第一篇：2013人教版八年級下冊語文第6課

2013人教版八年級下冊語文第6課《雪》優秀教案

第二單元

整體設計 單元教材分析

本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈的思想感情。

《雪》中，作者捕捉南方與北方雪景的不同姿態進行細致描繪，使得它們特色各異、形象鮮明，結合時代背景和作者獨特的人生經歷閱讀，可以深刻感受作者作為革命者的孤獨、頑強、勇毅、堅韌，雖死而無憾的人格精神。教學這篇散文詩應引導學生自習品讀，要讀出畫面以及畫面背后的思想情感，教學時印發作者的相關資料，引導學生借助作者資料深入解讀文本，培養學生深入探究經典文本的意識和良好習慣。《雷電頌>是作者借助歷史偉人屈原所抒發的心靈吶喊、內心獨白，也是一首激情四射的散文詩，詩中借助對雷電的歌頌與呼喚，熱情呼喚革命，希望能夠將那個黑暗的牢籠摧毀；非常鮮明地，作者借助對東皇太

一、東君、大司命、少司命等的無情嘲諷，表達對當時的國民黨反動派的憎恨、批判。這首散文詩是指導學生進行表情朗讀的好教材。《日》《月》兩篇短文則借助神話傳說表達作者對理想的追求，散發著憂郁而熱情的青春氣息。《海燕》是一篇著名的散文詩，海燕形象是當時社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對人生中的暴風雨的強者，激勵孩子們要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。《浪之歌》《雨之歌》是借物抒懷的佳作。兩篇文章都閃動著博愛思想的光輝，博愛思想的背后則蘊藏著作者對生命和生活價值的理性思索。

詩歌離不開朗讀，教學本單元的五篇優美散文詩，應選準角度，指導學生反復誦讀，在誦讀中感悟形象、感受作者的情感和文章深層意蘊，積累優美生動的語言，獲得生活、人生的啟迪。

本單元的綜合性學習，以“尋覓春天的蹤跡”為主題，要求學生走進自然、感受春天；走進春天的詩文佳作，品味春天的文化內涵，通過具體的活動，美化學生心靈，增加學生的文化底蘊。

課程標準分析課程標準對初中學段閱讀教學的要求是：

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

根據課標要求，語文閱讀教學實質上就是學生在教師帶領下進行語文閱讀實踐的過程。教師的作用主要體現為引領、引導、創設合適的學習環境和條件，盡最大努力使學生的自主閱讀活動更靈活、更充分、更有效，并有利于學生的閱讀欣賞、閱讀評價

逐漸走向深入，從而更好地“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。本單元中的課文，有的是經典作品，如《雪》《海燕》《雷電頌》，這些作品都有豐富的背景，教師要引導學生通過反復誦讀，把握作品的思想情感和價值，同時還要給學生提供相關的背景資料，讓學生走進作品的深處，把握作者情懷。有的作品，容易讀出新意，如《日》《月》《浪之歌>《雨之歌》，教師應該注意創設寬松的學習氛圍，充分調動學生閱讀的積極性，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。單元訓練重點

1．積累優美的詞句。

2．進行朗讀訓練，感受散文詩的抒情特點，培養良好的語感。

3．品析語言，把握散文詩語言生動而又含蓄的特點。

4．進行創造性閱讀訓練，引導學生讀出自己的理解、感悟、評價。學情分析

八年級的學生已經具備了初步鑒賞文學作品的能力，能夠初步感受到作品中形象的意義，但是對語言深層含意的理解往往較淺，大多只是觸摸到文字的表層，結合背景資料理解作品的意識不強，所以，教學中教師要細心引導，通過朗讀、品析、查閱相關資料等學習活動，培養學生深入理解文學作品的意識和能力。雪

教材分析

《雪》是本單元的一篇精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！教學目標 知識目標

1．理解、積累“凜冽、天宇、精魂、消釋、升騰、彌漫”等詞語。

2．學習借景抒情的寫法。

能力目標

1．有感情地朗讀全文，理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的情感，把握作者的情感傾向。

2．引導學生運用圈點批注的方法，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。

情感態度與價值觀感受魯迅為理想而奮戰的激情，激發學生的學習斗志。教學重、難點

1．學習作者通過不同景象的對比烘托來抒發感情的寫作方法。

2．品味優美而深邃的語言，理解文章的深刻內涵。

突破方法：通過多媒體創設情境，喚起學生用優美的語言抒發情感的熱情，通過教師配樂朗讀、教師指導朗讀、學生誦讀、品讀、競讀等環節，使教師、學生、文本三位一體，這樣，學生就能沉浸于文本，培養了學生良好的朗讀習慣的同時自然而然地突破了文章的重點。教學方法

1．情境導入法：運用多媒體技術創設情境，喚起學生用優美的語言抒發情感的熱情，從而理解借景抒情的寫法。

2．誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受優美深邃的語言，理解文章的內涵。

3．圈點評注法：引導學生圈點評注表達作者情感態度的句子，并在小組中進行交流探究，以求提高學生的感悟和理解語言的能力。

課時安排：1課時 教學過程

一、情景導入．激發興趣 設計

（一）（播放《塞北的雪》，投影顯示雪的圖片以及歌詞內容，歌詞及圖片均來自百度網）塞北的雪我愛你塞北的雪飄飄灑灑漫天遍野你的舞姿是那樣的輕盈你的心地是那樣的純潔你是春雨的索姐妹喲你是春天派出的使節春天的使節我愛你塞北的雪飄飄灑灑漫天遍野你用白玉般的身軀裝扮銀光閃閃的世界你把生命融進了土地喲滋潤著返青的麥苗迎春的花兒啊……我愛你啊……塞北的雪這一首《塞北的雪》曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。看著這紛紛揚揚的大雪，你會有怎樣的感受呢？（學生暢所欲言，教師給予肯定，以激發學生學習的興趣，喚起學生表達的激情，為接下來順利走入文本蓄勢）1925年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫意的文字，18天后，一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。

設計

（二）（用投影顯示“猜謎背詩活動”）“潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（學生齊答“雪”）聰明！反應快，猜得又準確。同學們一定積累了許多寫雪的詩句，我們來一個背詩接力賽，看哪些同學積累多。比賽完畢，屏幕上顯示詩歌示例：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

同是寫雪，但是詩人抒發的感情卻不盡相同。（學生從以上詩句中舉例子來說。）那么，對于魯迅先生筆下的雪，我們會讀出怎樣的情感，怎樣的內涵呢？好，下面，我們就一起來解讀魯迅先生創作于1925年的散文詩——《雪》。

二、感知文章，初探情感

（一）交流預習情況

1．作者簡介：魯迅(1881～1936)，原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。代表作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》等。

2．寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而北方卻還處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去戰取“理想的春天”。

3．字詞積累：（投影顯示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）(1)給下列加點字注音。

(2)解釋下列詞語。博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。

升騰：（火焰、氣體等）向上升起。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿，布滿。（二l感知作者情感

