第一篇：人教部編版八年級語文下冊第4課《燈籠》教案

4《燈籠》教案

教學目標 知識與技能

朗讀課文，體會作者的思想感情,領會散文優美的意境。過程與方法

品味文章線索的貫穿，語言精當的作用。

體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。情感態度價值觀

加強對傳統文化的熱愛之情，品味傳統文化中寄寓的愛國之情。教學重點

品味本文文白相間、善用詩詞典故的語言 教學難點

體會文中燈籠所承載的厚重的文化內涵 教學方法

朗讀法、合作探究 教學準備

多媒體課件

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入：

逢年過節的時候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，那么它還有著什么樣的象征和意義？今天我們一起來學習吳伯簫的《燈籠》，了解其中蘊含的文化韻味。

二、出示學習目標： 1了解散文的特點

2以“燈籠”為線索，理清文章敘事脈絡.3把握文中關鍵語句的含義

三、文化常識

中國燈籠又統稱為燈彩，中國的燈籠綜合了：繪畫藝術、剪紙、紙扎、刺縫等工藝，是一種古老的漢族傳統手工藝品。起源于1800對年前后，人們都掛起象征團圓意義的燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。燈籠不僅有照明的作用，燈籠也用來祈求生子。到了日據時代，愛國志士們在燈籠上繪制民間故事，教導子孫認識自己的文化，所以又具有薪火相傳的意義。現在，燈籠又逐漸在家居裝飾上扮演著重要的角色。

三、朗讀課文，整體感知

（一）劃分層次

1-2總寫作者與燈籠有關的回憶 3-6具體寫對燈籠的一些回憶

7-11從文化的角度寫作者由燈籠生發的聯想 12抒發作者現實中的感慨

（二）疑新探究

1、第一段敘寫了小孩子喜歡火、亮光的情景，請說說這樣寫的作用？（1）豐富了文章內容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣（2）引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊

2、第四段單獨成段，在文中有何作用？

（1）在結構上，起過渡作用，提示讀者有一敘事，另有調整文章節奏的作用，是讀者從上文打斷的文字敘述中跳出來

（2）在內容上，設置懸念，吸引讀者閱讀興趣，引起下文對母親的回憶

3、結合全文、簡析作者喜愛燈籠的原因？

（1）燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情（2）許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶（3）燈籠能為夜行人指路，溫暖他人（4）記錄、傳承家族歷史

（5）引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情

4、結合全文內容，分析文章最后一段話所表現的作者的觀點態度？

作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望自己能夠沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了作者對時局的擔憂和對未來的期盼，希望有更強大的力量，又更具凝聚力的精神，團結抗戰，打擊敵人，保衛好自己的家園。

四、分析本文寫作特色

1、線索清晰，層次分明 本文作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，具體記敘了記憶中一些和燈籠有關的事情。包括燈籠所承載的對祖父、母親的情感，與燈籠相關的鄉情民俗，以及現實社會中自己的一些感慨等，層層遞進，使燈籠在文章中所承載的作者賦予其的含義一層層地展示出來。

2、語言文白相間，善用詩詞典故

本文語言文白相間，既富有雅致，又不會過于通俗。比如“唐明皇在東宮結繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風至鏘然的那種盛事太古遠了??”句中的“鏘然”“古遠”等詞的運用，使得文章耐人尋味。而大量的詩詞典故的運用，也使得文章的文學色彩更加濃厚。比如“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍”一句，就化用了宋朝辛棄疾《破陣子*為陳同甫賦狀詞以寄之》里的詩句。

五、課堂小結

作者以散文的筆法，抒寫了自己關于燈籠的一些回憶，從情感、文化等不同角度表達了燈籠對他乃至民族的重要意義，表現了作者與時代共呼吸、共命運的擔當精神。

六、作業布置

板書設計

第二篇：人教版八年級語文下冊第4課《燈籠》教案

4《燈籠》教案

教學目標 知識與技能 教學重點

品味本文文白相間、善用詩詞典故的語言 教學難點

體會文中燈籠所承載的厚重的文化內涵 教學方法

朗讀法、合作探究 教學準備

多媒體課件

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入：

逢年過節的時候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，那么它還有著什么樣的象征和意義？今天我們一起來學習吳伯簫的《燈籠》，了解其中蘊含的文化韻味。

