第一篇：快速閱讀能力的培養

快速閱讀能力的培養

[摘要] 傳統的語文教學觀認為：要透徹理解文本，必須反復仔細地閱讀。可當今信息時代，需要我們閱讀的書籍量劇增，若不講究閱讀方法，只靠時間來完成這個任務是不現實的。為適應時代要求，提高學生閱讀能力，提倡在小學語文教學中關注學生快速閱讀能力的培養至關重要，而?將文本的字詞句圖，以最快的速度瀏覽了解；教師設計問題，規定學生快速閱讀的時間；教師及時檢查，并快速評析講解；學生再次快速精讀，升華文本內涵?都是培養快速閱讀能力的有效策略。

[關鍵詞]

小學語文教學；快速閱讀能力 ；培養；策略

[正文]

《語文新課程標準》提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。也就是說要?多讀書?，要?抓緊時間讀書?，快速閱讀正是根據這個理念提出的，在語文課堂中訓練學生快速閱讀的能力，為的是能在加強學生對課堂閱讀素材的理解的基礎上，更加自信、更有興趣地投入到課外閱讀之中。在知識大爆炸的今天，培養高效速讀的新人是時代賦予我們的神圣職責。把閱讀課文按課時的任務教給學生，這是歷來教師上課的主要形式，但是，作為未來的語文教師，我們是否考慮過授人以?魚?不如授人以?漁?這個道理，我們是否可以考慮在學生閱讀這一過程中，將有關閱讀的操作方法和技能傳授給學生，從而培養學生的閱讀能力呢？把這種耗時多、收益少的癥結轉變為短時的、高效益的學習，就需要考慮改變以往傳統中的閱讀方式。

快速閱讀，讓學生從文字中迅速吸取有用信息，從而提高自己的思維能力, 改善記憶方法，把這種原有的閱讀教學模式轉變成快速閱讀模式的方法，可以加快小學語文課堂教學從應試教育向素質教育轉軌。那么我們該怎樣在課堂內培養學生的快速閱讀能力呢？根據我多次反復的思考與深入，結合在實習期間的相關案例，得出以下幾方面策略：

一、字詞句圖，快速入目

學生從平時的閱讀向快速閱讀的轉變需要有一個過程，我們不能急于求成。剛開始的時候，讓學生們從最基礎的字、詞、句、圖片進行訓練。對于學生而言，要教會他們充分利用文本的各項資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫作意圖、編者的編寫意圖的基礎之上，整理利用文本的各項資源，并指點學生根據種種提示，識記課文中的字詞句。《雷雨》一文，介紹了雷雨前后天氣的巨大變化，在雷雨沒來之前是?滿天的烏云，樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。??忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。??閃電越來越亮，雷聲越來越響?。相反，在雷雨之后?天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。??太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。?在這里就有兩幅圖片非常醒目地展現在課文中，雷雨來前的文字下方是一幅烏云密布、電閃雷嗚,小朋友正把家里的窗戶關上的圖片；而在雷雨過后的文字上方，是一幅天藍氣清、彩虹高掛,小朋友正把家里的窗戶打開的圖片。通過這樣的對比，學生在進行快速閱讀之前，很快就能明白課文大致要講的是什么內容。所以，圖片的快速過目能給快速閱讀帶來幫助。

在第一幅圖的下面有幾個小蝸牛和小貝殼，里面正是這堂課所要求認識的四個生字?壓、亂、垂、虹?，讓學生有意地將生字帶到課文中去認識理解，隨文識字的效果更佳。課后還有一個?讀讀想想?，要求是?一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象?。如果學生能帶著這樣的問題有目的地去閱讀，結合他已經了解的圖片生字等各種文本資源，這樣的快速閱讀效果一定會更好。

又如《花鐘》一文，該文向我們介紹了各種花不同的開放時間，描述了各種花不同的開放姿態。尤其是課文的第一自然段用詞豐富、語言優美，是語言文字訓練的好材料。只是面對這么多種花不同的開放時間和開放姿態，要學生一下子識記實在是有些難度的。在這時，就要充分利用課本提供的四面環繞的花的圖片資源，利用圖片感受?牽牛花吹起了紫色的喇叭??艷麗的薔薇綻開了笑臉??睡蓮從夢中醒來??萬壽菊欣然怒放?等多種花的開放姿態，在這樣的基礎上理解課文，效果更好。再如三年級上冊《清澈的湖水》一文中，跟隨著小潔的目光，我們欣賞著?藍天白云、碧水青山，那跳躍的‘青蛙’、展翅的‘雄鷹’、賽跑的‘龜兔’?，栩栩如生，美不勝收，?清澈?的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。再根據課后思考題的提示，為什么?那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也‘皺起了眉頭’?？讓學生帶著這些問題一起進行思考，根據課文的畫面，結合自己的生活經驗，明白?清澈的湖水需要我們每個人精心呵護?。這樣的閱讀不但有助于學生學習課文中?藍天、碧水、青蛙、雄鷹、龜兔、清澈?等字詞，更為下文的理解做好了鋪墊。

從以上例子可以看出，與傳統的閱讀相比，快速閱讀不僅只是關注課文的文字，眼光也不僅僅局限在?課文寫了什么?這一層面上，而是通過綜合利用文本資源，快速吸收對閱讀有用的相關信息，繼而在?你從課文中學到了什么?這一層面上展開閱讀，深入閱讀，享受閱讀。這不僅幫助學生理解文本，提高了思維的敏捷性，而且也對本次的快速閱讀增強了自信心，同時也鍛煉了自己的注意力與記憶力。

二、設計問題，規定時間

在學生對于字詞句圖有一定的理解之后，就可以讓學生試著進行快速閱讀的訓練，在這里，建議教師根據不同文章的內容和課文的難易程度，設計一些有助于學生快速閱讀的測試題目，然后把答案寫在本子上。讓學生帶著問題去讀課文，有利于學生在課堂內對課文的理解和思考。

