第一篇：糾正不良的英語閱讀習慣

糾正不良的英語閱讀習慣

在“聽、說、讀、寫”四大英語技能中，閱讀占有很重要的地位。閱讀理解也是中考、高考和其他各類考試的必考題型。但是在日常的學習中，有不少同學還沒有養成良好的閱讀習慣。這大大影響了閱讀的效率，長期下去還會挫傷英語學習的積極性。要想提高閱讀水平，首先要看有沒有良好的閱讀習慣。如果還沒有，不妨從以下幾方面來培養：

●養成默讀的習慣

許多同學在閱讀的時候都有讀出聲的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使自己的閱讀速度和效率受到說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現出來，有時僅僅是無聲地動一動嘴唇，有時甚至連嘴唇也不動，只是舌、喉在活動。嘴唇的活動無疑會影響眼睛掃視文章的速度。一個有效率的讀者能夠只看到印刷符號就直接獲得意思，而不經過聲音階段。因此，為了克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過眼睛直接感知文字符號的視讀能力。

●克服心讀的習慣

心讀是一種很難觀察到的閱讀習慣。心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內在形式：閱讀者在內心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個字音。這種毛病亦是一種很壞的閱讀習慣，它直接影響到閱讀的速度和效率，并且矯正起來還比較困難。采用強制自己在深入理解文章內容的同時，又強制自己加快閱讀速度的方法，一般能逐漸克服這種壞習慣。

●克服指讀的習慣

指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著文章的一個個詞進行閱讀。指讀是單純機械運動，不僅會減慢閱讀速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。有指讀習慣的同學實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習慣，逐漸養成用腦瞬間反映文字信息的能力。

●克服復視的習慣

復視指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的同學往往有復視的習慣。改變這種不良習慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物。在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養成復視的習慣。

●克服閱讀時頭擺動的習慣

有的時候，我們在閱讀時頭部會下意識地左右擺動，這也是閱讀的一種壞習慣。在閱讀過程中，有些同學往往盡量使自己的鼻尖對準正在讀的每一個字。這樣，當他順著一行字往下讀時，他就會輕微地擺動頭部，而當他通過頭的擺動來閱讀下一行時，他就會很快轉回去以便使鼻尖再對準閱讀文章的左邊。這種頭部擺動的過程，自己往往意識不到，而正是這種不必要的動作對閱讀的速度產生了不良的影響。因此，必須克服這種毛病，養成閱讀時只移動視線不擺動頭的習慣。

還有其他一些不良的閱讀習慣，如閱讀時注意力不集中，“思想開小差”；有的用手或筆比劃著，逐行地向下移；有的一面閱讀一面玩弄著筆、尺子、鑰匙等物，不時地發出響聲；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；等等。這些不良習慣直接影響到我們的思路，降低閱讀速度，因此應及時糾正。

糾正不良的英語閱讀習慣|初中英語

中考英語典型錯誤例析

1.我通過大聲朗讀學英語。

誤：I learn English with / in reading aloud.正：I learn English by reading aloud.析：介詞by, with和in都可表示“用??方法”之意，但by強調方式，后常接V-ing，with一般表示利用有形的工具或器官，后常接名詞，in表示用某種方式、原料或語言，后常接名詞。

2.別害怕向別人求助。

誤：Don’t be afraid to ask for help.正：Don’t be afraid of asking for help.析：be afraid to do sth.表示“因害怕而不愿意干某事”，be afraid of doing sth.表示“那些我們自己并不希望、也不能決定而突然發生在我們身上的事情”。

3.如果你不仔細復習功課，你會在不久的考試中失敗。

誤：You will not fail in your coming exams unless you don’t review your lessons.正：You will fail in your coming exams unless you review your lessons.正：You will fail in your coming exams if you don’t review your lessons.析：unless意為“除非；如果不”，是從屬連詞，引導條件狀語從句，含有否定意義，相當于if條件狀語從句的否定形式(即unless = if?not)。

4.林濤過去常常晚到校。

誤：Lin Tao used to getting to school late.正：Lin Tao used to get to school late.析：“used to + 動詞原形”表示“過去經常做某事”，表示過去的習慣；而be used to表示“習慣于??”，to是介詞，后面可接名詞或V-ing形式。如：The writer is used to staying up late at night.那位作家習慣熬夜。

5.我相信最后一切都會好起來的。

誤：I’m sure everything will turn out all right finally.正：I’m sure everything will turn out all right in the end.析：finally和in the end均可表示“最后”，但前者不用來談論將來的事，而后者則可用來談論將來。

6.即使我成了百萬富翁，我也不會忘記我的窮朋友們。

誤：Even I become a millionaire, I shall never forget my poor friends.正：Even if I become a millionaire, I shall never forget my poor friends.析：even可作副詞，不可作連詞，所以不能引導從句。若須用讓步狀語從句，應該用even though或even if，表示“即使??”。

7.你父親為什么不戒煙？

誤：Why didn’t your father give up to smoke?

正：Why didn’t your father give up smoking?

