成長方式，更符合社會所需，而決定的。反過來也就是說哪個更有利于實現大學生的人生價值和社會價值。

【評委點評】

作為在校大學生積累知識和塑造人格是雙胞胎的關系，它們是同時存在的，是兩者都不可忽略的，無論我們的思想僅僅是偏向哪一方都是矛盾的，對自身喝社會是有影響的。如果你只注重積累知識而忽略了人格的塑造，那么你的知識是片面的有缺陷的，因為我們所學的知識是需要運用到實踐中去的，無論你的知識有多么的淵博都逃不過社會這個大家庭的考驗，你必須實踐才能展現你知識的價值，品行低劣的人是無法得到社會的認可的。在校大學生如果只注重塑造人格而忽略了積累知識，這也是一個非常的錯誤，大學畢業以后你的知識仍然停留在高中階段，那么這就是一個失敗。你的素質再高，沒有知識那么實踐就成了一個問題，你只能靠體力去賺錢而不是腦力，而我們21世紀的人才已經不是體力能體現出來的了。所以，我認為積累知識和塑造人格是同等重要的。

【正方】

在校學生積累知識比塑造人格更重要

1古語有曰：臨淵羨魚，不如退而結網！

意思就是說：想要捕魚就先要結網，而我們在學校就是在做這件結網的事情！塑造人格固然重要，可是，如果你是一個沒有文化的人，大字不識一個，那么就算再好再高尚的人格，又有誰去欣賞呢？

我敢說，牛頓.愛因斯坦.居里夫人.愛迪生，他們的人格不一定比一些人高，但是我敢保證他們一定是有這淵博的知識，所以他們能夠流芳百世。

而現在這個社會，既然有出現學校，而且還是經過時間考驗而沒有消失在歷史的長河中，說明學校是有存在的必要性。而我們這些青少年，心智還不夠成熟，還沒有完全地進入這個社會，所以更應該積累好知識，作為以后進入社會這個大環境的重要后盾。

2.攻辯：

曾經有許多人，當機會看著自己的眼睛微笑走來時，卻因為沒有夠份量的專業知識、可以勝任的能力而不得不無奈地放棄。請問對方辯友，在當今這個社會，應試教育處于頂峰的社會，需要的是有廣博知識的人，所以從清華北大出來的學生總是能夠更容易的找到工作，難道他們的人格就一定很好嗎，難道我們這些高職出來的學生人格就一定很差嗎，雖然我們知識比不上人家，比個人格一定會輸嗎？不過有更高的人格有什么用，這個社會需要的是有知識的人，人家老總找人第一是看你知識，而不是看你人格，你怎樣解釋這個問題？

鄧小平爺爺說過：“科學技術是第一生產力”，請問對方辯友他為什么不說塑造人格是第一生產力呢？何謂“第一”？

對方辯友既然無法正面回答我方的問題，不正是說明您方知識的匱乏嗎？根據《新華詞典》權威解釋，第一就是最重要的意思。

袁隆平利用雜交水稻技術才養活了這13億的人口嗎？所以這個擁有5000年歷史的泱泱大國才能屹立在世界的東方。難道13億張嘴就是靠高尚的人格就能填飽的嗎？對于一個知識儲備不充足的人高尚的人格還有用嗎？

如果一個醫生有很高的醫德，可以看病不要錢，但是他的醫術卻不怎么高明，你會去他那里看病嗎？

3學校本身是個特殊的環境，不然就可能是叫做學校了，他是樹立人生觀價值觀，世界觀的地方，大學同時也是個過渡期相對明顯的地方，但是要承認的是，知識在整個大學生活中占的比重遠遠的大于所謂的社會經驗積累，在什么環境做什么事是很關鍵的，要知道環境造就人才，反例如果真的是積累經驗的地方，你認為學校是個好地方嗎？還是不要了吧，畢竟那是人類多少年來發展的結果，不是說給他個新潮的定義就能改變的！希望還是以知識取向為主，安心求知，4.張儀 配六國印 縱橫戰國沙場，孔明 負明主望 舌戰東吳群儒。古之賢者以知識與智慧之光榮耀我千古華夏，今日，高賢在座，智者在鄰，我更要感謝主辦方為我們雙方兩所高校提供了切磋辯才，交流學習，積累知識的機會！

欲立其身，先正其名。首先，讓我們明確兩個概念：知識……是人們在改造世界的實踐中獲得的認識和經驗的總和。而塑造人格是塑造……個體的性格、氣質等特征的總和，強調個體的特征，這里說明一下，今天我們談論的并不是所謂某某人格多么高尚崇高那個人格！

明晰了概念，我們來看看辯題中的三個前提！第一，在校，說的是在大學里面，我們要知道大學的職能是什么。第二，大學生，指大學這個特殊階段中的大學生群體。第三，今天的辯題是在積累知識和塑造人格兩者都存在并且都重要的前提下，討論哪個更重要。我們從不否認人格的必要性，希望對方辯友接下來不要說如果沒有人格，如果缺乏人格的情況下，再多知識也沒什么用，這樣的話語和例子！知識和人格固然是你中有我我中有你，你儂我儂，誰也離不開誰的關系！

有了前提就有了論證范圍，論證基礎。接下來我將進一步論證我方觀點：

第一，從大學的社會責任和大學生的主要任務角度。授人知識是大學的主要社會責任，而我們大學生“學會認知、學會做事、學會技能、學會生存”更是我們大學階段的主要任務！大學是我們最后一個系統學習和探索各種知識的階段，1940－80年，70％的諾貝爾獎成果是在大學中產生的。在這樣一個特殊階段我們更應該學習和積累知識！總之，大學的主要任務是傳授知識，大學生的主要任務是學習和積累知識！

第二，從社會現實，社會需要角度談大學生的主要矛盾。我們生在一個知識膨脹的年代，一個經濟全球化、社會知識化、文化多元化、信息網絡化的時代，知識更新及其之快！加之面對嚴峻的就業形式，知識儲備是大學生亟待提高的首要問題，知識積累不能滿足個人發展需要的矛盾成為現今大學生的主要矛盾，馬克思哲學告訴我們，應該集中力量解決主要矛盾，所以積累知識更重要！