我在執教四年級上冊《跨躍海峽的生命橋》一課時，其中的一個班，我以?文中什么地方最令你感動？?作為閱讀思考的問題，然后讓學生帶著問題進入閱讀。在學生默讀完課文一遍后，我根據班里的53名學生中36名已舉手時測試了一下時間，大概用了5分鐘。然后讓他們將答案寫在自己的本子上，當48位學生已經完成之后我看了時間，總共用了9分鐘。據之后的統計，為?臺灣青年不顧個人安危為白血病患者小錢捐獻骨髓?而感動的約占65%，為?小錢能堅強地與病魔作斗爭?而感動的占有20%，而為?冒著生命危險在余震中進行手術的李博士?而感動的則占15%。由此可見，對于同一個問題，同樣是?感動?，不同的學生就有不同的理解，對于學生個體差異的不同，教師則應當充分尊重學生對文本的個性感受而加以引導，在這篇課文中，對于任何一項感動，都是合情合理的。教師如果能投入情感，與學生一起感動，從而產生共鳴，共同營造課堂氣氛，相信定能達到良好的課堂效應。

同樣的，在另一個班中，我在沒有施加任何壓力、沒有任何提問的情況之下讓學生快速閱讀課文，等學生默讀完一遍之后我看了時間，大概用了6分鐘，然后提出相同的問題?文中什么地方最令你感動？?讓學生把自己的感動寫在已發的卡片上，完成任務大概用了10。5分鐘。據之后的統計，為?臺灣青年不顧個人安危為白血病患者小錢捐獻骨髓?而感動的占有85%，為?小錢能堅強地與病魔作斗爭?而感動的則占13%，而為?冒著生命危險在余震中進行手術的李博士?而感動的只占了2%，相當于只有一位同學提到這一點。

于是我就想，這或許就是一個誤區，文章是將大多數濃墨重彩都放在了臺灣青年和小錢身上，從而引起學生對李博士的忽視。事實上，這位李博士就是臺灣著名的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦的臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集了23份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，是一位非常可敬的老人。但是因為文中沒有過多涉及這方面內容，就造成了學生對此的忽視。

通過上面的數據對比，很明顯就能看出快速閱讀中設計問題與不設計問題的區別，兩者相差甚遠。當孩子們帶著一定的問題與文本進行對話時，就會更有方向，目標也更加明確。這樣，不但可以加快閱讀速度，在閱讀時思考問題也會更加全面。

又如課文《一夜的工作》講的是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的忘我精神和簡樸的生活作風，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。那么在課文的快速閱讀中就可以給學生提問：?周總理為什么受到這么多人的尊敬和愛戴？?讓學生在閱讀中，領會總理一夜的艱辛，努力地做著自己的工作，從而更快地理解課文所以表達的思想情感。

在讓學生們進行快速閱讀的時候，每一次測試，老師最好能記錄下學生快速閱讀課文所用的時間。對于時間的規定，我認為，一定要注意其科學性。所給的時間，不能過多，所謂?速讀?，如果給予學生太多的時間，自然就達不到快速閱讀訓練的目的；同樣，所給的時間也不能過少，過于急促容易引起學生急躁心理的產生。對于現代快節奏的社會，不僅僅是成年人，似乎孩子們的心也總是容易浮躁，點滴習慣的積累會影響性格的形成，這對于整個素質的培養是非常不利的。在課堂中也不例外，過于急燥，學生就弄不懂課文，也無法回答老師在閱讀前所提出的問題，不能靜心地與文本進行對話。因此，對于學生速讀時間的規定，教師一定要有很好的把握。最好能夠針對學生實際，以全班中等偏上學生的閱讀水平為準。從上可以看出，與傳統的閱讀相比，快速閱讀的時候安排自然就更體現其科學性與合理性。給學生提出問題，并且限定適當的時間，這樣的訓練就能使學生形成一種緊迫感，從而增強學生閱讀的時間觀念，而不是任其自由，愛讀多久讀多久，甚至在一旁開小差，聊小會兒，最終搞不清課文到底在寫些什么。現在的孩子，競爭意識都非常強，這時就可以靈活地運用他們這種競爭的心理，從而促使他們思想的高度集中，讓他們的思維能夠保持在一種積極活躍的狀態之中。

三、及時檢查，快速評析

規定的時間一到，老師應立即讓學生們交卷，在嚴格檢查之后，進行總結分析，并為學生糾正錯誤的答案。在快速閱讀中，面對一些回答偏題或者思路錯誤的學生，又該要怎么去處理呢？我認為，在這一過程中，協助學生對具有代表性的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因，這是非常重要的一步。那么在這個時候，教師應該盡量給予學生正確的指導，提出一些補救的辦法。

如在《幸福是什么》一文中，這篇童話故事主要寫三個牧童通過共同的勞動，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草樹木和動物們向他們表示感謝，并祝他們永遠幸福。這時，讓學生們帶著?什么是幸福，為什么？?這個問題去快速閱讀課文。讀完之后，有學生認為當醫生的牧童是最幸福的，因為他最富有；有學生認為干雜活的牧童是最幸福的，因為他最自由；也有的學生認為留在村子里種地的牧童是最幸福的，因為他可以體驗收獲的快樂。現在的孩子，思維都非常活躍，對于問題都有自己獨到的見解，其實，學生們給的這些答案，也是一些相對比較開放的答案，這時老師就具體情況而言，只要合情合理，沒必要過多鉆牛角尖，而應給予學生肯定和鼓勵，更不能有任何挖苦或輕視的態度。對于《幸福是什么》中誰最幸福這一問題，學生都已展示各自的閱讀感受，那么此時教師是否就處于被動狀態由學生說之任之了呢？當然不是，而是在這關鍵時刻起到一個指點迷津的作用，指點孩子們：在現實生活中，當醫生的牧童、干雜活的牧童和留在村子里種地的牧童，他們都感到幸福，因為他們覺得，他們的幸福是依靠自己辛勤的勞動所得來的，他們很努力地盡自己的義務，很努力地做一些對人們有益的事情，因此他們都覺得幸福。通過這樣的引導，讓學生們明白，在現實生活中，幸福有時是一種感覺，它不是坐享其成，不是衣來伸手飯來張口就能夠得到的，而是要通過自己努力，用自己的勞動和汗水才能換取得來。只要我們努力，問心無愧，擁有一顆美好的心靈，相信在我們的生活中，每個人都會成為一個幸福的人。