析：give up意為“放棄”，后面接V-ing形式，不接動詞原形或不定式。

8.這是一條八千米長的街道。

誤：This is an 8,000 metre long street.正：This is an 8,000-metre-long street.析：由“數詞 + 名詞”構成的復合形容詞用作前置定語時，除數詞與名詞之間須用連字符外，名詞只能以單數形式出現。如：a five-star flag一面五星紅旗，an 800-word composition一篇八百字的文章。

9.好好學習，天天向上。

誤：Learn hard and make progress every day.正：Study hard and make progress every day.析：雖然study和learn均表示“學習”，但用于祈使句或與副詞hard連用時，通常只用study，而不用learn。study和learn之間的另一區別是：前者多指學習的過程，后者多指學習的結果。

10.樓下的那家人已搬遷到另一座城市去了。

誤：The downstairs family have moved to another city.正：The family downstairs have moved to another city.析：downstairs與upstairs用作定語，修飾名詞時，必須后置。類似的副詞還有：here, there, above等。

11.他為有可能把錢全弄丟而焦慮不安。

誤：He was anxious for the possibility of losing all his money.正：He was anxious about the possibility of losing all his money.析：be anxious about / for都可表示“為??而憂愁 / 著急”，通常情況下，be anxious about后接“事”；而be anxious for后接“人”。再如：We have been anxious for you.我們一直為你們著急。

12.他假裝沒有聽說過這件事。

誤：He pretended not hearing about it.正：He pretended not to hear about it.析：pretend意為“假裝”，既可作及物動詞，也可作不及物動詞。作及物動詞時，后面常接名詞、不定式或從句作賓語。

13.學校每天給學生們提供水。

誤：The school provides students for water every day.正：The school provides students with water every day.析：表示“為某人提供某物”可說provide sb.with sth.或provide sth.for sb.，不能說provide sb.sth.。

14.他想盡快完成這項工作。

誤：He would like to finish the job at fast as possible.正：He would like to finish the job as soon as possible.析：as fast as possible與as soon as possible均有“盡快”之意，但前者強調“速度”上的“盡快”，后者強調時間上的“盡早”。

15.“和我們一起玩好嗎？”“謝謝，我非常愿意?！?/p>

誤：“Will you join us?” “Thank you, my pleasure.”

正：“Will you join us?” “Thank you, with pleasure.”

析：my pleasure主要用于回答感謝，其意為“別客氣”“不用謝”；with pleasure用于回答請求或邀請，其意為“好的”“沒問題”“十分愿意”。此外，my pleasure也可說成：It’s my pleasure / It’s a pleasure / Pleasure was all mine / The pleasure is mine等。

16.我們看見有一片云朝我們飄過來。

誤：We saw another cloud coming to us.正：We saw another cloud coming towards us.析：to, towards都可以和表示位移的動詞go, come, move, walk, return等連用，只是to表示“位移的終點”即“到達”之意。我們所說“黑云壓頂”卻絕不至于真的碰著你的頭皮，故例句中只能用towards。

17.我們在旅館里沒有找到一個空床位。

誤：We haven’t got a bed empty in the house.正：We haven’t got a bed vacant in the house.析：empty是full的反義詞，與名詞連用表示“空蕩蕩的；空無一物的”，而vacant與名詞連用則表示“(暫時)未被人(或物)占用的”，故把empty改成vacant。

18.天肯定要下雨。

誤：It’s certain of raining.正：It’s certain to rain.析：“certain + of / about + 名詞或V-ing形式”表示“某人對??確信不疑”，通常以人作主語。certain后接動詞不定式時，表示“某事肯定會發生”。

19.街上擠滿了人。

誤：The street was crowded by people.正：The street was crowded with people.析：be crowded with意為“擠滿了??；塞滿了??”，這里的crowded沒有被動含義，而是過去分詞作表語，介詞用with，不用by。

20.我們都非常喜歡這個女孩。

誤：We were very pleased at the girl.正：We were very pleased with the girl.析：“對某人感到滿意”用be pleased with sb 來表示，不能用at代替with。但當表達“對某事感到滿意”時，可用be pleased with / at / about sth。如：They were pleased with / at / about her work.他們對她的工作很滿意。

21.布朗先生對中國不太了解，所以向我們提不出什么建議。

誤：Mr Brown doesn’t know much about China, so he can’t advise us about it.正：Mr Brown doesn’t know much about China, therefore he can’t advise us about it.正：so意為“因此；所以”，常用于簡潔的會話和日常的文體中，推論不必嚴密；而therefore意為“因此；所以”，較正式，常用于數學邏輯和其他精確的推論中，特別用以表示嚴正的推理。

22.他沒有認真瞄準靶子，所以沒打中。

誤：He didn’t aim on the target carefully so he missed it.正：He didn’t aim at the target carefully so he missed it.析：表示“對??瞄準”要用aim at，at指方向或目標，并含有具體的針對性。

23.屋子中間有一張桌子，上面有一盞亮著的燈。

誤：In the middle of the room stood a table with a lit lamp on it.正：In the middle of the room stood a table with a lighted lamp on it.析：light的過去分詞有lighted和lit兩種形式，作前置定語時應該用lighted，其他情況多用lit。