二、出示學習目標： 1了解散文的特點

2以“燈籠”為線索，理清文章敘事脈絡.3把握文中關鍵語句的含義

三、文化常識

中國燈籠又統稱為燈彩，中國的燈籠綜合了：繪畫藝術、剪紙、紙扎、刺縫等工藝，是一種古老的漢族傳統手工藝品。起源于1800對年前后，人們都掛起象征團圓意義的燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。燈籠不僅有照明的作用，燈籠也用來祈求生子。到了日據時代，愛國志士們在燈籠上繪制民間故事，教導子孫認識自己的文化，所以又具有薪火相傳的意義。現在，燈籠又逐漸在家居裝飾上扮演著重要的角色。

三、朗讀課文，整體感知

（一）劃分層次

1-2總寫作者與燈籠有關的回憶 3-6具體寫對燈籠的一些回憶

7-11從文化的角度寫作者由燈籠生發的聯想 12抒發作者現實中的感慨

（二）疑新探究

1、第一段敘寫了小孩子喜歡火、亮光的情景，請說說這樣寫的作用？（1）豐富了文章內容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣（2）引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊

2、第四段單獨成段，在文中有何作用？

（1）在結構上，起過渡作用，提示讀者有一敘事，另有調整文章節奏的作用，是讀者從上文打斷的文字敘述中跳出來

（2）在內容上，設置懸念，吸引讀者閱讀興趣，引起下文對母親的回憶

3、結合全文、簡析作者喜愛燈籠的原因？（1）燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情（2）許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶（3）燈籠能為夜行人指路，溫暖他人（4）記錄、傳承家族歷史

（5）引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情

4、結合全文內容，分析文章最后一段話所表現的作者的觀點態度？

作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望自己能夠沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了作者對時局的擔憂和對未來的期盼，希望有更強大的力量，又更具凝聚力的精神，團結抗戰，打擊敵人，保衛好自己的家園。

四、分析本文寫作特色

1、線索清晰，層次分明 本文作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，具體記敘了記憶中一些和燈籠有關的事情。包括燈籠所承載的對祖父、母親的情感，與燈籠相關的鄉情民俗，以及現實社會中自己的一些感慨等，層層遞進，使燈籠在文章中所承載的作者賦予其的含義一層層地展示出來。

2、語言文白相間，善用詩詞典故

本文語言文白相間，既富有雅致，又不會過于通俗。比如“唐明皇在東宮結繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風至鏘然的那種盛事太古遠了??”句中的“鏘然”“古遠”等詞的運用，使得文章耐人尋味。而大量的詩詞典故的運用，也使得文章的文學色彩更加濃厚。比如“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍”一句，就化用了宋朝辛棄疾《破陣子*為陳同甫賦狀詞以寄之》里的詩句。

五、課堂小結

作者以散文的筆法，抒寫了自己關于燈籠的一些回憶，從情感、文化等不同角度表達了燈籠對他乃至民族的重要意義，表現了作者與時代共呼吸、共命運的擔當精神。

六、作業布置

板書設計

第三篇：2018年上期最新部編教材8年級語文教案 第4課 燈籠

第4課 燈籠

【教學目標】

1．領會燈籠所蘊含的文化內涵。

2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化。教學重點

領會燈籠所蘊含的文化內涵。

理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。【課時計劃】

2課時 第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

第一課時

情景導入

燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征；但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的燈籠。

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形 斡旋(wò)

幽悄(qiǎo)霍驃姚(piào)悵惘(chàng wǎng)．．．．．

2．詞語解釋 斡旋：調停，調解。家來：方言，即回家來。

垂珠聯瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。幽悄：幽深寂靜。

3．走近作者

吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。步驟二 整體感知 走進文本

聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：

課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

【交流點撥】

作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

第二課時

步驟三 精讀課文 深入理解 結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。【交流點撥】

①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情； ②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶； ③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人； ④記錄、傳承著家族歷史；

⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。步驟四 理解語言 探究寫法

結合文章，分析并評價第11段所表現的作者的觀點態度。

【交流點撥】作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

步驟五 總結課文 拓展延伸

怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發的感情？

【交流點撥】作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

【板書設計】

??燈籠?

