第一篇：糾正錯誤的學習習慣

一．必要的課前預習：中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。

課前預習的基本要求是：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準3．聽好45分鐘的課：在學習過程中，會不會聽講是最重要的。孩子有了預習的基礎，在心理上就會有一種想聽聽教師怎么講、跟自己的理解一樣不一樣的愿望。教師講課，比孩子知道的深入。要告訴孩子上課跟著教師的教學走，眼睛看、耳朵聽、心里想，需要做練習時馬上動手。要明確地記住重點和難點，基礎知識、定義、定理要進行強制記憶，要掌握例題的解答步驟、方法。如遇卡殼的地方，要反復思考弄懂。

二、有目標，才能走向成功

有一個故事，說的是在西撒哈拉沙漠中有一個小村莊比賽爾,它在沒有被發現之前,還是一塊貧脊之地，那里的人沒有一個走出過大漠。據說不是他們不愿離開那兒，而是他們嘗試過很多次都沒能走出去。當一個現代的西方人到了那兒，聽說了這件事后，他決心做一次試驗。他從比賽爾村向北走，結果三天半就走出來了。

經過此事，他終于明白比賽爾人之所以走不出大漠，是因為他們根本就不認識北斗星。因此，他告訴當地的一位青年，要想走出大漠。只要白天休息，夜晚朝著北面那顆星走，就能走出大漠。那個青年照著他的話去做，三天后果然來到了大漠邊緣。

青年人也因此成了比賽爾的開拓者，他的銅像被豎在了小城中央，銅像的底座上刻著一行字：新生活從選定目標開始。

我不知道這個故事能給你帶來什么啟示，讀了這個故事你想到了什么。

在任何一個領域中，取得比較大的成功的人，他們的行為幾乎都是指向于自己設定的目標。有了目標，內心的力量才會找到方向，茫無目標的飄蕩終歸會迷路。

三、有目標才能走向成功

我們要想成為學習的優等生，要做的第一步就是樹立一個成為學習優等生的目標。

因為沒有目標就沒有動力，人能走多高首先取決于是否找準自己的目標，只有選準方向，才能持久穩健地走下去，才有望達到“頂峰”。一個人沒有目標，就像一艘輪船沒有舵一樣，只能隨波逐流，無法掌握，最終擱淺在絕望、失敗、消沉的海灘上。

讓目標吸引你前進

目標要能促使你克服各種挫折和困難，并為之奮斗的，能對自己起到良好的約束和督促作用的。

該確立什么樣的目標呢？

一是學習的目標，或稱學習階段的總目標。如自己要知道學習到底是為了什么？為自己、為父母、或是為其他需要感激和感恩的人？為了將來的發展，為了上大學，為了證明自己的價值？這都是很不錯的理由。只要你認為，它可以給你帶來源源的動力，促使你向著自己希望的方向去發展，去努力，就可以當作自己的目標確定下來。可以產，這是人生中的階段性目標。

學習目標的第二個部分，是實現第一個步驟性目標。由這步驟性目標最終才能實現自己學習的總目標。比如說，我這一節課必須掌握住哪些知識，我這一天的復習要包括哪些內容，這一個月的學習要達到什么效果，小到一小時，大到一月、一學期、一年，都要有目標，只有這樣，才可以不懈怠，不放松，一步一個腳印地朝著自己的最終目標前進。

制定行動計劃

根據自己學習潛能、學習成績、學習方法努力程度等實際情況，制定自己的行動計劃，主要是明確自己將要在哪些方面采取什么樣的措施。如在外語學習方面，要加大課外時間的投入，選擇較好的英語參考書，提高閱讀能力，增加詞匯量；在語文學習方面，增加課外閱讀書報量，逐漸豐富作文素材，提高作文能力。

制定好目標后就應該立即行動，向目標出發

我們的目標一旦確立下來，就一定要立即行動去實施它。坐著不動是永遠提不高成績的。想取得好的成績，想成為天才優等生，就不能坐著不動，從現在開始，要“站起來！要行動！要立即行動！”因為取得成功的靈魂就是運動！

