第一篇：六講讀課文第一段

六講讀課文第一段：

（一）第一段中有幾個典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現成語句叫語典）。

1.豫章故郡（見注釋）。2.龍光射牛斗之墟（見注釋）。3.控蠻荊（見注釋）。

（二）補充注釋： 1.豫章故郡

故：舊 2.地接衡廬

接：接壤

3.襟三江而帶五湖

襟、帶：名詞用作動詞，連接、環繞的意思。4.雄州霧列，俊采星馳

霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。5.賓主盡東南之美

盡：全都是，形容詞作動詞。美：形容詞作名詞，俊杰。6.千里逢迎

千里：數量詞作名詞，遠道而來的客人。7.高朋滿座

高：尊貴

（三）簡析第一段：

1、首句由名稱的沿革，道出歷史的久遠。

2、二三句寫界域的廣大、轄境的遼闊與地理位置。

3、四五句，由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。

4、六句，寫州城形勝，賓主才美（為下文的“才美”過渡）

5、七八九句，贊美賓主，點面結合。

6、十句，自己“闖入”，委婉含蓄，不卑不亢。

問題：

1、作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點? 明確：“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠

“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉

2、作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語?

明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。

3、文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》

7.小結：本段略寫洪州的地理風貌，極寫滕王閣的無限壯美和周圍環境的超凡脫俗，以及閣中如云高朋的文才武略。這樣寫，既初步寫出了滕王閣的不同凡響，又為后文詳寫做好了鋪墊。8.背誦本段。

七講讀第二三段：

（一）典故理解： 1.鐘鳴鼎食之家

2.雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦

（二）補充注釋：

1、青雀黃龍之軸

青雀黃龍：名詞作動詞，雕有青雀黃龍頭形

2、彩徹區明

徹：普照

3、雁陣驚寒

驚：被??驚擾

4、時維九月，序屬三秋

序：時間。屬：是。

5、潦水盡而寒潭清

而：因而。盡：干涸。寒：寒冷。清：澄清

6、煙光凝而暮山紫

煙光：山嵐。凝：凝聚。暮：傍晚。紫：呈現紫色。

7、即岡巒之體勢

即：依附。體勢：態勢，形勢。

（三）分析第二部分：

1.第二段意思：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然景觀。筆觸轉細，漸入佳境，讓人賞心悅目。

（1、第一句：交代時令（三秋時節）。（2、第二句：寫秋水即秋色的特征。

（3、第三句：用四個六字句，寫來賓駕御名車駿馬，造訪滕王閣之情景。（4、第四句：用四個四字句，寫滕王閣的自然環境和氣勢。

（5、第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地。

2.第三段意思：近距離地開始了窮微盡妙、繪聲繪色的描寫，進一步寫滕王閣環境之美，將滕王閣及周圍景色推上美的極致。

（1、第一句：兩個三字句，由外到里，由上到下，寫出登閣的情景，抒發喜悅之情。兩個六字句，寫登高望遠所見山川之美，虛實結合。

（2、第二句：四六句對四六句，極寫人煙之盛，舸艦之多，表現富庶祥和。（3、第三句：兩個四字句，轉寫自然景物，描繪雨后天晴的景色。

（4、第四句：兩個七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。（6、第五句：四六句對四六句，敘寫生活之樂，候鳥之樂，將各具情趣的 社會與自然融為一體。

問題：

1、本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

明確：①色彩變化之美；

②遠近錯落之美； ③上下渾成之美； ④虛實相映之美。

2、鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

課后，展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

3、這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

4、思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確：①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無比愉悅的心情。

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

八、背誦2~3段。

第二課時

教學目標：復習1~3段中的典故，分析4~6段。

教學過程： 一復習典故（略）。二分析第四五段：

（一）補充注釋：

1、四美具

具：具有，都有。

2、而難并

并：會聚一起。

3、窮睇眄于中天

窮：望盡。中：最高處。

4、極娛游于暇日

極：盡情。娛游：歡樂。

5、興盡悲來

興：興致。

6、關山難越，誰悲失路之人

悲：悲憐。

失路：迷路，不得志。

7、屈賈宜于長沙

屈：被??貶謫。

8、所賴君子見機

賴：依賴。

9、老當益壯：老了應當更加有壯志。

10、窮且益堅：

且：反而。

11、不墜青云之志

墜：拋棄。

（二）典故理解：（此兩段十五個典故，參看注釋理解其作用及表現意義）

（三）分析第四段內容：

1、第一句：過渡，由登覽之樂到宴會之樂。

2、第二句：寫管弦之盛，歌聲之美。

3、第三句：四六句對四六句，鋪敘歡飲娛樂的場景，用典故暗示宴會的豪華，人物的高雅。

4、第四句：兩個三字句，由喜悅漸生悲慨。

5、第五句：把視野擴展到宴會外——為下面抒情張本。

6、第六句：揭示哲理，一是慨嘆宇宙之大，二是感嘆人生無常。

7、第七句：是虛寫，言

8、第八句：由宇宙的廣漠襯托人生之渺小，從而引發感慨。

9、一問一答，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調。

10、最后兩句：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門，言辭哀婉。

11、小結：本段集中筆墨，描寫和渲染閣中氣氛，贊美文人雅士們的氣概和風采。

（四）分析第五段內容：

1、寫馮唐、李廣的目的是什么？—寬慰包括自己在內的失意之人。

2、表明作者高尚的人生觀的句子是哪幾句？—“老當益壯??志。”

3、引用了哪兩個典故，表現了作者樂觀開朗的情懷？—“酌貪泉??猶歡。”

4、寫孟嘗、阮籍的人生觀的目的是什么？—反成自己堅定的意志。

5、小結：本段筆鋒陡轉，由盛贊良辰美景文人墨客轉為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。

問題：

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。明確：

①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露 出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮?老?）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄 ④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

（五）背誦這兩段。

三

分析六、七段：

（一）講解典故，了解內容。（略）

（二）補充注釋：

1、一介書生

介：個

2、等終軍之弱冠

等：等同。弱冠：指二十歲，古代以二十歲為弱年，行冠禮，為成年人。

3、有懷投筆

懷：心思。

4、奉晨昏于萬里

奉：侍奉。

5、接孟氏之芳鄰

接：結交。

6、勝地不常，盛宴難再

勝：美好。再：第二次。

7、蘭亭已矣

已：過去。

8、奉承恩于偉餞

于：在。

9、是所望于群公

是：這。于：對。

10、敢竭鄙懷

竭：使動用法，使??完全表露出來。

（三）分析內容：

1、文中自謙的句子是哪句？———“三尺微命，一介書生”。

2、作者寫終軍、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。

3、作者寫孟嘗、阮籍的目的是什么？—援引古人事例，再次感慨懷才不遇，知己難求。

4、寫盡古今宴會曲終人散，無跡可尋的凄涼的句子是哪句？—第二句。

5、寫及潘江、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。

6、小結：第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發了作者運舛志不衰，正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。第七段除繼續抒發自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

四、全文內容：詩與畫的統一；景與情的統一；神與形的統一；自然與社會的統一；環境與氣氛的統一；理想與現實的統一；山水與人文的統一；歡快與凝重的統一；悲愴與奮進的統一；低沉與昂揚的統一。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。

五、寫作特點：

1、文筆優美，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。

2、由略到詳，由粗到細，由遠到近，由外到內，由景到情。

3、長于用典，語言自然雋永，妙趣天成。

4、對仗工整，富有節奏感，抑揚頓挫。

5、善用借代、通感、夸張、婉曲等修辭手法，使文章饒有滋味。

第二篇：高中講讀課文梳理

高中第1-6冊講讀課文梳理

第一冊

第1課《沁園春·長沙》毛澤東

1、選自《毛澤東詩詞集》。毛澤東，代表詞作有《沁園春·雪》《七律·長征》。沁園春，詞牌名。

2、內容主旨：在長沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯想起當時的革命形勢，便以“長沙”為題寫下了這首《沁園春》，抒寫出一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情壯志。

3、藝術特色：用詞精準，富有表現力；采用對比的手法、選用意境宏大的意象、景中寓情，情景交融的特點。

第2課《跨越百年的美麗》梁衡

1、選自《光明日報》。梁衡（1946-)新華社高級記者，當代散文家。散文集《把欄桿拍遍》《人杰鬼雄》。

2、內容主旨：這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類做出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。