1．聽讀與想象。老師配樂范讀，學生閉上眼睛聽讀，感受文章描繪的畫面。

聽讀完畢，教師啟發學生描繪自己感受到的畫面并給予學生充分的肯定。

示例1：在我的眼前出現的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的臘梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。

示例2。我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人的幫助下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對著雪人拍手，點頭，嬉笑。

示例3：我眼前浮現的是朔方的雪景：在刺骨寒冷的天宇中，一陣大風刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉，隨風飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發光。

2．（用多媒體出示朗讀指導材料）朗讀指導。這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當中，我們應當怎樣進行朗讀呢？

（指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情人手談論，交流后確定全文的朗讀基調。江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）

3．小小表演家。學生根據指導進行朗讀練習；并尋找自己最感興趣的一段練讀，讀出感情，然后在全班表演，展示自己的才華。（這個小活動能夠最大限度地激發學生的朗讀興趣。）然后，男女同學分別讀江南的雪和北方的雪，體現江南雪的嬌艷和北方雪的蓬勃奮飛。

4．概括景象特點，感知作者情感。

引導學生思考以下問題：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，你認為它們各有怎樣的特征？作者在對雪的描繪中寄予了怎樣的情感？

教師啟發學生找尋勾畫關鍵語句回答這兩個問題，從而達到對全文內容及作者情感的感知。問題交流后明確：本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情（板書：抒發渴望美好生活的情感）。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰、奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。（板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神）作者通過這兩幅鮮明的圖景，寄寓了一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界。

三、品讀語言，走入心靈

《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面請同學們用圈點評注的方式，仔細品讀課文，體會課文語言的優美和豐富的內涵，深入文本，走入作者心靈，深入理解作者情感。

（用屏幕顯示評點方法及要求）評點過程分兩步：一是小小攝影家——我的景象最靚，要求學生找出自己認為最美的畫面，并評點出它美在何處。二是小小評論家——我的語言最妙。要求從用詞、修辭、內涵等方面找出文中富有表現力的語句進行評點。評點后先小組交流再班內交流，交流時先有感情地讀出相關語句然后再評點內容。（用投影出示評點示例，導引學生進行評點）評點示例：“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。”這個畫面最美，因為句中不只是描寫出白色的雪野，還有色彩艷麗的花草從而展現出江南雪野的美艷之至，能夠給讀者以美的視覺感受，同時也為雪野增添了生機和活力。

“胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”這個畫面很美，作者運用聯想和想象的寫作手法，虛實相生，使讀者感受到江南雪野如此充滿生機活力，它不是春天，可是讓我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句話富有表現力。作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美。“隱約著的青春的消息”內涵深奧，它內在的含意是：江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。

“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這個內涵深奧的句子可這樣理解：江南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰斗的倔強精神的贊歌。

四、感悟精神，激勵人生

1．對于南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

交流明確：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前三段具體描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之“滋潤美艷之至”，透露出盎然的生機，蘊育著生命。第4段用了一個“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

2．作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘？文章蘊涵著什么樣的人生哲理？

具體步驟：(1)指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲（節選）》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會欣賞文學作品的方法。

(2)集體交流。

(3)學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。

(4)學生充分發言后歸納小結。

暖國的雪平和、恬靜、溫潤；朔方的雪奮飛、旋轉、升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨煉，并不能保持長久，相比而言，最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅先生一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

五、巧借景物，抒發情懷

一位學者曾說，閱讀魯迅散文的特殊價值，就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。讓我們來讀讀江天模仿臧克家寫的詩——（用投影出示）有一個人是我精神的支柱遇上困難與挫折他給我渾身奮力有一個人當我凝望著他悲痛化為力量懦弱亦變得堅強——江天我們品讀了魯迅的美文《雪》，既讓我們感受到語言之美，雪景之美，又讓我們感受到先生的精魂之美，那就用我們優美的話語和一顆赤誠的心去謳歌先生偉大的精魂吧！（屏幕顯示寫作要求）寫作要求：

1．運用借景抒情的方法，借助一種恰當的景物抒發自己對先生的贊美之情。

2．運用“魯迅先生，您就是……”的格式開頭。

3.100字左右。

（寫完后交流評價，采用小組推薦的方式進行。）

六、布置作業，拓展積累 1．在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精彩語段、句子、詞語，積累語匯。

2．閱讀課后“附錄”進一步加深自己對文章內容的理解。板書設計

教學反思

《雪》雖然是<野草》中最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺人深，體現以學生為主體，以文本為主體的教學理念，讓學生順利走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。教學之后，我有以下幾點思考：

一、對課堂深度的把握

基于學生的生命體驗和文本的價值取向，再三考慮，本教學設計最終選擇了“魯迅的孤獨與戰斗精神”這種解讀。也就是作者借助對江南雪和朔方雪的贊頌表達了自己的思想傾向：像江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華，朔方雪正是魯迅精神的外化。

二、對課堂環節的設計

語文教學只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了“以學生為主體、以文本為主體”的課堂設計理念，從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。課堂流程分為四個大的環節：感知文章，初探情感；品味語言，走人心靈；感悟精神，激勵人生；巧借景物，抒發情懷。第二個環節“品味語言，走入心靈”是教學中把握重點和突破難點的中心環節。通過設計“小小表演家——我讀得最好；小小攝影師一一我拍得最靚；小小評論家——我說得最妙”的學習小策略，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。有關資料

1．魯迅《雪》賞析

雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖國的雨雖然自由活潑，卻“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？”魯迅先生寫雪，別開生面，起筆有意發問，并且由此通貫全篇：一是把“雨”和“雪”作對比，借以引出下文的“江南的雪”；二是將具有冰冷、堅硬、燦爛雪花的“朔方的雪”聯系起來，為結尾用“雨”收束全文布下伏線。

作者對江南的雪滿懷深情，用濃墨重彩繪出一幅萌動著青春活力的江南雪景圖，意境新美，內涵豐富。作者贊美江南的雪“滋潤美艷之至”，從質與形上突現其特色。用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”來比喻它，令人擊節贊賞。“處子”是最富生命活力的，用“處子的皮膚”喻雪，白皙光澤，柔嫩細膩不必說，還包含健美的因素；而“青春的消息” 則給人以明確的哲理啟示：冬雪之后，春天就不遠了。那“雪野”不已是那樣的生氣勃勃、春意盎然了嗎？

作者把這幅江南雪景圖描繪得有聲有色，聲色和諧；有動有靜，動靜相襯。但還不夠，還須用工筆重彩畫上美好純真的童年生活的一幕，孩子們多么的天真爛漫，何等的聰穎伶俐！這才是江南雪野上綻開的真正的春花啊！

