第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《小池》教案

小池

教學目標

1、正確、流利、有節奏地朗讀并背誦古詩《小池》

2、認識“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個生字，正確美觀地書寫“無、樹、愛、尖、角”5個生字

3、大致了解古詩意思，想想詩中描繪的景色，體會大自然的美好

教學重點

識字寫字，正確讀文

教學難點

體會大自然的美好

教學準備

生字詞卡片、多媒體課件

教學課時

1課時

教學流程：

一、背誦古詩，復習導入

1、全班齊背誦上節課所學的《池上》

2、師過渡：這節課我們繼續學習另一首古詩，這首古詩的題目也有一個池字，叫做《小池》，它的作者是宋代詩人楊萬里。師板書課題，指名生朗讀課題。

3、鼓勵學生根據題目來猜一猜這首詩大概會寫什么。師引導學生往小池塘的美麗景色方面想。

二、隨文識字

1、教師過渡：孩子們說的真好，下面，我們就一起去古詩里去看看，看看這首詩究竟寫了些什么。

教師范讀古詩，要求學生認真聆聽。

2、生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。將生字多讀幾遍。

3、教師出示詞語：泉眼

無聲

流水

樹蔭

愛晴柔

小荷

露出

尖角，指名生認讀，并相機正音，“流、露”是邊音，“樹”是翹舌，注意讀準字音。

4、檢查古詩朗讀情況。

（1）指名讀一、二句，根據學生朗讀情況提示：第一句的“惜細流”連續出現兩個“xi”的音節，比較難讀，注意讀通順。

（2）指名學生讀三、四句。（3）全班齊讀古詩。

5、鞏固生字識記。

（1）要求學生再次自由朗讀古詩，練習將古詩讀通順，讀正確。

（2）教師隨機出示生字詞卡片，通過指名讀、開火車讀、小組讀的形式鞏固生字的認讀，保證每一位學生都能正確、熟練地認讀本課生字。（3）出示本課生字，教師強調書寫：“無”最后一筆是豎彎鉤，注意與“天”區分開來；“愛”中間的平寶蓋略寬，要蓋住下面的“友”字；“樹”可以看成兩部分，要寫的緊湊一些；“尖”字下面的“大”字略出頭，“小”字的豎勾變成豎。（每個字師都要范寫，生書空并描紅）鼓勵學生口頭組詞。

6、指導朗讀，讀出節奏。

三、圖文結合，了解詩意

1、引導學生再讀古詩，看看詩中描寫的是哪個季節，描繪了哪些景物。

2、指名生交流，師板書：泉眼細流、樹蔭照水、小荷露角、蜻蜓立頭。

3、多媒體出示68頁插圖，指導學生觀察，在圖畫中找出詩中描繪的景物。

4、鼓勵學生用自己的話描繪圖畫中的景色，教師引導學生將句子表達清楚。

5、生再次讀古詩，圖文對照，想一想詩句的意思。

6、指名生匯報，在匯報過程中教師將重點詞的意思作適當講解，多媒體相機出示幻燈片。

7、師小結：古詩的大致意思是：泉眼靜悄悄地流動著，好像是愛惜細細的流水，綠樹的樹蔭倒映在水面上，是喜愛晴天和風的輕柔。嫩綠的小荷葉剛剛從水面露出尖尖的小角，早有一只調皮的蜻蜓立在它的上頭。相機引出：景色寧靜美麗，并板書。

四、擴展延伸

1、師過渡：同學們喜歡做游戲嗎？今天老師給你們帶來了一個有趣又好玩的游戲，你們想不想玩？師講解游戲規則。

2、師生互動做游戲。

五、課堂小結

同學們，大自然一年四季的景色都可以被寫進詩里，《小池》只是其中一首，老師還給你們帶來了兩首呢！（多媒體出示古詩，學生朗讀）下課以后啊，請同學們在家人的幫助下，再閱讀一些描寫大自然美麗景色的小詩，在詩中體會大自然的美好。

板書設計

小池

泉眼細流，樹蔭照水

景色寧靜美麗

小荷露角，蜻蜓立頭

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊古詩兩首小池

《古詩兩首》池上

教學設計

曠村中心小學

褚巧莉

教學目標：

1、認識4個生字。

2、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、引導學生在讀中感悟詩中描寫的情景，培養學生想象力，進行審美教育，激發學 生熱愛大自然的情趣。