在這里，也可以讓思路成功的同學，答案正確的學生介紹自己是怎樣快速閱讀的。如有的學生說到?吃好、穿好就是幸福，不見得。凡事要看具體情況。電影《紅樓夢》里錦衣玉食的賈寶玉幸福嗎？雖然他的條件是那么優越，吃好的穿好的，并且那么多人疼愛他喜歡他，可是他覺得這種‘幸福’實在太難熬，撒手出家了。? 也有的學生說到?沒有好的吃，沒有好的穿，日子過得艱苦未必也就不幸福。方志敏烈士為了革命，一生過的是清貧艱苦的生活，可是，在他《可愛的中國》這一遺書里所講到的，不正是他一生的樂觀和幸福嗎？?

由上面的例子可以看出，快速閱讀與傳統的閱讀相比較，更多的是關注學生的個體差異。快速閱讀給予每個學生都有一定的展示機會，而不是僅僅就關注一批閱讀接受能力較強的學生協助老師順利地將課堂進行到底，卻忽略了一些相對落后的學生。讓快速閱讀較成功的學生，把這種成功的思路和看法介紹給其他同學，同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師和學生一起幫助其糾正。對于根本就沒能按時完成任務的學生，更應讓他們談談自己的閱讀情況，老師和同學主動地幫助他發現問題，當我們給予了正確的引導之后，這部分孩子才能更加自信。

四、快速精讀，升華文本

在生生對話、師生對話、師本對話的基礎之上，再次讓學生帶著更深的理解與文本進行對話。在這一遍，因為是在一定理解的基礎之上，也為再次訓練學生的閱讀速度與理解能力，就不是逐字逐句地去讀，而是提示學生根據剛才討論的重點詞句段，有重點地去品詞析句。要求學生集中全部注意力，讓眼睛快速移動，讀懂內容，體會情感。如《幸福是什么》中關于誰最幸福這個問題，在大家一起交流的基礎之上，再次讓學生與文本進行對話，帶著自己的思考，結合教師與學生的思考快速閱讀課文。

又如在《中彩那天》一文中，說的是因為作者家里生活貧困，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。而在這時，正巧他買的兩張彩票里有一張中獎，中彩的正是一輛奔馳汽車。但是很可惜的是那張中彩的彩票是父親幫庫伯先生捎的一張，他在買的時候曾在上面用鉛筆作了個記號。如今中彩了，父親如果能擁有這輛車，不但能實現自己往日的夙愿，而且能使家里的經濟大為改觀，可是父親并沒有這樣做，他并沒有因為庫伯先生早已把此事忘記了而把這輛車占為己有，相反地，他把車子還給了庫伯。

當老師讓學生帶著?你覺得文中的父親是一個怎樣的人？?進入朗讀思考時，大部分學生都認為文中的父親是一個非常誠實、很有道德也很守信用的人，并在文中找出了一些相關的語句和段落加以說明。可是，當有一個學生提到?文中的父親其實是一個挺傻的人?時，我也立刻就聽到下面有一小部分學生在嘀咕，認為父親的作法不可理解，甚至認為父親是一個不知道怎么去享受生活的人。在這個時候，實習老師并沒有將她所聽到的遮掩了事，沒有使這小部分同學的不解與疑惑當成是她課堂流程的絆腳石，相反地，她就針對這個問題展開了討論，于是課堂中就出現了另一種景象，小部分學生認為父親的作法不聰明，因為課文說到庫伯家很有錢，完全有能力再去買一輛車，而?我?家很窮，父親又是那么渴望有一輛車，何況我們家里也確實很有這個必要，那么是否可以與庫伯商量，把車子留下來；也有的學生認為，雖然父親在幫庫伯買的彩票上注有一個淡淡的?K?記號，可是這件事情除了父親之外，沒有其他人知道，更不用說是庫伯了，因此完全沒有必要給他打電話；還有的學生認為，到最后父親把車子還給庫伯的時候，他也沒有贈送給我們家里什么東西等等。

對于這一系列的疑惑，學生都從?我?家的實際情況來思考問題，不得不承認作為一個四年級的孩子已經很有自己的見地了。在這時，教師是這樣引導學生的，她先讓學生畫出文中父親處理這件事情的語句，如當父親知道自己的彩票中獎時，?他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅?；?我幾次興奮得想上車與父親共享這份喜悅的時刻，卻被他趕了下來?；再后來，?我聽見父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話，是給庫伯的?；當父親打完電話以后，?顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情?。通過多次朗讀、領悟之后，深刻理解父親知道自己中獎那一刻開始到父親堅持了自己人生道德觀的一系列心情的變化，漸漸明白誠信是人生中最大的精神財富，它比物質財富更珍貴，它是金錢所買不到的。當學生充分認識到這一點時，已是情感的最高處了。

因此，課堂快速閱讀與傳統的閱讀相比，有快速瀏覽，也有精讀，并不是僅僅從形式上追求時間的快速。它的整個流程是非常清晰的：對于一篇課文，開始時讓學生快速閱讀，帶著教師的問題去讀。接著，在教師的指點下對重難點展開討論和交流，讓學生發表自己獨到的見解。在交流的基礎之上，再去快速精讀課文，選擇性地讀相關章節、段落，做到?眼到、手到、心到?。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考的能力，以提高學習效率。