24.不久，天空中出現了星星。

誤：Soon the stars were appeared in the sky.誤：Soon the sky appeared the stars.正：Soon the stars appeared in the sky.析：appear意為“出現”時是不及物動詞，因此其后不能有賓語，也不能用于被動語態。

25.他告訴我他改天來看我。

誤：He told me that he would come to see me some day.正：He told me that he would come to see me someday.析：some day和someday意思不一樣，前者表示“某一天”，后者表示“改天；有朝一日”。

26.只有一個中國，臺灣是中國不可分割的一部分。

誤：There is one China and Taiwan is a part of it.正：There is one China and Taiwan is part of it.析：part of意為“??的一部分”，指某物(人)是一個整體不可分割的一部分，強調整體性；a part of意為“??的一部分”，它是構成總體的一部分或一小部分，不強調整體性。

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第二篇：動之以情,糾正學困生的不良學習習慣

標題：動之以情，糾正學困生不良學習習慣。單位：神泉鄉珊田小學 姓名：周仔艷 聯系方式：*** 動之以情，糾正學困生的不良學習習慣 著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣?！睂W習習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養成的一種自動進行學習活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。學困生當中相當一部分是因為缺乏良好的學習習慣或習慣較差，才導致學習困難的。于是學困生的轉化成了教學中的一個難題。

一、學困生的心理現狀分析。

在我們的教學過程中，常會遇到一些學困生。學困生，顧名思義就是學習上的困難生,習慣稱為“學困生”。這些學生中極少數是因為智力因素導致的,但大部分是非智力因素造成的。“學困生”除具有一般學生的特征之外，還具有特殊的心理特征，其中自暴自棄是“學困生”常見的心理特征。這種極端的思想情緒，會對學困生付出一種消極行為，對他們的發展極為不利。學困生的學習成績及操行方面往往落后于其他同學，很容易在心里上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時由于種種原因，或者是因為基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為受社會不良環境的影響，經過一段時間的努力，各方面仍然得不到明顯改善，于是就怨恨自己責怪自己，最后就索性破罐子破摔，甚至以另類自居，以吸引眾人的眼球，以求心理上的平衡。

二、教師面對學困生的難題。

對于學校來說，學困生的出現和存在并不奇怪；對于我們老師而言，面對學困生，也是再正常不過的事情了。當一個班級中，出現一個、甚至幾個學困生時，有的老師帶著高度的責任感，抱著一種恨鐵不成鋼的心態，先是曉之以情，動之以理，導之以行，當效果不佳時，就失去耐心，對學困生“繩之以法”，結果前功盡棄，造成學困生與老師的尖銳對立、矛盾激化；有的老師看見學困生就頭疼，提起學困生就生氣，于是對學困生高掛“免戰牌”，對學困生視若不見，多一事不如少一事，以求得“歌舞升平，一團和氣”，其結果往往是“天下大亂”，連上課紀律都無法保證，甚至發展到學校領導不得不在學期中途撤換班主任和科任教師。以上兩種結果的出現，是教師的失敗、也是學生的失敗，是兩敗俱傷，這絕不是教育所期望的。

三、學困生的轉化措施。

作為一名教師，在面對學困生時，我們該怎么辦呢？下面，我將結合自己的工作實際，談談自己粗淺的看法，以求拋磚引玉之效。我2001年參加工作，長期擔任班主任工作，在長期的教育教學工作中，也可以說是同學困生結下了不解之緣，在教育轉化學困生方面，也有一定的心得體會。

1、面對學困生，教師要有一個良好的心態。

在教學中老師或多或少都有一定的壓力，有來自生活的壓力，有來自工作的壓力、也有來自社會的壓力。在重重壓力之下，當我們面對尖子生時，會略感一絲欣慰；但我們在面對學困生，尤其是屢犯錯誤的學困生，往往易用“暴跳如雷”的態度來懲罰自己和學困生，對學困生來說，意義根本不大，厭學的還是厭學，違紀的照樣違紀，而留給我們自己的則是沮喪、徒勞和挫敗感。用我們老師的話來說：“我們都是恨鐵不成鋼?！钡枪饪亢?，鐵終究是不能變成鋼的。有人說，積極的心態像太陽，照到哪里哪里亮，消極的心態像月亮，初一十五不一樣。作為一名教師，應保持一個良好的心態，既然山不會走過來，我們為什么不走過去呢？既然我不可能改變他，就只能幫助他，只能先幫助他，才能不斷改變他。