3、藝術特色：正、側面相結合的描寫手法來表現人物的創作手法；穿插故事凸顯其神；引用名言頌揚其德。第4課《邊城》（節選）沈從文

1、沈從文（1902-1988），湖南鳳凰人。現代作家。有中篇小說《邊城》，散文集《湘行散記》《湘西》。

2、內容主旨：在風光秀麗的湘西，生活著相依為命的祖父孫女兩人，翠翠美麗純潔，情竇初開，她愛上了船總的二兒子儺送。船總的大兒子天保也喜歡翠翠。天保和儺送相約以唱歌來進行愛情的“決斗”。后來天保為成全弟弟和翠翠，外出闖灘而死。儺送心懷內疚，也離開故鄉。祖父憂心去世，只剩下翠翠苦等儺送回來。《邊城》是一曲充滿愛和美的田園牧歌，成為一種文化概念。

3、藝術特色：語言具有田園牧歌式的詩情畫意；敘述平穩有節奏；人物心理刻畫細膩。

第5課《合歡樹》史鐵生

1、史鐵生（1951-)北京人，當代作家，代表作有《我的遙遠的清平灣》《我與地壇》《務虛筆記》。

2、內容主旨：文章表現了對自己有了成就而母親辭世，“子欲養而親不待”的傷 1 高中第1-6冊講讀課文梳理

感，表現深沉的母愛以及作者對母親的緬懷。

3、藝術特色：沉靜、淡然的語言風格；象征手法的運用（象征母愛、象征我的成長、象征我的命運）

第7課《最后的常春藤葉》歐．亨利

1、歐·亨利(1862-1910)美國小說家，代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《沒有完的故事》。

2、內容主旨：小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格。

3、藝術特色：場景的描寫融人到故事情節和人物的行為之中；敘述的簡練；歐·亨利式的結尾：情理之中，意料之外；幽默與諷刺意味的語言風格。第8課《邂逅霍金》葛劍雄

1、選自《文匯報》。葛劍雄（1945-）教授，歷史學家。霍金（1942-）英國理論物理學家，主要致力于黑洞量子引力學研究。著有《時間簡史》。

第10課《再別康橋》徐志摩

1、選自《徐志摩詩全編》。徐志摩(1896-1931),現代詩人，新月派的代表人物。主要詩集有《翡冷翠的一夜》《志摩的詩》《猛虎集》。

2、內容主旨：《再別康橋》是一首優美的抒情詩，作者將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。表現了詩人對康橋的愛戀、對往昔生活的憧憬以及對眼前的無可奈何的離愁。

3、藝術特色：主觀情緒和客觀景物融合；語言清新，富于音樂美。

第11課《雪落在中國的土地上》艾青

1、艾青（1910-1996）原名蔣海澄，現代詩人，詩集有《大堰河》《向太陽》《北方》《歸來的歌》。

2、內容主旨：作者以在劍橋邂逅霍金的一次經歷表達對霍金與病魔抗爭，獻身科學，為人類做出巨大貢獻的堅毅品格和奉獻精神的尊敬以及對劍橋的那份平靜、看似冷淡卻又隱藏著平等、尊重自由的人文環境的贊美。

3、藝術特色：敘、議、抒情相結合；人物描寫的多角度、多層次。

高中第1-6冊講讀課文梳理

2、內容主旨：全詩通過描寫大雪紛飛下的農夫、少婦、母親、墾者等的形象，表現中華民族的苦痛與災難，表達了詩人深厚的愛國熱情。

3、藝術特色：回環遞升的表現手法；緣情造境、以境顯情的創作手法；通過意象的捕捉營造含蓄的詩意。第12課《雙桅船》舒婷

1、舒婷（1952-）。當代詩人。原名龔佩瑜，有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》《始祖鳥》

2、內容主旨：全詩表現了詩人雙重的心態與復雜的情感。一方面，是理想追求的“燈”，另一方面，是愛情向往的“岸”。

3、藝術特色：運用朦朧詩的寫法，采用象征、意象來表達詩人的主觀情緒，從而伸張人性；語言平實細膩，感情真摯。第15課：《蒹葭》

1.《詩經》：我國最早的一部詩歌總集，先秦時代稱為“詩”或“詩三百”，收錄了西周初年到春秋中葉共500余年的民歌和朝廟樂章305篇，分為風、雅、頌三部分，它們都得名于音樂。《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興．朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以彼物比

第16課《種樹郭橐駝傳》柳宗元

1、柳宗元（773-819）字子厚，世稱柳河東，又稱柳柳州，唐代文學家，有《柳河東集》。

2、內容主旨：通過對橐駝種樹情況的記述，映照當時弊政，表達了作者關于“養民”的思想，政令的實施必須適合人民需要以“順木之天，以致其性”，諷喻當時的統治者令煩擾民的弊政。

3、藝術特色：對比、類比手法的運用（對比有一：郭橐駝種樹的成功與“他植者”種樹的失敗；類比有二：種樹—治國；他植者—長人者：①“他植者”種樹馬馬虎虎與“長人者”不關心老百姓痛癢；②“他植者”種樹“愛之太殷，憂之太勤”與此物也”，“興者，先言他物以引起所詠之辭也”。

2.內容主旨：《蒹葭》是秦國的民歌，這首詩三章都用秋水岸邊凄清的秋景起興，把暮秋特有的景色與人物委婉惆悵的相思感情交鑄在一起，把實情實景與想象幻想結合在一起，渲染了全詩的氣氛，創造了一個撲朔迷離、情景交融的意境。

3、藝術特色：全詩意境朦朧凄清，感情執著真切，成就了其獨特的藝術美感：繪畫美、音樂美、人性美。

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“長人者”“好煩其令”；③“他植者”種樹“木之性日以離”與“長人者”使人民“病且怠”。）；簡潔而生動，婉約而多諷。第17課《病梅館記》龔自珍

1、龔自珍（1792-1841）又名鞏祚，字璱人，號定庵。近代杰出思想家、文學家。

2、內容主旨：《病梅館記》正是作者以“文人畫士”不愛健康自然的梅花,而偏愛病態的梅花,以至于用人工矯揉造作的辦法摧殘梅花，形象地揭露和抨擊了清朝封建統治階級束縛人們思想、扼殺摧殘人才的罪行,表達了作者要求個性自由解放,改革社會政治,沖破黑暗統治的強烈愿望.3、藝術特色：運用托物言志的手法，借題發揮，以梅喻人，借物議政；多用排比。

第19課《促織》蒲松齡

1、蒲松齡（1640-1715），字留仙，世稱聊齋先生，清代文學家。《聊齋志異》是文言短篇小說集，也是我國古代文言短篇小說創作的高峰。“聊齋”，是蒲松齡書齋的名字，“志”即“記”，“志異”即記敘奇聞軼事。

第20課《香菱學詩》曹雪芹

1、選自《紅樓夢》。曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹（芹圃、芹溪）。

2、內容主旨：寫香菱在黛玉指導下學習寫詩的全過程，圍繞“苦”字描寫了香菱苦聽作詩的方法、苦讀詩、苦心作詩三部分來寫。曹雪芹寫香菱學詩，不僅僅是表達“天下無難事，只怕有心人”的看法；更是為了抬高她的身價，增加讀者對她的好感，這樣，當她被無情的命運折磨致死時，悲劇色彩便更為強烈了。

3、藝術特色：人物描寫細膩、鮮明；用側面描寫來烘托。

2、內容主旨：本文是《聊齋志異》中深刻揭露黑暗現實的篇章之一。通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（征促織、捉促織、獲促織、斃促織、獻促織、議促織）

3、藝術特色：借古諷今的筆法：借明朝喻清朝，諷刺揭露貪官虐吏；人物細膩的心理描寫；跌宕起伏、曲折生動的故事情節。

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第二冊

第1課《老王》楊絳

1、選自《楊絳散文》。楊絳，原名楊季康，江蘇無錫人。劇作家、翻譯家、散文家。作品有散文《干校六記》、小說《洗澡》等。

2、內容主旨：本文寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命。他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。表達出作者對一個無依無靠的車夫的憐惜及對下層勞動階層人的愧怍。