接著，作者筆鋒一轉，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景圖”。北國風光，雄偉壯麗，那辮冷的堅硬的“朔方的雪”與“江南的雪”截然不同，它的特質和形狀是“如粉，如沙”“決不粘遽”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋風為動力而“蓬勃地奮飛”，能在陽光中“燦燦地生光”。面對著漫天飛騰的朔雪造就的“無邊的曠野”“凜冽的天宇”，作者著力從三度空間進行立體描繪，以突出飛騰的朔雪那種撼天動地、銳不可當的氣勢。作者置身于這朔雪飛騰的宏偉壯觀中，禁不住感情洶涌，思緒馳騁。他凝視著“閃閃地旋轉升騰著的”雪花，聯想到它就是“雨的精魂”。

然而，由于“雨的精魂”畢竟是處在寒冷的朔方，它冷落地“撒在屋上，地上，枯草上”，白茫茫一片，什么都看不見，“那是孤獨的雪”；它沒有了暖國的雨的自由活潑，“是死摔的雨”，透出了孤寂凄涼之感。至此，“朔方的雪”亦有“自己也以為不幸否耶”的問題了。

讀罷全文，掩卷細思，暖國的雨、江南的雪和朔方的雪，區別不過是各有各的“幸”與“不牽”而已，正如人生的“幸”與“不幸”的鐘擺永遠在兩極搖晃一樣。蘇聯作家巴甫柯夫說：“幸福是不可捉摸的。你從來不知道，它是不是存在。要考查你是不是幸福，只有去看看你周圍的人。”（《中國散文精品分類鑒賞辭典》）

2．繪南北雪景展民族精魂——魯迅散文詩《雪》解讀

《雪》寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強地斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。

《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。前文作者以飽蘸深情的筆觸，繪出了一幅“滋潤美艷”的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪：

(1)以暖國的雨的“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

(2)直接描繪雪的質地、顏色——“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

(3)以雪野中花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

(4)幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者又用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵…?偷”訪問"?拍手”

“點頭”“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，表達了作者對美好生活的向往，寄托了作者美好的理想。而雪羅漢，由于寒夜的襲擊，被淡忘、消釋的描寫，又抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

《雪》的后文，作者用“但是”巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和“滋潤美艷”的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地繪出了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”。這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險、渴望戰斗的豪情。

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒，“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這旋轉升騰的“朔方的雪”不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神嗎？而這一切不正是中華民族的“精魂”！在這兩幅鮮明對立的雪景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：“要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。”

第二篇：八年級語文下冊 第二單元第6課《雪》課件 人教新課標版

背景介紹 本文寫于國共合作的北伐戰爭時期，在中國共產黨的影響下，祖國南方的革命形勢可謂是春暖花開。然而北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，廣大人民群眾對北洋軍閥反動政府展開了不屈不撓的斗爭。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。哪些文句表現“江南的雪”的“滋潤美艷之至”？ 那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中的血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草??(第一段)哪些文句表現“朔方的雪”的“如粉、如沙”？ 但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。(第四段)拓展延伸 課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。3.從這里我們能感受到北方雪的什么個性？

4.寫北方的雪寄寓了作者怎樣的情感？（結合借景抒情）從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。像一個斗士、一個奔放的挑戰者。抒發了作者同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情，蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會。看完兩幅雪景圖后請大家談一談： 你自己喜歡哪幅雪景呢？ 1.文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？ 江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。朔方的飛雪是“雨的精魂”，它仍然保持了雨的自由活潑的精神。探究歸納 江南是作者的故鄉，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對故鄉有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉永遠是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠的向往和追求。

北國，是魯迅現在生活的地方，現實嚴酷的環境，作為戰士，故鄉固然十分美好，讓人眷戀，但現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有《雪》中描寫的絕妙的江南、江北雪景圖。對美好事物的向往和追求。不甘沉淪，昂揚向上，執著抗爭精神。江南的雪象征： 北方的雪象征： 2.作者運用了什么手法? 這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，表現作者直面慘淡人生的不屈不撓的戰斗精神。(主題)品 味 語 言 揣 摩 意 蘊 說說藍色詞語的表達作用： 1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。三個修飾語從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出了雪花“冷”、“硬”和“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格.。2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。“隱約著”說明在春天沒有到的季節里,已經聞到了春天的氣息;“極健壯”都是最富有生命力的狀態，充滿著活力。3.雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。描繪出事物的色彩，產生積極的視覺效果，生動形象，能充分調動人的想象。4.作者在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉折，為什么作者這樣用了呢？ 用“但是”這個轉折詞巧妙地由對南方雪的描寫轉到對朔方雪的描寫，并表明朔方的雪和滋潤美艷的江南的雪截然不同的特點。同時也使得作者的情感傾向表現的更加明顯 5.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這句話是對朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對嚴寒而又嚴酷的環境表現出的堅強、不屈不撓、決意向死而生的精神,正是魯迅自己的寫照.你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？

沁園春.雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟馀莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。* * 凜冽 褪盡 脂粉奩 磬口 陳

第三篇：八年級下冊語文字詞(人教)

八年級下冊語文字詞 第一單元： 第一課：

緋紅（fyi h?ng）：中國傳統色彩名稱，紅色的一種，艷麗的深紅。標致（biüo zhi）：外表、風度等接近完美或理想境界,喚起美感上的極大享受的標致的面孔。落第（lu? dì）：原指科舉時代應試不中,又指考試不及格。不遜（bú xùn）：沒有禮貌；驕傲；蠻橫：出言～。詰責（ji? z?）：詰問譴責。托辭（tuō cí）：找借口；推辭的話。油光可鑒（y?u guüng kt jiàn）：這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，原指鏡子，這里作動詞，照鏡子。抑揚頓挫（yì yáng dùn cu?）：指聲音的高低起伏和停頓轉折，節奏分明，和諧悅耳。深惡痛疾（shyn wù t?ng jí）：指對某人或某事物極端厭惡痛恨。第二課：

幽默（yōu m?）：有趣或可笑而意味深長。凄慘（q? cǎn）：凄涼悲慘凄慘的情景。奧秘（ào mì）：深奧而神秘：大自然奧秘無窮。翻來覆去（fün lái fù qù）：形容一次又一次。也形容來回翻動身體。第四課：