2、面對學困生，老師要有一顆愛心。

孟子說“愛人者人恒愛之”，蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛?！庇辛藧?，教育才有動力和生機。對學困生而言，缺少的不是呵斥與懲罰，因為他們大多從呵斥與懲罰中一路走來，在學困生的轉化過程中，愛是源動力。在平時工作中，我們要盡量讓學困生感到溫暖，在編座位時，我們不要讓學困生坐最后一排或最角落，更不要設立特殊座位；在劇烈運動后，我們可以提醒他們要用手巾將汗擦干；在午休時，我們可以提醒他們多披一件衣服，以防感冒；在他們就餐時，我們可以問一問他們能否吃飽、吃好，并告訴他們要吃米飯和蔬菜，少吃泡面和垃圾食品中，預防腸胃疾病；在放假時，我們可以提醒他們要及時回家，不要讓父母牽掛；在他們生病時，我們可以勸他們及時就醫，并安排周圍的同學照顧他們；在他們在犯錯誤時，我們主動去幫助他們分析錯誤的原因和危害，告訴他們今后遇到類似的問題時應該怎樣做，不應該怎樣做；當他們在學習上遇到困難時，我們可以給他們“開小灶”，從方法上進行指導、從知識上進行點撥，還可以找來一些優秀學生的教材和導學案讓他們借鑒，知道怎樣去學習。我想，只要我們教師，在熱愛全體學生的基礎上，對學困生傾注更多的愛，在生活上關心“學困生”，在學習上 “偏愛”學困生，將心比心，以心換心，讓學困生體會到：老師這樣關愛自己，我要再違紀違規、不用功讀書，怎么對得起老師對我的關愛。

3、面對學困生，教師學會用賞識的眼光去看待。

師生雙方在人格上是平等的，教師不能居高臨下，盛氣凌人地對待學困生，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望，他們在心中也渴望得到正面肯定和鼓勵。我們一定要尊重學困生，用“放大鏡”去尋找他們身上的優點，并及時給予肯定和激勵。本學期我新接了一個畢業班，據老師介紹，班上有個姓段的同學，平時學習不認真，還經常拉幫結派、欺負弱小，老師和同學都對他有較大的意見。開學以后，我找到這位同學，交給他一項任務----專門維護班集體的紀律，他當時覺得很奇怪，認為自己不是班干部，平時表現也不是很好，老師怎么會把這么重要的任務交給自己，對自己能不能完成任務也抱有懷疑，我對他說：“老師相信你，你也要相信自己，一定能把事情辦好！”這本來是一件難度較大的任務，沒想到他利用自已在班上原有的威信，再加上自已以身作責，班上原本喜歡打架的同學被他帶得服服帖帖，少了許多打架罵人的現象。我在肯定他能力的同時，很認真的對他說，同學們都說越來越佩服你了，如果你在學習上也有這一股子勁，帶頭完成學習任務，一定會更優秀。在我和同學們的鼓勵下，他愛打架、學習不認真的壞習慣正慢慢改正。

4、面對學困生，教師要有耐心。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。“學困生”的不良習慣決不是一朝一夕形成的，加上他們容易受不良環境的影響，要徹底轉變他們，也決非朝夕功，這就需要教師有足夠的耐心，作好打持久戰的思想準備，尤其是“學困生”出現反復時，教師一定要冷靜應對，要引導學困生不為錯誤找借口，要為錯誤找出路，給他們改正錯誤的機會，讓他們重新點燃希望之燈。

學困生的成功轉化并非易事，作為一名教師，無論是教學中，還是管理中，都不能歧視學困生，不拋棄、不嫌棄、不放棄，我們應該以足夠的耐心和愛心來教育感化他們，他們的進步與健康成長，就是對我們辛勤付出的最好回報！

第三篇：糾正小學生不良學習習慣的七個方法

糾正小學生不良學習習慣的七個方法

好習慣令孩子終身受益。在孩子小學階段，重要的不是要學多少知識、成績要有多好，這一階段，正是孩子們培養良好學習習慣的重要時期。因此，從小學一年級開始，家長和老師都應該重點關注孩子的學習習慣，一旦發現有不良的學習習慣傾向，應立即予以糾正。在小學里，最大的收獲莫過于良好的學習習慣，這些好習慣能令孩子終身受益。

孩子學習習慣不好，家長不可一味責怪孩子，首先應該反省一下自己，很多時候是家長的不當言行“造就”了孩子的不良學習習慣。

不良的學習習慣有哪些

1.學習時間不固定，不制定學習生活作息時間表；

2.課堂上思想開小差，精神不集中；

3.自習課目標不明確，東翻西看，效率低下；

4.不善于利用工具書，馬虎應付學習；

5.愛面子，不懂也不問；

6.做作業拖拉；

7.快下課時聽不進講，早早收拾好書包，心中開始想著課后的娛樂活動；

8.學習之余不善反思；

9.做作業前不看書，做完作業不相信自己，總要找人對對答案才放心；

10.只關心分數，而不對作業、考卷進行分析檢查；

11.學習時小動作多；

12.邊做作業，邊看(聽)電視(收音機)；

13.書本胡亂丟，學習時現用現找，浪費時間；

14.平時不復習，考前開夜車；

15.聽不進對學習的批評；

16.偏科；

17.學習易受情緒影響；

18.學習耐挫性差等。

如何矯正孩子不良學習習慣

孩子的學習習慣不好，家長沒少管，但似乎效果并不好，不少家長都會有這樣的感受。良好的學習習慣是以良好的生活習慣為基礎的，每一個良好的生活習慣都會向學習習慣遷移，在這一點上家長應該給予足夠的重視。