最不完善的行動，也要比束之高閣的最好的計劃強上百倍。

人生最昂貴的代價之一就是：凡事等待明天。不要把希望寄托在明天，希望永遠都在今天，希望就在現在。

立即行動！只有立即行動，才會讓我們的夢想變成現實。只有立即行動，才會讓我們超越對手，超越自己。

我還應提醒大家的是，大多數人總是在沒有做這件事之前信誓旦旦，但是一到把這件事情真正做起來，往往就只有三分鐘熱乎，或者“三天打魚，兩天曬網”。所以，我們要堅持不懈地向著目標前進。

四、運氣借口癥看看大家有沒有這方面的毛病

眼下在社會上出現一種流行病，人們張口閉口愛說什么“祝你交好運！”“你的運氣真好！”這類語言作為吉利話是無可非議的，但是此類話流傳廣了，特別是流傳到學生中，就用這種思想總結自己學習成功或挫折的原因，那就會產生消極作用，每次考試下來總有人說：“我的運氣太差了，復習記憶的東西一個也沒考，專考我做不倒的題”。有的學生遲到或吸煙受到老師批評語后，喪氣的說：“我真倒霉，又被老師碰上了”。有少數人為了解自己的運氣，竟然去找算命先生去抽簽，并且信以為真，使運氣借口癥更重。

患有運氣借口癥的人，常常把受到挫折或失敗的原因，歸結為個人的運氣不佳，他不是從挫折失敗中接受教訓，轉敗為勝，而是坐等好運。進而嚴重的妨礙了自己的學習進步，到了非治不可的地步。防治方法有兩個：

第一，接受科學的因果觀念。我們都知道種瓜得瓜，種豆得豆的道理。我們也常說：“一分耕耘，一分收獲”，你可以把學習成功的人與學習差的人比較一下，看看成功與失敗由哪些原因造成的，運氣起多少作用。從而明白：學習成績好靠的是勤奮加好方法，絕不是運氣。第二，不能妄想不勞而獲。靠運氣不會成功，算命先生不能預卜你的前程。只有靠自己，靠實踐，靠科學方法，靠自己的拼搏和奮斗，才是邁向成功之路的正確途徑。

五、興趣借口癥

有些學生對某學科學得不好，成績很差，問他們是什么原因，他會理直氣壯地說：“我沒興趣！”有些學生說：“我對學習沒有興趣，我學不好，我不學了！”不想學習就說沒有興趣，不愿干的事也說對某事沒有興趣，這類人常以興趣為借口，行其懶惰不愿做事之實者，我們稱之為興趣借口癥。

興趣借口癥的主要癥狀是不愿意學習或不愿意做事，其實質是懶惰：一是思想懶惰，對學習的內容不愿下功夫，不愿意記憶，更不愿意動腦筋思考，因此學不會；二是行動懶惰，不愿實干，更不刻苦鉆研，連基本的作業任務也不完成。

可見，不愿意學習或做事的主要原因是懶惰，而不是沒有興趣。

如何防治呢？

首要的是勤奮和認真，努力認真地去學就會有收獲，就會有興趣，也就不再以沒興趣為借口；其次，正確認識興趣不是先天就有的，它是努力的結果，興趣是后天培養的，是在實踐活動中形成的，也是不斷改變的。

六、勤奮借口癥

勤奮是學習成功的重要因素，但勤奮不是成功的唯一條件，要想成功除勤奮之外，還需

要方法，內在動力等因素。有些學生片面強調勤奮的重要而不顧及其它重要因素，一旦考試失敗，仍抱住勤奮不放，耗時間，死學習，以苦為安慰，以此為借口，說什么“我盡到努力了，學不好沒辦法”。有的學生學習廢寢忘食，不辭辛苦，可稱為“拼命三郎”，但效果如何卻全不顧忌，只求心里安慰，“我盡力了！我拼命了！我無愧了！”我們說他們是患了勤奮借口癥。

怎么防治勤奮借口癥呢？

一是勤奮加方法，在勤奮的基礎上講究學習方法，提高學習效率；學會記憶和思考，提高學習質量；牢固掌握和靈活運用知識；加強自我調控能力，發揮主體精神等。總之，講究學習方法和獨立思考是防治勤奮癥的一劑良藥。