?指夜路、暖人心?

??愛燈籠???憑今吊古愛國情

??憶祖父、母親憶燈籠?

?念鄉情、民俗?

第四篇：八年級語文下冊第一單元第4課燈籠學案 新人教版

4.燈籠

【學習目標】

1.理清思路，了解燈籠的對于那個年代人的重要意義與燈籠所承載的文化內涵。2.品讀語言，感受作者的語言風格。3.體會作者的愛國情懷。【相關鏈接】 1.走近作者

吳伯簫（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國當代著名文學家和教育家。1906年3月13日出生于山東省萊蕪市吳花園村。抗戰前，還在山東省教育廳擔任過高等教育股主任科員、萊陽簡易師范學校校長。抗日戰爭爆發后，他滿懷報國之志，毅然放棄了優裕的生活，于１９３８年４月投奔革命圣地延安，先在抗日軍政大學第四期一大隊政治班學習四個月，后到晉東南前方工作，寫了《潞安風物》、《冰州行》、《響堂鋪》、《路羅鎮》等大量作品。2.文學常識 “朱門”——古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族邸第的代稱。“雪夜入蔡”——李愬雪夜入蔡州（夜襲蔡州之戰）在中外軍事史上被人廣為津津樂道。“懸軍奇襲，置于死地而后生”，唐朝后期名將李愬雪夜襲取蔡州，擒獲吳元濟之役，是一成 功的奇襲戰的典型戰例。【自主學習】 1.給加點字注音。爭訟（）領域（）斡旋（）靜穆（）悵惘（）．．．．．鏘然（）褪色（）燎原（）熙熙然（）馬前卒（）．．．．．2.解釋下列詞語。

爭訟： 斡旋： 悵惘： 鏘然： 靜穆： 燎原： 【合作探究】

探究點一 ：文本理解

1．第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，請說說這樣寫的作用。

2．結合全文，想一想作者為什么喜愛燈籠？

探究點二：綜合探究 3.品言酌句。

（1）連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑

著照路的燈籠。

（2）垂珠聯瓏的朱門卻早已褪色了。

（3）雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。

4.文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”表達了作者怎樣的感情？

【拓展提升】

燈籠傳說

傳說在很久以前，兇禽猛獸很多，四處傷害人和牲畜，人們就組織起來去打它們，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被不知情的獵人給射死了。天帝知道后十分震怒，立即傳旨，下令讓天兵于正月十五日到人間放火，把人間的人畜財產通通燒死。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，偷偷駕著祥云來到人間，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息，有如頭上響了一個焦雷。嚇得不知如何是好，過了好久，才有個老人家想出個法子，他說:“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里張燈結彩、點響爆竹、燃放煙火。這樣一來，天帝就會以為人們都被燒死了”。

大家聽了都點頭稱 是，便分頭準備去了。到了正月十五這天晚上，天帝往下一看，發覺人間一片紅光，響聲震天，連續三個夜晚都是如此，以為是大火燃燒的火焰，以中大快。人們就這樣保住了自己的生命及財產。為了紀念這次成功，從此每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放煙火來紀念這個日子。

1.燈籠在電燈未普及的時代，卻是人們生活的必需品，承載著厚重的文化內涵。你也說說你了解的燈籠文化吧！

【當堂檢測】

1.下列語句中加點字注音有誤的一項是（）

A.那種跡近恐嚇（xià）的話，但偷偷還要在神龕里點起燭來。B.雪夜馳馬，荒郊店宿(sù)，每每令人忘路之遠近。

C.每每想起小時候在村里上燈學，要挑了燈籠走去挑了燈籠走回的事，便深深感到悵 惘(wǎng)。

D.你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒(zú)。2.搜尋幾句關于燈籠的詩句，感受古人對燈籠的情感。

【收獲平臺】

第一單元口語交際：應對

【學習目標】

1.了解基本的臨場應對技巧

2.學會應用應對技巧，提高自身臨場應對能力

3.增強對應對技巧的認同，正確認識巧妙應對事例。【課前準備】 知識點回顧

如何要做到隨機應變、巧妙應對呢？一方面，應該，看對方是善意的玩笑、提問，還是惡意的、，對方的態度不同，也應有所不同。另一方面，要掌握一定的應對技巧，如、、、、等。值得注意的是，巧妙應對的前提是。【課堂學習】