教學重點：指導學生正確、流利、有語氣地朗讀古詩。

教學難點：理解詩中描寫的意境，體會大自然的美麗景色。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）

同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古 至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。如我們剛學過的 唐代詩人賀知章的《詠柳》：

《不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀》讓我們看到了春風的神力。

讓我們走過了春天，又步入了四月初夏時節，過渡：今天我就再來學習一首描寫初夏時節的詩句《小池》。

二、初讀詩歌，感受意境。

1、有積累過這首詩的嗎？背給大家聽聽。

2、很多同學都熟悉這首詩，其實它描寫的就是一處初夏的小池塘（出示課件）。美嗎？著名的宋代詩人楊萬里當年看到了這個小池塘，在周圍的景物映襯下，被深深的吸引、陶醉，于是便揮筆寫下了這首千古吟誦的詩句《小池》。

3、介紹作者：楊萬里是南宋著名詩人，最善長寫山水詩，一生寫詩二萬多首，與大詩人陸游，范成大齊名。

4、聽錄音范讀。注意聽清每個字的讀音，聽清讀詩的停頓與節奏。

5、學生自由試讀。你能試著讀一讀嗎？

6、相機認識生字及糾正字音。（惜露蜓。強調lǜ字的讀音）

7、生再讀。注意讀詩的語氣和節奏。

8、指生讀。

三、理解詩意，領悟意境：

1、整體提問：在詩中都描寫了哪些景物？（板書：泉眼樹陰小荷蜻蜓）

2、理解一、二句古詩。讀中悟情。

（1）你知道泉眼是什么嗎？（泉水的出口）。

泉水是怎么流的呢？（無聲、惜細流）無聲指泉水流得很慢。惜指愛惜，誰愛惜誰呢？泉眼愛惜甘甜的泉水，舍不得多流一點兒。

（2）寧靜悠美的景色應用什么語氣來讀呢？（舒緩，愛惜……）找生試讀。

（3）泉眼在作者的頭腦中想象得如此舒緩而美麗，那作者又是怎么想象池塘邊大樹的呢？樹陰照水愛晴柔，借助注釋理解一下。（生自由說二句意思，理通順后，師小結）愛 指

喜歡，誰喜誰呢？

（4）這樣柔和的美景誰能來讀出？（讀出柔美、喜愛……）找生讀，師指導讀。

3、理解三、四句詩，體會“立”的深意。

（1）同學們讀得不錯，后兩句誰能來試著讀一讀。找一生讀。

（2）你能從讀中體會詩的意思嗎？很淺顯，同桌間交流下。

（3）匯報，師相機糾正。

（4），在評議中隨機體會“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？（落、停、站……）

（2）你認為哪個字最好，為什么？師強調“立”字的用法，使詩句更生動，形象，體現了蜻蜓的可愛。

（3）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它們會交流什么嗎？（謝謝你，看到你真高興，我等你好久了……）

（4）其實詩人楊萬里曾多次寫過荷花，如上學期積累中《閑居初夏午睡起》中也描寫了荷花，你還記得嗎？（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

（5）誰能把后兩句讀一下。讀出高興、欣喜等語氣。

4、齊讀全詩。作者把泉水，大樹，荷花和蜻蜓編織成了一副美麗的畫卷，并表達了他對夏日池塘邊美景的喜愛，帶著高興，喜愛的語氣，品讀一下全詩。

四、賞讀詩，內化意境。

1、自由練讀（讀出個性）

2、個別讀

3、同桌互讀，背誦讀。

4、想象讀：你覺得在這個池塘邊還會有哪些景色？（小草、小魚、小鳥……）這么多景色作者只抓住了四種，卻把整個夏天的美景印在了我們的腦海里，值得我們學習。

5、全班齊讀（情感共鳴）

五、教師總結：

涓涓細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉，頑皮的蜻蜓，讓這寧靜，優美的小池塘充滿了生機與活力，詩情畫意令人陶醉，不僅這些，還讓我們感受到了大自然的美。其實生活中到處都是美，讓我們一起去發現美，享受美吧。

六、課外積累：

搜集并積累楊萬里的詩。

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊古詩《小池》教學設計

古詩《小池》教學設計

教學目標：

1、認知目標：正確讀記“池、惜”等6個生字，理解“惜、露、樹陰、晴、柔”在詩中的意思。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