糾正孩子的不良學習習慣要從培養孩子良好的生活習慣做起。一般而言，家長的生活習慣好，自然會“傳授”給孩子良好的生活習慣，這種潛移默化的效果，是家長們有意識地自我約束才能達到的。對于以下七類頗令家長頭疼的不良學習習慣的糾正，家長應學會運用技巧。

1.做作業拖拉

很貪玩。每天做作業總要到晚上10時以后，其實他的作業并不多，他的同學一般都能夠在晚7時完成。家長發現，在做作業時，拖拉習慣了，喜歡邊玩邊做，做兩分鐘，玩五分鐘，一會兒要喝水，一會兒上廁所。

孩子做作業拖拉的習慣，很大程度上是家長們造成的。一些家長在孩子做作業時端茶、倒水，總是在打斷孩子；還有的家長喜歡坐在旁邊指手劃腳，孩子寫錯一個地方就大呼小叫，造成孩子心理恐懼，每寫一個字都小心謹慎；還有的家長在孩子做完作業后，就布置大量的課外練習，一些孩子為了避免多做作業，有意拖拉，久而久之，拖拉的壞習慣就養成了。

對策：孩子拖拉，家長要反省自己，看看到底是什么原因讓孩子養成了做作業拖拉的習慣，然后對癥下藥。孩子做作業前，家長應指導孩子將一切準備工作做到位，如喝水，上廁所，要用的文具、書本都準備齊了；孩子做作業時，家長不要在一旁盯著，不要輕易打斷孩子。對于一些已經有拖拉習慣的孩子，可請教老師完成作業的大致時間，限時讓孩子完成作業，完成的情況，家長可在聯絡本上向老師匯報。

2.不檢查作業

平時的作業整潔、正確率高，總能得到小紅花，但一到考試就落后了。老師通過與其家長交流得知，平時做完作業，沒有自行檢查的習慣，從一進小學校園開始，家長就包辦了本該由孩子完成的任務——檢查作業。

對策：孩子們都是喜歡游戲的，建議家長和他們做個游戲。封孩子為“作業(試卷)國王”的警察，警察的任務就是抓壞蛋，在這個王國里，壞蛋就是那些錯題。每次做完作業或是答完試卷后，“警察”就必須盡義務要抓“壞蛋”。如果有一天，警察再也抓不到壞蛋了，那么警察就可以升級為警長。這個游戲也能幫助孩子改善作業粗心大意的毛病。

3.不懂也不提問

在平時的教學中，遇到過這樣的學生：他們乖巧得很，但也很少提問，“不是沒有問題，而是不善于思考，提不出問題來”。不懂而不提問的現象，總是讓問題伴隨著孩子的成長越積越多，問題多了卻得不到及時的解決，孩子想提高學習就難了。

對策：思考會令孩子不斷進步。對于不愛思考和提問的孩子，建議家長多從其他方面來促使孩子開口提問。比如，家長可多帶孩子去科普展館，去超市和菜場，讓孩子多問，比如買東西，讓孩子去問價格，提示孩子去詢問商品情況，這樣做可以鍛煉孩子的膽量，也能讓孩子將提問看作是一件再普通不過的事。

另外，在平時的生活中，家長也應“不恥下問”，學著向孩子問問題，孩子回答不出來的，就帶著孩子一同去向他人請教，家長這樣的做法，也是對孩子提問進行的鼓勵暗示。

4.學習缺乏動力

丁丁最令父母頭疼的問題，就是學習不主動，非要家長盯著才肯學習。由于學習不主動，在臨近考試時，丁丁得花費比同學們多出幾倍的精力備考，“臨時抱佛腳”的效果也不盡如人意，丁丁的成績長期處于班級中下游。

對策：給家長提供一個游戲學習法。孩子不愿學習，卻一定會喜歡游戲。家長可以和孩子一起“打牌”學習，如將想讓孩子學習或是復習的內容(學科不限)寫在多張紙條上，家長和孩子一起玩耍，雙方相互抽牌答題，最后讓孩子將所有的題過一遍。值得注意的是，家長在與孩子“打牌”的過程中，不要顯得過于睿智，有時糊涂一點，向孩子請教反而能激發孩子的興趣。

5.不愛惜學習用具

玲玲上學了，父母給她買了許多漂亮的文具，玲玲著實興奮了一些時候。但好景不長，玲玲的書桌上和書包里放滿了沒用完的鉛筆、作業本。每支鉛筆用過兩次后就擱置一邊，要換新的，每本作業本用不到三分之一，就破損不堪，卷筆刀多得可以開博覽會。對孩子的學習，家長們都毫不吝惜，在給孩子選購文具時，多半會遷就孩子，動輒花百來元買一個卷筆刀，但孩子卻并不珍惜。

對策：孩子亂丟學習文具的現象較為普遍，對此，家長應定期檢查孩子對文具的保管情況，對孩子浪費的行為要進行教育(如可帶孩子去了解貧困學子的學習狀況)，對孩子不切實際地提出購置文具的行為要學會拒絕。家長也可以試著這樣做，可將文具作為獎品送給孩子，在贈獎時給孩子提出期望，相信孩子看到文具時就能想到它背負的“使命”，不會輕易浪費。

