第一篇：為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)航

為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)航

——淺談對小學(xué)語文考試命題的思考

隨著課標的貫徹執(zhí)行，語文試題內(nèi)容僵化、形式單一的弊端得到了一定程度的糾正，出現(xiàn)了一些新的樣式。但不可否認，仍然存在命題內(nèi)容比較單調(diào)，題型模式化，要求簡單化，千篇一律，不顧學(xué)生的需求；或一味追求新穎，試題“難”、“怪”、“泛”，學(xué)生無從下手的現(xiàn)象。這種重記憶、輕感悟；重應(yīng)試、輕應(yīng)用；重儲存、輕整合的問題值得我們深思。本人就遇到過這樣的窘境：

單元測試中有這樣一道題：“青的草，綠的葉，各種顏色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。”這是 句，寫出了。批改試卷時，我毫不猶豫地把“比喻句”作為標準答案。沒想到，第二天，一位家長給我打來了電話，就因為她的孩子認為這是擬人句，由此扣了三分，而沒拿到第一名，孩子覺得很不服氣。而她也認為：這應(yīng)該是擬人句。于是，我翻閱了參考書，又去請教了其他語文老師，可也是眾說紛紜……呵，連老師、專家都有爭議的問題，卻拿來考學(xué)生，真是令人啼笑皆非。

回頭想想，這是多么可怕的事情。可這種現(xiàn)象真的只是出現(xiàn)在我身上嗎？每次期末考試，語文試卷都是成為爭議最多的。為什么要拿這樣的題目來考學(xué)生呢？仔細想想，就因為這樣的試卷，有時竟成了刺傷孩子心靈的“匕首”，這遠遠背離了我們要學(xué)生考試的初衷。而為了自己的學(xué)生考出比較好的分數(shù)，當前很多老師便熱衷于試題研究，考試前，各種修辭、縮句、改病句??總會不厭其煩的一邊又一邊地練習(xí)，搞得學(xué)生云里霧里，到頭來，一張試卷讓學(xué)生只是成為了語文知識點的附庸，轟轟烈烈的課程改革的宏偉目標就被試卷牽住了前進的步伐。這種現(xiàn)象真是令人擔憂。可這種戰(zhàn)術(shù)真的有用嗎？ 又到底有多大的作用？這就象跑步，眾所周知，測試不代表過程。假設(shè)要提高百米短跑選手的速度，A教練想：不就是要加快速度嗎？于是他就天天掐著秒表讓選手跑百米；B教練通過測試，了解到他存在著爆發(fā)力弱、步幅大但頻率小的缺陷，組織了針對性訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練方式的效果可以想見。而頻繁的測試、練習(xí)，甚至企望以此為主要手段來提高學(xué)生語文水平，被試卷牽制，單純依賴練習(xí)，顯然無法全面提高孩子的語文素養(yǎng)。新課程改革的核心理念之一是“以人為本”，試卷的命題也應(yīng)強調(diào)人性化。本人就命題改革作了一番思考與實踐。

一、命題應(yīng)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。語文學(xué)科比起別的學(xué)科來說有著獨特的優(yōu)勢：

就知識的連貫性來看，語文知識不象理科的知識那樣，連貫性較強。無論是形式多樣，語言或樸實或華麗的散文，情節(jié)曲折動人，人物個性鮮明的小說；還是感情強烈，語言富有音樂美，意境美的詩歌，應(yīng)用性及實用性比較強的議論文，說明文，都會在語文學(xué)習(xí)過程中螺旋反復(fù)出現(xiàn)。因此，語文命題就應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于知識的積累、綜合、重組能力的考查。

另一方面，就語文與生活的關(guān)系看，語文學(xué)科與生活的關(guān)系更近，人們其實在天天學(xué)語文，天天用語文。平時的讀書看報，說話寫信都是在學(xué)語文，用語文。

因此，命題所及，應(yīng)在時間上突破課時、單元、學(xué)期的約束，反映語文教育的深度性；在內(nèi)容上突破課本的束縛，反映語文課程資料的廣度,體現(xiàn)廣泛性。