專家們認為，快速閱讀，它是一種?眼腦直映?的科學運用視力和腦力的方法。從通俗一些的角度說，這是一種單純運用視覺的閱讀方式，是我們每個人都能掌握的。巴爾扎克曾對快速閱讀做過詳細的觀察和細致的描寫，如他在《路易〃拉別爾》一文中寫道，在閱讀過程中，他吸收思想的能力是罕見的。他的目光一下能抓住七八行，而且他的智力理解意義的速度與眼睛的速度相等，往往是一個唯一的詞便能使他掌握全句的意義。這就是說，對文章的內容不是?讀?懂的，而是?看?懂的。

信息時代的人們已經逐步意識到這樣一個道理：不怕書多，不怕信息多，就怕不會閱讀。當今低效率的閱讀就是幾千年沿襲下來的字斟句酌的閱讀，可是時代在變化，萬物在變遷，信息量大大增多，我們當然也要考慮到閱讀的效率。快速閱讀的最大優勢在于快，能夠在很短的時間內處理大量的文字材料，這對于學生學習知識，對信息檢索、篩選、甄別的意義是相當大的。

因此，作為一名小學語文教師，培養學生的快速閱讀能力是至關重要的。讓學生在短時間內完成閱讀，從而節約更多時間在其它方面的培養，抑或是進行更多材料的閱讀，從而讓學生增加知識面，達到更高的學習效益。品嘗著快速閱讀帶來的喜悅，我們有理由相信：努力，成功就不會遙遠。讓快速閱讀早日進入我們的課堂，早日在課堂這片沃土中生根、發芽、開花、結果。愿我們的幼苗茁壯成長！

第二篇：如何培養快速閱讀能力

如何培養快速閱讀能力

彭清芬

快速閱讀是時代對語文素質教育提出的一項要求，也是提高語文教學質量的一條重要途徑。因此在語文教學過程中要有意識地去培養學生的快速閱讀能力。

那么，怎樣培養學生的快速閱讀能力。

首先，要使學生明確閱讀目標，對于學生來講，雖然他們學習的目標是渴求知識，但直接的現實目標還主要是為了應對考試。而近年來的各種類型的語文試題中，閱讀理解題的比重都很大，并且從閱卷分析來看學生答題比較被動，盲目性很大，因此我們必須引導學生答題前明確題目要求，異弄清楚本次閱讀的目標，是著眼于材料的主要內容，還是章法結構，或者是人物形象，語言運用，詞語理解，句子分析？這樣就有了獲取信息的強烈愿望，就有了閱讀方向，就能避免閱讀的盲目性，從而提高閱讀速度和閱讀效果。

第二，教給學生快速閱讀的方法，根據人在閱讀時的眼跳規律和“視讀野”的特點，人眼在跳停時是有攝取相當多的文字信息的能力，同時它能把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦，因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。具體體現在閱讀中，一是要明確目標，注意力高度集中，二是要學會瀏覽，“一目十行”準確掃描，減少回讀；三是要善于捕捉重要信息，提取精要。

第三，進行必要的快速閱讀課堂訓練。可分三步進行有計劃的系統訓練：

1、講明要求，規定目標。開始訓練時，提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面。最初訓練，可只注重關鍵字詞的注音。釋義；然后到訓練語、句的注釋，運用；再到段，篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的，反復整體訓練。

2、提供材料，限制時間。所提供的材料，既要講求新穎，規范化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化，內容單一的材料，逐漸加深到形式樣化的內容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性，多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對材料的閱讀，既提高快速閱讀能力，又達到學習知識，培養分析問題，解決問題的能力的目的。對于時間的規定，一定要注意科學性，所給的時間，不能過多，導致學不到知識，回答不了問題；而應是針對學生實際，以全班中等偏上學生的閱讀水平為準。

3、定時檢查，講評分析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查，總結，糾正錯誤答案，由答案正確的學生介紹自己怎樣進行快速閱讀的。讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。

第四、培養學生的快速閱讀習慣。我們要想切實有效地培養學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練是遠遠不夠的，還必須重視習慣的培養，相對于教師來說，我們對學生進行快速閱讀能力的培養要養成習慣，二是相對于學生來說，即要通過課堂訓練逐步養成習慣，更重要的是使他們在生活中閱讀養成快速閱讀的習慣。生活中的快速閱讀的機會是很多的，而是快節奏的生活也逼迫人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。

第三篇：快速閱讀：淺談語文教學中學生閱讀能力的培養

本文集資料共4個分類：學習方法、記憶方法、快速閱讀、潛能開發。每個分類都有多個資料，可在百度文庫、新浪愛問共享、豆丁文庫中直接搜索：“學習方法：”“記憶方法：”“快速閱讀：”“潛能開發：”，即可找到更多資料。

在實施素質教育的今天，為了開創語文教育局面，必須首先使閱讀教學跨越到一個新的境界。因為，語文能力讀為先，閱讀教學是語文教育的重心，閱讀教學的宗旨在于提高效率，培養閱讀習慣，營造讀書氛圍，使學生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。

閱讀能力的培養最容易體現效果的是語文課。《初中語文新課標》中規定“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，語文學習的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優美的句子、精巧的構思等等，這些都離不開讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。

我們在平時的閱讀教學中必須通過廣泛的閱讀及正確的方法來培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。

一、培養廣泛閱讀的習慣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現象。因此，我們必須做好以下工作來培養學生廣泛閱讀的習慣：

1、激發閱讀的興趣

所選讀物要語言質樸生動，內容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。

2、拓寬閱讀的范圍

讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。

3、保證閱讀的時間

除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10—15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。