最后我們說我方判斷誰更重要的標準就是：哪一個體現了辯題中大學的本質和大學生的要求，哪一個是我們大學現階段的主要任務主要矛盾！

以上，我從三個前提的明晰到邏輯推導，從理論分析再到標準的確立，論證了我方觀點，在校大學生積累知識更重要！好風憑借力，送我上青云，讓我們更重視學習知識，不斷積累知識，實現人的成長，實現國家的強大！

第一:我們在校大學生,作為一個學生,學生的天職是學習知識,積累知識,面對未來社會競爭,如果一個大學生要參與到競爭中,他就必須在大學里好好的積累知識,而且對于學校來說,最重要的是學生,而對于一個大學生來說,增強自身的社會競爭力最重要的是利用大學幾年時間積累各方面的知識.第二:客觀社會的殘酷性,決定了在校大學生積累知識的重要性.沒有知識無法謀生,沒有知識無法養家,沒有知識也無法報國,那么在無法謀生,養家,報國的情況下何談人格的塑造?缺乏手段的目的只能是空中樓閣.隨著社會的發展,競爭在日趨劇烈,知識已成為經濟發展的主要驅動力.作為在校大學生,我們畢竟要走向社會,要服務社會,這樣我們的人生價值在社會上才能得以體現,所以我們要積累堅實的知識.第三:社會的進步,首先是以科學技術的發展為先導,而并非是以人格和道德來領導的,也就是說: 知識的積累促進文明的發展!文明的發展帶動社會的進步!社會的進步塑造更高的人格!所以我們可以說:知識創造文明,文明推動社會,社會塑造人格.如果沒有知識的積累,一切都是空談!第四:當代社會的發展日新月異,多元文化相互沖撞.在這樣一個充滿變數的社會,我們大學生必須具備分辨是非的能力,然后才能驅善逼惡.即,必須先具備這樣的知識,然后方可塑造人格.正所謂:書讀百卷明是非,路行萬里辨曲直.沒有一定的知識積累,何談人格塑造?? 歷史告訴我們: 遠古的驚雷賜予人間文明的圣火, 科技的進步著就人類英雄的史詩!

問：在當今這個社會，應試教育處于頂峰的社會，需要的是有廣博知識的人，所以從清華北大出來的學生總是能夠更容易的找到工作，難道他們的人格就一定很好嗎，難道我們這些高職出來的學生人格就一定很差嗎，雖然我們知識比不上人家，比個人格也會輸？

駁：不過有更高的人格有什么用，這個社會需要的是有知識的人，人家老總找人第一是看你知識，而不是看你人格~~ 兩者看來都很重要，但是題目是要求在學校范圍里，我國教育的根本任務：造就高素質勞動者、專門人才和一大批拔尖創新人才,即培養德、智、體、美全面發展的人，不斷增強我校大學生的社會競爭力。

相對來說，只要學校這方面的知識你學透徹了，人格也不會低到哪里去。

問：現在學校開展思想道德培養課程

駁：培養思想道德觀念不用知識么？知識是什么，除了專業課別的就不算知識？ 我也問你，沒有心理方面的知識，你思考什么，用什么？沒有個順序的先后么？ 好的品格是坐那就有的？啥是好的品格，評判的標準從哪來?不用知識判斷么？

在大學塑造起來的人格經得住走入社會得沖擊么？沒有自己頭腦得理論理性化所支撐得人格是不穩定得，是脆弱得，如果人格培養更重要些，你怎么表現這個更重要，多抽時間培養人格么？怎么培養？實際行動是什么？看思想道德書？扶老大娘過馬路？一天能扶多少個？

駁：對方的觀點我不敢茍同,一個人的知識你能看到嗎?知識一旦被你擁有,他還會跑嗎,而人格是多變的,在人的一生中,可以有善轉惡,也可以由惡轉善,人格的塑造不是一日之工,他要一生的努力,而大學是人積累知識的最佳時期,不要把時間白白浪費哦.問：很多人說劉海洋和馬家爵的事情來說道德很重要，那么我倒要問問你的道德是怎么來的？ 駁：是在大學4年里才培養的么？那么對方的便有是不是認為那些還沒有上大學的人道德低下呢？眾所周知，我們的品德是從我們牙牙學語的時候就開始的。中國在大學的辛辛學子何止百萬，劉海洋和馬家爵只不過指著百萬之重的2個，難道我們看世界要以點覆面嗎？

這實在是知其一不知其二，他就是調節心理方面的知識太少，還不要這樣的人積累知識，拿空氣塑造人格么？”我想問下，有強的心理方面的知識，沒有得到更好思考和使用，又有何用。

知識積累不夠，所以才有悲劇。重視知識的積累，達到人格的升華，質變才量變，量變才有人格，不要把知識放在次要的地位。所以知識是基礎，他是關鍵，所以知識的積累更重要。

我們今天的辯題不是怎樣積累知識 而是知識積累和人格塑造孰輕孰重的問題

問：有人說人格是知識的基礎，此言大錯特錯。試問一個人沒有知識作為基礎，那怎么來分辨是非？

駁：古人早就說過:讀書為什么？無非是分黑白明是非而已。如果沒有人告訴一個小孩未經別人允許的時候拿別人的東西是不對的那么這個小孩將來會發展成什么樣子我們可想而知…… 問：貪官說污吏

駁：那么請問這些人在當官之前是經過重重道德考驗的，他們是否是道德不夠？肯定不是，而且還邀請對方辯友住一個問題，我們討論的是大學期間的問題。當官后會發展的如何，那時畢業以后的事情，請不要跑題。

問：出國很多人不回來，出國是道德的問題么？

駁：出國對大多數人來說是個大問題，愛因斯坦倒是出國了，你能說他道德低下么？？ 那么這4年你作為一個學生的主要任務是什么呢？如果一個人把自己的任務都忘記了那還何談道德？如果大學生各個大學畢業各個路不拾遺，就是什么專業知識都只知一二。拿國家如何發展，世界如何前進，人類如何進步？？