3、藝術特色：對比；言簡意豐，樸實自然的語言；選取小事，情節詳略得當。第2課《項鏈》莫泊桑

1、莫泊桑，法國作家，有世界短篇小說巨匠的美稱。主要作品有《羊脂球》、《俊友》、《一生》、《我的叔叔于勒》等。

2、內容主旨：女主人公瑪蒂爾德是一個小公務員的妻子。由于虛榮心作祟向一個貴婦人借了一條項鏈．后來這條項鏈不慎在舞會上丟失，路瓦栽太太為了賠

給朋友一模一樣的項鏈，開始了艱辛的生活，葬送了十年的青春。最后，當她在還清欠款后，偶遇那位貴婦人時，婦人卻告訴她那條項鏈其實是假的。小說揭露了資產階級上流社會的奢侈，對路瓦栽夫人（即瑪蒂爾德）追求奢侈享樂進行了辛辣的諷刺，同時也對她寄予同情之心。

3、藝術特色：人物描寫細膩、深刻；精巧的藝術構思（主人公由逆境到順境再到逆境的曲折過程）、故事情節跌宕起伏。

第4課《回憶魯迅先生》蕭紅

1、選自《蕭紅全集》。蕭紅，現代小說家。著有《生死場》、《呼蘭河傳》等。

2、內容主旨：通過擷取魯迅先生日常生活的片斷，勾畫出了一個充滿智慧、幽默、爽朗、平易，同時又無比關愛他人的魯迅形象。

3、藝術特色：淺白質樸的語言風格；行散而神不散，于細微處還原本真。第5課《小溪巴赫》肖復興

1、選自《音樂筆記》。肖復興，北京人，當代作家。巴赫，德國作曲家。巴洛克盛期代表人物，作品主要有《b小調彌高中第1-6冊講讀課文梳理

撒曲》、《馬太受難曲》、《約翰受難曲》等。

2、內容主旨：用輕靈、詩化、富于音樂美的文字，引領讀者走進了巴赫那恬靜、安詳、圣潔、恒久的音樂世界，使讀者體會到了作者與巴赫音樂的情感交流與心靈感應，以及作者寄予其中的深深地懷念與景仰之情。

3、藝術特色：將小溪、巴赫、巴赫的音樂三者融合為一體，托物抒情、托物言志；運用通感的手法將無形的音樂化做有形的畫面。

第7課《在馬克思墓前的講話》恩格斯 選自《馬克思恩格斯選集》第三卷。恩格斯，馬克思主義的創始人之一，全世界無產階級的偉大導師，馬克思的親密戰友。

1.內容概要：悼念馬克思主義的創始人和無產階級的革命領袖，既寄托了恩格斯的哀思，更準確地評述了馬克思的思想和事業，有力的教育和鼓舞了正在戰斗著的無產階級戰士和廣大人民群眾。2.藝術手法：本文是悼詞，具有議論性文章思路嚴謹縝密的特點，評述性語言客觀、有分寸感．

第8課《為了忘卻的紀念》魯迅 選自《魯迅全集（卷五）南腔北調集》。魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，辭世時享年55歲。中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家人稱“文思革”．代表作：小說集《吶喊》等，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《華蓋集》等。1.內容概要：在柔石等五位作家遇難兩周年之際，一吐心中的悲憤，懷念他們與自己的交往，讓他們可愛的形象永遠活在世人心中，贊揚他們是中國很好的青年，憤怒控訴國民黨政府的暴行，決意從悲哀中振作起來，與黑暗勢力繼續斗爭下去．

2.藝術手法：運用記敘、議論、抒情相結合的方法；委婉曲折地表情達意：含蓄而不晦澀，委婉而富有情致；矛盾沖突，在“記念”與“忘卻”的心理矛盾沖突中悲憤交織；旁征博引，善于引用古人、古事，或作比喻或影射今人今事和借古諷今。

第10課《哦，香雪》鐵凝

選自《中國當代文學作品精選》。鐵凝，當代小說家，中國作協主席．著有長篇小說《玫瑰門》、《無雨之城》、《笨 6 高中第1-6冊講讀課文梳理

花》，中篇小說《沒有紐扣的紅襯衫》等。

1.內容概要：小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描幕，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。描寫了農村少女香雪在火車上用一籃雞蛋向一個女大學生換來一個渴望已久的鉛筆盒，表現了農村少女的淳樸可親以及對現代文明的向往。2.藝術手法：從語言描寫和心理描寫等角度刻畫人物形象：主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質；清新淡雅的語言風格．

第11課《變形記》（節選）卡夫卡 選自《外國現代派作品選》。卡夫卡，奧地利小說家，現代派文學的奠基人之一，主要作品有《變形記》，孤獨三部曲《美國》、《城堡》、《審判》、《饑餓藝術家》等。

1.內容概要：通過小職員格力高爾突然變成一只使家人都厭惡的大甲蟲的荒誕情節，表現現代社會把人變成奴隸乃至“非人”的“異化”現象，形象的揭示了現代人這樣的生存困境：人在現代社會激烈的生存競爭的壓力下，漸漸喪失自我，選自《欒城記》。蘇轍，字子由，晚年退居潁川，自號潁濱遺老，又號欒城，眉山人。北宋著名散文家，“唐宋八大家”之一，與父蘇洵，兄蘇軾，合稱“三蘇”。選自《樊川文集》。杜牧，字牧之，號樊川，晚唐著名詩人和古文家。與同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。1.內容概要：本賦表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍奢靡，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。2.藝術手法：使用大量的對偶、比喻、排比、夸張等傳統技巧；語言特點：使用若干散句，整散結合；注意韻腳變化，更加自由奔放。

第15課《黃州快哉亭記》蘇轍 以至無法把握自己的命運，人與人之間的關系日趨冷摸乃至走向冷酷。2.藝術手法：現實與虛幻的結合：借助荒誕的情節揭露資本主義社會的變形異化；真實的細節和心理描寫刻畫格里高爾的思想感情和個性特點：他變成了大甲蟲。大甲蟲象征了人在現實生活中的“異化”處境，象征了自我的一種怯懦、逃避和封閉。

第14課《阿房宮賦》杜牧

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1.內容概要：蘇轍被貶筠州期間，借為快哉亭作記，寄情于山水間，在自然的懷抱中尋求慰藉，表現出曠達樂觀的處世態度。

2.藝術手法：以“快哉”之意行文布局，自然流暢；寫景議論之間，寄寓深刻，令人回味。

第16課《項脊軒志》歸有光

選自《震川先生集》。歸有光，字熙甫，號震川，昆山人。題中“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

1.內容概要：本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。2.藝術特色：記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如。善于捕捉生活中典型的細節和場面，采用白描手法，不著任何色彩來表情達意，語言清新、凝練。

第18課《古詩為焦仲卿妻作》 《古詩為焦仲卿妻作》最早見于南朝陳國徐陵編《玉臺新詠》卷一，又題為《孔雀東南飛》。

第19課《夢游天姥吟留別》李白 李白，字太白，號青蓮居士，稱為“詩仙”，唐代偉大的浪漫主義詩人。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。與杜甫并稱“大李杜”。1.內容概要：這首詩作者用奇特的夸張描寫了天姥山的雄姿，以主要的筆墨借助想象描繪了夢游天姥的情景，明顯地表現了作者的浪漫主義風格。全詩通過夢境的描寫反映了作者政治上的不得意和對權貴的不妥協態度。同時，也反映了他消極的避世態度。

2.藝術手法：借告別題材抒情言志；用夢幻內容寫現實之事；以夸張手法描繪幻想世界；借靈動詩體表現恣肆奔放的感情。

1.內容概要：對封建禮教、封建家長制摧殘青年男女幸福生活的控訴；對忠貞不渝的愛情和反抗精神的贊美；對珍惜美好婚姻、愛情、生命的愿望。2.藝術手法：雙線結構：矛盾沖突一線與愛情糾葛一線，交替發展；敘事前呼后應，互為映襯；形象鮮明，描寫見性格，對話有個性。比興、鋪陳等手法的運用，景物渲染。

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第三冊

第1課《讀書示小妹＋八生日書》賈平凹

選自《賈平凹散文大系》，賈平凹（1952-），原名賈平娃，當代作家。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商都》、《廢都》、《浮躁》，散文集《月跡》、《愛的蹤跡》等。

1.內容概要：作者通過給小妹的信，闡述了讀書的目的、方法，流露了深深的骨肉之情。在信中，作者回顧了自己早年讀書求學時的艱難，剖析了自己走上社會之后的心路歷程，以及在人生奮斗過程之中最終的價值選擇，這就是讀書、明理、做人。