二、調動主動閱讀的興趣

現代的中小學生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下幾種方法：

優秀經驗分享：太多的人總是抱怨學不進去，記不住，思維轉得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學習效率太低。讀書的學習不好，經商的賺錢不多！作者本人以前也和讀者有著同樣的困惑，在我考上公務員，然后后來又轉行經商，然后再讀MBA，后來再考托福，一路的高壓力考試中，從開始就學習了很多的學習方法，記憶方法，包括各種潛能開發培訓班都上過一些，還有吃補腦的藥也有一些，不過感覺上懂了理論，沒有太多的實踐，效果不太明顯，吃的就更不想說了，相信太多的人都吃過，沒有作用。06年的時候，無意間在百度搜索到一個叫做“精英特快速閱讀記憶訓練軟件”的產品，當時要考公務員，花了幾百塊錢買了來練，開始一兩個星期沒有太明顯的效果，但是一個月的訓練之后，效果非常理想，閱讀速度和記憶能力在短時間內提高很多，思維這些都比以前更敏捷，那個時候一兩個小時可以看完一本書，而且非常容易記住書中的內容。這個能力在后來的公務員考試、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，這也是我今天要推薦給諸位的最有分享價值的好東西（想學的朋友可以到這里下載，我做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）基本上30個小時就夠用了。非常極力的推薦給正在高壓學習的朋友們，希望你們也能夠快速高效的學習，成就自己的人生。最后，經常學習的同學，我再推薦一個學習商城“愛貝街”，上面的產品非常全，有一個分類是潛能開發，里面賣的產品比市場上便宜很多哦~（按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）

1、懸念調動法。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。

2、故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內容簡單地向學生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。

3、電視輔助法。社會上流行的電視劇往往會對學生的閱讀造成相當大的影響，老師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，學生閱讀的興趣會比較大。例如中央電視臺曾經播出的《水滸傳》，在社會上引起了較大的反響，對學生們也產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，老師和學生一起讀《水滸》，談談一百零八將，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。

茍子曰：“不積跬步，無以至千里”。學生養成了良好的閱讀習慣，便會輕松面對語文學習，助益也是頗大的。

三、培養科學閱讀的方法 要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關鍵作用，它往往是文章中心的集中表現，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說，云和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

第三，中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態多姿，都—一寫了進去。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接說明（“小山整把濟南圍了個圈兒??”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的??”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”本文即采用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。??”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

除以上這些培養閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因學生施教，學生的閱讀能力必會大有提高。

第四，閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”

最后，我們還要看閱讀的效果。通常我們閱讀完一本書，會急著想跟別人分享的是：(1)讀完此書的心情、感受；(2)讀完此書的收獲；(3)對此書不解的部分；(4)對此書的評價。在語文課教學中，可以把這些要求應用到每一個學生的閱讀當中，讓學生閱讀后反思、總結、歸納、提升所獲得的心得和體會，這樣的閱讀效果就顯而易見。

總之，在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，我們的閱讀教學就能從單一的掌握知識進入培養創造力的階段。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。

第四篇：如何快速提高演講能力

（一）初級標準能以間歇看稿的方式作忠實于原稿的表述；語感層次清楚、不重復拖沓；表情、語調自然，語速適中。

（二）中級標準表述時能保持與聽眾的交流，只在要點或層次結合處偶爾看稿；能注意語音抑揚頓挫、語速緩急，情感表述適度準確；能利用語音調節控制現場氣氛和聽眾情緒。能始終注意保持與聽眾交流，偶爾在瞬間快速掃原稿；表達中能有效地利用音高、輕重、節奏等方面是變化或即時語言控場；表達過程中能有一些態勢動作配合，以強化表達效果。

（三）高級標準

（一）初級標準：能作完整的背誦式復述；語言比較流暢、自然；能有一定的態勢動作。能準確地復述文字內容、并基本流暢；能自我設計與表述內容相應的態勢動作，運用自如；有一定的應變能力，能對表述過程中出現的意外情況作自然的補救或掩飾。

（二）中級標準

（三）高級標準能準確無誤地復述文字底稿，并且對語音抑揚頓挫、語調輕重緩急、抒情起伏幅度大小把握準確，表述中句式感、段落感、層次感強；能積極主動地與聽眾交流、并能根據其情緒對表述內容作適當調整；具有相當的應變能力，面對各種以外情況應對自如。例

（一）初級標準能圍繞命題中心進行表述，重復、拖沓、羅嗦較少；表述中能輔之以一定的態勢動作，很少或沒有不當的習慣動作；語言表述較為流暢自然，病句較少。

（二）中級標準能圍繞命題進行表述，不遺漏要點，不蔓生枝節；句、段表述語意完整，停頓合理；能針對聽眾的情緒變化迅速作出相應反映，從較好控場。

（三）高級標準能緊扣命題進行流程表達，句、段語意完整，停頓合理，能張馳有度地控制聽眾情緒，并有適度的幽默感；表述時態勢動作恰當，體態放松、面部表情自然得體。

四、演講藝術入門演講的體態語言表情手勢站姿

一、目光前視法：以會場中心為基本視點顧及兩側。適用場面不大的演講。環視法：有節奏有周期地從左到右、再從右到左、或從前排至后排、再從后排到前排。適用較大場面的演講。虛視法：目光發散，不集中于某一點，如目中無物。

二、微笑表達贊美、歌頌等情感色彩時上臺與下臺時聽到觀眾鼓勵、喝彩或提問時肯定或否定觀眾的反映是，在點頭或搖頭的同時帶著微笑指示手勢：用來指示具體真實的對象，分實指和虛指。模擬手勢：配合語言摹形狀物。有時需要夸張。抒情手勢：配合各種情緒，動作幅度大，有時劇烈。要求：自然、協調、精簡、有變化

三、手型手型的意義舉例仰手式：掌心向上，拇指自然張開，其余自然彎曲。高抬時表示贊美、歡欣、希望；平放是乞求之意，低放表示坦誠或無可奈何。俯手

式：掌心向下，其余與仰手式同。表示審慎的提醒，或反對否定之意，也有時表示安慰、許可。手切式：用手掌作下砍狀，表示堅決、果斷、排除之意。手型的意義舉例手啄式：五指并攏成簸箕狀，指尖向前，表示有針對性的“提醒注意”，具有挑釁性。手包式：五指指尖合攏向上，用于強調主題和重點。手剪式：五指并攏，兩手隨語言左右分開，表示強烈拒絕。手抓式：五指稍彎分開向上，用來吸引聽眾，控制氣氛。挺胸、收腹、精神飽滿。脊椎后肩挺直、胸略向前上方挺起腳蹦直，穩定重心位置兩肩放松，重心主要支撐在腳掌腳弓上。