黝黑（yǒu hyi）：皮膚暴露在太陽光下而曬成的青黑色。滯留（zhì liú）：停滯;停留。愚鈍（yú dùn）：愚笨遲鈍，反應遲慢。器宇（qì yǔ）：人的外表；風度。禁錮（jìn gù）：關押,監禁。軒昂（xuün áng）：形容精神飽滿，氣度不凡。犀利（x? lì）：鋒刃堅固銳利，也形容言辭、目光等尖銳明快。侏儒（zhū rú）：身材異常短小者；矮子。酒肆（jiǔ sì）：就是酒館的意思。尷尬（gün gà）：神色、態度不自然。粗制濫造（cū zhì làn zào）：泛指工作草率馬虎、不負責任。藏污納垢（cáng wū nà g?u）：比喻隱藏或包容壞人壞事。郁郁寡歡（yù yù guǎ huün）：形容心里苦悶。指悶悶不樂。鶴立雞群（ha lì j? qún）：比喻一個人的儀表或才能在周圍一群人里顯得很突出。正襟危坐（zhang j?n wyi zu?）：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。頷首低眉（hàn shǒu d? m?i）：形容低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。誠惶誠恐（ch?ng huáng ch?ng kǒng）：形容非常小心謹慎以至于害怕不安的樣子。無可置疑（wú kt zhì yí）：事實明顯或理由充足，沒有什么可以懷疑的。黯然失色（àn rán sh? sa）：后多比喻相比之下，事物仿佛失去原有的色澤、光彩，遠遠不如從前。

廣袤無垠（guǎng mào wú yín）：形容極其寬廣，好像無邊無際。第五課：

搓捻（cuō niǎn）：將線、紙等搓成的條狀物。期盼（q? pàn）：期待;盼望。繁衍（fán yǎn）：繁殖衍生;逐漸增多或增廣。遷徙（qiün xǐ）：遷移，從一處搬到另一處。覓食（mì shí）：指鳥獸到處搜尋食物吃。油然而生（y?u rán ?r shyng）：自然地產生某種思想感情。花團錦簇（huü tuán jǐn cù）：形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗.美不勝收（mti bù shang shōu）：形容美好的東西很多，一時看不過來，來不及欣賞。繁花似錦（fán huü sì jǐn）：形容美好的景色和事物。風云突變（fyng yún tū biàn）：風和云一下子變了模樣，比喻局勢突然發生了巨大變化。不可名狀（bù kt míng zhuàng）：不能用言語說出或叫出，比喻不能夠用言語來形容。落英繽紛（lu? y?ng b?n fyn）：形容鮮花盛開的美麗景致。冥思遐想（míng s? xiá xiǎng）：深沉、悠遠地思索或想像。期期艾艾（q? q?ài ài）：形容口吃的人吐詞重復，說話不流利。常來形容人口吃。第二單元： 第六課：

博識（b? shí）：指學識淵博的人。美艷（mti yàn）：美妙艷麗。漂亮，美麗，動人（多形容年輕女子）。消逝（xiüo shì）：（聲音、時間等）隨著時間的消逝，慢慢逝去,不再存在。褪盡（tuì jìn）：全部脫去;消失。凜冽（lǐn lia）：嚴寒刺骨。升騰（shyng t?ng）：升入天空;往上升。脂粉奩（zh? ftn lián）：脂粉盒子，化妝盒的古代稱謂。第七課：

睥睨（pì nì）：眼睛斜著看,形容高傲的樣子，有厭惡、傲慢等意。污穢（wū huì）：骯臟的;不潔凈的。犀利（x? lì）：：武器、言語等，鋒利、銳利。迸射（bang sha）：向外濺出或四散噴射。播弄（bō nong）：挑撥玩弄。虐待（n?adài）：用狠毒殘忍的手段對待人。雷霆（l?i tíng）：比喻大發脾氣，大聲斥責。拖泥帶水（tuō ní dài shuǐ）：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。第九課：

蒼茫（cang mang）：空闊遼遠；沒有邊際。膽怯（dǎn qia）：膽小，缺少勇氣。翡翠（fti cùi）：是在地質作用過程中形成的主要由硬玉、綠輝石和鈉鉻輝石組成的多晶集合體。

精靈（j?ng líng）：機靈;聰明機智.蜿蜒（wün yán）：彎彎曲曲地延伸的樣子.第十課：

執拗（zhí niù）：固執任性，不聽別人意見。憔悴（qiáo cuì）：形容人瘦弱，面色不好看.饋贈（kuì zang）：贈送,也指贈送的東西、禮品。璀璨（cuǐ càn）：形容光彩奪目，非常絢麗.真諦（zhyn dì）：真實的道理或意義。鑲嵌（xiüng qiàn）：以物嵌入,作為裝飾.酷肖（kù xiào）：極其、非常相近或相似。山盟海誓（shün m?ng hǎi shì）：指男女相愛時立下的誓言，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

長吁短嘆（cháng xū duǎn tàn）：長一聲、短一聲不住地嘆氣。形容發愁的神情。千山萬壑（qiün shün wàn ha）：山巒連綿，高低重疊。盛氣凌人（shang qì líng r?n）：以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大，氣勢逼人。第三單元： 第十一課：

蓬蒿（p?ng hüo）：蓬草和蒿草。亦泛指草叢；草莽。咫尺（zhǐ chǐ）：指距離很近。狼藉（láng jí）：形容亂七八糟；雜亂不堪。吶喊（nà hǎn）：大聲呼喊;尤指士兵在戰斗或追擊時大聲叫喊助威。自不量力（zì bù liàng lì）：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。相形見絀（xiüng xíng jiàn chù）：和同類的事物相比較，顯出不足。精巧絕倫（j?ng qiǎo ju? lún）：精巧美妙到了極點。精巧：精致巧妙；絕倫：無與倫比。美味佳肴（mti wai jiü yáo）：上等的精致可口的飯菜或味道鮮美的食品。第十二課： 蕭瑟（xiüo sa）：形容景色凄涼。和煦（h? xù）：溫暖的。干涸（gün h?）：形容河道、池塘等沒有水了。吞噬（tūn shì）：吞食。裸露（luǒ lù）：露在外頭;沒有東西遮蓋。戈壁灘（gy bì tün）：戈壁灘也用來指沙漠邊緣的一種地貌形態。主要由礫石和較粗沙粒組成。

滄海桑田（cüng hǎi süng tián）：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。第十三課： 媲美（pì mti）：美好的程度可以相比;比美。挑釁（tiǎo xìn）：借端生事,企圖引起沖突或戰爭。鼠目寸光（shǔ mù cùn guüng）：形容目光短淺，沒有遠見。第十四課： 緘默（jiün m?）：閉口不說話。狩獵（sh?u lia）：捕殺或獵取野生動物。凋零（diüo líng）：草木凋謝零落。滑翔（huá xiáng）：指物體不依靠動力,只利用空氣的浮力在空中飄行。目空一切（mù kōng y? qia）：形容驕傲自大，什么都看不起。第十五課：哂笑（shtn xiào）：(1).嘲笑。(2).微笑。拍板（püi bǎn）：比喻主事的人作出某種覺定。謀取（m?u qǔ）：(1).設謀攻取。(2).設法取得。黑咕隆咚（hyi gu lōng dōng）：漆黑的。顫顫巍巍（chàn chàn wyi wyi）：(1)顫抖搖晃的樣子；2)震顫而動作不準確的樣子；(3)因驚恐而顫抖。