1． 從整體入手，關(guān)注語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。

命題不應(yīng)只停留在單

一、機械、相對獨立的語文知識和技能的考察上，而是要更注重語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，要注重知識的連貫性，把零星的語文內(nèi)容、文學(xué)知識、情感體驗等加以聯(lián)系，形成前后知識的階梯狀，加深對某一體系的認識、積累。這樣的命題才能較為全面的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

如：（1）根據(jù)情境，填上表示“看”的意思的詞語。

人們乘舟蕩漾在西湖上，（）著如畫的美景，心曠神怡。

陳毅的塑像剛落成，來（）的人就很多。

這里的書太多了，稍微（）一下，就得花半天的時間。

宇航員在天際遨游時，（）地球，發(fā)出由衷的感嘆。

碰到多年不見的好友，我把他細細（）了一番，呵，變化真大啊！

（2）在我們學(xué)過的詩詞中，關(guān)于感嘆時光、催人奮進的詩句有很多，請你列舉出其中的兩首，并寫出作者和其中流傳千古的名句。

題目： 作者： 詩句：

題目： 作者： 詩句： 以上幾題，既鞏固了所學(xué)的新知識，也通過有目標的集中收索，回憶了舊知，并與新知識進行了區(qū)分，使得新舊知識有機地串聯(lián)起來。這樣，在反復(fù)中，語文積累越來越豐厚，知識點也能辨析得一清二楚。提高了語文學(xué)習(xí)的深度。

2． 從整體入手，溝通語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，語文能力的獲得必須在大量的、廣闊的實踐中完成。命題中，也應(yīng)創(chuàng)造一個多維的大語文環(huán)境，注意對溝通課內(nèi)外，結(jié)合生活情境，密切知識與實踐，課堂與社會的聯(lián)系，設(shè)計各種生活中經(jīng)常遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生用語文的意識，提高學(xué)生的語文實踐能力。

如：（1）豬年就要來臨，你能擬寫一則祝福短信送給你的一位親朋好友嗎？

（3）爸爸抽煙很厲害，這天，全家人召開家庭會議，請你分別模擬各家庭成員的不同身份，說服爸爸戒煙。

爸爸又翹著二郎腿在“吞云吐霧”了：

我（小學(xué)生）：。媽媽（醫(yī)生）。

奶奶（家庭婦女）。爸爸：“好吧，好吧，我一定痛改前非。”

上述幾題，側(cè)重查學(xué)生課本之外的習(xí)得，了解他們課外的語文學(xué)習(xí)行為，同時檢測表達和運用水平，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行積極、廣泛的語言積累。同時，將學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，不僅考查了學(xué)生口語表達及知識活用的能力，而且滲透了有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀的要求，可謂一舉多得。批閱時，所歸納的內(nèi)容是否準確、簡潔，所默寫的句子是否忠于原句，這方面的要求不必苛刻；對語言的表達質(zhì)量（所寫句子意思是否明了、通順，遣詞用字、錯別字情況等）應(yīng)有一定的要求。

二、命題應(yīng)立足語言，關(guān)注語文的整體功能。

中國的語言文字有著它獨有的特性，這就是它不僅僅是學(xué)習(xí)、工作的工具，它更是中華民族思想文化情感的載體。中華民族博大精深的文化，深邃高遠的思想，高潔樸直的氣節(jié)，無不是通過這一載體來傳達、實現(xiàn)的。而語言知識是從具體的言語中歸納出來的，如果不積累有一定數(shù)量的語言，就難以理解那些抽象的知識概念；同時，了解了語言知識并不意味真正理解。譬如：“比喻句”，對這一修辭手法的特征和作用，幾乎所有學(xué)生都能脫口而出，可是，一旦要求他們具體說說某一比喻的好處，恐怕多數(shù)只會套用“使句子生動、形象、具體”的話來。顯然，過早地灌輸知識概念可能不符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有抽象概念而沒有對具體語言的感受，要達到運用的程度也是不可能的。

因此，命題應(yīng)當注重學(xué)生對具體語言的感知、理解、積累和運用水平的考查。對于一些要了解的語法知識，也要賦予情景性，讓學(xué)生在操作中體現(xiàn)出他們的領(lǐng)悟狀態(tài)。