2.藝術手法：捕捉和再現事物精微之處來揭示讀書的真諦和人生境界；通過富有生活氣息的瑣事傳達出的兄妹間深厚的手足之情。

第2課《獲得教養的途徑》赫爾曼·黑塞 選自《黑塞說書》，赫爾曼·黑塞（1877-1962)，詩人、小說家，生于德國，后入瑞士籍，獲1946年諾貝爾文

學獎。作品有《彼得·卡門青特》、《荒原狼》等。

1.內容概要：獲得教養的重要途徑之一是閱讀優秀的文學作品，獲得教養應該以個性或人格作為前提，為獲得教養而學習能使人的精神追求不斷地進人新的境界。這種重復閱讀、不斷感悟、不斷有所發現的過程，正是獲得教養的途徑。2.藝術手法：緊扣中心話題，多角度論證；舉例論證，以親身體驗說明問題，論述充溢著對讀書的感情；對比論證，如：把不同的閱讀品位作對比，以人成長的不同追求作對比等。

第4課《白莽作〈孩兒塔〉序》魯迅 選自《魯迅全集》第六卷。魯迅，中國現代文學的奠基人。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。

1,內容概要：回憶白莽的音容笑貌，客觀而熱情地評價《孩兒塔》的創作意義，點明《孩兒塔》的價值，表達了魯迅對革命烈士與革命事業的深沉情感。2.藝術手法：描寫人物手法：白描、肖像、神態、語言，表現出白莽的年輕、樂觀、堅定的革命精神；排比、比喻句 9 高中第1-6冊講讀課文梳理

形象地評述《孩兒塔》宣傳動員革命的戰斗作用和鮮明的思想傾向，語勢酣暢；多種表達方式綜合運用。

第5課《無韻之離騷—太史公筆法小議》資中筠

選自《學海岸邊》。資中筠（1930-），著名歷史學家，國際問題及美國研究專家，中國社會科學院美國研究所研究員。1.內容概要：概述了司馬遷的生平及創作成就，比較系統、通俗、簡明扼要地介紹《史記》中各個體裁代表性篇目的內容及故事梗概，并對其思想意義和藝術特色作了閱讀分析。

2.藝術手法：選擇典型例證《李將軍列傳》、《項羽本紀》和《孝武本紀》來證明司馬遷以克制、含蓄表達深沉情感、強烈愛僧的奇特筆法。

第7課《愛因斯坦與藝術》趙鑫姍 選自《科學·藝術·哲學斷想》。作者趙鑫珊（1938-），當代學者，哲學家、散文家。著有《哲學與當代世界》、《普郎克之魂》、《地球在哭泣》、《黃昏都下瀟瀟雨》等

1.內容概要：通過探討愛因斯坦與藝術的關系，指出藝術與科學的互補性、相

通性，從而指出造就一個杰出的科學家需要廣闊而深邃的文化背景。2.藝術手法：記敘和議論等表達方式的綜合運用對揭示文章主旨的作用；理性與激情相交融的語言風格。第8課《說數》沈致遠

選自《科學是最美麗的—科學藝術與人文思維》，沈致遠（1929-），物理學家，同時致力于科學文藝創作。

1.內容概要：作者認為數字天地充滿了詩情畫意，有待我們去發掘，數的意義非同小可，他期盼著數的發展史上有更新的篇章。

2.藝術手法：語言表達的準確性、生動性體現在四方面：（1)說明方法：舉例子、打比方、做比較、引用；(2)修辭方法：比喻、對比、擬人；（3)遣詞造句：妙用成語、妙用佛語、嵌字、化用詩句、作詩；(4）表達方式：說明中穿插議論和抒情。以上這些方法均給《說數》增添了生動性和趣味性，使得復雜的道理變得淺顯易懂、枯操的說明讀起來情致盎然。

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第10課《想北平》老舍

選自《老舍文集》（第14卷），老舍（1899-1966)，滿族。原名舒慶春，字舍予，現代作家。作品有長篇小說《老張的哲學》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》、《茶館》等。1.內容概要：作者在戰亂的歲月中，思念他摯愛的北平。通過北平與巴黎的對比，深深表達了作者對故鄉眷戀之情。2.藝術手法：用襯托手法表現北平的妙處；細節描寫，從平凡事物人手，抒寫自己的主觀感受和感情；語言通俗純凈、簡潔親切還有點幽默詼諧。

第11課《我所認識的蔡孑民先生》馮友蘭

選自《人民日報》（海外版），作者馮友蘭(1895-1990），哲學家，著有《中國哲學史》、《新原道》、《新原人》等。

1.內容概要：蔡元培是中國近代最偉大的教育家，蔡先生的教育有兩大端，一個是春風化雨，一個是兼容并包。2.藝術手法：以小見大，巧妙地選取平凡的事例來勾畫一位“藹然仁者，慈祥誠懇”的大教育家形象，又以精粹的議論恰

當地點出了蔡先生的精神境界的內涵；人物描寫正面與側面相結合。第14課《諸子喻山水》

選自《論語》，孔子（公元前551-前479),名丘，字仲尼，春秋魯國人，古代著名思想家、教育家，儒家學派創始人。選自《韓非子》，韓非子，戰國末期韓國人，著名思想家，法家學派的主要代表人物。著有《孤憤》、《說難》等。選自《管子》，管子（公元前770-前476）中國春秋時期，齊國政治家、思想家管仲及管仲學派的著述總集。

選自《孟子》，孟子（約前372-前289)名軻，字子輿，戰國人，著名的思想家、政治家、教育家，孔子之后的儒家大師，后世稱為“亞圣”。

選自《老子》，老子，姓李名耳，又名老腆。春秋時期思想家，道家學派創始人，著有《道德經》。

選自《孫子》，孫子名武，字長卿，春秋后期齊國人，軍事理論家。著有《孫子兵法》。

1.內容概要：通過先秦諸子有關山水的十一則議論，展示了古代先哲們對山水高中第1-6冊講讀課文梳理 的思索和感悟，表達了他們由山水悟出的生命體驗和人生哲理。

2.藝術手法：設喻說理的議論方法，將抽象的道理形象化，將深奧的哲理淺顯化，給人以鮮明清晰的認知和生動形象的美感。

第15課《秋水》莊子

選自《莊子·外篇》，《莊子》是春秋戰國時期諸子百家爭鳴中反映道家學派思想的代表著作，由內篇、外篇和雜篇組成。莊周是戰國中期宋國蒙人，繼承并發展了老子的思想，后世并稱老莊。1.內容概要：文章通過黃河、北海、天地以及人與萬物的對比，旨在宣揚相對主義思想。啟示我們宇宙是無窮的，而人的認識受時間、空間、個人因素的影響，只有不滿足于現狀，努力上進，才能突破局限，超越自我。

2.藝術手法：議論說理形象化；設想奇特，章法謹嚴；氣勢充沛的語言特色；比喻、對比、鋪陳等手法的運用。第16課《前赤壁贖》蘇拭

選自《經進東坡文集事略》卷一，作者蘇軾(1037-1101），字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家。賦是介乎韻文

與散文之間的一種文體。本文具備了“賦”的基本特征，是散韻巧妙結合、詩文和諧統一的佳篇。

1.內容概要：描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，通過主客問答，表達對于宇宙人生的見解。2.藝術手法：景情理緊密結合：充滿詩情畫意又寄寓人生哲理；“以文為賦”：詩歌的情韻，散文的透辟；語言可感：形象優美，精譬恰當。第17課《游褒禪山記》王安石 選自《臨川先生文集》，王安石（1021-1086），字介甫，號半山，世稱王荊公，謚“文”，又稱王文公。北宋政治家、文學家，唐宋八大家之一。1.內容概要：闡述“志’，“力”“物”三者統一的做事條件；提出“深思而慎取”的治學態度。

2.藝術手法：因事說理：不重景物描繪，而重闡述哲理，給人以思想啟迪；敘議結合：敘為議立下根基，議是敘的回應和提升，前呼后應，環環相扣．

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第四冊

第1課《故都的秋》郁達夫

郁達夫（1896-1945），現代小說家、散文家，代表作小說《沉淪》。1.內容概要：在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，寄寓了眷戀故都自然風物和對美的執著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。

2.藝術手法：以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體：“清”、“靜”、“悲涼”的故都之秋帶有作者強烈的主觀色彩；語言明白曉暢，簡潔清麗：在細膩、清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現出優美的畫面

第2課《晨昏諾日朗》趙麗宏 趙麗宏（1951-），上海市崇明縣人，上海作家協會副主席。著有散文集《生命草》、《愛在人間》、《趙麗宏散文選》、《藝品》等，詩集《珊瑚》、《沉默的冬青》、報告文學集《心畫》等五十余種著作。