3、情感目標：初淺理解《小池》的內容，感受詩中美麗的意境。教學重難點：

1、初淺理解詩句的大致意思，加深對詞的識記。

2、在多形式誦讀古詩中，感受大自然的美麗并積累課外詩句。教學過程：

一、認識詩人，創設情境，導入新課。

1、出示詩人，介紹詩人。

2、情境導入。

你知道嗎？在距今八百多年前的一個初夏時節，南宋大詩人楊萬里走在郊游的路上。這天，風和日麗，萬里無云。他走到一個小池塘邊，（課件出示圖片）被小池美麗的景色深深地吸引住了，不由得停下腳步細細觀賞起來，那是怎樣的一個小池呀：只見一道細細的泉水緩緩地從泉眼里流出來，沒有一點聲音。陽光柔柔的灑向大地，池面上倒映著濃密的樹陰。池塘里，一些嫩綠的荷葉才剛剛長出水面，葉子還沒有展開，有的只露出尖尖的小角。這時，幾只蜻蜓飛來了，輕輕地落在尖尖的荷葉上休息呢！

看到這里，楊萬里不禁脫口吟誦起——回到家后，他連忙把這首小詩記錄了下來。【課件出示古詩】可該給這首詩加一個什么題目呢？ 板書：小池

二、初讀古詩，隨文識字。

1、嗯，大家和詩人想到一塊兒去了。一起來把課題讀一遍。（課件出示：池，這個“池”是我們本課的生字，我們怎么記住它？能為池組個詞語嗎？

2、（這首詩中還有幾個生字寶寶，我們一起走進古詩，把他們找出來，認識它們，好嗎？）出示古詩，圈出生字認讀。（同學們，詩中帶點的都是這課要認的字，現在請拿出筆在書中圈出這些字，拼一拼，記一記。

（讀完了吧，考考你，行不行？）出示生字，認讀，說識記方法，組詞。

3、分析結構。（看，這六個生字寶寶要歸隊了，上下結構的字寶寶是誰？ 剩下的都是什么結構？)

4、指導書寫“”立初。

5、讀古詩。（下面，我們把這些生字寶寶放回詩中，還認識嗎？誰能讀一讀？去掉拼音還會嗎？（出示不含拼音的古詩）現在誰來讀讀這首詩？同學們讀得真陶醉，老師也想來讀一讀，想聽嗎？師范讀，老師讀得好不好？老師讀得好，是有竅門的，詩就像歌一樣有節奏，（出示有節奏線古詩），按節奏讀，就會讀好，自己練一練。這會兒劃分了節奏線，誰還會讀？）

三、創設意境，品讀感悟。

1、指名朗讀。（個別——全班）泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

2、同學們，知道嗎，大詩人楊萬里的詩里每一行都是一個美麗的畫面。畫面里都給我們展示了不同的景物。分行感悟。

（1）我們先看第一行詩：“泉眼無聲惜細流,” ①詩中寫了什么景物呢？（板書：泉眼、細流）

②看，這冒著泉水的小洞就叫——（泉眼）泉水就從里邊流出來了，你覺得這里的泉水怎么樣？

③哦，詩中把這細細的泉水叫——（板書更改：細流），細細的泉水總是這樣慢慢地流著，誰能讀出細水慢流的感覺？這細水慢流還能從哪個詞感受到呢？（無聲）嗯，泉水悄悄地從泉眼里流出來，步子很輕，全班讀—— 這輕悄悄的泉水可是泉眼媽媽的寶寶呀，寶寶要出門了，媽媽心里會——詩中哪個詞寫到泉水媽媽的不舍？（板書：惜）還會讀出這份不舍？ ④小結：“細”、“無聲”都給我們展示了泉水細流的畫面，可只有讀懂了“惜”字，才能明白詩人的情感呀。我們一起再來感受感受，讀——（齊讀）過渡：泉水慢慢地流著，流到哪呢？（出示圖片）猜猜看，哪一行詩寫了這個畫面？（出示：“樹陰照水愛晴柔。”）