二是培養濃厚的學習興趣。在勤奮和提高學習效率的條件下，體驗學有所獲的喜悅，能增強學習興趣，興趣濃學習效果更好。

三是激發深層次的學習動力，即進一步激發學生高層次的求知，創造和審美的需要。把學習當作自己高層次需要的滿足，當作自己生命中不可缺少的部分，這個時候你的潛能的激發都能達到最高水平。只顧蠻干，盲學而不顧效果的勤奮借口癥就能徹底治愈。善于思考，充滿興趣的勤奮，才是學習成功的基本保證。

六、環境借口癥

有些學生學習不努力，學習效果不好成績差，不從自己的主觀方面找原因，反而埋怨環境條件，把自己學習失敗的原因全推向客觀環境，此種思想越陷越深不能自拔，他們患了環境借口癥，他們常抱怨學校條件差，生活也差，不能安心學習；也埋怨著教室不安寧，老師講課聽不懂；也有學生為家庭條件差而自卑，比不上別人有吃有穿有錢用等等，治療此癥有以下幾種：

第一，正確對待環境。人很難要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。以積極的態度從外部環境條件中吸取有益養分，為我所用，不能只看到環境差的一面。正確態度就像特級教師魏書生所說：“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗，與己無補”。要記住求人不如求己。

第二，認清決定學習成敗的因素，環境是重要因素之一，但起決定作用的是主觀因素。外界環境是外因，人的主觀因素是內因。治療環境借口癥首先得學會從自身找原因，然后是發揮自己的主觀能動性，才能提高自己的學習效率。

第三，尋求良好的學習方法，提高學習能力和學習效率。如，學會記憶和思考，培養積極的自我概念，增強自信和自尊，發揮個體潛能和激發內心的動力等。

七、良好學習習慣

良好的學習習慣，不僅可以幫助你獲得期望的成績和分數，還可以使你一輩子受用。那么，到底哪些才是中學生應該具有的學習習慣呢？

（一）一心向學的學習習慣

在諸多學習習慣之中，一心向學的習慣是重中之重。這種習慣一旦養成，不管是在學習過程中還是日常生活中，你就會有意無意地把萬事萬物與自身學習的知識聯系起來，你的大腦會隨時將所獲得的學習信息過濾、加工、再造，從而獲得意外收獲。你將感到學習的無比樂趣。

一心向學的人善于利用時間，他們能夠見縫插針，巧妙地利用時間，從而為己所用。如，有些人會在休息放松之時，回憶剛剛課堂上老師講的重要內容；有人利用侯車時間記憶英語單詞。這些都是一心向學的習慣表現，日積月累，積少成多，于是點點滴滴微不足道的時間轉化成了知識，逐漸形成了優勢。

一心向學的人善于積累知識。他們在日常生活中，都能下意識地把注意力調到與學習相關的東西上去，直接或間接地達到效果。如有人習慣于在休息時看電視、報紙、書籍等時，大多傾向于看信息、科學知識、輔導講座等節目。看與自己學習有關的節目。

此外，他們還能充分調動潛意識的作用。這里有一句非常著名的話語說：“機遇只偏愛有準備的頭腦。”一心向學的頭腦便是有準備的頭腦。如，瓦特為什么從普通人用來燒開水的水壺，發明了蒸汽機；魯班從一片普通的樹葉割傷人的手臂而發明了鋸子；一個熟透落地的蘋果讓牛頓發現萬有引力定律。這些看來都是普普通通的事物，但在他們的腦海里激起波浪，有所想有所感，于是有成就。