問：有人說高科技犯罪

駁：那么抓高科技犯罪的人，你又如何解釋？？

高科技犯罪的人生方向為什么歪了？

因為思想教育方面的知識積累不夠！每天讀讀〈論語〉，你的良心一定會受到鞭笞，思想得到升華。

問：大學的目的，大學的使命。

駁：大學的目的：國家科教興國，科技是第一生產力，知識經濟

假如大學的主要作用是朔造人格的話，那么他們完全沒必要再來大學。來到大學，我們的目的是什么？是學習！學習是什么？知識的積累。

反方對方辯友同學，塑造人格，在家里可不可以？而在家里，在學校學習的專業知識你學得到嗎？？

首先我要說的是,我并不否定在校大學生塑造自己的人格人品.我們今天說的是哪個更重要, 現在中國還是一個發展中國家,很多地方都趕不上人家,為什么呢? 原因很簡單,就是因為我們的技術跟不上.我們作為中國未來的接班人,沒有理由不好好學習,努力掌握知識去跟別人比,所以我認為我們更應該多學習知識,掌握知識.再說，我們從小學就開始在被灌輸要學會做人的思想,那么現在的大學生都可以說是成人了,那么那個黃金時間已經過去了,而且,我們學的越多,就懂的越多,人的素養也就想多提高了

溫：：十六大”以來，黨中央提出了人才強國戰略，百年大計，教育為本。

駁：教育的根本任務：造就高素質勞動者、專門人才和大批拔尖創新人才,即培養德、智、體、美全面發展的人，不斷增強我校大學生的社會競爭力。

黨的教育方針：要求高校堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養高素質的建設者和接班人。

學校在培養人才的過程中，一切為了學生的成長和發展。

目前高校間的競爭也是人才培養的競爭，體現在高校培養的人才的社會競爭力。

問：在社會上如何立足

駁：對于一個學校來說，最重要的是學生，而對于一個學生來說,增強自身的社會競爭力最重要的是專業課程知識,一個人要是連最最基礎的東西都沒有掌握,怎么能談的上在社會上立足.就拿我們現在的社會來說,每個工作崗位都是有具體要求的,而大多數的單位都會在最基本的要求上填寫:**學歷以上.這就說明了一個人的專業知道對一個人面對社會競爭的重要性,也就是說知識學習是在校大學生最基本的任務,也是最重要的任務.問：性格決定一個人的命運：說起來又是老生常談，但確實是條真理。由我個人的經歷可以得知：一個人的成功百分之九十取決于他的人格，取決于他是一個什么樣的人，他想做一個什么樣的人。而不是被決定于其余百分之十的專業知識。

駁：曾經有許多人，當機會看著自己的機會走來時，卻因為沒有夠份量的專業知識、可以勝任的能力而不得不無奈地放棄。

問：司馬光在其＜＜資治通鑒＞＞中有這樣一句話，才，德之資也，德，才之帥也．帥不就是統帥嗎？？

統帥不就是更重要嗎??？

駁：人格在＜＜現代漢語詞典＞＞中的意思包括了能力，那能力又不等同于知識，它是知識的目的，沒有人為了學知識而學知識啊！！才跟德 就好比軍隊中的士兵跟統帥

士兵就是組成軍隊的基礎 統帥就把這些士兵很多的組織起來形成戰斗力的人 一個統帥能帶領千軍萬馬 但卻不能代替千軍萬馬

如果在拿單個士兵跟統帥做比較的話 也許統帥重要一點

但司馬遷那句話里的才 說的應該是一個集合也就相當與整個軍隊的士兵 這樣的話帥跟士兵哪個較重要是不是又當別論了

況且他也沒有側重哪一方 因為這樣的問題很難平衡出結果來，實際情況還要具體分析。問：漢奸

駁：所以我想作為大學生更應該注重知識的積累，這些知識當然包括科學技術，文學藝術等等。

人格一般是建立在一定的知識之上的，雖然有特別，但畢竟大部分是這樣的，清朝末年，國民雖然不是多么高尚，但也是老實本分，結果如何？還不是為洋人所奴役？原因何在？就是因為沒有科學技術呀，抗日戰爭為什么有那么多漢奸，我認為有很大一部分原因是中國的知識水平太低，導致素質較低，大多不明白什么是愛國所致。

象美國打伊拉克，就是因為伊拉克這國家窮，知識水平不夠高而早成的，在戰爭期間，貧窮的伊拉克連飯都吃不飽，性命都難包了還淡什么人格呀，學各種知識就是用來陶冶情操提高素質從而健全自己的人格的 人格都不要了那要知識來做什么。

兩者的關系應該是，我們因為要不段完善自己的人格所以才要不停的學習知識

不過從雞生蛋，蛋生雞的角度來看，如果人格的形成不是先天而確定是后天培養的話，積累知識要比塑造人格重要，沒有知識的積累為先，人格塑造無從談起。正確的選擇積累知識的過程就是塑造人格的過程，當人格偏離知識時，通常都是出在對知識的選擇不當上。所以關鍵是在積累知識的過程中能否正確選擇知識的問題，選擇正確了，人格塑造就不會偏離。

知識本沒有什么問題，問題是出在選用知識結構的體制身上。

再說，“人格”這個詞需要搞清楚具體指向，“塑造人格”的說法本身就有問題，是塑造什么樣的人格？

優質人格，還是劣質人格？人格是心理學上的人格涵義，還是指論理學上的人格涵義？ 好的人格的形成本來就要有知識的積累，你沒有知識怎么會知道什么是好的人格呢，我看你人格是什么都不懂，就拿自己的國家來說，過去的幾百年到處受別國的欺負，你知道這是什么嗎，還不是缺少知識，缺少科技。那個時候你有人格有用嗎，還不是把你踩在腳下，所以我的觀點是知識比人格重要。

問：人接受教育的目的。

駁：是為了認識更清晰，離真理更近，同時加強自己控制自我、修養自我、認識和改造世界的能力。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。大學生應以積累知識為主，還是以塑造人格為主，就是要看何者更滿足人受教育的目的，就是要看何者更符合高等教育的任務。