1、閱讀下面的應對案例，簡要分析這些名人是如何巧妙應對的？

一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”記者又問：“中國現在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑回答到：“兩個！一個男廁所，一個女廁所。”

抗戰勝利后，張大千從上海返回四川老家。行前好友設宴為他餞行，并特邀梅蘭芳等人作陪。宴會伊始，大家請張大千坐首座。張說：“梅先生是君子，應坐首座，我是小人，應陪末座。”梅蘭芳和眾人都不解其意。張大千解釋說：“不是有句話‘君子動口，小人動手’嗎？梅先生唱戲是動口，我作畫是動手，我理該請梅先生首坐。”滿堂來賓為之大笑，并請他倆并排坐首座。

【當堂檢測】

1、給加點字注音 歸納（）詰問（）揣摩（）歸謬（）．．．．可乘之機（）千乘之國（）．．

2、根據拼音寫漢字

jiāng chǔn kǎn xìn gān gà jiā

（）持（）貨 調（）挑（）（）（）賓

3、區分詞義并選詞填空

搜集： 收集： ①秋天到了，同學們了 各式各樣的落葉，做成精美的標本。

②為了加強學校的管理和建設，學校開展“說說心里話”活動，同學們的意見。

4、口語實踐

閱讀下面的應對案例，簡要說說周總理采用了什么應對技巧。

50年代，有一次，周恩來和一位美國記者談話時，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發問：“總理閣下也迷信我國的鋼筆嗎？”周恩來聽了風趣地說：“這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說：‘這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個紀念吧！’我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆。”美國記者的臉一直紅到了耳根。

【收獲平臺】

第五篇：第4課《孫權勸學》學案2020－2021學年人教部編版語文七年級下冊

孫權勸學

學習目標：

1、知識目標：學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

2、能力目標：能正確翻譯全文。

3、情感態度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。

檢查預習：

字詞讀音：

呂蒙méng

卿qīng

當

涂dāng

tú

即jí

邪（通“耶”）yé

涉獵shè

更

gēng

孰shú

遂

suì

作家作品簡介：

司馬光，字君實，陜州夏縣人，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等

《孫權勸學》選自《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”。

教學過程：

一：課文導入

同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二：誦讀課文

先聽錄音，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

三：整體感知

1、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。

2、質疑，共同討論。注釋補充：謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事。

但：只不過。多務：事務繁多。

孰若：與……相比如何。

遂：于是

3、重點字詞

謂：對……說；告訴。

卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”。辭：推托。

孤：古時王侯的自稱。

邪：嗎，表示反問語氣。

涉獵：粗略地閱讀。

見：了解。

耳：罷了，表示限止語氣。

孰若：何如，比…怎樣。

益：收效，好處。

就：從事。

及：到了……的時候。

過：到

今者：現在非復：不再是

更：重新

乎：啊，表示感嘆語氣

4、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象

①蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②孰若孤？哪一個比得上我（處理的事務多）呢？

四：文章品析

1、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

卿今當涂掌事，不可不學！（揭示學習的必要性）

孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）

卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）

孤常讀書，自以為大有所益。（現身說法，讀書的益處）

2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”語重心長，諄諄告誡。

（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。

（3）“卿言多務，孰若孤？”反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣。

3、提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）

4、蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情？調侃語氣。反問句，指責中帶有自豪的語氣。自己的長進

5、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。“

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

6、提問：請解釋“刮目相待“并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

7、提問：請解釋“吳下阿蒙“并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

8、簡單分析一下人物形象：

孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信

魯肅：慧眼識人

9、下列加點的詞表示什么語氣？

①邪（反問語氣，可譯為“嗎”）②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣，可譯為“罷了”）③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣，可譯為“啊”或“呢”）

10、本文寫作思路：孫權勸學

呂蒙就學

魯肅贊學

五、當堂練習:

1、文章主要采用什么描寫？對話

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學

3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：涉獵，見往事耳

4、表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是：卿今當涂掌事，不可不學

5、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

6、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

7、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

8、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙

：　當涂掌事、乃始就學

年長乃學

學有所成方仲永：

五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣　　少年不學

一事無成六、作業布置：