（二）專心致志的習慣

我們在當小學生時就學過“專心致志”這個成語，但只有為數不多的學生做到這一點，我們應該掌握這個學習習慣。

專心致志，包括以下兩個方面內容：

一是要明確一段時間的學習重點而不分神。在這段時間，你必須緊緊圍繞這個學習內容安排活動，一切與學習重點相悖，乃至不相關的事情都應該盡量避免。

二是全神貫注。上課要全神貫注地聽，作業要聚精會神地做。要刻意回避一切與學習無關的事情，如上課講話或擺弄東西，做作業時一邊聽歌……這些都是非常不好的學習習慣。

（三）認真思考的學習習慣

認真思考的學習習慣，有利于提高學習效率，有利于培養人的能力，尤其有利于增強人的創新能力。認真思考的學習習慣對學生學習有哪些好處呢？

第一，認真思考的學習習慣，可以加深對知識的理解和記憶。在認識過程中，認真思考是從感性認識上升到理性認識的有效途徑。通過認真思考，可以找出所作知識之間的相互聯系。越是對某種知識深入學習，思考越顯得重要。比如學數學，在學習代數式、方程、不等式的學習過程中，應該就“代數式與方程”、“方程與不等式”、“方程與等式”、“不等式與等式”等關系進行思考。思考的過程，便是一個整理，歸納、總結的過程，達到加深理解，消化吸收的功用。

（四）嚴格執行學習計劃的學習習慣

一個科學合理的學習計劃，需要定時定量地完成，如果能做到嚴格執行學習計劃，誰就能無往而不勝。一般來說，計劃比較容易制定，難的是定時定量地完成學習計劃。

學習計劃是通過向學習目標的道路，定時定量地完成學習計劃。定時定量學習，是指按時在大致規定的時間內，完成一定量的學習內容。根據大腦的學習規律，每個人每一天只有定量學習才能取得較好的學習成績。知識積累同樣是定時定量的積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍.

第二篇：領導者如何糾正錯誤

秀的領導者如何糾正錯誤

卡洛斯·戈梅茨（Carlos Gomez），明尼蘇達雙城隊（Minnesota

Twins）剛出道的中場手，截球后用力把球投向二壘，由于力道過猛，棒球最終飛到場外休息棚，被他的教練羅·戈登海爾（Ron Gardenhire）接住。那么，當那位菜鳥中場手回到休息棚時，戈登海爾是怎么做的呢？他讓戈梅茨在那個棒球上簽名。“戈梅茨這孩子在場上充滿激情，”戈登海爾告訴《紐約時報》（New York Times），“如果我當場教訓他，那么，在剩下的比賽時間里我可能會失去他。”戈梅茨對教練的友好姿態充滿敬意，同時也“知道自己做錯了什么，而失誤并沒有影響他在剩余比賽中的發揮”。的確沒有。戈梅茨后來打出一個本壘打。

當優秀的教練要糾正一名隊員的錯誤時，他會挑選合適的時機。伺機而動，這對于處于領導崗位的任何人也同樣是金玉良言。在某人犯錯時你大發雷霆，可能具有戲劇性的效果，但在實踐中往往行不通。發泄一通可能讓領導者感覺良好，但在員工身上可能產生負面效果。因此，當下次你的員工犯錯誤時，你要考慮三件事：

為何出錯？新員工常犯錯誤，是因為他們不夠熟練；老員工犯錯誤，是因為他們粗心大意。這兩者都是不能接受的。管理者需要確保員工了解他們的工作，并讓他們的工作相互關聯，以便讓他們保持專注。

員工以何種方式改正錯誤？如果員工知道自己犯了錯誤，那么讓他自行消化。如果經理表現出惱怒的樣子，那就會失去教育員工的時

機。如果員工不知道自己犯了錯誤，那么盡早讓他知道。和他一起討論什么地方出錯了，以及下次他該如何改正。

如何把錯誤變成學習的一堂課？如果把錯誤遮掩起來，那么它再次發生的幾率就會增大；讓問題曝光，則可能會找到新的解決方案。一個錯誤能打開一扇對話的大門。邀請員工討論他的進一步發展需求。或許他能設計出一個改進計劃。同樣，經理可能需要更多地介入該員工的職業發展，要么親自指導，要么安排其他員工提供幫助。

我們要采取現實一點的態度。當事情出錯時，無論是什么原因所導致，領導者都負有責任。因此，當錯誤發生時，領導者感到不舒服是可以理解的。流露感情是可以接受的。事實上，這可以用來說明一個道理。員工需要知道，錯誤可以容忍，但必須加以改正；不承認錯誤將會導致平庸。

火冒三丈時要消消氣，等待氣頭過去，這有助于反省問題，同時也使員工有時間來思考他的所作所為，以及如何能夠做得更好。管理者對員工表示信任，而信任能給員工帶來信心，讓并他知道下次能夠取得成功。