人格是指個人的道德品質，是人的氣質、能力、性格等特人格是指個人的道德品質，是人的氣質、能力、性格等特征的總和。顯然，人格的塑造是建立在知識積累這一基礎上的，現行教育中，學生的身心、學業、人格發展得不夠和諧，有很復雜的原因。

但就教育本身來講，在很大程度上，源于未能有效、科學地協調好學生身心、學業、人格之間的深層次矛盾。教育中，有意或無意地以犧牲學生的身心健康和人格完善為代價，以單純提高學生的學業水平為發展目標；或片面地把學生學業的成敗理解為學生發展的唯一內容和最高標準的錯誤傾向，也并非個別現象。

問：以分數至上來評價學生

駁：我們現在討論的是知識積累，對方辯友把知識積累和分數的概念混淆了

問：導致研究生，博士生等高學歷的人才的犯罪率比普通學歷的人生犯罪率要高，就是因為過分重視學歷和知識忽視了在人格道德素質的教育，引起高科技的犯罪！

駁：,如果要這樣議論的話,請問好多學識很淵博的人犯了的罪，是人格上的錯還是為法律的錯,導致社會所不容的呢。

問：“學會生存”和“學會做人”

地的學校大家都看到一條類似的標語口號：“學會做人，學會生活，學會學習，學會發展?！?；

駁：聯合國為21世紀提出的教育口號是：“Learning to be”（學會生存）。在中國，“Learning to be”卻被翻譯成“學會做人”。

那么到底能不能用“學會做人”代替“學會生存”？

“生存”的定義是：保存生命。看了會覺得有點觸目驚心吧？

而關于“做人”，在漢語里，“做人”只有兩個含義：一是指待人接物；二是當個正派人。

人，必須生活在社會群體中。不懂做人的人，確實很難“生存”?？梢姡白鋈恕焙唵蔚赝吧妗被煜谝黄鹆?。

問：對于性格來講是怎樣形成的？怎樣來塑造它呢？

駁：人格的系統是非常龐大的，它包括三大系統。包含了又要控制、又有傾向性、又有心理的特征。

向我們所說的心理特征又包括性格、能力、氣質等一些東西。

們俗語有句說法：“三歲看大，七歲看老”，這是老百姓在現實生活中總結出來的很有代表性的說法，而這種說法卻恰恰反應了人的幼年時期對人個性成長的重要階段。大大學怎樣來塑造它呢？

問：孩子的教育方式

駁：我們給孩子愛，實際上是要讓孩子健康的發展，不是單純的去保護和愛他。比如，原來我們看到孩子摔倒了，我們家長趕快跑過去看看是不是摔破了？是不是摔痛了等等。在這么多人保護下，就使孩子缺乏自由，這樣也是一種不好。所以說這個保護的度和量，在什么時間出現，我們怎么去對待都是要我們很好的去把握。

有些父母對孩子呵護有加，孩子在做一件事情時，總是提醒孩子注意這個，注意那個，不要把衣服弄臟，不要把東西弄壞等等。

我們就看出人格的形成是和我們的主觀愿望、和我們的教育態度、和我們的教育方式的一些不正確是有關系的。

當然，人格的形成絕不僅僅是這些方面，還有其他的很多方面。

問：知識是上大學的第一目的。

駁：我們上大學后，根據就業方向和所修課程的不同，被分到了各個系和各個專業。而并沒有因為各人的氣質類型和修養不同被分到不同的膽汁質，多血質專業。

來到大學，我們要因為知識的積累修得學分，從而畢業。至于人格，學校相信大多數同學是沒有問題，如有問題，留校查看。當然，當一個同學德才兼備的時候，校方會以獎學金的加以鼓勵。不過，大多數學校智育分所占比例大大超過德育分

首先,知識和人格之間沒有誰更重要之說.其次,我認為一個人的知識積累決定了這個人的水平,也幾乎決定了他以后的生涯發展,而大學階段正是一個人形成自己知識體系的關鍵時期,決不能耽誤,這也是所有大學最主要的職能;相比之下,大學塑造人格的功能是相對次要的.最后,我還認為人格的形成因素是極其復雜的,而大學環境所起的作用是有限的,并不是決定性的.一般說來，一個人的人格到20歲就已經定型了，當我們到大學時不到20也差不了多少，難道有很多人在這4，5年的時間里來個巨變嗎？ 大學是一個很寬松的時間，可以確定自己的興趣，學自己喜歡的東西，無論專業內專業外的，書本的還是實際生活的，都對將來有很大用處。

人格，小時候可塑性比較強，那時要是定型了，到大學也難改了。

問：“大學”的定義 駁：就是去更多去學習一些東西——這些東西主要指的就是專業知識，需要我們更深層次去學習，為將來服務于社會；學生的天職就是學習，這些都主要是針對知識積累而言的。我們父母、老師從小到大對我們進行教育知識和人格的教育也都在同時進行的。大學里也不外乎對人格的培養和塑造，而人格的塑造是一個人從小到大整個一生需要的，并不是說一定要在大學里著力進行塑造，也許一個人很小的時候人格就塑造的定型、差不多了；但是對于知識的深造學習和積累當然無疑是在大學中了！！雖說活到老學到老，但是學習的最重要的階段還是在大學中進行對于知識的積累（這種積累包括自學能力的積累、書本知識的積累、動手能力的積累、交往能力的積累等），用來打造自己邁向社會的基石。因為論題強調的是大學中兩者的關系，突出?更?字，這對大學生來說無疑是知識的積累了。（不包含特例的情況：指人格很壞，急需塑造，否則就是對方觀點中的：“學歷越高越危險”。特殊不能適于普遍的，我們必須抓住主要人群。）人格的塑造是人生的終極標靶，人生一世所有的努力，都是為了塑造一個具有鮮明個體特性的人格，就積累知識和塑造人格的重要性而言，本就不在一個層面上。但作為一個大學生，在大學4年這樣一個特定的時間區域內，我認為積累知識比塑造人格更為重要。人格的塑造貫穿了人的一生，其結果并不是某一段時間區間所決定的，甚至于我認為大學生涯之前的近二十時間對人格的塑造起了決定性的作用，不是有句古語叫“三歲看到老”嗎，而大學四年的學習生涯卻是人生道路上不可復制的黃金四年，錯過了就錯過了，大學畢業后工作的壓力，家庭的壓力，使得學習的目的和環境都沒有大學里的寬松，至少大學生不必為房貸、孩子的教育費擔心吧。