衷一是（m? zhōng y? shì）：不能斷定哪個對，哪個不對。也指意見紛紜，分歧很大，不能得出一致的結論。

胸有成竹（xiōng yǒu ch?ng zhú）：比喻在做事之前已經拿定主意。不容置疑（bù r?ng zhì yí）：不允許有什么懷疑。表示論證嚴謹，無可懷疑。慷慨大方（küng kǎi dà füng）：不吝嗇、不小氣，不看重錢財。一視同仁（y? shì t?ng r?n）：多表示對人同樣看待，不加區別;相同對待。任勞任怨（ran láo ran yuàn）： 做事不辭勞苦，不埋怨勞累。第四單元： 第十六課： 蹲踞（dūn jù）：(1).踞坐。(2).蹲或坐。(3).指獸類蹲立或踞伏。酬和（ch?u ha）：酬對奉和;用詩詞應答。熹微（x? wyi）：微明,光未盛的樣子。形容光線不強，多指清晨。譬喻（pì yù）：(1)比喻,例如。(2)勸說。淳樸（chún pǔ）：淳樸;純正樸素。即物起興（jí wù qǐ xìng）：開頭先詠他物起興抒情。引經據典（yǐn j?ng jù diǎn）：指引用經典著作中的語句或故事。悠然自在（yōu rán zì zài）： 悠然：閑適的樣子；自在：內心得意舒適。形容悠閑而舒適。龍吟鳳噦（l?ng yín fang huì）：龍在吟嘯,鳳在鳴叫。形容非常美妙，抑揚頓挫的聲音。噦，鳥鳴聲。第十七課： 腌（ü，yün）：用鹽浸漬食物：腌肉。腌菜。腌制。腌漬。門楣（m?n m?i）：門框上部的橫梁。莧菜（xiàn cài）：一年生草本植物,分布較廣泛,有細而長的莖和暗紫色或綠色的橢圓形的葉子,開綠白色花,結黑色種子。葉和莖常作蔬菜食用。籍貫（jí guàn）：祖居或本人出生的地方。城隍廟（ch?ng huámiào）：古代供奉護城（主管城）的神的廟宇。肅然起敬（sù rán qǐ jìng）：形容由于受感動而產生的恭敬和欽佩。囊螢映雪（náng yíng yìng xut）：原是車胤用口袋裝螢火蟲來照書本，孫康利用雪的反光勤奮苦學的故事。后形容刻苦攻讀。第十八課： 囿（y?u）：⑴養動物的園子：鹿囿。園囿。⑵局限，被限制。⑶借指事物萃聚之處。鈸（b?）：銅質圓形的打擊樂器。

鐵鉉（teixuan）: 中國明朝將領，字鼎石，回族，祖籍波斯（今伊朗）先祖在蒙古軍隊西征時，遷至到中原地區。餑餑（bō bō）：糕點或用雜糧面制成的塊狀食物.秫秸稈（shù jie gǎn）：指去掉穗的高粱桿。隨機應變（suí j? yìng biàn）：隨著時機和情況的變化，靈活應付。合轍押韻（h? zh? yü yùn）：形容非常押韻。油嘴滑舌（y?u zuǐ huá sh?）：形容說話油滑，耍嘴皮子。第十九課： 家醅（jiü pyi）：自家釀的酒。醅，這是泛指酒。一馬當先（y? mǎ düng xiün）：形容領先、帶頭。也比喻工作走在群眾前面，積極帶頭。顧名思義（gù míng s? yì）：觀其名稱就可推想其含義.第二十課： 秫（shù）：高粱。摳（kōu）：(1)用手指或細小的東西挖。(2)吝嗇：～門兒。逢場作戲（f?ng chǎng zu? xì）：后用作隨俗應酬,湊熱鬧的意思.八面玲瓏（bü miàn líng l?ng）：形容待人處事機巧圓滑,各方面都敷衍周到,誰也不得罪.看風使舵（kàn fyng shǐ du?）：看著風向掌握船舵。比喻隨著形勢轉變方向,調整對策.左右逢源（zuǒ y?u f?ng yuán）：(1)比喻做事情得心應手(2)比喻辦事圓滑 孤陋寡聞（gū l?u guǎ w?n）：比喻學識淺薄、見聞貧乏.人情練達（r?n qíng liàn dá）：人情：人情世故；練達：熟悉通達。指通曉待人處世的經驗。八年級下冊語文字詞（成語）第一單元： 第一課：

油光可鑒（y?u guüng kt jiàn）：這里是說頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，原指鏡子，這里作動詞，照鏡子。抑揚頓挫（yì yáng dùn cu?）：指聲音的高低起伏和停頓轉折，節奏分明，和諧悅耳。深惡痛疾（shyn wù t?ng jí）：指對某人或某事物極端厭惡痛恨。第二課：

翻來覆去（fün lái fù qù）：形容一次又一次。也形容來回翻動身體。第四課：

粗制濫造（cū zhì làn zào）：泛指工作草率馬虎、不負責任。藏污納垢（cáng wū nà g?u）：比喻隱藏或包容壞人壞事。郁郁寡歡（yù yù guǎ huün）：形容心里苦悶。指悶悶不樂。鶴立雞群（ha lì j? qún）：比喻一個人的儀表或才能在周圍一群人里顯得很突出。正襟危坐（zhang j?n wyi zu?）：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。頷首低眉（hàn shǒu d? m?i）：形容低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。誠惶誠恐（ch?ng huáng ch?ng kǒng）：形容非常小心謹慎以至于害怕不安的樣子。無可置疑（wú kt zhì yí）：事實明顯或理由充足，沒有什么可以懷疑的。黯然失色（àn rán sh? sa）：后多比喻相比之下，事物仿佛失去原有的色澤、光彩，遠遠不如從前。

廣袤無垠（guǎng mào wú yín）：形容極其寬廣，好像無邊無際。第五課：

油然而生（y?u rán ?r shyng）：自然地產生某種思想感情。花團錦簇（huü tuán jǐn cù）：形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗.美不勝收（mti bù shang shōu）：形容美好的東西很多，一時看不過來，來不及欣賞。繁花似錦（fán huü sì jǐn）：形容美好的景色和事物。風云突變（fyng yún tū biàn）：風和云一下子變了模樣，比喻局勢突然發生了巨大變化。不可名狀（bù kt míng zhuàng）：不能用言語說出或叫出，比喻不能夠用言語來形容。落英繽紛（lu? y?ng b?n fyn）：形容鮮花盛開的美麗景致。冥思遐想（míng s? xiá xiǎng）：深沉、悠遠地思索或想像。期期艾艾（q? q?ài ài）：形容口吃的人吐詞重復，說話不流利。常來形容人口吃。第二單元： 第六課：

拖泥帶水（tuō ní dài shuǐ）：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。第九課： 第十課：

山盟海誓（shün m?ng hǎi shì）：指男女相愛時立下的誓言，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