1.內容概要：作者用他的生花妙筆描繪了諾日朗瀑布的雄偉神奇，那奔瀉喧騰的瀑流、震天撼地的聲響、奇妙如夢幻的姿態……體現了諾日朗瀑布雄渾壯闊的氣勢，給人以精神的震撼。

2.藝術手法：作者語言清新明麗，凝練流暢，色彩感強。描摹景物，大膽聯想和想象，創造了很多的生動奇特的比喻句。

第4課《守財奴》巴爾扎克

巴爾扎克（1799-1850），是19世紀法國偉大的批判現實主義作家，歐洲批判現實主義文學的奠基人和杰出代表，一生創作96部長、中、短篇小說和隨筆，總名為《人間喜劇》．其中代表作為《歐也妮·葛朗臺》、《高老頭》。1.內容概要：全文以資本主義社會的家庭為背景，用神情語言等刻畫了一位專制、冷酷、偽善、吝音、多疑的執著狂葛朗臺，展示人性，批判現實主義。2.藝術手法：通過人物的語言和動作及傳神的細節描寫來刻畫人物的，使人如聞其聲，如見其形，如窺其靈魂，塑造了一個栩栩如生的金錢狂。第5課《關漢卿》（節選）田漢 田漢，中國現代戲劇奠基人，劇作家、詩人。作品有《麗人行》、《憶江南》、《梨園春夢》等戲劇和電影劇本。1.內容概要：全文以對話的形式描寫了關漢卿看到民女朱小蘭蒙冤受害而罪犯李驢兒卻逍遙法外，為伸張正義，毅然創作并上演《竇娥冤》，用生命與權貴酷吏作斗爭的絢麗篇章，表達了關漢卿高中第1-6冊講讀課文梳理

仗義執言、寧死不屈，忠貞不渝、剛正不阿的祟高品質。

主要人物的性格：關漢卿：剛直不阿、寧折不彎、忠貞不渝；朱簾秀：豪爽俠義、忠直善良、勇于犧牲；葉和甫：陰險狡詐、助紂為虐、卑劣無恥。2.藝術手法：利用有限的時間、空間、人物，通過尖銳的矛盾沖突展現人物性格；本文人物對話的作用：展現人物性格；推動矛盾沖突的發展；側面介紹相關情節。

第8課《拿來主義》魯迅

1.內容概要：作者批判送去主義，肯定拿來主義，并敘寫了對待文化遺產的三個態度，揭示了對待文化遺產，應該堅持拿來主義，吸取精華，剔除糟粕。2.藝術手法：先破再立的論證方法；比喻論證和對比論證的運用，增強了說理的形象性和有效性。第9課《胡同文化》汪曾祺

汪曾祺（1920-1998)，江蘇高郵人，作家。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說《受戒》《大淖記事》等。1.內容概要：描寫了胡同的通俗與平民化，用胡同表達了北京市民的居住方式以及他們的文化形態．

2.藝術手法：用平實樸素的語言敘事抒情的手法；平淡樸素而又耐人尋味的語言風格。

第12課《南州六月荔枝丹》賈祖璋 1.內容概要：介紹了荔枝的殼、色、形狀、大小、膜、肉、生活習性等。2.藝術手法：多種說明方法的運用；平實說明與生動說明相結合。

第13課《走向21世紀的機器人》王磊

1.內容概要：介紹機器人智能與人類智能的區別和機器人的過去與將來。2.藝術手法：按照時間順序說明；多種說明方法的綜合運用。

第15課《廉頗藺相如列傳》司馬遷 選自《史記》司馬遷（前145一前90)，字子長，西漢史學家，文學家，他的《史記》既開創了中國紀傳體史學，也開創了中國的傳記文學，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

1．內容概要：本篇通過“完璧歸趙”、“繩池會”、“藺廉交歡”三個故事，贊美了藺相如的智勇與愛國主義精神，即對敵斗爭的堅持和對同僚的退讓；同時也贊美了廉頗的忠于趙國與勇于改過。2.藝術手法：選取典型事件刻畫人物形象；以富有代表性的細節刻畫人物；以個性化的語言刻畫人物形象；敘事寫人詳略得當，運用反襯手法。高中第1-6冊講讀課文梳理

第16課《諫太宗十思疏》魏征 魏征（580一643)字玄成，唐初政治家。疏，是奏議文體的一種，奏議類文章是古代臣屬進呈給帝王的奏章的統稱，包括奏、議、疏、表、對策等。1.內容概要：文章以自然現象設喻，以歷史教訓佐證，規勸唐太宗李世民要“居安思危，積其德義”、力戒驕怠奢縱，達到天下的長治久安．體現了魏征不顧個人得失，勇于箴言直諫的精神。2.藝術手法：運用了比喻論證、對比論證等方法，使說理形象、透徹；語言上既有驕文的華美、整齊，又有散文的自然流暢，易于誦讀，結構謹嚴，渾然一體，具有雄辯的邏輯力量。第17課《〈新序〉二則》劉向 劉向（約前 77一前6)又名劉更生，字子政，西漢經學家、目錄學家、文學家．代表作有《五經通義》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

1.《延陵季子將西聘晉》內容概要：通過季札實踐心中許下贈送寶劍給徐君的諾言，贊頌了季子以誠信為貴的高尚行為。

藝術手法：運用對話描寫展現人物的誠信品質；故事雖短，然故事的展開一波三折。

2.《宋人有得玉者》內容概要：子罕在他人獻玉之寶物時，不以物質的“玉”為

寶，而是以精神的“不貪”為寶，展現了子罕崇高的精神境界。

藝術手法：在人物對話中文旨顯現；在比較選擇中結論自明。第18課《訓儉示康》司馬光 司馬光（1019-1086），字君實，世稱涑水先生，北宋陜州（今山西夏縣）人，是中國古代著名的歷史學家，歷史巨著《資治通鑒》是我國歷史上第一部編年體通史。

1.內容概要：儉可使人廉潔自奉，成就事業清名；侈則使人貪得無厭，直至敗家亡身。本文是一篇父親對兒子的訓誡。作者要求兒子及子孫要崇尚節儉，不追求奢靡。

2.藝術手法：舉例繁復而不顯累贅，正反對比而角度不一；語言樸實不矯情造作。

第19課《過秦論》賈誼

賈誼（前200一前168)，洛陽人，西漢初年著名的政治家、辭賦家。散文如《過秦論》、《論積貯疏》、《陳政事疏》等都很有名；辭賦以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》最著名。

1.內容概要：本文通過敘述秦從秦孝公至秦亡由盛而衰的一百多年的歷史事買，指出秦政的過失在于奪取天下后不施仁義，遭到天下人的反對，終至國破高中第1-6冊講讀課文梳理

身亡。以此提醒漢統治者要以秦為鑒，廣施仁政。

2.藝術手法：在大量敘述史實的基礎上概括出中心論點，用敘事來說理；運用對比手法；大量運用鋪陳、夸張、排比的手法表現主旨。

荀子（約前313一前238），名況，字第20課《師說》韓愈

韓愈（768-824），唐代著名的思想家、文學家、教育家。字退之，河南河陽（今河南孟縣）人、世稱韓昌黎。蘇軾稱他“文起八代之衰”與柳宗元同為古文運動的倡導者，人稱為“唐宋八大家”之首。著有《昌黎先生集》

1.內容概要：本文論述了從師學習的必要性和原則，批判了當時社會上士大夫階層“恥學于師”的不良風氣，表現出作者“奮不顧流俗”的非凡勇氣和斗爭精神。

2.藝術手法：論證嚴密．說理透徹；對比手逐層深人論證；整句和散句穿插變化。

第21課《石鐘山記》蘇軾

蘇軾（1037-1101)，“唐宋八大家”之一 1.內容概要：本文記敘了作者考察石鐘山得名的原因的過程，卒章顯志，先得出“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”的觀點，再用“嘆哪元之簡，而笑李渤之陋”的一嘆，一笑點明自己的寫作意圖。

卿（當時人們尊重他，故稱），戰國末期趙國人，是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。

1.內容概要：學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢，人要成為君子是要靠后天努力的。

2.藝術手法：善于用生活中常見的比喻來說明學習的道理；善于用對比的方法來加強論證的效果；多用對偶，夾用排比，使文章既整齊對仗、節奏和諧，又參差錯落、變化流暢，讀來瑯瑯上口。2.藝術手法：本文不同于一般的記游性散文，先記游，然后議論，而是先議論，由議論帶出記敘，最后又以議論作結；景物描寫，用筆精煉，生動形象逼真。第22課《勸學》荀子 高中第1-6冊講讀課文梳理