來源：商業評論網

今目標有話說:

糾錯的目的只有一個改正，改正的目的也只有一個挽回。但更多時侯，我們不僅想要挽回當下的損失，還希望從錯誤中吸取經驗、教訓，甚至在糾錯的過程中，加深相互間溝通與理解，建立更穩定的協作關系。正因為后者的存在，領導在糾錯時，才需要采取一些管理藝

術，讓員工在接受批評時，不是簡單的感覺到不安、失敗，懊惱。糾錯的同時，激勵、信任、協助或許能更好的解決問題。

第三篇：如何糾正孩子偏食習慣

如何糾正孩子偏食習慣

我們的祖先早就知道合理營養、平衡腆食在保健養生方面的重要作用，古人有“五谷為養.五畜為益，五梁為助，五菜為充”的記載，說明人體需要的食物不是單一的.必須以谷類、肉類、水果、蔬菜配合起來食用.食物要多樣化，必須“泛食”、“雜食”，應該做到只要是安全、衛生的食物.不管百歡與否.都要嘗嘗.不可偏食.做到葷索搭配、細粗搭配、干稀搭配，這樣背養吸收就均衡、全面，不會顧此失彼.只有平衡腸食才能使少年兒童獲得身心健康和良好發育.如何糾正偏食，可采取下列各種措施: 幼兒進食，家長把握好3W原則最重要，即吃什么(what),什么時候以及吃多久(when)、在什么地點吃(where),至于吃多少(how much).則由孩子決定。

對兒童的飲食應注意曹養成分的全面性.提們“泛食，注愈食物的多樣性.家長要努力在家里提供營養合理的飯萊.以吸引兒童的食欲.如不愛吃瓜菜，可做成菜餡與肉末包餃子、餛飩吃.從背養學觀點肴.校子、餛飩是一種復合食物，含有7種背養素.都是人體必需的.一個餃子或餛飩魷是平衡麟食的一個小單元.再如羅宋湯、什錦烤獄、葷什錦、素什錦、色拉等，都是營養較豐富的菜式，吃一道萊就同時吃l許多品種的食物，這也是倪得推廣的方法。讓孩子經常吃各種各樣的食物.兒時吃的東西越雜.種類越多.長大后就越不可能出現偏食挑食的情況。

家長應多學習合理營養、平衡臘食的衛生知識.對于年齡稍大的孩子不吃某種食物時，父母要耐心地給他講道理，告訴這種食物里含有什么營養.對人體健康有什么益處，不吃它會有什么害處.針對孩子的心理活動特點，應講清道理，也常可收到較好的效果。

發現孩子開始厭惡某種食物時，絕不能承認其“合法性”，不要隨便給孩子偏食的權利。如果父母一見孩子不吃某些蔬菜，從此就不再給他吃了.這樣久而久之.就會形成條件反射。

孩子的父母更不應在孩子面前議論食物是否好吃，這將選成孩子偏食的不良心理。糾正孩子偏食，首先應從父母做起.如果父母確實有偏食.則他們必須以身作則，自己先糾正，帶頭品嘗，還要連連稱贊，以啟發、誘導孩子進食，才能保證孩子的營養全面，健康成長.在糾正孩子偏食習慣時，要注意促進他的食欲.必須在孩子胃口好、食欲旺盛的情況下.糾正他的偏食習悅.父毋對孩子在糾正偏食挑食方面出現的任何一點進步都應給予肯定與表揚.對進步不大的孩子，耍以引缽為主，結合獎勵措施來加速飲食好習慣的建立。

孩子飲食要定時定量.兩餐間隔3.5-4小時。不到吃飯的時候.不耍吃任何食物，讓孩子感覺饑餓.孩子饑餓時就不選擇食物，往往不管什么都吃.這叫“饑不擇食”.還有。在兩餐之間不準喝飲料，不準吃點心。

帶孩子到超市或菜場去買菜，由孩子決定采購食品.并有憊識地領孩子到平時不吃或少吃的食品煎.啟發引導他愿憊采購.讓孩子多次嘗試新的或不喜歡的食物.有時需要十幾次方能見效.還可以用趣味名稱稱呼食品。少給孩子吃過甜、過鮮、過冷、辛辣、油膩的食物.以免傷胃而造成消化液分泌障礙。