（2）這行詩里寫了哪些景物呀？（樹陰、池水）誰能上來找一找圖上的樹陰在哪兒？ 哦，樹陰就是樹的影子。影子都這么清晰了，可見小池里的水非常——（清澈）看，一縷縷柔和的陽光透過綠樹照射在清清的池水里，美不美！美得連綠樹也投 進它的懷抱了，所以，樹陰特別喜愛這晴天里柔和的陽光，這就叫“樹陰照水愛 晴柔。”（板書：愛）學到這，你們發現了嗎，小池是那樣清澈、寧靜。難怪詩人如此“惜”，如此“愛”。我們連起來讀一讀吧。（生：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。）指導朗讀：池水在夏日的陽光下，靜靜地躺著，愛它就別把它吵醒。點評：你這樣輕聲細語，就不會破壞小池的寧靜了。看來你跟樹陰一樣愛小池。（指名1-2個）過渡：小池都是這樣安靜嗎？我們一塊兒讀一讀后兩行詩歌。（課件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）

（3）看看，小池一下子就熱鬧起來了。是誰從鉆出了水面？誰又來小池做客了呢？（板書：小荷 蜻蜓）小荷是什么？（對，沒展開的荷葉）夏天才剛剛來到，這沒有展開的荷葉就迫不及待地鉆出了水面，尖尖的、卷卷的，多嬌嫩的荷葉呀！這一句怎樣讀呢？

（4）小荷才露尖尖角，一群小蜻蜓飛來了，飛來干什么？ 小蜻蜓就停在上頭。出示;早有蜻蜓立上頭,指生朗讀。

（5）拓展談話： 這會兒，小蜻蜓立在上頭，跟小荷姐姐在干什么呢？（出示句式：小蜻蜓飛來了，有的______;有的_____;有的________。）小結：來了這么多可愛的小蜻蜓，池塘一下子熱鬧起來了。過渡：嬌嫩的小荷姐姐碰上這群活潑的小蜻蜓，你會怎么讀這兩行詩句？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）同學們，你眼中的小蜻蜓有調皮的，有熱情的，有粘人的，可以有自己的讀法。來一塊兒再讀讀這兩行吧——（自由讀詩句）

（6）小結：泉眼愛惜泉水，細細地流著，樹陰喜愛晴天的柔和風光，投進了小池的懷抱，嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的角葉伸出水面，你看那調皮的蜻蜓早就站立在它的上面了。你們說，這景色美不美？讓我們一起來美美地把全詩讀一讀吧！（7）詩歌帶上旋律更美，更動聽，和著樂曲聲，咱們再讀——

（8）現在閉上眼睛，你能想起詩中美麗的畫面嗎？來，看著板書的提示，咱們有滋有味地背一背，齊——

四、畫畫，加深對詩句的理解。

我們一起把這美麗的小池畫一畫吧？

五、余味延伸，積累鞏固。剛才我們欣賞了初夏的小池塘，關于夏日的荷塘，那真是多姿多彩。看（出示組圖：初夏一過，池塘里不僅荷葉滿滿，還有許多——（荷花），這婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她讓楊萬里詩興大起，提筆又寫下了——《曉出凈慈寺送林子方》（配樂讀）

【曉出凈慈寺送林子方】

（宋）楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

總結：美麗的夏日荷塘，讓我們記住了楊萬里的《小池》，也領略了《曉出凈慈寺送林子方》。孩子們，夏日荷塘還留下了哪些名詩名句呢？回去上網好好找找！可以請爸爸媽媽幫忙補充在課文里！

六、作業： 完成《小池》詩配畫。

第四篇：部編2017小學一年級下冊《小池》

部編2017版小學語文一年級

《小池》教學設計

設計說明

《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。

教學目標：

1．認識“泉、流、柔、荷、露”，會寫“樹、愛、尖、角”4個生字 2．正確流利，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。3.培養學生對大自然的熱愛，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。

教學重點：

1．認識“泉、流、柔、荷、露”，會寫“樹、愛、尖、角”4個生字 2．正確流利，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課前準備

1．課文插圖、關于本課的多媒體課件。（教師）2．本課生字卡片,（教師）生字本。（學生）3．搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)課時安排 1課時。教學過程

課前背誦《池上》 一 以詩引詩，創設情境

1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》。

2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？（荷花）

4．導入新課，揭題。

是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被一個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)強調“池”是翹舌音，小池就是剛剛課件中的荷花池。5．學生讀課文題目，教師介紹作者。

設計意圖：依據學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發學生學習古詩的興趣。

二 初讀古詩，學習字詞 1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自學要求：

(1)自讀詩歌，圈出難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍。(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2．出示課件指名朗讀古詩，檢查圈讀，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示生詞鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。自由讀，分男女生讀，課件出示生詞教師相機指導：