第五冊

第1課《雨巷》戴望舒

戴望舒（1905-1950），浙江杭縣人，中國現代著名詩人。詩歌主要受中國古典詩歌和法國象征主義詩人影響較大，常用象征的手法表達朦朧的意境。1． 內容概要：《雨巷》一詩交織著詩人失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。含蓄地暗示出作者既迷茫感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。

2．藝術手法：象征性的抒情手法；語言富于音樂性。第2課《荷塘月色》

朱自清，字佩弦，現代著名作家、詩人、學者。代表作《背影》、《荷塘月色》 1．內容概要：文章借對“荷塘月色”的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。

2．藝術手法：融情于景的描寫；多角度、多側面寫景；多種修辭手法的運用。第5課《寬容》序言 房龍

亨德里克·威廉·房龍，美國作家，1882年出生在荷蘭，文化普及者。

1.內容概要：這篇序言像一則寓言，敘述守舊與革新之間的斗爭故事，表現兩大社會勢力之間的矛盾：先驅者的悲慘與榮耀，守舊者的猖狂與滅亡，提倡理性和寬容

2．藝術手法：象征手法的運用；反復手法對表達主題的作用；用寓言的文體寫序言。

第6課《〈激流〉總序》巴金 巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人，代表作有《新生》、《愛情三部曲》（《霧》、《雨》）等；《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。1.內容概要：本文具有總括的性質，是三部小說所共同著力反映的生活內涵與特征認識的總體概括，即生活是激流，只有敢于征服的人才能探尋到生活的真諦。

2.藝術手法：借助物象表現情意、主旨的寫法，在表情達意上起到使理念具體化、生動化以及增強其可讀性的作用。第9課《世間最美的墳墓》茨威格 茨威格，奧地利著名作家、小說家、傳記作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。1.內容概要：記游托爾斯泰墓，抒發作者對這位偉大作家的崇敬之情。2.藝術手法：融抒情于描寫中；運用了烘托和側面描寫的手法。

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第10課《老人與海》海明威

海明威（1899-1961年），美國小說家，1954年諾貝爾文學獎獲得者，獲獎之作就是《老人與海》。

1.內容概要：這部小說是根據一位古巴漁夫的真實經歷創作的，以攝像機般的寫實手法記錄了圣地亞哥老人捕魚的全過程，塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上永遠不可戰勝的老人形象。

2.藝術手法：運用象征手法；人物對話內容真實、貼近生活，簡潔自然的語言背后隱藏了深刻的意義和感情；敘述風格簡潔自然，未加任何感情色彩。第13課《未有天才之前》魯迅 1.內容概要：本文是魯迅先生1924年在北京師范大學附屬中學校友會上所作的一篇著名的演講，收人他的文集《墳》。青年學生容易被社會浮躁之風浸染，好高鶩遠、不切實際，魯迅先生在演講中號召年輕人要甘于當“泥土”，在當今時代亦有其現實意義。

2.藝術手法：對比論證、比喻論證等多種論證方法的運用；犀利幽默的語言風格。

第14課《簡筆與繁筆》周先慎 周先慎，北京大學中文系教授、博士生導師，長期從事宋元明清文學的教學和研究工作。

1.內容概要：本文是一篇文藝隨筆。作者針對當前文學創作偏長的趨向，許多作品“寫得過長”的現實，特別強調要提倡“簡練為文”，反對“繁冗拖沓”的不良文風，評論有很強的針對性。

2.藝術手法：具有篇幅短小、議論集中、行文自由、語言精辟、充滿辯證法的特點。

第18課《歸去來兮辭》陶淵明 陶淵明（約365-427），一名潛，字元亮，一字淵明。自號五柳先生，晚年更名潛，卒后私謚靖節。潯陽柴桑人（今九江市）人，東晉詩人、辭賦家、散文家。代表作有《桃花源記》、《歸園田居》等。

1.內容概要：抒寫作者脫離官場的無限喜悅，歸隱田園的無限樂趣，表現了對大自然和隱居生活的向往和熱愛。2.藝術手法：敘事、議論、抒情巧妙結合；寓情于景，情真意切，富有情趣；文字洗練，筆調清新，音節諧美。第19課《陳情表》李密

李密，一名虔，字令伯(224-287)，晉初散文家。

1.內容概要：先盡孝而后盡忠，既表達孝順祖母的衷情，也表達對陛下報恩的感激之情。

2.藝術手法：邏輯嚴密，進退有據，滴水不漏；融情于事，寓理于情，絲絲人扣；四字駢句，簡潔凝練，膾炙人口。高中第1-6冊講讀課文梳理

第21課《秦晉殽之戰》

選自《左傳》又稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》，它系統而具體地記述了春秋時期各諸侯國的政治、軍事、外交等方面的重大事件，是一部編年體史書，一般認為它是孔子的同時代人魯國史官左丘明所作。

1.內容概要：反映春秋時代大國爭霸的社會現實，揭露秦國統治者師出不義的罪惡行徑，揭示戰爭勝負的因果規律——貪暴輕狂必敗。

2.藝術手法：敘事脈絡分明，詳略得當，中心突出；刻畫人物形象，個性鮮明，語言簡約。

第22課《鴻門宴》司馬遷

1.內容概要：通過對鴻門宴這一歷史事件的描寫，展現了劉、項等人的不同性格特點及兩個集團內部的不同情況，揭示了劉勝項敗的必然趨勢。

主要人物性格特點：（1)劉邦：圓滑機警，能言善辯，多謀善斷，能屈能伸。（2)項羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀，婦人之仁。(3)張良：老練多謀。(4)樊噲：忠勇豪爽。(5)范增：老謀深算。2.藝術手法：善于通過激烈沖突刻畫人物性格；善于運用對比手法使人物性格鮮明；語言精煉生動，寥寥幾筆凸顯人物性格。

第23課《蘇武傳》班固

選自《漢書》。班固（32-92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，著名史學家。《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史。

1.內容概要：通過記述蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

2.藝術手法：以典型環境和細節描寫表現人物；用個性化的語言表現人物；次要人物的對比映襯；詳略得當的情節安排．

第24課《〈伶官傳〉序》歐陽修 歐陽修（1007-1072年），字永叔，自號醉翁，晚年號六一居士，謐號文忠，世稱歐陽文忠公北宋時期政治家、文學家、史學家和詩人。其《六一詩話》開創了“詩話”這一新的形式，曾與宋祁合修《新唐書》，獨撰《新五代史》。1.內容概要：通過對后唐盛衰史實的分析和議論，說明一個王朝的興亡，不在天命，而在人事。

2.藝術手法：論點明確，議論精辟，極有章法；以小見大，對比鮮明，筆法經濟；敘述、議論、抒情相生，語言形象生動。

高中第1-6冊講讀課文梳理

第六冊

第1課《阿Q正傳》魯迅

魯迅，初高中教材選用其作品有：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉》、《孔乙己》、《社戲》、《藥》、《阿Q正傳》。

1.內容概要：作品以辛亥革命前后閉塞的農村小鎮未莊為背景，塑造了阿Q這個身心受到嚴重找害的落后農民的典型。他無家無地無固定職業，以出賣勞力為生，備受殘酷的壓迫與剝削。但他不能正視自己的悲滲地位，卻以“精神勝利法”自我陶醉。阿Q從盲目的自尊自大到可悲的自輕自賤，是半封建半殖民地社會環境里的典型性格。小說更深刻揭示了半封建半殖民地社會的階級矛盾和“精神勝利法”產生的歷史根源，有力地批判了辛亥革命的脫離群眾和不徹底性，表達了作者“改造國民性”的思想觀點。

2.藝術手法：運用傳神的白描手法，突出人物的性格特征；采用敘述體的結構和夸張的諷刺性的語言；在形式上，出色地將悲劇和喜劇兩種不同的風俗融為一體，達到悲劇內容與喜劇形式的有機統一；在寫人的藝術上，成功地將西方小說注重描寫人物心理及人物活動的典型環境等特點，與中國古典小說的白描手法、傳統形式的結構及用人物自身言

行來傳達人物神情的藝術傳統融為一體。

第2課《哈姆萊特》莎士比亞 莎士比亞，英國戲劇家，詩人，作家，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。代表作有喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》等，四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》等．