1．命題重在考查對語言的感悟、積累。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，其中突出的表現(xiàn)便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。這種能力是以自身的語言儲存為基礎(chǔ)的。只有不斷熟悉語言，感悟語言，積累語言，才能為語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文命題中，也應(yīng)加強這方面的檢測： 譬如（1）（反問句）

……“ ”大家都很生氣，異口同聲地責(zé)問向?qū)АＯ驅(qū)O不情愿地抱起那只小龜，把它引入海里。……《自然之道》

選擇你認為最能表達當時人物情感的句子填在橫線上。

①你不能見死不救。②你可以見死不救。③你怎么能見死不救呢？

為什么選擇句子③？不是因為它的形式，也不是因為反問句有“語氣強烈”的特點，而是因為它適合句段的環(huán)境。這就需要比較準確地把握這一反問句的語氣、語調(diào)，體會到內(nèi)在的情緒情感。不因為了解有關(guān)“反問”的知識，就能使用“反問句”。

（2）請引用古詩回答

生命就是龔自珍“，”的獻身精神； 生命就是文天祥“，”的浩然正氣； 生命就是范仲淹“，”的偉大抱負； 生命就是杜甫“，”的無奈與感傷。

該題把散見于教材與課外的、不成體系的古詩進行歸類整理，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、延伸、拓展，把儲存與整合有機統(tǒng)一起來。

（3）臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。是的，我們。

該題體現(xiàn)了學(xué)生吸收、咀嚼、內(nèi)化的過程，讀出了自己的真切感悟。

2．命題重在考查學(xué)生對語言的理解、體驗。

擁有語言感悟，就能從語感上把握詞語，離運用詞語的距離就更近。這種檢測主要借助學(xué)生的實踐操作將隱性的語感顯性化。譬如：

（1）《童年的發(fā)現(xiàn)》片段

我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到那里。

1、劃去括號內(nèi)運用不恰當?shù)脑~語。

2、請給這段話取一個小標題。

1． 你曾經(jīng)做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？

第（1）小題，不僅僅是一個機械的選詞填空的聯(lián)系，而是需要學(xué)生在了解人物當時的心境、詞語適用的范圍以及在不同的環(huán)境中和狀態(tài)下合理來進行判斷和篩選；第（2）小題側(cè)重學(xué)生的語斷的內(nèi)容整體把握上；第（3）小題則引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加強體驗。而這些都是需要建立在學(xué)生對語斷理解的基礎(chǔ)上的。

3．命題重在考查學(xué)生對語言的遷移、運用

語言文字是文化的載體，《課標》上說：“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”從心理學(xué)角度說，運用就是學(xué)習(xí)的遷移，傳統(tǒng)的說法叫做“學(xué)以致用”、“舉一反三”。運用是理解的升華和發(fā)展。語言學(xué)家將只理解而不能運用的語匯稱作“消極語匯”，將既能理解又會運用的語匯稱作“積極語匯”。消極語匯對學(xué)生形成語文能力是沒有多大作用的，因此，加強運用語言的考查，及時地將一部分理解了的詞、句轉(zhuǎn)化為積極語匯，這樣才能使學(xué)生的語言得到有效的發(fā)展。布魯納曾說，記憶的關(guān)鍵不在于貯存，而在于提取。可以這樣理解，提取比儲存更重要。如果我們將積累僅僅用作儲存，而不思提取，那么這種儲存有什么價值呢?關(guān)鍵是從中提取，加強運用，儲存的語言只有在運用時才能體現(xiàn)其價值，所以我們說積累是手段，運用才是目的。在語文考試命題中，不妨加強語言的運用，為教師的教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指引好方向。例如：

（1）人們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四 野。（《我的“長生果“》）

人們都愛，愛她的，愛她的，愛她的。

（2）本組課文中出現(xiàn)了好幾個人物，如桑娜，漁夫、守書攤的殘疾青年、音樂教授以及蘇珊，這些人都有著一顆善良的心，他們共同譜寫著一曲曲心靈之歌。請你用一段話歌頌這美好的心靈。