營造快樂進食氣氛，如笑麗的臺布、食具.色、香、味、形均美的食物，以及輕松愉快的音樂等等。

第四篇：動之以情,糾正學困生的不良學習習慣

標題：動之以情，糾正學困生不良學習習慣。單位：神泉鄉珊田小學 姓名：周仔艷 聯系方式：*** 動之以情，糾正學困生的不良學習習慣 著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”學習習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養成的一種自動進行學習活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。學困生當中相當一部分是因為缺乏良好的學習習慣或習慣較差，才導致學習困難的。于是學困生的轉化成了教學中的一個難題。

一、學困生的心理現狀分析。

在我們的教學過程中，常會遇到一些學困生。學困生，顧名思義就是學習上的困難生,習慣稱為“學困生”。這些學生中極少數是因為智力因素導致的,但大部分是非智力因素造成的。“學困生”除具有一般學生的特征之外，還具有特殊的心理特征，其中自暴自棄是“學困生”常見的心理特征。這種極端的思想情緒，會對學困生付出一種消極行為，對他們的發展極為不利。學困生的學習成績及操行方面往往落后于其他同學，很容易在心里上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時由于種種原因，或者是因為基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為受社會不良環境的影響，經過一段時間的努力，各方面仍然得不到明顯改善，于是就怨恨自己責怪自己，最后就索性破罐子破摔，甚至以另類自居，以吸引眾人的眼球，以求心理上的平衡。

二、教師面對學困生的難題。

對于學校來說，學困生的出現和存在并不奇怪；對于我們老師而言，面對學困生，也是再正常不過的事情了。當一個班級中，出現一個、甚至幾個學困生時，有的老師帶著高度的責任感，抱著一種恨鐵不成鋼的心態，先是曉之以情，動之以理，導之以行，當效果不佳時，就失去耐心，對學困生“繩之以法”，結果前功盡棄，造成學困生與老師的尖銳對立、矛盾激化；有的老師看見學困生就頭疼，提起學困生就生氣，于是對學困生高掛“免戰牌”，對學困生視若不見，多一事不如少一事，以求得“歌舞升平，一團和氣”，其結果往往是“天下大亂”，連上課紀律都無法保證，甚至發展到學校領導不得不在學期中途撤換班主任和科任教師。以上兩種結果的出現，是教師的失敗、也是學生的失敗，是兩敗俱傷，這絕不是教育所期望的。

三、學困生的轉化措施。

作為一名教師，在面對學困生時，我們該怎么辦呢？下面，我將結合自己的工作實際，談談自己粗淺的看法，以求拋磚引玉之效。我2001年參加工作，長期擔任班主任工作，在長期的教育教學工作中，也可以說是同學困生結下了不解之緣，在教育轉化學困生方面，也有一定的心得體會。

1、面對學困生，教師要有一個良好的心態。

在教學中老師或多或少都有一定的壓力，有來自生活的壓力，有來自工作的壓力、也有來自社會的壓力。在重重壓力之下，當我們面對尖子生時，會略感一絲欣慰；但我們在面對學困生，尤其是屢犯錯誤的學困生，往往易用“暴跳如雷”的態度來懲罰自己和學困生，對學困生來說，意義根本不大，厭學的還是厭學，違紀的照樣違紀，而留給我們自己的則是沮喪、徒勞和挫敗感。用我們老師的話來說：“我們都是恨鐵不成鋼。”但是光靠恨，鐵終究是不能變成鋼的。有人說，積極的心態像太陽，照到哪里哪里亮，消極的心態像月亮，初一十五不一樣。作為一名教師，應保持一個良好的心態，既然山不會走過來，我們為什么不走過去呢？既然我不可能改變他，就只能幫助他，只能先幫助他，才能不斷改變他。