客觀社會環境的殘酷性，決定了知識的重要性，沒有知識無法謀生；沒有知識無法養家；沒有知識也無法報國了，那么在無法謀生、養家、治國的情況下何談人格的塑造了，缺乏手段的目標只能是空中樓閣。

理論上,小學中學的時候,應該進行重點的人格和道德教育,知識體系基礎的就足夠了,而到了大學再進行深入學習研究.然后現在的教育,中小學生整天為了不知道將來能用到多少的知識在一周7天的加班加點,思想的教育卻非常缺乏,以至于到大學來補課.在大學里積累知識最重要.但我所說的知識更偏重于“經驗”.僅僅靠那兩本過時的教材是學不到多少東西的.至于人格,在幼兒園上節課,然后把老師說的都做到,那你人格不會差到哪了.說太晚，是因為人的很多習慣其實是父母潛移默化形成的，另外就是整個社會時代風氣造成的，再有就是小時候老師培養的。到了大學時試圖通過熏陶的方式來培養人格，好像費力很大但是效果很小，甚至有相反效果。說太早，是因為大部分大學生并沒有在社會上摸爬滾打的經歷，還不知道怎么恰當處理各種復雜的利害關系。既然不知道利害，那么單純的教化恐怕也是如同過耳秋風，對他們來說是沒有什么意義的。

問：知識積累的定義

駁：知識積累指的是一種現況思考與文本的結合，無論是什么專業，脫離了社會和人類都不可行，這樣子就跟大學的初衷背道而馳了，我方是堅決反對的。

無數成功人士回過頭來勸年輕人時，都會提到“書到用時方恨少”，可見知識功底的重要，每個人都渴望成功，但這是一個放置在廣義角度上講的標尺，起跑線和眼界決定一切，人格亦然

知識就是力量！經驗可以成就！我們不否認在學校積累經驗是種不當之舉！知識和經驗同樣重要，這一點我們也認同，但是要明確的是學校是求學的地方，只聽說再學校求學，沒聽說在學校學經驗吧？在學校學的是知識，在社會上積累的是經驗在擁有知識的前提下步入社會去積累經驗叫實踐和理論相結合，實踐只有在知識的前提下才會更加完美！在學校的大好時光只有把知識學好了才能更好學會經驗！就象小時候學寫字，先把字認清楚才下筆寫這樣才能慢慢一步一步的寫好它！道理是一樣的，只有在學校學好知識以后到社會上才能隨機應變。

【反方】

大學生培養人格比積累知識更重要

1.認清，人中的“廢品與毒品”的差距。（有無人格）2.對有高知識，但沒人格的人的犯罪幾率的舉例。

3.人沒人格還是人嗎？

4.從有知識，有人格的方向舉有利己方的例子。

首先，在我們的潛意識里知識包括了專業知識和社會能力，但是，“人格”一詞在辭海中的解釋卻有“能力”這一層概念，很顯然，如果以此來論證的話，就會產生相互包括的現象，如“培養能力就是積累知識的一個過程”或者產生前提和結果相扣的問題，如“積累知識更有利于人格培養”或者“培養人格有益于知識更好的運用”。很顯然，這樣就成為“雞生蛋，蛋孵雞”的問題了，那么，如何凸顯其中一方的重要與否呢？我認為應當設置一個參照物，上大學為了什么？很顯然。為了能擁有更好的人生，那么，這個“更好的人生”就可以作為兩者間的參照物，重點在于：哪個（培養人格，積累知識）能更好更快的實現“人生”這一目標，那么，他就叫另一方面更為重要。你要說明培養人格比積累知識更重要，就要立足于當下的社會環境，運用大量實例說明創業，工作的偏重方面。

先做人后做事 人格則是做人的體現 知識的積累則是做事的表現 如果一個人首先就不會做人 那他就不會被這個社會所很好的接受 人際關系肯定很差 那有怎能很好的做事 知識積累的再多 卻沒有用武之地 那也確實茫然

首先，你要分析辯題，這里特別要注意的是“大學生”，因為對于大學生這個群體，往往都在接受高等教育。那么我們來想一下，高等教育中我們需要學習哪些？除了基本的專業知識，大學一般還開設了“思想道德”“馬克思”等等的課程，這些課程就是著重于培養大學生的人格。

如果從塑造人格來講，我們可以說：在小學，初中，高中，我們進過了10多年的知識積累，到了一個高等學府，難道我們還是要不斷的去積累知識嗎？眾說周知的是“知識是無限的，人的時間是有限的”我們用有限的時間去最求無限的知識，這到底符不符合現實意義呢？ 其實呀！大學是一個人轉變的性格，就好像是蠶寶寶蛻變的時刻，有的經過大學這段寶貴的時刻歷練，成為了強者，有的經過大學的磨礪卻越變越頹廢。因此，在當今這個高速發展，競爭激烈的社會中，我們需要更需要去培養一個良好的人格，這樣不但有利于今后的發展，更重要的是使我們懂得了做人的道理。如果一個人積累了很多知識，但卻不用于正途，相反用于妖魔邪道，這樣的大學教育是我們追溯的嗎？

.(1)、對方辯友你好，你既然認為知識的積累比人格重要。那么為什么 在大學校園里不時會出現那么多的自殺事件。難道這不是一種人格的缺失？

(2)、對方辯友您好，知識的積累是人生旅途的重要之處。但是如果不懂得人格的培養，怎么會形成良好的心理品質？

(3)、人格是構成一個人的思想，情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的，穩定而統一的心理品質

(4)、一般意義上講的人格是人的品格操守，真正意義上的人格是人生格局養成與操守。格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下就是人格發展過程的每個階段。從格物到正心，是人生格局的養成階段；從修身到平天下，是人生格局的豐富階段。整個過程是人格養成、豐富、消亡的自然過程。