6.不清理學習場所

清理學習場所是指學習完成后及時整理桌面和周圍環境，物歸其位，以便下次學習的順利開展。這是一項經常性的活動，有些孩子由于多種原因，不太耐煩去做這種工作，往往把清理任務扔給家長。家長有時出于溺愛，認為孩子做完作業已經夠辛苦了，就不再要求孩子清理學習場所、收拾書包等；有的家長認為孩子還小，不會做這么細致的工作，或做起來較費時，效果不佳，于是越俎代庖，落得省事。

對策：孩子做作業是比較辛苦的，但不能因此放棄要求。具體處理辦法是，讓孩子稍稍休息和松弛一下，然后再要求孩子清理。孩子初次清理時，應有耐心地在一旁指導，直到清理完畢為止。最后，給孩子一些鼓勵，口頭鼓勵或物質鼓勵均可。特別注意的是，就算是孩子收拾得不干凈、不整潔，家長也應鼓勵，而不應抱怨或再次整理，這樣只會打消孩子的積極性。

7.無節制地看電視

龍龍愛看電視，放學回家，書包往沙發上一扔，就打開電視，看得入癡入迷。吃飯、做作業、玩耍都要開著電視，每天花在電視上的時間至少4個小時。眼睛近視了不說，學習效率也極為低下。

對策：家長不讓孩子看電視是不合理的，關鍵在于指導孩子正確地利用這種傳播媒介。為了防止孩子無節制地看電視，家長必須對孩子進行經常性的教育，要約法三章，每天能看多長時間應依兒童年齡、身心狀況、學業狀況而定。有兩條家長須記住，第一，不要把看電視作為對孩子的一種獎賞；第二，要恰當安排孩子的課余生活，適當帶領孩子做些室外游戲和室內游戲。同時，可以和孩子一起讀一些有趣又有益的兒童讀物。另外，家長自己也不能有長時間看電視的習慣，最好不要經常打開電視。

糾正行為不要撕裂“傷口”

糾正孩子的不良學習習慣不可一蹴而就，它是個反復的過程，糾正的過程也許是艱辛的，但只要家長每天堅持糾正，且方法得當(注意：身教要多過言傳，少責罰、多鼓勵)，一天天過去，就能欣喜地看到孩子的轉變。尤其是在假期里，家長和孩子接觸的時間較多，可借機有針對性地教育孩子?！霸诩m正孩子的不良學習習慣時，切忌撕裂‘傷口’。”

一個人在餐館打工時，手指被刀具劃破了，他去一家私人診所治療。醫生給他清洗了傷口，上了點消炎藥說：“沒事了，你的手指只是一根小血管受了傷，不用包扎，會自然愈合的?！边@人覺得奇怪，“您怎么知道只有一根小血管受了傷？”醫生聽了，便很認真地拿來鑷子，將那人的傷口朝兩邊撕開，指著中間的一根小血管說，“你看，先生，就是這根小血管受傷了！”這一下，這個人原本不用包扎可以自行愈合的傷口遭了殃，傷口不但要包扎，還得請假休養。

這個故事在糾正孩子的不良學習習慣方面，給了我們啟示：在孩子的成長過程中，一些他們自己可以自然修復的小“傷口”，卻被家長人為地“撕大”了，弄得非“包扎”、休整不可。比如剛從幼兒園進入小學一年級的孩子，注意力不集中、愛岔嘴是正?，F象，孩子們得有個適應過程，但不少家長和老師卻總在批評孩子：“怎么這么不聽話，你不是個好孩子，一邊罰站去？”看看，“傷口”被撕大了，想“自然愈合”都變得困難了，將來只有靠老師和家長的強力矯正了。類似的例子還有很多。

自然愈合的小傷口不留疤痕，而經過擴大再治療的傷口，治愈后是一定會留下疤痕的。在糾正孩子的不良學習習慣方面，被“撕開”擴大化的壞習慣，將來的糾正也會留下“疤痕”，而這也許是孩子一輩子也抹不去的心理陰影。

第四篇：淺談如何糾正小學生的不良書寫習慣

淺談如何糾正小學生的不良書寫習慣

竹園鎮新街小學

卯洪艷

“字如其人”是中國的一句古話。在小學教學中，教師常常教育學生應把字寫規范、端正。作為老師的我們指導學生把字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業的需要，也是為他們今后在學習和工作，打下良好書寫基礎的前提。

但在目前的教育教學中，老師發現，大部分小學生都存在不良的書寫習慣：寫字時頭歪、肩斜、腰彎，本子斜放等現象普遍存在；而執筆大多過緊，使手指嚴重彎曲、變形??這些不良的書寫習慣，致使字體歪斜、潦草，字跡模糊，嚴重影響了書寫的效果，還會造成學生過早的近視、斜視、駝背、手指變形等后果，嚴重影響學生的身心健康和健康成長！因此，讓學生養成良好的書寫習慣刻不容緩！

通過多方面的觀察、分析、總結，我發現學生不良書寫習慣的形成有內部和外部兩大方面的原因。

內部原因：

1、學生的認知水平不高

小學生雖然思維能力得到了不斷的發展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。例如，對如何握筆的問題就感念模糊，不能分清。由于這種種因素的存在，使得小學生常常寫錯別字，一味遵循并強化了不良的書寫習慣。