1.內容概要：丹麥王子哈姆萊特為父復仇的故事。老國王哈姆萊特被自己的弟弟謀殺后，變成了陰魂告訴哈姆萊特真相。優郁的王子一再猶豫，最終殺死了叔叔，自己也中毒身亡。人物典型：人文主義者的典型形象，對人抱有美好的看法，又是一個充滿矛盾的形象。2.藝術手法：善于在內外兩重的矛盾沖突中發展過程中，展示人物性格，塑造有血有肉的藝術形象。哈姆萊特與克勞狄的斗爭，構成劇中主人公所處的外部沖突；與此同時，他還進行著激烈的內心矛盾沖突。二者相輔相成互相推進；充分發揮了獨白和旁白的作用來塑造人物形象．

第5課《畫說》張大千

張大千，本名張懽，后出家為僧，法號大千，是二十世紀中國畫壇最具傳奇色彩的國畫大師。

高中第1-6冊講讀課文梳理

2.藝術手法：選用親身經歷和歷史人物為例介紹說理，增強了文章的可信度；平實質樸的語言風格。

第6課《你為什么會感到愉快》朱光潛 朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人，著名美學家、文藝理論家、翻譯家，我國現代美學的開拓者和奠基者之一。主要著作有《文藝心理學》、《悲劇心理學》、《西方美學史》、《給青年的十二封信》、《談修養》等。

1.內容概要：從生理學的角度，闡述審美活動中的節奏感、移情作用和內摹仿問題。

2.藝術手法：舉例論證和引用論證增強了文章的說服力和可信度；用淺顯易懂的語言將深奧道理闡述得生動形象。第9課《青年在選擇職業時的考慮》馬克思

卡爾·馬克思（1818年5月5日一1883年3月14日），馬克思主義的創始人，第一國際的組織者和領導者，全世界無產階級和勞動人民的偉大導師，被評為二十世紀影響世界最深的人。作品《資本論》、《共產黨宣言》。

1.內容概要：本篇是馬克思17歲中學畢業時所寫的畢業論文。他認為青年在擇業時要有熱情，選擇適合自己的、能給人類帶來幸福、能完美自身的職業，表現了這位年輕人對自己未來所作的最初選擇的嚴肅考慮。

2.藝術手法：以優美的文筆、深刻的語言、填密的思考、嚴格的推理，使人興奮、鼓舞，給人以振聾發聯的力量。第10課《生命的節日》季棟梁 季棟梁（1963-），寧夏同心縣人，當代作家。

1.內容概要：“酒”既是父子兩代人不甘失敗的剛強性格的象征，又是戰勝命運后歡

樂和喜慶的標志，它的一再出現不僅貫穿起前后情節，而且頗有意味地點出了作品的主題；在奮進中享受生命和親情。

2．藝術手法：言簡意豐的文題；構思精巧，以“酒”作為全文的情感和敘事線索。

第12課《雷雨》曹禺

曹禺，中國現代杰出的戲劇家，劇作家。原名萬家寶，字小石。作品：《雷雨》、《北京人》、《家》等。

1.內容概要：《雷雨》通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周替兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛的生活，揭露了資產階級自私、殘忍的本性，揭示出舊制度必然崩潰的歷史命運。

周樸園：一個帶有濃厚封建色彩的反動資本家，他既有殘忍、自私、狡猾、偽善的一面又有懷念侍萍、懺悔過去的一面。魯侍萍：一個舊中國勞動婦女，性高中第1-6冊講讀課文梳理

格善良正直、剛毅頑強，又有宿命的思想。

2.藝術手法：個性化的對話語言；緊湊集中的戲劇結構，巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法推動劇情的發展；用必要的“舞臺說明”完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

第13課《曹操與楊修》陳亞先 陳亞先，當代劇作家。

1.內容概要：曹操，雄才大略，不怕失敗卻又諱言失敗，為完成帝業招賢納士，愛才如命，然而又決不容許才智之士超出自己。楊修，才高智廣，志在伊呂，然而恃才傲物，鋒芒畢露，對人不留余地，對己不備后路，最后被曹操誅殺。2.藝術手法：通過富有個性特征的戲劇語言刻畫人物內心世界；在戲劇矛盾音容中刻畫矛盾性格的人物。第15課《論語》七則

孔子名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的政治家、思想家、教育家、儒家學派的創始人。思想核心是“仁”。《論語》是儒家學派的經典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行。

1.內容概要：以仁義之道為中心，內容側重于人格修養的歷練和浩然正氣的培養方面。

孟子（約公元前372一前289)，名軻，戰國時期魯國人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，后世常以“孔孟”并稱。孟子繼承和發展了孔子的思想，被尊奉為“亞圣”。

1．內容概要：著重闡釋了“養浩然之氣”的“直達治港”的意義給予“義”之間的依存關系，認為“浩然之氣”是“集義所生”，不存功利之心。

2.藝術手法：具有對話休散文特點：論點多出現在人物的對話中；多有人物神情描寫，議論較形象；用寓言說明道理。第17課《國蕩》屈原

屈原戰國時期楚國人，名平，字原，又字靈均，是中國最偉大的浪漫主義詩人之一，是楚辭代表作家，創立了“楚辭”這種文體。

1.內容概要：高度贊頌為國捐軀的楚軍將士們的大無畏英雄氣概和勇敢獻身精神，表達了楚國人民對犧牲將士們的崇高敬意，表達了強烈的愛國主義情懷。2.藝術手法：選材氣勢宏大，成功塑造鮮明的群體形象；運用多種手法，再現悲壯激烈的戰斗場面；采用敘贊呼應，2.藝術手法：意義豐賭詳明，富有哲理性；語言精練含蓄，富于概括性；使用比喻、對偶、對比、排比、反問等修辭手法，說理富有形象性． 第16課《孟子》二章 孟子

高中第1-6冊講讀課文梳理

完滿表現了詩的中心思想；句式齊整精煉，增強了全詩的莊嚴肅穆感。第18課《〈指南錄〉》后序 文天祥 文天祥，南宋杰出的民族英雄和愛國詩人。原名云孫，字天祥，后改字宋瑞，又字履善，自號文山。名篇有《正氣歌》、《過零丁洋》等。

1.內容概要：本文表達了作者在國難當頭時刻挺身自任的氣概、堅貞不渝的節操和以死報國的決心。

2.藝術手法：記敘，抒情，議論很完美地結合；語言生動而準確，簡練而豐富；用詞靈活多樣，句子長短兼用，富于變化。

第19課《左忠毅公逸事》方苞 方苞，字靈皋，號望溪。清代桐城人。散文家，“桐城派”創始人之一，作品《望溪先生文集》。

1.內容概要：多側面地表現了左光斗識才、選才、惜才的崇高品格，刻畫了他以國家利益為重、剛毅正直、臨危不懼的英雄形象。

2.藝術手法：通過肖像、語言和動作描寫刻畫人物；正面描寫與側面描寫相結合；簡短的語句中凝聚著深厚強烈的感情。

第20課《子路、曾暫、冉有、公西華侍坐》

選自《論語》，《論語》是一部語錄體的散文集，它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄，是儒家思想最重要著作。宋儒把《論語》、《大學》、《中庸》和《孟子》合稱為“四書”。1.內容概要：通過孔子與四個學生的言志談話，寫出了學生的志趣與性格，也表述出孔子的思想和態度，即“禮治”的最高境界。

2.藝術手法：循循善誘的孔子形象，刻畫鮮明；弟子其言其行，雖寥寥數語卻顯個性；脈絡分明，重點突出。第21課《蘭亭集序》王羲之

王羲之(321-379)東晉書法家、文學家，字逸少。原籍瑯琊人（今屬山東臨沂），居會稽山陰（浙江紹興）。東晉著名書法家，有“書圣”之稱，世稱王右軍。后人輯有《王右軍集》

1.內容概要：序文既記敘了蘭亭的山水勝景及宴會盛況，充滿了詩情畫意，也抒發了對世事變幻、人生無常的感慨。2.藝術手法：寫景抒情，言簡意賅，妙趣天成；全文首尾圓合，一氣呵成；景語、情語、敘事之語，清新有致。第22課《琵琶行（并序）》白居易 白居易（772-846）．字樂天，號香山居士，唐代詩人和文學家，是“新樂府運 23 高中第1-6冊講讀課文梳理

動”的領袖，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。名篇作品：《長恨歌》《琵琶行》《錢塘湖春行》《賦得古原草送別》《憶江南》《賣炭翁》等。1.內容概要：通過對琵琶女高超彈奏技藝和淪落江湖的身世描寫，表達了詩人對琵琶女悲慘凄涼一生的深切同情，也抒發了自己無辜被貶的失意之感和憤懣之情。