長吁短嘆（cháng xū duǎn tàn）：長一聲、短一聲不住地嘆氣。形容發愁的神情。千山萬壑（qiün shün wàn ha）：山巒連綿，高低重疊。盛氣凌人（shang qì líng r?n）：以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大，氣勢逼人。第三單元： 第十一課： 自不量力（zì bù liàng lì）：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。相形見絀（xiüng xíng jiàn chù）：和同類的事物相比較，顯出不足。精巧絕倫（j?ng qiǎo ju? lún）：精巧美妙到了極點。精巧：精致巧妙；絕倫：無與倫比。美味佳肴（mti wai jiü yáo）：上等的精致可口的飯菜或味道鮮美的食品。第十二課：

滄海桑田（cüng hǎi süng tián）：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。第十三課：

鼠目寸光（shǔ mù cùn guüng）：形容目光短淺，沒有遠見。第十四課：

目空一切（mù kōng y? qia）：形容驕傲自大，什么都看不起。第十五課：哂笑（shtn xiào）：(1).嘲笑。(2).微笑。黑咕隆咚（hyi gu lōng dōng）：漆黑的。顫顫巍巍（chàn chàn wyi wyi）：(1)顫抖搖晃的樣子；2)震顫而動作不準確的樣子；(3)因驚恐而顫抖。

莫衷一是（m? zhōng y? shì）：不能斷定哪個對，哪個不對。也指意見紛紜，分歧很大，不能得出一致的結論。

胸有成竹（xiōng yǒu ch?ng zhú）：比喻在做事之前已經拿定主意。不容置疑（bù r?ng zhì yí）：不允許有什么懷疑。表示論證嚴謹，無可懷疑。慷慨大方（küng kǎi dà füng）：不吝嗇、不小氣，不看重錢財。一視同仁（y? shì t?ng r?n）：多表示對人同樣看待，不加區別;相同對待。任勞任怨（ran láo ran yuàn）： 做事不辭勞苦，不埋怨勞累。第四單元： 第十六課：

即物起興（jí wù qǐ xìng）：開頭先詠他物起興抒情。引經據典（yǐn j?ng jù diǎn）：指引用經典著作中的語句或故事。悠然自在（yōu rán zì zài）： 悠然：閑適的樣子；自在：內心得意舒適。形容悠閑而舒適。龍吟鳳噦（l?ng yín fang huì）：龍在吟嘯,鳳在鳴叫。形容非常美妙，抑揚頓挫的聲音。噦，鳥鳴聲。第十七課：

肅然起敬（sù rán qǐ jìng）：形容由于受感動而產生的恭敬和欽佩。囊螢映雪（náng yíng yìng xut）：原是車胤用口袋裝螢火蟲來照書本，孫康利用雪的反光勤奮苦學的故事。后形容刻苦攻讀。第十八課：

隨機應變（suí j? yìng biàn）：隨著時機和情況的變化，靈活應付。合轍押韻（h? zh? yü yùn）：形容非常押韻。油嘴滑舌（y?u zuǐ huá sh?）：形容說話油滑，耍嘴皮子。第十九課：

一馬當先（y? mǎ düng xiün）：形容領先、帶頭。也比喻工作走在群眾前面，積極帶頭。顧名思義（gù míng s? yì）：觀其名稱就可推想其含義.第二十課：

逢場作戲（f?ng chǎng zu? xì）：后用作隨俗應酬,湊熱鬧的意思.八面玲瓏（bü miàn líng l?ng）：形容待人處事機巧圓滑,各方面都敷衍周到,誰也不得罪.看風使舵（kàn fyng shǐ du?）：看著風向掌握船舵。比喻隨著形勢轉變方向,調整對策.左右逢源（zuǒ y?u f?ng yuán）：(1)比喻做事情得心應手(2)比喻辦事圓滑 孤陋寡聞（gū l?u guǎ w?n）：比喻學識淺薄、見聞貧乏.人情練達（r?n qíng liàn dá）：人情：人情世故；練達：熟悉通達。指通曉待人處世的經驗。

第四篇：人美版八年級美術上冊第6課

人美版八年級美術上冊《紙板的聯想—

—坐椅設計》教案

關鍵字： 八年級,教案,美術

[教學目標] 1.認知目標：通過紙板的切割，折曲，設計制作造型美觀，功能實用的椅子與沙發。初步了解立體構成知識在設計中的應用。

2.思想目標：通過坐椅的設計，使學生關注生活，熱愛生活，認識以人為本的設計思想。

3.能力目標：培養敢于想象，勇于實踐的創新精神和立體造型的設計能力。

[教學重點]

設計與生活的關系，認識到生活中充滿了設計，設計的前提是敢于創造，椅子是生活中最常見的生活用品，但很少有人意識地注意它，研究它，分析它的造型，功能，材料，色彩以及風格，品位。引導學生通過設計椅子關注生活中的其他設計，可以激發學生的創造熱情。

[教學重點]

設計構思。椅子設計用材很少，技法也較簡單，制作起來也比較省時，但關鍵是構思，好的構思才能產生好的作品。

[課前準備]

工 具：剪刀、刀、膠水、雙面膠

材 料：較硬的紙板、卡紙、廢紙盒、硬包裝紙等。

[教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)]

1.組織教學：以飽滿的精神走上講臺，起立，問好等

2.導入新課：在上課之前老師想問你們幾個小問題：如果沒有椅子，大家無論春夏秋冬都坐在地板上上課、休息，大家有什么感覺？是舒服還是不舒服？（學生回答）很好，大家都發表了自己的見解，那么老師要告訴你們在遠古時代無論天晴、刮風、下雨人類都是坐在地上或者巖石上的，可是冰冷潮濕的大地回使身體抵抗力減低，因此人們會感到不舒服甚至生病。后來人們漸漸的發現在天氣不好的時候把石頭、斷了的樹干搬到山洞里，這樣他們可以不用作在潮濕的地上了，隨著人類文明的進步，人類發明了更易搬動的椅子，而到今天我們不但有了椅子為了舒適我們還有了沙發，現在的椅子的樣式更加多樣化，在材料、形式等都有了很大的進步。

3.講授新課：那么我想請同學告訴我（板書）

（1）椅子都在那些地方出現？[用途]

（2）做椅子的材料有那些？

很好，看來大家都是生活中是細心人，那么我們來看下設計師們所設計的椅子好嗎？（播放幻燈片）看了設計師的作品，我想請問各位同學在觀看的時候體會到了什么了嗎？（椅子與我們生活有關嗎？）（板書椅子與生活）

很好，大家都很細心，也很聰明，那么老師今天將帶大家走進坐椅的設計世界。（板書課題）

看到課題大家都明白了我們今天設計坐椅所用的材料了吧！——紙板

4.示范：

現在先由老師為大家師范一下制作的過程和要領。在制作之前要想好你設計的椅子的用途，想好用途后你就可以開始設計椅子的形狀了，在紙上畫好你設計的椅子的草圖，草圖完成就可以選擇材料的顏色了，根據設計的圖紙，我們就開始動手制作了。（講解要點的時候同時做師范）（注意事項：特別提醒大家在制作時小心使用剪刀、刀等利器。不要劃傷了自己和他人）