四、站姿幾種常見站姿前進式：右腳在前，左腳在后，前腳腳尖指向正前方并稍向外傾斜，身體重心可隨上身的前傾與后移分別落在前腳和后腳上。自然式：兩腳自然分開，平行相距與肩同寬，距離以不感局促為宜。稍息式: 用于長時間演講調整站姿，不宜長時間采用上臺：行進速度適中，雙臂自然擺動，到達演講位置后轉身面向觀眾，可再作一步調整。下臺：演講結束后向觀眾示意，然后轉身開始離場。行進速度略快于上臺，但不能過快。

五、上下臺

一、演講的含義演講，即表達主體運用口頭表達和形體語言，以聲情并茂的表達方式把自己的思想感情傳達給聽眾的一種社會活動當一個雄辯的演講家吧，你才能成為一個堅強的人，舌頭就是一把利劍，演講比打仗更有威力！――――麥雷卡（Merykare)

二、演講的性質

一、現場交流性

二、藝術性

三、情緒化

四、具有直接社會效果演講是一種社會實踐，演講的內容必須源于社會生活并服務于社會需要，而不是隨個人興趣而定。演講的效果也需要社會實踐來檢驗。成功的演講能夠喚起民眾對真善美的追求和積極的社會熱情，對社會進步起著良好的作用。演講的關鍵一點是要動情，情緒化的程度要根據演講的性質決定，但即便是科技演講，也有相當的情緒成分在里面。但情感要真實，同時要注意引起聽眾的共鳴，達到演講者與聽眾的情感互動，從而產生較好的現場效果。演講是在特定的時間、空間中面對聽眾進行的口頭語言表達活動，講究臨場發揮，要根據現場情況和觀眾反映，及時調整內容、語言、表情等，以增強演講的感召力。演講的藝術性主要表現在它的語言、形象和聲音都能給人以愉悅。主要包括視覺美和聽覺美。視覺美指的是演講者的外觀形象、表情、姿態手勢等，聽覺的美主要是聲音的音質、高低升降、快慢緩急的恰當處理。

三、演講與其他表達方式的區別和聯系

一、演講和議論

二、演講和敘述

三、演講和抒情

四、演講和說明抒情是所有演講稿的必備特點。但要注意抒情要有事

實的基礎，要有道理的蘊涵。切忌矯情，或抒情過于夸張。要以“理”構成情緒發展主線。情的渲染為理的明了做準備和鋪墊。一般的演講稿都會帶有敘述成分，有寫演講稿是以敘述為主的。要注意事件本身內涵的豐富性、表述的集中性以及可聽可感性，除十分嚴肅的話題外，最好帶點幽默感。演講都要告訴人們一個道理，但不是抽象的道理，所以演講中的議論必須和敘述、抒情結合起來，切忌抽象的推理，或說理過程過于復雜。需要直接發表議論時，要融理于情，聽眾有了情緒基礎時再簡要而精當地發表議論。

四、演講者的基本素質

一、基本口語表達能力三、一定的思想基礎和邏輯思維能力二、一定的文化水平和社會知識

四、比較成熟的人格、正確的世界觀和情感取向。

二、發音基礎訓練

一、發聲原理及訓練

（一）發聲目標要求1、根據表述內容及自身條件合理安排高低音區的關系，以及控制節奏和強弱變化。2、盡量使用或接近使用普通話。3、音色圓潤、洪亮，穿透力強。

一、發聲原理及訓練

（二）發聲訓練方法1、呼吸訓練2、共鳴訓練作用：解決發音力度問題作用：解決發音質量

二、念讀要領及訓練

（一）視覺掃描準確度訓練

（二）單字音節飽滿發聲訓練

（四）急速念讀訓練

（三）慢讀正音念讀訓練

（五）即興播讀訓練

二、念讀要領及訓練

（二）語調設計訓練1、高音區：表示興奮、鑒賞、喜悅等情感以及描述熱烈場面2、中音區：情感色彩較淡、多用于說明事物、發表議論3、低音區：用于表現批評、慚愧、悲傷或描述平靜、凄涼色彩的場面

二、念讀要領及訓練

（二）語調設計訓練4、重音設計訓練邏輯重音情感重音語法重音5、停頓設計訓練邏輯停頓情感停頓語法停頓

二、念讀要領及訓練

（三）不同色彩語體的念讀要領1、政論語體：以中聲區為主，較少出現高低音區的對比變化，語速節奏均勻舒緩，發音飽滿，重點部位予以適當明晰突出2、敘述語體：語言逼真、生動、形象，音區落差較大，節奏富于變化

二、念讀要領及訓練

（三）不同色彩語體的念讀要領3、說明文體：一般無節奏音區的明顯變化，無感情色彩，注意邏輯層次的清晰，有些關聯詞要突出語感。

三、念讀訓練訓練環節

（一）順暢朗讀訓練要求：中速、均勻、音節清晰

（二）流利念讀訓練要求：能自主停頓、語速有變化、音節圓潤

（三）理解朗讀訓練要求：對內容比較熟悉、加如自己的理解、有情感

三、念讀訓練訓練環節

（四）角色朗讀訓練要求：體會性格情感、淡化自我、能進行快速的心理狀態轉化，并體現在語音特點中

（五）表情朗讀訓

練要求：深刻體會內容、在理解的基礎上融會自身情感，有一定藝術加工

三、演講基礎訓練第三講

一、基本表現形式演講是按照一定的表達方案進行的。對于一般人來說，這個表達方案就是演講稿。但演講最終又以脫稿為目的，所以演講訓練的幾個表現形式就是：念讀式口才表述、半脫稿式口才表述、全脫稿式口才表述。