2.藝術手法：形象逼真，細節真實；敘述結構，和諧統一；音樂描寫，真切動人。

第23課《秋聲賦》歐陽修

歐陽修（1007-1072），與唐韓愈，柳宗元，宋王安石，蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏合稱“唐宋八大家”。作品：《歐陽文忠公全集》《六一詩話》《醉翁亭記》《伶官傳序》《賣油翁》等。1.內容概要：以“悲秋”為題，抒發人生的苦悶與感嘆，借秋聲烘托出“人事憂勞更甚于秋”的肅殺這一主題。

2.藝術手法：布局精巧，結構謹嚴；描摹細膩、生動、形象，極富藝術感染力；熔敘事、寫景、抒情、狀物、言理為一爐。

第24課《文論十則》 《人間詞話》七則 王國維

王國維（1871-1927），字伯隅、靜安，號觀堂、永觀，浙江海寧人。近代中國著名學者，杰出的古文字、古器物、占

史地學家，詩人、文藝理論家、哲學家，國學大師。作品有《靜安文集》、《宋元戲曲考》、《曲錄》、《人間詞話》等。

1.內容概要：七則詞話闡說了詩詞創作的境界說和詩人修養說。

2.藝術手法：七則詞話皆言簡意賅，言約意豐，意近旨遠，宏論精深，很有力量。

《板橋題畫》三則 鄭燮

鄭燮（1693-1756），清代著名畫家，字克柔，號板橋，也稱鄭板橋。為“揚州八怪”之一，其詩、書、畫世稱“三絕”，擅畫蘭竹。是清代比較有代表性的文人畫家。

1．內容概要：三則題意闡說了繪畫要師法自然、意在筆先、藝術創新的道理。2.藝術手法：三則題畫，皆善于在“理趣”之中闡發事理．又了無說理的枯燥乏味。

第三篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

指導意見

（一）、理論基礎

“倡簡、務實、求實、有度”的八字方針；“真實、樸實、扎實”三實理論。

（二）模式目標

1、扎實字詞基本功和讀的訓練，貫徹“讀書、寫字”兩大主題。

2、在閱讀和交流的過程中發展智力，提高語文綜合能力。

（三）教學模式的操作方式

一、導入新課

明確目標（3分鐘）

1、激情導入新課

講課開始要讓學生明確本節課要學習哪些內容，還要注意介紹課文的時代背景。

2、出示目標：教師可以口述，形式可靈活多樣。

二、預習檢查、字詞過關（12分鐘）

1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評價，適時表彰激勵。（長篇幅文章可選讀）

2、生字正音組詞。（1）、指名注意，反復朗讀，重點提示。（2）、組詞拓展。

3、生字正形，寫字訓練。（1）重難點字字形點撥強調；（2）形近字歸納梳理；（3）“田”字格書寫訓練展評。

4、字詞綜合練習檢測。（可自設練習，最好利用學生《練習冊》部分內容開展）

三、自讀課文，初步感知課文內容。（12分鐘）

1、生自讀課文，初步感知課文內容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。

2、閱讀交流：讀文后知道些什么？是從課文哪些地方讀出來的？（在學生交流中，教師相機引導學生對課文重點句段進行品讀、感悟。）

四、再讀課文，整體把握（20分鐘）

1、生再讀課文，結合前面的交流，“串點成線”，體會文章主要內容。

2、閱讀交流：課文主要內容是什么？

（教師在學生交流中，適時引導學生尋找不同文章主要內容歸納的規律和方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。讓學生掌握不同類型教材的分析方法。在這個過程中重要的不是學生主要內容歸納是否簡明準確，而是教給學生學習的方法。）

五、質疑問難、預留空間。生質疑問難，師歸納板書，激勵學生課后延伸思考。

六、練習達標 拓展提高（9分鐘）

1、拓展練習。

2、教師小結，推薦閱讀。

柳樹三小課題組

二〇〇九年十一月十一日

第四篇：小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式

如何上好語文第一課時

語文第一課時的教學一直是自己的困境，面對枯燥的字詞、重復的朗讀、對課文梗概的理解這些相對于第二課時略顯乏味的知識，我一直從內心里抗拒執教第一課時。本學期，聽了陳宇虹老師執教的《那片綠綠的爬山虎》，我不僅感受到了陳老師本人深厚的語文素養和語文精神，也解開了一直以來深埋于心中的困惑：如何上好語文第一課時。觀摩陳老師的課，我體會到：第一課時的教學必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生利用關鍵句子理清文章脈絡，整體感知課文，為第二課時的精讀感悟做好充分的準備。為了讓第一課時的內容落到實處，教師必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作： 巧妙地創設情境，激發興趣 “良好的開端就是成功的一半。”學生剛剛接觸新課文，能充分激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，這一點非常重要。為此,在新課伊始，教師要努力創建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師溫情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。

二、識字學詞，落到實處 學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，教師可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。我們語文教師要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。在聆聽了陳老師的第一課時后，我個人感覺她在識字教學方面抓得非常到位，真真落到了實處。

三、緊扣課題，讀通讀順

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。胡老師注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。學生就有了興趣，那閱讀的興趣會更濃些，接著胡老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。

四、抓住重點，理解課文

在第一課時教學中，我認為首先要給足學生讀的時間。不管是什么體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀準確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以情境朗讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標；注意讓孩子讀好重要的標點符號；在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題或句子，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

最后，我想提一個自己的看法，關于書寫指導和仿寫訓練的。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“第一課時，我們要考慮練習什么的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范。”當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要教師在課堂上精講精練，盡量壓縮講的時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能僅停留在訓練朗讀課文上，還可以選取每一課有代表性的字進行書寫指導，講解框架結構，練習寫字和練習仿寫精彩語段等。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。我想，第一課時可有模式，但不能模式化，可有一定板塊，但不能結構化，必須因文而異，一切為學生的發展服務。正所謂教無定法，怎樣教好第一課時，這需要我們不斷地去摸索、嘗試！

第五篇：初中語文講讀課文教學調查報告

初中語文講讀課文教學調查報告

—以馬坊中學為例

通過語文教學實踐和和網上學習。我們對本校語文教師和學生做了一些關于講讀課文的教學調查并寫了報告，以下就是調查報告。

首先，我想先從教師的角度來談一下語文教的情況。通過調查我發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說，現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在教學中也采用了此方法，成績果然不錯。同時，我也發現一些先進的教學方法和教學理念在現在的中學語文教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。所以在平時的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。老師們只在要上公開課時才使用多媒體教室進行教學，學校多媒體教室雖然不多，只有兩個，但使用的次數也不是很頻繁。

此外，老師們認為一個班里的學生的語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾個等級。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。還有，在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到能夠背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。而令我感受至深的是，在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優秀教案等書，能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮，這在我教學期間聽

不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。

從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我們不斷的調查中得到了驗證。

其次，我要從學生的角度來談一下語文學的情況。在調查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是偏向理科的學生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。現在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，而溝通能力強的人往往更受用人單位青睞。

調查中還發現，大多數的學生表示最不喜歡的老師就是對學生不公平的老師，無論是有錢人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學生們對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師用有色眼睛來看待學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師也是人，有時他們對學生看法有些偏見也是可以理解的，要是真有老師是勢力眼的話，你們有權利把這樣的老師轟出教室，因為這樣的老師是一個不合格、不稱職的老師，至少不配作老師，我以后會不會這樣，那只有等待時間的檢驗了。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。

同時，有的學生還說學習語文時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的語文成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。總的來說，大部分學生還是喜歡那種上課幽默，不愛批評學生，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

通過以上的調查，我們認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：

一、培養學生學習語文的興趣

只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一

些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。

二、對待學生要一視同仁

賞識每一位學生。無論學生的成績好與差，老師都要充分尊重學生的人格。現在我們講尊重，不僅僅只是要求學生尊重老師，而且還要求老師尊重學生。另外，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習，這樣的學生只要一有進步，就應該及時表揚，表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生，以鼓勵為主，即使是批評學生時，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。

三、除了做好自己的本職工作以外，我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。

在參與中同學生交流，了解學生的真實想法，對學生的組織成果給予肯定，這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心，做學生的好朋友，消除老師和學生之間的鴻溝，促進教育、教學更好地展開。

總之，以上就是我們這次調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現實。

調查人： 任亞鋒

李文文