5.同學制作：現在看了老師的制作講解，現在就請大家以未來設計師的心態利用手中的紙板，發揮自己的想象，動手制作一個坐椅吧！

6.作業戰時并點評。

7.布置作業，結束。

第五篇：八年級語文下冊 第6課《現代詩兩首》精品教案 (新版)語文版

《現代詩兩首》

教學目標：

1、理解并積累生字生詞；了解作者和寫作背景，體會詩人的思想情感。

2、反復朗讀，把握詩歌的基本思想，感受詩歌的語言美，重點分析借物抒情的寫法。

3、反復朗讀，把握詩歌的中心思想和內容，體會詩人的情感；理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。

4、體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情；培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

月是故鄉明，華夏民族是最戀家的民族。故鄉的一山一水、一草一木，甚至是一抔黃土，都寄托著游子深厚的情感，縱使到了天之涯、海之角，也難以割舍。別離之愁、思歸之渴，這種情結如同生命一樣古老而常新。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，幾千年來，“鄉土情結”幾乎是游子的普遍心態。一紙鄉書、一句鄉音，往往讓人們激動不已。故鄉與游子，似乎是一首永遠也唱不完的歌。

二、整體感知課文內容：

1、長城是中國古代勞動人民的智慧結晶，象征著中華民族，是作者人生根基和靈魂的寄托之所。“謠”是歌謠，是對長城的歌頌。

2、“一片槐樹葉”是指作者借夾在書中的故國的一片槐樹葉，以此為題目點明詩人吟詠的對象，簡潔明了。

3、學習生字：

焉之（yān）隘口(ài)歌謠(yáo)蹲踞(dūn jù)山巔（diān）．．．．．．焚起(fén)敕勒川（chì）荒莽（mǎng）槐樹（huái）蟬翼（chán yì）．．．．．．

4、教師范讀全詩，學生自由朗讀。

三、指導朗讀：

長城謠（席慕容）

盡管/城上城下/爭戰了一部歷史；盡管/奪了焉支/又還了焉支；多少個隘口/有多少次悲歡啊；你/永遠是個/無情的建筑；蹲踞在/荒莽的山巔；冷眼/看人間恩怨。

為什么/唱你時/總不能成聲；寫你/不能成篇；而一提起你/便有/烈火焚起；火中/有你/萬里的軀體；有你/千年的面容；有/你的云、你的樹、你的風。

敕勒川、陰山下；今宵月色/應如水；而黃河/今夜仍然/要從你身旁/流過；流進/我不眠的夢中。

一片槐樹葉（紀弦）

這是/全世界/最美的/一片，最珍奇，最可寶貴的/一片，而又是/最使人傷心，最使人流淚的/一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的/槐樹葉。

忘了/是在江南，江北，是在哪一個/城市，哪一個/園子里/撿來的了。被夾在/一冊/古老的/詩集里，多年來，竟沒有/些微的/損壞。

蟬翼般/輕輕滑落的/槐樹葉，細看時，還沾著些/故國的/泥土啊。故國喲，啊啊，要到何年/何月/何日；才能/讓我/回到/你的懷抱里；去享受/一個/世界上/最愉快的；飄著/淡淡的/槐花香的/季節？??

四、學生齊聲朗讀、背誦這兩首詩。

五、教師小結：

《長城謠》是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。主體意象是長城，但詩中也有對黃河的思念；抒情的主線是表達對故鄉的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。

《一片槐樹葉》一詩，作者通過對夾在書中的一片故國的槐樹葉的追憶、回想，表達了對故土的思念之情。

六、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、情境導入：

《長城謠》的作者是席慕蓉。席慕蓉14歲入臺北師范藝術科，以后一直生活在臺灣。在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是寄托鄉愁鄉思的個性化對象。她時刻思念著故鄉，遂寫成《長城謠》。

二、作者簡介：

席慕蓉，1943年生。蒙古族女詩人。蒙古名字全稱穆倫·席連勃，意為浩蕩大江河。“慕 蓉”是“穆倫”的音譯。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父親的軍旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三歲起在日記中寫詩，十四歲入臺北師范藝術科，后又入臺灣師范大學藝術系。1964年入比利時布魯塞爾皇家藝術學院專攻油畫。畢業后任臺灣新竹師專美術科副教授，舉辦過數十次個人畫展，出過畫集，多次獲多種繪畫獎。1981年，臺灣大地出版社出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內再版七次。散文集有《有一首歌》《江山有詩》，其中《一棵開花的樹》《山路》《出塞曲》《渡口》等成為膾炙人口的名篇。

席慕蓉多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀也是她擁有大量讀者的重要原因之一。

三、細讀品味：

全詩共三節：第一節：詩人以歷史的視角，凸現長城的滄桑之感；第二節：抒發詩人對長城的依戀和贊美之情。第三節：詩人借夢境表達自己對故鄉的思戀之情。

1、第一節寫了什么內容？怎樣理解“無情”“蹲踞”“冷眼”這幾個詞的作用？ 明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，抒寫了兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人，歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。

無情：指面對戰爭，長城屹然不動，成為歷史的見證。蹲踞：突出了長城的偉岸身姿。

冷眼：冷靜客觀的態度，寫出了長城面對人世的恩怨、成敗榮辱，冷靜對待。

2、第二節寫了什么內容？關鍵詞是哪些？

明確：抒寫詩人對長城的依戀之情和贊美之情。“總”，“一??便??”，“唱”，“寫”。總：一直，一向，突出詩人日夜牽掛故鄉。

一??便??：突出詩人心系長城，心系故鄉，“萬里的軀體”“千年的面容”已經在作者心中留下了烙印，所以一提起“便有烈火焚起”。

3、第三節寫了什么內容？哪個詞語最有表現力? 明確：寫詩人借夢境表達自己對故鄉的思戀之情。“不眠”。

應：是詩人的猜測和估計，寫詩人想象中故鄉夜晚美好的景色，這情景是載不動的深情。

仍然：依舊，寫出了作為中華民族象征的黃河，時時在詩人心中流淌，詩人雖身居異鄉，卻心系祖國，表達了對祖國的思念之情。

流進??不眠的夢：寫思鄉難眠，詩人借夢境表達了對故鄉的思戀之情。

4、詩人從小生長在長城腳下，黃河岸邊，而且對于故鄉，她是“少小離家，大難回” 在詩人的心中，長城僅僅是民族的象征嗎？

明確：僅僅是民族的象征，還是一種精神，一種博大的精神，還是詩人寄托鄉思鄉愁的意象。

5、第一節詩中高度概括長城歷史的句子是哪些？

明確：盡管城上城下爭戰了一部歷史，盡管奪了焉支又還了焉支。

6、第一節里用第二人稱“你”有什么表達效果？

明確：把長城看作是歷史的見證人，更易于抒發作者的情感。

7、第三節為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

明確：“勒”、“陰山”是詩人的故鄉，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉，心系故園。詩人希望有夢，借夢境回故鄉，但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能眠！