2、小學生不能長時間的進行有意注意

小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發展未成熟的外部表現。外部原因：

1、社會環境

小學生在與他人的交往中會導致錯誤行為習慣的形成，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發現，如果父母、老師或親密的同伴有不良的習慣，那么小學生極有可能受他們的影響形成不良的行為習慣。書寫習慣也是這樣，所以我們必須給兒童創造良好的學習環境，免得兒童受他人影響，而導致形成不良書寫習慣，甚至是行為習慣。

2、教師的教育

現在，有些老師在看到學生在握筆不正確，甚至趴在桌子上的情況下寫作業時，竟沒有提醒學生，督促學生要注意書寫習慣；有些教師在批改學生作業時，也是只注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養成了錯誤的書寫習慣。那么，作為教師的我們，如何才能讓小學生養成良好的書寫習慣呢？葉圣陶老人家說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！弊鳛槔蠋煹奈覀?，要想培養學生良好的書寫習慣，僅僅在作業批改的時候，對學生作業的書寫質量稍作評價是遠遠不夠的。我們要從平時做起，把書寫作為一門課程。

1、用自己良好的書寫習慣影響學生

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毙W生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，教師的身教也起著至關重要的作用。一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。在實際生活中，往往哪位教師的字寫得好，他的學生字也比較好。但是目前相當一部分教師的字寫得不夠規范，有的教師甚至執筆方法、寫字姿勢也不正確，課堂板書起不到示范作用。所以要讓學生養成良好的書寫習慣，首先得從規范老師做起。

2、培養學生濃厚的書寫興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我指定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”心理學家研究表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現象和行為。事實也告訴我們，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須培養濃厚的書寫興趣。

3、正確引導，強化訓練

即所謂的訓練法。培養小學生良好的書寫習慣，必須使之掌握正確的書寫方法。首先，端正坐姿，正確坐姿的要領是“頭正、身直、臂開、足安”。頭正，就是頭部端正，不左右歪斜，使眼睛離紙約一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前傾，胸部離桌沿一拳左右；臂開，就是兩肩齊平，兩臂張開，肩部放松，一手執筆，一手按紙；足安，就是兩腳自然下垂，分開平放地上，不要一前一后或疊在一起。這些動作要領，學生掌握并不難，但要長時間堅持卻不容易，這就需要老師及時提醒，反復強調；同學之間相互督促、互相提醒；學生在寫字過程中也要時時自我提醒、自我檢查，最終形成良好的坐姿習慣，為寫一手好字打下良好的基礎。第二，糾正執筆?，F在小學生的執筆方式五花八門，其中普遍存在的問題是執筆太緊，不少學生執筆時食指的第一個關節嚴重凹陷，第二關節和拇指的第一關節嚴重凸出，其它三指則緊緊攏在一起。正確的執筆方式是：食指與拇指的端部輕捏筆桿，離筆尖約一寸處，中指的第一指節處頂住筆桿，無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指部的關節處，筆桿與紙面保持45至50度角，執筆時除拇指外的四個手指一個挨一個自然地疊在一起，不疏松拉開，掌心盡可能的虛，即做到“指實、掌虛”。教學時，老師應多示范，多強調，平時應多強調：手指不能用力擠壓筆桿；手指不能收得太緊；筆桿上端應靠在食指根部的關節處。第三，糾正運筆方法。即要求學生在坐姿端正，執筆正確的情況下，先寫好橫畫和豎畫，即“橫平、堅直”，繼而要求學生寫字時做到身正、筆正、字正，筆畫均勻、有力。做到以上幾點，還需要教師注意學生平時的寫字情況，學生在寫字時，教師要注意巡視，對不正確者給予糾正。當然，我們的強化不是只讓學生死板的去練，而是在矯正其錯誤的行為習慣之后，進而利用各種方法強化正確的書寫習慣。教師可以在班級里開展相關活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“爭當小小書法家”等系列活動，還可以通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡。讓學生在活動中學習、鍛煉和提高，也就是在活動中訓練，在活動中強化。還可以采用榜樣法對有較好書寫習慣的同學進行表揚，要求同學們向他學習。從而來矯正小學生的錯誤書寫習慣，養成良好的書寫習慣。

4、延長有意注意的時間

蘇霍姆林斯基說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”小學生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導致了錯別字的產生，書寫的不規范，作業的潦草模糊。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養成良好的書寫習慣。讓學生深刻的感受到中國方塊字的字形美，培養小學生具有寫正確、規范、工整字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而形成良好的書寫習慣。

當然，通過外界環境對小學生的影響，從而使之養成良好書寫習慣的方法還有很多，如學校組織書法輔休課，時常開展規范字，規范作業等，都是要我們去開展實現的。小學生良好書寫習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師常時間的引導和教育，需要學生不斷的學習、鞏固來實現，只有教師和學生的全力配合，才能真正讓學生從小寫一手漂亮的字，寫好字！