二、訓練標準1、念讀式口才表述2、半脫稿式口才表述3、全脫稿式口才表述4、無底稿即興演講

（一）初級標準：能準確認讀文字的內容。停頓及斷句得當。語調自然準確。

（二）中級標準能流暢準確地認讀文字內容。斷句準確、自主停頓選擇恰當。準確使用語感，輕重緩急得當。

（三）高級標準能在不加標點的情況下準確認讀。能隨機讀繞口令，發音基本準確。在認讀過程中能根據內容從容地與觀眾交流。

第五篇：高職臨床醫學專業學生英語快速閱讀能力的培養初探

高職臨床醫學專業學生英語快速閱讀能力的培養初探

牛筱婷? 馬月 劉玉強

天津醫學高等專科學校 公共教學部英語教研組

（天津醫學高等專科學校公共教學部英語教研組 天津市河西區柳林路14號 300222）

【摘要】

研究目的：探索提高臨床醫學專業學生英語的快速、有效閱讀專業文獻的能力的方法。研究方法：臨床專業（含鄉醫）2010級學生中選取2個班級研究對象，分別為A、B班（nA=42，nB=45）。采用平行對照法進行研究。其中A班采用傳統教學模式，B班在原有教學安排上適當改動，在確保完成教學內容的前提下，將每周的精讀課分出1課時，用于進行快速閱讀訓練。

結論：進行快速閱讀訓練后，學生的閱讀能力、翻譯（英譯漢）能力與入學摸底成績、對照組成績相比，都得到了不同程度的提高（P<0.05）。在醫學專科院校中開展英語快速閱讀訓練，將有效促進醫學英語教學創新改革，提高教學質量。

【關鍵詞】高職, 臨床醫學, 英語快速閱讀

即使在醫學知識發展日突飛猛進的今天，基層衛生技術人員仍缺少參加各種國內外學術交流的機會，主要通過閱讀國內外文獻來獲得醫學前沿情報。然而目前絕大多數的醫學情報以英語文獻為主。要培養學生的自學能力，在海量的文獻中獲取有益的信息，就不能只局限于培養學生的文獻檢索能力。國內已有多所高等院校開展了培養英語快速閱讀能力的教學工作，但在高專層次的臨床專業學生中進行醫學專業文獻的快速閱讀能力培養尚屬空白。本著有的放矢的原則，高專臨床專業學生的英語教學，尤其應注重英語快速閱讀能力的培養，使學生能夠高速、有效的閱讀各類文獻，獲取必需的知識，從而指導臨床實踐，更好地為基層醫療服務，建設一支具有專業素質的基層衛生服務隊伍。高職高專臨床專業畢業生主要就業方向是社區醫療和農村基層醫療。基于上述前提，我校在提高臨床醫學專業學生英語的快速、有效閱讀專業文獻的能力方面進行了教學改革，?作者簡介：牛筱婷（1980.09-），女，天津人，天津醫學高等專科學校講師，從事英語教學、英國語言文學研究。電子郵件：shinerain7@sina.com

△本論文為為天津市教委課題《“工學結合”下的醫學生職業道德模式探究與實踐》項目資助，課題號 20092619△

現匯報如下。

一、資料與方法

1.研究對象

本校臨床專業（含鄉醫）2010級學生中選取2個班級共97人為研究對象，男生41人（42.3％），所有生源均為通過夏季高考入學，兩班總人數接近，男女生比例、入學摸底英語成績無統計學差異（P>0.05）。兩班分別為A、B班（nA=42，nB=45）。

2.方法

采用平行對照法進行研究。其中A班采用傳統教學模式，英語課分為精讀、聽力兩部分，課時比例為4:1；B班在原有教學安排上適當改動，在確保完成教學內容的前提下，將每周的精讀課分出1課時，用于進行快速閱讀訓練。兩班為同一英語教師教學。

教材的選取：目前尚缺乏專用于高職高專醫學院校的英語快速閱讀教材，本研究中選用南開大學出版社《汪氏英語·快速閱讀系列——初級科普英語快速閱讀》。

實施方案：

（1）摸底測試

在新生入學后采用摸底測試的方式了解學生的英語水平，其中的閱讀、英譯漢、寫作成績進行單獨記錄，以便與期末成績進行比對。測試內容為相當于A級考試難度的試卷。

（2）開展教學

每周一課時，即45分鐘。時間短、任務重。本著糾正學生閱讀中的不良習慣（逐字閱讀，出聲閱讀，翻譯閱讀），培養其速讀、略讀、猜詞能力的原則，開展三項練習，即：詞匯辨認、概括大意、快速閱讀。在實施過程中，教師是指揮者。整個快速閱讀過程都在教師的嚴密組織和指導下進行。

詞匯辨認練習旨在培養學生的速讀能力。先給出目標單詞，再給出拼寫相近讀五個單詞（混有目標單詞），讓學生盡快的從中挑出目標單詞。這樣十題為一組，爭取15秒內完成。然后在慢速核對檢查正確與否。據報道，人們在閱讀過程中，目光停頓等時間大學占閱讀時間等6%，目光移動的時間占94%。快速閱讀，往往不在眼停時間之短，而在眼停時間之少。所謂一目十行，就是指眼移動次數很少。所以，要想快速閱讀，必須養成成組視讀（Phrase Reading）的習慣。每一個視讀單位必須以意群為基礎，這樣就達到一目數詞，擴大視距，增加目光暫停視所見讀單詞數。

概括大意練習，學生在限定時間內略讀所給文章后，用英文概括出其大意。略讀是指跳過細節及不重要的描述與例子，進行快速閱讀以求抓住文章梗概的方法。所選文章

范圍是所選教材中的醫學科普資料，難度適中。教師課上進行點評，并講解所涉及醫學詞匯。此項練習不僅可培養學生的略讀能力，還可擴充學生的專業詞匯，為今后專業文獻的閱讀奠定基礎。