《長城謠》是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩，主體意象是長城。但詩中也有對黃河的思念。抒情的主線是表達對故鄉的思念，但詩中也有對歷史的觀照和反思。

四、合作探究：

怎樣理解《長城謠》這首詩的語言特色？

明確：詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，對于故鄉，她是“少小離家，老大難回“。因此在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征外，還是她寄托鄉思鄉愁的個性化對象。

這首詩富有民歌謠曲風味，意境悠遠，感情真摯，語言質樸，毫無雕琢之感，是席慕蓉詩中的佳作。

五、教師小結：

《長城謠》中詩人以長城、黃河為載體，抒發刻骨銘心的鄉情。承載詩人濃重鄉愁的萬里長城一貫被視作中華民族文化或精神的象征，長城經歷了兩千多年的征戰與殺伐，曾上演了無數悲歡離合，沉浮起落。英雄的壯舉，兒女的血淚，在世人眼里，長城早已成為歷史的見證，成為社稷的象征。詩人心系長城，心系故鄉，視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所。千年流淌的黃河同樣注入了詩人無盡的情感，它是中華民族血脈相連的象征。

六、布置作業：研討與練習二。

七，板書設計：

長城謠

滄桑長城——一部歷史；依戀長城——寫不成篇；夢回長城——難以成眠。

————心系祖國、思戀故鄉。第三課時：

一、情境導入：

《一片槐樹葉》寫于1954年，當時詩人紀弦已遠離故土6年，思想之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人感情最敏感的一根弦。詩人的心靈戰栗了，他的感情掀起了波瀾，于是他借這一片槐樹葉盡情抒發了游子懷鄉之情。

二、作者簡介：

紀弦，1913年生，祖籍陜西，生于河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。1928年春開始發表詩作，1933年畢業于蘇州美術專科學校，自編《易士詩集》。1934年創辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創辦《新詩》月刊。1948年赴臺，在臺北市成功中學任教二十五年后退休。1976年移居美國。1953年創辦并主編《現代詩》季刊，1956年組建現代派。

紀弦是臺灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在臺灣詩壇享有極高的聲譽。紀弦不僅創作極豐，而且在理論上亦極有建樹。他是現代派詩歌的倡導者，他主張寫“主知”的詩，強調“橫的移植”。詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令后學者競相仿效，成為臺灣詩壇的一面旗幟。年近九十，健康良好，寫作不輟，被譽為“詩壇上的常青樹”。主要有作品集有《火災的城》《紀弦詩選》《愛云的奇人》《煩哀的日子》《無人島》《摘星的少年》等。

三、細讀品味：

全詩分三節，有兩條線索，一條是時間線索，“現在——過去——將來”；另一條是感情線索，“傷感——回憶——企盼”，兩條線同步并行，構成三塊傷感過去，回憶過去，企盼將來。

1、第一節寫什么內容？如果用一個最簡單的陳述句來說，應該怎么說？ 明確：寫一片“槐樹葉”，“這是一片槐樹葉”。

2、第一節明明可以用一個簡單的陳述句表達，為什么詩人卻使用了極其繁復的修飾語？各個修飾語各有什么含義？

明確：意在說明詩人當時睹物生情而又極為復雜矛盾的感情。“全世界”指范圍，“最珍奇，最寶貴”指出程度；“最使人傷心，最使人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的，干的，淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

3、第二節寫了什么內容？ 明確：寫了槐樹葉的來歷。

4、槐樹葉的作用是什么？

明確：是詩人作為詩集的書簽用的。在文中“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指古老的文化，雖然忘卻了它具體的來歷，但它肯定是故鄉的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄托，也一下子拉開了詩人濃濃的鄉愁鄉思之門。

5、三節寫了什么內容，運用了什么寫作手法？怎么寫的？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸之情。聯想的手法，由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

6、全詩以什么為意象？寄托了詩人怎樣的情感？ 明確：一片槐樹葉；思鄉盼歸。

7、“一片槐樹葉”為何是“最使人流淚的一片”？

明確：它撿自故土，寄托了作者強烈的鄉思和沉重的鄉愁。

8、請寫出第一節詩中詩人的感情變化并簡單分析（80字以內）。

明確：詩人初見槐樹葉，如回故土，贊嘆，欣喜之情溢于言表，又很快回到了現實，心情變成了傷感；飄零在外，有家難歸，傷心而又無奈。

9、你認為一冊“古老的詩集”有什么深刻含義？請寫出你的理解。

明確：有一定的文化象征意義，也許指古老的中國文化，也許指詩人對故土的眷戀之情和詩人對中華民族偉大精神的不變的追求。

10、最后一節中的“槐花香”能否換為“桃花香”等花香呢？為什么？ 明確： 不能，是為了呼應標題，寫其他就不合文意了。

本以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

四、合作探究：

1、怎樣理解《一片槐樹葉》的第二節？

明確：第二節寫槐樹葉的來歷，追溯過去，揭示槐樹葉的歷史內涵。詩人紀弦曾在南京、揚州、上海等地留下足跡，行蹤遍及大江南北。詩人雖然記不清是從哪里“撿來的了”，但它肯定是故土的槐樹葉。這正是詩人為之欣喜的原因。“一冊古老的詩集”在這里有一定的文化象征意義，也許是指古老的中國文化，也許是指詩人對故國的眷戀之情和詩人對中華 民族偉大精神的不變的追求。正因為詩人心系故國，繼承著中華民族的傳統文化和民族精神，才使他對一片來自故土的槐樹葉情有獨鐘。那片小小的槐樹葉，正如一把鑰匙，一下子開啟了詩人心中對故鄉的深刻的記憶，于是濃濃的鄉思鄉愁洶涌而出。

2、為什么一片“抱抱的，干的，淺灰色的槐樹葉”，在詩人的心目中卻是“全世界最美的一片”？

明確：這篇槐樹葉是故土的槐樹葉。它正如一把鑰匙，一下子開啟了詩人心中對故鄉的深刻記憶，它寄托了詩人的思鄉之情。

五、教師小結：

《一片槐樹葉》語言清新，淺顯易懂。似在獨白，又似在與讀者對話，語言明白易懂，然而又寄以深情。詩人偶然發現的書頁中的一片來自故鄉的槐樹葉，觸動了他感情的琴弦。他借這片槐樹葉盡情地抒發了游子思歸之情。

六、布置作業：研討與練習三。

七、板書設計：

一片槐樹葉

傷感現在——見葉欣喜；回憶過去——樹葉來歷；企盼將來——重溫舊夢。

————眷戀故國、思歸心切。