第五篇：如何糾正幼兒不良行為習慣

如何糾正幼兒不良行為習慣

我班有名男孩，非常好動，沒有紀律觀念，自控能力差，在幼兒園里表現異常興奮。上課聽講不認真，要么離開座位搞小動作，要么逗周圍小朋友說話，當老師斥責時才稍稍收斂一些，很快又故態重演；活動中表現得比較放肆，常常按自己的意愿進行游戲，難以愉快地與他人合作。與家長了解，得知孩子的爸爸媽媽常常因為工作太忙沒有時間照顧他，孩子一直有爺爺奶奶照顧，在家孩子十分頑皮，爺爺奶奶管不住他。在幼兒園，很少與老師交流，對孩子要求比較放松，如果爺爺實在管不住，便請老師出面幫忙。

針對他的行為我采取了相應的措施幫他改正：

1、尊重接納孩子

對待孩子的行為問題家長與教師應采取一種寬容的方式表示接納，即站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎上以積極的態度來尊重幼兒，運用鼓勵性的語言、身體接觸等方式對幼兒進行引導和幫助，讓孩子感受到被關注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗。例如：課堂中認真聽講的他僅有三分鐘的熱度，其余時間要么離開自己的位子，要么與同伴講悄悄話，這時我便請他當小班長，幫我看看誰課堂上沒有認真聽講或那個同伴又講悄悄話了。若沒有發現同伴有與自己行為相似的，我便表揚他和小朋友；若發現同伴有與自己行為相似的，我便讓他去管管同伴然后再說：“如果這會兒你們都認真聽講，就不會被我們的小班長發現了，是嗎？”以此來提醒他注意自己的行為。

2、因材施教的方法?

針對不同因素造成的行為問題，通過分析幼兒問題行為的成因，做到心中有數，采取有針對性的干預方法與策略，如音樂游戲《袋鼠媽媽》，我需要給孩子們講解示范“媽媽與寶寶”跳的姿勢，于是我便請好動的他與我配合，表演給其他孩子看，然后在請他與自己的好朋友根據規則合作表演，接著我在總結提出更高的合作要求，這樣一來不僅滿足了他自由、好動，也讓他感受到老師的重視，從而進步規范自己的行為。

3、家園合作

幼兒健康心理的形成有賴于家庭、幼兒園的共同合作教育。有時他在園表現異常興奮，入廁時總喜歡在最后面與幾個同伴玩耍且走起路來蹦蹦跳跳的，若看到你還對你笑咪咪的，讓我看到是既生氣又好笑，于是我便與他的家人交流、了解他在家是否也有這樣的行為，針對這種行為我與家長共同出謀劃策，統一思想、統一要求，當得知他在家表現不錯時，我便在同伴面前適當的表揚他，并對他提出更高一點的要求，時間久了孩子的不良行為有所改進。

4、榜樣熏陶法

通過同伴中表現好的典型形象，激勵孩子們模仿、學習，如離園前的自由活動，若大部分孩子都情緒高漲、場面混亂時，我便表揚、獎勵文靜、乖巧的孩子，讓孩子們意識到自己的行為，久而久之，潛移默化之中孩子就會養成與榜樣一致的行為習慣。假如自由、好動的他在某節課中表現的較好，我便及時的給與表揚、獎勵，并倡導其他孩子向他學習，進一步規范他的行為。

5、適度懲罰獎勵

良好行為習慣的養成，不只是靠表揚和鼓勵，有時適當地懲罰也是非常必要的。當他出現不良行為習慣時，我通過語言譴責：如果其他的小朋友都和你一樣課堂上隨便走動，那老師還怎么給小朋友上課？使他認識到自己的行為；或暫?；顒樱和Ｖ拐谶M行的內容，我請其他孩子與我共同觀看當時他所發生的行為，讓他感受到自己的錯誤行為；或請同伴對他不良行為提出自己的觀點意見等形式，使他意識到自己的行為是不正確的，從而明白壞習慣所造成的后果。以此警告其他的孩子不良習慣會讓自己受到懲罰，以降低不良行為的發生頻率。盡管孩子的心靈受到傷害，但對他以后良好習慣的養成有所幫助，同時也對幼兒行為表現突出時在同伴面前對他進行獎勵，從而激勵他增強自信心.孩子的毛病不可能一下子改掉，父母也不能操之過急，逐漸地實現改變孩子的行為。例如，孩子經常不寫作業，這時如果孩子每天能開始寫一點作業，父母就應該感到高興，而且告訴孩子這就是進步，并給予及時表揚。如果家長要求孩子一下子過高標準，孩子達不到將會失望，孩子情緒也受影響，與其這樣雙方都垂頭喪氣，不如肯定孩子每一點細微進步，同時也增強孩子的自信心。

總之，糾正孩子的不良行為，方法上要適當：

(1)看是否涉及道德品質，應做到原則問題不放過，生活小節靠自律。

(2)一事一議，不要翻老賬。

(3)要有耐心，不可操之過急。

(4)要以理服人，不要以事壓人。

(5)要善于發現孩子的閃光點，從而使他們重新樹立起自信心，獲得克服缺點的勇氣和決心。