第五篇：在大學塑造人格和積累知識哪個更重要

辯論賽題目

：在大學塑造人格比積累知識更重要

博士生等高學歷的人才的犯罪率比普通學歷的人生犯罪率要高，就是因為過分重視學歷和知識忽視了在人格道德素質的教育，引起高科技的犯罪！在各大系統高科技犯罪的成因就是人格的塑造和累積知識不平衡的因果！

從中可以提一個問題據調查博士生等高學歷的人才的犯罪率比普通學歷的人生犯罪率要高，為什么？ 第一，人格的養成是非常復雜的，它不僅依靠豐富的知識，更需要有高雅的氣質，獨立的性格，健康的身心，誠實的作風；以及高尚的道德品質。所以，對方辯友所說的積累知識是塑造人格的基礎和唯一途徑的觀點我方真是不敢恭維呀！

第二，我提醒對方辯友，剛才對方辯友所說的發展社會、造福人類等一切豪言壯語，都是因為能夠正確的運用知識，而非機械的記憶知識、積累知識。積累不等余運用，所以人們常吧長于記憶，懶于思考的人譏笑為兩腳書櫥、人肉字典。

第三，我們從不否認知識的重要性，但重知識灌輸，輕人格塑造，那麼所謂的知識就很可能成為爭名奪利的武器，危害社會的工具。你們所謂的競爭將不再公平。卑鄙，成為卑鄙者的通行證；高尚，成為高尚者的墓志銘。

第四，對方辯友說我們敬佩教授與學者只是因為他們的才學，那麼，請問對方辯友：你敬佩剽竊論文的北大教授王銘銘嗎？你敬佩那些效忠納粹的軍事家科學家嗎？你敬佩那些制造電腦病毒危害社會的電腦工程師嗎？

第五，對方辯友竟冒天下之大不諱竟說，楊靖宇、雷鋒、孫茂芳是因為知識才如此出眾。我方不否認其中有黨教的關系，但請問黨教的目的是什麼？難道不是為了提升人格、提高黨性更好的為老百姓服務嗎？不錯，知識積累卻實起到了某種作用，但他們如果沒有健康的身心，誠實的作風；以及高尚的道德品質單一的積累有用嗎？

最后，我不得不提醒對方辯友，人類之所以成為萬物的靈長，是因為我們有人格，人格是為了區分人和其他自然動物的一個重要標志，是人之所以為人的標志。人格塑造英雄，讓他們輕生死重信義，義薄云天：人格塑造偉人讓他們心懷國家，先憂天下。也正是這華夏五千年之高尚人格，讓我們相信“知識誠可貴，人格價更高”！

社會是什么人對社會的危害最大？沒有錯，就是有才無德的人才可怕！擁有高科技的歹徒往往是對這個和平社會的致命傷！所以我覺得知識固然重要，但是一個人格低下的人是沒有這個資格去擁有那些知識的，學以致用，但看用在什么地方了！

2.我再問下對方辯友：現今社會最提倡的是什么，道德教育，雷鋒精神，在這個物欲橫流的時代，居然有鄰居住的什么人都不知道？可悲！為什么有這個原因呢？就是因為這個社會的不法分子用有著超常人的知識力量，而其沒有著人格意識，所以不得不防！所以說人格因該是建立在知識之上的，只有知識，沒有人格的人只能對這個社會造成危害！

3.知識有什么用途？造福社會？沒錯，但你相信一個沒有人格的人能去造福社會嗎？不能吧？可見知識和人格的主次是要分清的，不然就會造成這個社會的紛擾。

孔子說：“君子不應當像器皿一樣，只有一定的用途?！彼囊馑际牵铀詾榫?，并非只有一技之長，更重要的是道德力量的無所不在，是完善人格的健全和豐富。

所謂人格，就是個人顯著的思想、性格、特征、態度和習慣的有機結合。它包含特質、認知和傾向三個單元。它們相互聯系和作用，從而構成我們健全的人格。我們現在重點看看認知單元在人格塑造中扮演的角色吧！

我們首先要判斷和選擇某種知識進行一定的積累，然后通過一個“內化”的過程，進而構造人格中的認知單元！好，現在我把這些知識告訴了對方辯友，你們愿意聽，而且積累了，知道了，這是一個層次；而如果你們把它“內化”了，讓它成為你們的內在能力，那么這又是另外一個層次。假如你們覺得我們所說的話很有道理，你們豁然開朗，恍然大悟，甚至還有一種沖動，想走過來跟我們站在同一陣線，那你們就達到第三個層次了。

顯而易見，三個層次中，有優劣之分。第一層僅僅是知識積累，知識還停留在人腦的表層；第二層重構了人格中的認知單元；第三層重構我們完整的人格體系。我們作為二十一世紀的大學生，應該要高瞻遠矚，從整體的角度去審視我們的大學學習。無論是學習知識，還是陶冶性情，都不能僅僅停留在知道了、積累了、記得了這個層次上，我們只有選擇、判斷和“內化”，才能汲取真正有用的東西！

大學學習的目標是使我們能成為社會未來的精英，擁有較高的道德水平、良好的行為傾向、科學的認知方式、豐富的知識結構、正確的價值取向以及清晰的人生目標！要達到這些目標，就必須通過“知、情、意、行”四個方面，使我們人格中的心理特質、心理認知和心理傾向達到有機整合，從而塑造健全的人格。

綜上所述，你的人格決定了你對知識的判斷和選擇；而要達到大學學習的目標，就要把所積累的知識進行內化，全面塑造和發展人格中的特質、認知和傾向三個單元，使之達到有機結合。因此，塑造人格在大學學習中更重要！

最后給對方辯友一個友情提醒：“知識積累”和“知識學習”是兩個不同的概念，前者只不過是后者的一個部分，希望你們不要犯錯誤。

偷換概念錯誤———我們今天討論的是在校大學生塑造人格更重要還是積累知識更重要，然而對方卻一直在糾纏的問題是，到底是要積累知識還是塑造人格//積累知識重不重要。我們今天的辯題比較性命題，是可以共存也必須共存的。就好比討論吃肉更重要還是吃菜更重要的問題，而對方卻一再強調到底要不要吃肉，我們今天討論的是那一個更有營養，我們離不開他，而對方辯友分明是讓我們減肥讓我們營養不良嘛??