2、面對學困生，老師要有一顆愛心。

孟子說“愛人者人恒愛之”，蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。”有了愛，教育才有動力和生機。對學困生而言，缺少的不是呵斥與懲罰，因為他們大多從呵斥與懲罰中一路走來，在學困生的轉化過程中，愛是源動力。在平時工作中，我們要盡量讓學困生感到溫暖，在編座位時，我們不要讓學困生坐最后一排或最角落，更不要設立特殊座位；在劇烈運動后，我們可以提醒他們要用手巾將汗擦干；在午休時，我們可以提醒他們多披一件衣服，以防感冒；在他們就餐時，我們可以問一問他們能否吃飽、吃好，并告訴他們要吃米飯和蔬菜，少吃泡面和垃圾食品中，預防腸胃疾病；在放假時，我們可以提醒他們要及時回家，不要讓父母牽掛；在他們生病時，我們可以勸他們及時就醫，并安排周圍的同學照顧他們；在他們在犯錯誤時，我們主動去幫助他們分析錯誤的原因和危害，告訴他們今后遇到類似的問題時應該怎樣做，不應該怎樣做；當他們在學習上遇到困難時，我們可以給他們“開小灶”，從方法上進行指導、從知識上進行點撥，還可以找來一些優秀學生的教材和導學案讓他們借鑒，知道怎樣去學習。我想，只要我們教師，在熱愛全體學生的基礎上，對學困生傾注更多的愛，在生活上關心“學困生”，在學習上 “偏愛”學困生，將心比心，以心換心，讓學困生體會到：老師這樣關愛自己，我要再違紀違規、不用功讀書，怎么對得起老師對我的關愛。

3、面對學困生，教師學會用賞識的眼光去看待。

師生雙方在人格上是平等的，教師不能居高臨下，盛氣凌人地對待學困生，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望，他們在心中也渴望得到正面肯定和鼓勵。我們一定要尊重學困生，用“放大鏡”去尋找他們身上的優點，并及時給予肯定和激勵。本學期我新接了一個畢業班，據老師介紹，班上有個姓段的同學，平時學習不認真，還經常拉幫結派、欺負弱小，老師和同學都對他有較大的意見。開學以后，我找到這位同學，交給他一項任務----專門維護班集體的紀律，他當時覺得很奇怪，認為自己不是班干部，平時表現也不是很好，老師怎么會把這么重要的任務交給自己，對自己能不能完成任務也抱有懷疑，我對他說：“老師相信你，你也要相信自己，一定能把事情辦好！”這本來是一件難度較大的任務，沒想到他利用自已在班上原有的威信，再加上自已以身作責，班上原本喜歡打架的同學被他帶得服服帖帖，少了許多打架罵人的現象。我在肯定他能力的同時，很認真的對他說，同學們都說越來越佩服你了，如果你在學習上也有這一股子勁，帶頭完成學習任務，一定會更優秀。在我和同學們的鼓勵下，他愛打架、學習不認真的壞習慣正慢慢改正。

4、面對學困生，教師要有耐心。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。“學困生”的不良習慣決不是一朝一夕形成的，加上他們容易受不良環境的影響，要徹底轉變他們，也決非朝夕功，這就需要教師有足夠的耐心，作好打持久戰的思想準備，尤其是“學困生”出現反復時，教師一定要冷靜應對，要引導學困生不為錯誤找借口，要為錯誤找出路，給他們改正錯誤的機會，讓他們重新點燃希望之燈。

學困生的成功轉化并非易事，作為一名教師，無論是教學中，還是管理中，都不能歧視學困生，不拋棄、不嫌棄、不放棄，我們應該以足夠的耐心和愛心來教育感化他們，他們的進步與健康成長，就是對我們辛勤付出的最好回報！

第五篇：漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正

一、筆畫方向錯

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O↘”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是

右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚↘”及“q”中的“↙﹙”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

三、筆畫數目錯

筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母“k”應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由于將其中應該為一畫的“<”筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如“w”也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由于將其中應該為一畫的“∨”筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。

四、字母位置錯

這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j”上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和ｑ”應該占中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。

五、字母形體錯

字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如“y”寫成“Y”或“Y”寫成“y”，“k”寫成“K”或“K”寫成“k”。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如“f”寫成“?”。這種錯誤，主要是由于教師的板書誤導而造成的。所以，在拼音教學中，教師自身首先要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確地引導學生。