快速閱讀練習是對學生速讀、略讀、猜詞能力的綜合訓練。要求學生做完閱讀后，及時將時間記錄下來。正確率達到70%就基本符合要求，如果高于70%，說明該同學速度上還有潛力，鼓勵學生下次還可繼續較快速度。如果低于50%，就要提醒他們需加強訓練。然后，教師進行點評，通過練習幫助學生總結歸納各種閱讀方法。其中，猜詞方法是至關重要的。對于學生，實施英語快速閱讀會碰到許多困難，其中之一就是閱讀時要碰到生詞。解決這一問題的最好方法時通過上下文推斷詞義，捕捉所遇詞上下文中對各種線索，掌握這些線索就能及時推斷生詞詞義。所以，猜詞能力對提高閱讀成績起著重要作用。

（3）期末考核內容

所有學生統一參加由學校命題的英語期末考試，試題難度相當于A級水平。記錄閱讀、英譯漢、寫作部分的成績用于分析比較。

3.統計方法

根據考核內容確定需要采集的數據。采用SPSS12.0統計軟件進行數據處理分析。搜集的數據采用百分比（％）或均數+標準差（x）表示，前者采用X2檢驗，后者采用獨立樣本T檢驗或配對T檢驗。當P<0.05時，認為差別具有統計學意義。

二、結果

閱讀、英譯漢、寫作題型滿分分別為35、20、15分。兩班入學摸底考試、期末考試中閱讀、英譯漢、寫作成績均呈正態分布。將B班入學成績與期末成績進行對比，期末考試中閱讀、英譯漢、寫作成績均有顯著提高（表1）。對比兩班期末成績，閱讀、英譯漢成績存在顯著差別，B班明顯高于A班，兩班寫作成績無統計學差異。

表1 B班快速閱讀訓練前后成績對比

入學摸底 期末考試 P 閱讀 19.3+9.7 26.4+7.1 <0.05

表2 A、B班期末成績對比 英譯漢 8.0+7.2 14.5+11.6 <0.05 寫作 8.3+6.0 11.2+3.3 <0.05 —

A班（n=42）B班（n=45）P

三、討論 閱讀 <0.05 英譯漢 <0.05 寫作 >0.05

從語言學角度分析，Kintsch的“建構-整合(construction-integration)”理論是當今研究快速閱讀理解過程的核心。該理論認為，閱讀是讀者與文本的交互過程，由建構與整合兩個過程構成：文本詞語意義建構過程與將文本詞語意義融入個體知識經驗的整合過程。經文獻檢索發現，目前國內外已有在此理論基礎上的公共英語教學研究，并取得了一定的成效。但是，在高專層次的臨床專業學生中進行醫學專業文獻快速閱讀能力的培養尚屬空白。本課題以Kintsch的理論作為基礎，進行了初步的嘗試。結合現狀，在高職高專醫學院校開展英語快速閱讀教學，需注意如下問題：

（一）課程設置：高職高專醫學院校學制普遍為3年，其中有1年-1年半的時間為生產實習。由于醫學院校專業理論科內容較多，英語教學的課時本身就相對較少，如何在有限的英語課時內，合理安排精讀、聽力、口語、快速閱讀的教學內容，具有較大難度。本研究中的B班在確保不遺漏教學重點的前提下，大膽嘗試壓縮精讀課課時，既保證了原有教學質量，又為學生增加了新的學習和訓練內容，是一種可行的方法。實際上，本著“實用”原則的英語教學，將越來越偏重于聽說讀寫能力的培養，在這種趨勢下，精讀課時的壓縮也將是大勢所趨。

（二）教材選擇：目前并無針對高職高專醫學院校的英語快速閱讀教材。本課題借用的教材中，部分內容較為艱深，教師通過提前分析教材，選擇其中難易適中的章節作為訓練內容，在一定程度上解決了教材缺乏的問題。為配合本校大規模正規開展快速閱讀訓練，筆者所在的英語教研組擬編纂一部適合專科學生的英語快速閱讀教材。

（三）快速閱讀的評價方式較為單一：以往的文獻中常使用單詞數/閱讀時間、回答文章后問題的正確率等方法來評判快速閱讀的效果。但實際上，成功的快速閱讀教學，其成果不僅體現于閱讀能力一點，聽、說、寫能力也會相應提高。因此在本課題中，教師一方面要求學生在閱讀過程中遵循“把握方向、注重細節”的原則，對文章后附加問題數量適當增加，以了解學生的閱讀效果；另一方面通過比較兩班學生的期末考試中各類題型的成績來客觀評價快速閱讀產生的長遠作用。筆者以為這是一種更為客觀、科學的評價方法。事實證明，進行快速閱讀訓練后，學生的閱讀能力、翻譯（英譯漢）能力與入學摸底成績、對照組成績相比，都得到了不同程度的提高（P<0.05）。B班寫作能力較入學時成績有顯著提高，但與對照組A班寫作成績無統計學差異，得出上述結論可能與寫作成績評分受到評卷教師主觀因素影響較大有關。

四、結論

目前社區及鄉村醫生的現有水平遠不能適應我國基層醫療衛生服務的需求，因此國家在2009年公布的醫療改革方案中對基層醫療建設給予了相當的重視。在中共中央、國務院和中共天津市委、市政府分別制定的《關于進一步加強農村衛生工作的決定》、《關于進一步加強農村衛生工作的意見》中，著重指出要建立具有一定專業素質的農村衛生服務隊伍。在高職高專醫學院校臨床醫學專業的英語教學中，著重培養學生的快速閱讀能力，有助于提高英語考試成績，提高就業競爭能力；有助于學生在今后的工作中掌握醫學發展的前沿信息，指導臨床實踐，更好地為基層醫療服務，建設一支具有專業素質的基層衛生服務隊伍。我校在國內的醫學專科院校中率先進行了上述嘗試，初具成果，對其它醫學專科院校的專業英語教學具有一定的借鑒意義，將有效促進醫學英語教學創新改革，提高教學質量。

參考文獻：

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in vocational schools

Niu Xiaoting, Ma Yue, Liu Yuqiang