對方強調知識是力量是生產力，我們并沒有否認只是作為輔助型工具的重要性，但是，更重要的是什么呢，是人格。能成為生產力/成為力量的知識是有用的知識，而我們在校期間所學知識90%以上是在工作崗位上用不到的，信息之海茫茫無邊，我們在校學習的知識再多也是有限

我們真正要在學校培養的是學習能力和思維方式，是能力與方式讓我們有資本在職場、社會中有所作為。而這種能力和方式就屬于人格范疇。這與知識是力量一點也不矛盾，有了這種能力和方式，我們才能在生活工作中掌握更多技能，真正成為生產力，成為力量。

對方假設能考上大學的人格沒有很大缺失，這種立足點和假設本身就是一廂情愿的誤導，試問，如果大學生在上大學之前人格真的已經趨于完善，那么一個個馬加爵，劉海洋，趙承熙又是從何而來呢？如果對方辯友強行認為這一個個血淋淋的例子都還只是個例的話，那么還請問對方辯友，到底多少血的教訓才足夠讓對方辯友醒悟呢？難道只有當半個中國的人都變成了馬加爵，對方辯友才肯承認人格塑造的重要性嗎？ 人格已形成----首先，人格無有沒有，有基礎之說，人人都有人格，區別只不過在于人格的完善與否。世界上沒有一個人的人格是絕對完美的，我們要在學習生活中不斷完善我們的性格，這是每一個有志之士的共同目標，尤其，處于青年期的大學生正處在人生重要的定型階段，加之此時有接觸社會的自由，又沒有社會競爭與生存的壓力，是最佳的塑造人格期，所以我們說在校大學生塑造人格更重要。

大學是學習的最好時光------我們不否認大學時光確實珍貴，我們更樂于對方辯友發見這一時段的珍貴性，然而值得注意的是，他不僅對積累知識來說可貴，對塑造人格來說更是機不可失時不再來。而且，大學期間所學知識在今后工作崗位上可利用率極低，我們需要在校培養的更多的是學習能力和思維方式，而這種學習能力和思維方式都屬于人格的范疇，所以，在校大學生塑造人格更重要。

對方強調在校期間，認為塑造人格是對一生來講的------首先請對方辯友思考一個問題，在校期間的無論是積累知識還是塑造人格的目的是什么？我想我們不能否認在校期間的人和努力都是為日后踏入社會后的工作學習培養能力做鋪墊吧。我們的辯題確實是在校期間，可是請注意，是在校期間的積累與塑造，辯題強調的是一個量變質變的過程，但是我們評判一個過程的重要與否的標準則必須是這個過程的影響或結果，2 而這如我方辯手所陳述的，更加完善的人格對人一生的影響之大無法限量。朋友們，“性格決定命運”啊，在攸關命運的大是大非面前，我們必須認清，在校期間塑造人格更重要??！

怎么塑造人格？------首先這是一個偏離辯題的問題，我們今天討論的是那一個更重要，而不是培訓如何塑造人格的特長班。不過，既然對方辯友問道，那說明對方辯友已經意識到了塑造人格更重要，那我們不妨來淺觀一下如何塑造良好的人格。其實人格塑造體現在生活得方方面面，比如為人處事時寬容大度，有禮有節；比如學習知識時勤奮好學，堅持不懈??這些都是自我認知和自我約束的體現，生活的每分每秒都可以成為我們修養自己的契機，同時，修養的結果又決定我們是否能勝任生活中的各項活動，包括積累知識，這更體現了人格塑造的主導決定性，難道不是人格塑造更重要嘛~ 極端例子已不是人格范疇，需要治療，看心理醫生------------對方辯友錯誤的認為心理問題與塑造人格是兩碼事，顯然是沒有真正理解人格的定義。定義中明確說明人格是個人顯著的思想、性格、特征、態度和習慣的有機結合。它包含特質、認知和傾向三個單元，有心理問題甚至導致犯罪的人首先在任職于傾向上就有嚴重的異于常人的問題，是人格的嚴重缺陷，怎么能說這一類人不需塑造人格呢？同時我們更不能剝奪這一群人重塑人格的權利，對方辯友的之一說法實在對這群人太過殘忍了一些呀！

什么是人格高低的標準？--------這是一個偏離辯題的問題，我們今天討論的是那一個更重要，而不是如何評判人格高低呀，請對方辯友注意今天的辯題區間。下面是我的總結陳詞

正如我方一致堅信的事實，人格的塑造對在校大學生來說是當務之急，重中之重。

首先，塑造人格在一個大學生形成一個獨立自主、對自身幸福和社會利益都可以有所貢獻的人來說起主導與決定性作用，這是我們評判塑造人格更重要的標準；同時，處于青年階段的大學在校生正面臨人格的第二次誕生，是定性的最佳時機，此時既沒有高中及以下教育的應試壓迫，又沒有走向社會之后的生存競爭之苦，在校時期的大學生既有足夠的自由體驗社會，又有足夠的空間反思進取，不必為生計所累而委曲求全甚至發生心理扭曲，象牙塔里的時光，對于塑造人格不僅珍貴而且再適合不過了呀；

其次，我們不否認積累知識的輔助性作用，但在如今這樣一個信息化時代，一個電算化時代，人才價值的取向已經不再是擁有了多少知識，而是是否有/能快速有效的接受信息、培養技能的能力，事實告訴我們，在工作崗位上，大學生在校學習的知識可利用率不超過10%，而且隨著知識半衰期和人腦遺忘期的雙重消磨，在校學習的知識在幾年內就會所剩無幾，相反，好的人格則是牢固的人生財富，會讓我們受益無窮； 第三，21世紀的社會，人際交往愈益頻繁，個人表現能力被廣泛看重，而良好的人格則會助我們在人際交往中自信樂觀，寬容大度，不卑不亢，堅持原則??諸如此類，等等等等，最終助我們獲得廣泛的尊重，欣賞與信任，這不僅有助于個人價值的實現，也是我們每一個人都向往的終身成就和無價之寶。千金難買的是口碑，萬金不換的是人脈??！這難道不是塑造人格更重要的有力佐證嗎？