(1)課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。

(2)課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。

(3)課件出示生字，引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。引導學生聯系生活實際識記“角”。例：圖書角，衛生角。

(4)出示生字抽生當小老師教讀，利用生字卡片開火車讀(5)利用課件搶讀生字，鞏固生字。

3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。聽師范讀。(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？抽生讀。(3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。（出示課件：劃出小節線）(4)誰愿意讀給大家聽？

(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環節的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

三 深入朗讀，體會詩意(一)整體感知。

1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？ 2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)(二)理解詩意。

1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？

(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)

(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。②配樂讀。

2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。”學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發。

四 拓展延伸，升華情感 1．吟唱古詩，（1）吟唱（2）加動作吟唱。

2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

設計意圖：用吟唱的方式來傳唱國學，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。

五、寫字指導

1．學生仔細觀察課后田字格中的“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。

2．教師根據學生的交流進行補充，重點注意：(1)寫字 姿勢：頭正身直，三個“一”。觀察今天寫的四個字：結構、高低、筆畫

(2)觀察“樹”是左中右結構，左右兩邊一樣高，中間“又”稍矮點。“愛”在田字格里的位置，注意比例。“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。“角”的“橫撇”寫到“用”的“橫折鉤”中間 3．教師范寫，學生書空。4．學生練寫，欣賞評議。

設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。

板書設計

小 池

泉眼 惜

樹蔭 愛 大自然 小荷 露 熱 愛 蜻蜓 立

教學反思

《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，吟誦，這樣學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住 “惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊吃水不忘挖井人 教案

《吃水不忘挖井人》教案

第二課時

一、復習知識

1.上節課我們學習了17個生字，讓我們和這些生字及它們的朋友打個招呼，你們愿意嗎？

2.認讀生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 鄉 親 戰 士 面 江 住 沒 以

3.認讀詞語：挖井、戰士、不忘。4.用“不忘”造句。

二、朗讀課文回答問題

1.瀏覽課文，說說通過上節課的學習你讀懂了什么。2.讀完課文之后同學交流討論下面兩個問題。(1)毛主席和戰士們為什么要給鄉親們挖井？(2)這口井和一般的井有什么不同？

三、體會水井在生活中的作用，課文中的水井有什么不同之處。

1.出示水井圖片：老師今天給小朋友們帶來一幅圖，這是什么？(這是一口井。)這就是毛主席幫助鄉親們挖的那口井。毛主席為什么要挖這口井呢？誰從課文中找出了答案？讀給大家聽一聽。(指名讀句子)還有誰也找到了這句話？看看你能不能讀得比他好。

2.在老師很小的時候就聽爺爺說過這樣一段童謠：“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，沒水洗手帕。”連洗手帕的水都沒有，可見，那里是多么干旱啊！3.引導學生想象：當時沙洲壩沒有水，會遇到哪些困難？ 4.學生想象，自由匯報。

5.指導學生有感情地朗讀課文：現在讓你再來讀讀這句話，你想怎樣讀？ 課件出示句子：村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。指名朗讀，其他學生思考：從這句話中，你明白了什么？(1)“很遠”說明了什么？

(2)啟發學生用“因為??所以??”說話。

6.毛主席見到人們面臨著缺水的困難，他帶領戰士和鄉親們挖了這口井。有了這口井以后，人們的生活會發生什么變化呢？

7.指導朗讀：讓我們帶著對毛主席的感激之情讀一讀第1、2自然段。

四、體會人民對毛主席的懷念之情

1.毛主席這樣關心人民，那沙洲壩的人民又是怎樣懷念他的呢？(1)鄉親們做了一件什么事？(2)看課文插圖，石碑上刻著什么？

2.引導：誰知道石碑上說的“不忘挖井人”的人指的是誰？(沙洲壩的鄉親們。)3.出示：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

指導學生理解“時刻”這個詞：新中國成立以后，沙洲壩的人民過上了幸福的生活，他們飲水思源，忘不了是毛主席為他們帶來了新生活，于是就在井旁邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”

4.引讀：當他們看到這口井時，毛主席帶領戰士們挖井的情景歷歷在目——吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

當鄉親們喝著那新鮮的井水時，毛主席仿佛微笑地看著他們——吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

人們想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在鄉親們的心中激蕩——吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。

5.指導學生帶著對毛主席的崇敬和感激之情把課文齊讀一遍。

五、板書設計