第四，人格的塑造是一個人一生的重要課題，在大學青年定型期間更尤為重要。它不是空想，而是需要在各種社會活動、學習活動中勤于思考、糾正從而達到更加完善的過程。所以，能意識到大學期間要盡可能多的積累知識，并且堅持不懈的做強做好，本身就是人格的一種塑造-------這期間會經歷疲憊挫折，貪圖玩樂的念頭可能會誘惑我們放棄，那么不放棄，堅持不懈，孜孜不倦，這正是良好人格的體現，更是在塑造完善人格的一種修煉啊。同樣，沒有強大人格的主導決定性作用，大學在校生也不可能完成能力知識的良好積累，所以我們堅信，在校大學生人格塑造更重要！

同時，我還想說的是，在此次辯論中，對方辯友的知識令我印象深刻，但更讓我欽佩的是對方彬彬有禮的辯論氣質。難道，這不是對方人格的力量在影響著包括我在內所有人對對方辯友的尊重和認可嗎？ 朋友們（笑聲），我們都正值青春年少，我們都正把握這一人生中最黃金的年華，我們也都面對著塑造人格是否更重要這一嚴肅課題，塑造人格是督促我們在生活中不斷打造性格氣質能力方面更完美的自己，它不需披星戴月嘔心瀝血，卻可以讓我們獲得受益終身、一勞永逸，朋友們（還是笑聲??），就讓我們把握住在校期間的寶貴青春，在塑造人格的旅程里繪出最美麗的人生畫卷！最后，祝福在場各位，把握好花樣年華，讓我們在最有效的時間內做最有意義的事吧~~ 我想從兩個方便來論證我方的觀點。其一：從人格的含義上來講，人格是個顯著的思想、性格、特征、態 3 度和習慣的有機結合。它包含特質、認知和傾向三個單元。而認知這個單元就包含了學習知識這三個方面。其二：從人格的作用來講，我認為一個人不管有多高的知識，都必須是以擁有駕馭他知識的人格作為前提，否則他的知識的作用對全人類來說就會是個反作用，換句話說就是對社會造成的危害越大。我方認為人格比知識列重要，雖然人格和知識都屬于人的內在東西，但是相比而言，知識似乎表象一些，人格則更本質的東西，也就是說，一個人的知識可以用語言表現出來，但是人格只能用行為來表現，一個人如果人格高尚，但是知識欠缺一些，可以為人們所接受，而一個知識非常淵博、但人格卻十分委瑣，這樣的人只會遭人唾棄。

我們都知道，大學時期是青年更好認知世界，定位世界，決定以后發展的重要階段，是人生的世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要關頭，在教育和引導的學校和社會所應該擔負的責任里，任何的裹足不前和猶豫不決都可能導致大學生人格的裂變。大學時期是大學生人格形成與發展的關鍵階段，當代大學生正面臨著一個充滿機遇和挑戰的年代，同時在成長過程中所要面對的問題卻是更趨向于復雜化，面對激烈的競爭和挑戰，如何促進大學生人格的健康成長已經是不容忽視的迫切問題。

大學生人格健康不僅關系其身心健康，決定其個體的順利成長和成才，也關系著民族的未來與希望。大學生是21世紀我國社會主義現代化建設事業的主要力量，他們的思想道德素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化戰略目標能否實現，關系到中華民族偉大復興大業的實現。二辯：

謝謝主席！各位評委、對方辯友，大家好！

在對方辯友陳述在大學應注重積累知識時，讓我不得不思索發生在大學校園里的種種現象。

從大學生的考試作弊到論文剽竊，從清華大學劉海洋的潑熊事件到云南大學“馬家爵事件”。我們可以清醒地看到人格缺陷問題正在向大學生伸出可怕的“雙手”，如果對方辯友覺得以上種種事件純屬小概率事件。那讓我們看一組調查數據：一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，約20.23％的人有不同程度的人格障礙。請對方辯友運用你們豐富的知識來判斷一下，這個概率還小嗎？

當然當代大學里也不乏優秀的事跡，清華大學生谷振豐提筆從戎、獻身國防；重慶師大學生劉剛拾荒求學、自強自立；天津工業大學生徐偉在冰窟中勇救三名少年；大學生洪戰輝堅持不懈帶撿來的妹妹求學12年。面對這些平凡學子的不凡舉動，我們不得不為他們高尚的人格魅力動容。

“知識就是力量”“科學技術是第一生產力”，這似乎是大學生在大學最應該學習知識最有力的證據，但對方辯友不可忽視的一個重要問題是：知識、科學技術的載體是人，沒有健全的人格作指導，您怎么將積累到的豐富知識運用到構建和諧社會主義的建設中去呢？大學是學習知識的殿堂，大學生是社會未來物質文化與精神文化的創造者，對其健康人格的培養應該放在大學任務重中之重的位置。

因此，我方認為：大學生塑造人格比積累知識更重要。當代教育的宗旨是培育人，引導學生怎樣做人。立人先立德，成才先成人, 大學生是社會未來物質文化與精神文化的創造者。社會的發展首先是人的發展而人的發展首先是健全人格的形成, 胡錦濤總書記在發表重要講話中強調“要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質”。具有健全人格的大學生無疑會成為未來社會和諧的基石。大學生只有將塑造健全人格與實現社會主義和諧社會的發展目標結合起來，才能樹立健康的人際關系，形成融洽的人際環境，才能實現自身價值與服務祖國人民的統一。

人格認知理論強調人把感知內容轉換為有組織的現實認識的過程，強調個體參與構造自身的人格，強調人對自身主觀世界的主動的認知性的構造。一套個人構念組合起來就構成一個人的觀念系統，這個系統決定著他如何去思想、體驗、行動和認知新情境。