以上幾題，通過考查學(xué)生對語文知識點及文字的運用，使得單純的語法、中心思想等轉(zhuǎn)為了學(xué)生對文字的概括、描寫、想象、組織等，實現(xiàn)了真正意義上的語文能力的檢測。

三、命題應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測，凸現(xiàn)導(dǎo)向功能

命題除了要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，溝通學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，關(guān)注語言本體，反映語文的整體功能外，更需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測。語文的學(xué)習(xí)除了關(guān)注語言本身之外更重要的是要學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用語言的過程中積累和運用行之有效的學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)的能力，因此命題應(yīng)凸現(xiàn)這一導(dǎo)向功能，將學(xué)習(xí)能力的檢測滲透在每個命題環(huán)節(jié)中。

對于命題需要關(guān)注的學(xué)生應(yīng)該具備的語文學(xué)習(xí)能力，我認為主要包括以下幾方面： ① 組織學(xué)習(xí)活動的能力。它包括獨立確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇

合理的學(xué)習(xí)方法，掌握小組學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)的方法和學(xué)會自我考核學(xué)習(xí)效果等四項能力。它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認識和交過各種認識運用于組織自己獨立學(xué)習(xí)的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

② 閱讀書本的能力。包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀、精讀、瀏覽、研讀，初步熟悉資料；能從教材及參考中找到問題的答案，并能對問題進行對照、分析、綜合、證明、評價；能抓住課文中主要內(nèi)容等能力，這是學(xué)習(xí)能力的核心。

3、聽記能力要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，能根據(jù)要求進行概括、記錄，并能整理筆記。

4、搜集和使用資料的能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身享用不盡。

5、智力技能包括：學(xué)會觀察；學(xué)會合理的記憶；掌握分析、綜合、對比、概括具體具體化等思想方法；學(xué)會思考和能提出問題自己解決問題等能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認識能力的因素。

作為小學(xué)生，尤其要重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注有關(guān)學(xué)習(xí)方法及策略的形成。學(xué)習(xí)策略是個性化的，未經(jīng)實踐并獲得體驗，那么所謂的方法只是一堆知識而已。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望而沒有學(xué)習(xí)的意識，或者知道學(xué)什么、怎么學(xué)，卻沒有感受，沒有轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)策略，要形成自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的行為無異于空中樓閣。譬如：

（1）小明在看書時遇到“鼎盛”這個詞，他不認識“鼎”字。于是，采用了 查字法。如果你不會寫“秉燭夜游”的“秉”字，最好采用 查字法。（2）讀了短文你有什么問題？選一個你認為最有價值的寫下來。（3）“老人的家在哪兒？有沒有子女？是什么原因使他流落到了這種地步？我對老人的一切充滿了關(guān)切。”聯(lián)系上下文，這段話應(yīng)插在第（）自然段和第（）自然段之間。（短文略）

以上試題側(cè)重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和反思自己的學(xué)習(xí)過程，進而為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，命題中注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣（查字典、理解詞義、句子、修改等）的滲透。在此過程中，要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生在比較中學(xué)會選擇最優(yōu)化。

任何一種考試，都具有選拔、激勵和導(dǎo)向、引領(lǐng)的功能，一次考試是一次學(xué)習(xí)，也是一次教育，滲透著一定的教育價值觀。小學(xué)語文試卷的命題，關(guān)鍵是教師對學(xué)生評價觀念的改革，把評價的落腳點放在引導(dǎo)學(xué)生運用語言上。這樣，我們試卷命題改革的嘗試，才會有所突破，使語文考試不再是學(xué)生的“攔路虎”，而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)好航行的路線，從容地在“語文園地”中馳騁！

第二篇：用愛為學(xué)生導(dǎo)航

用愛為學(xué)生導(dǎo)航

荊門市東寶區(qū)漳河鎮(zhèn)周集小學(xué)

袁娟

如果說班集體是一條渡船，那么班主任就是這條渡船上的舵手。舵手技術(shù)高超，渡船才能夠順利地到達理想的彼岸；否則，渡船就會迷失方向。我的班主任工作，總的說來就一個字——“愛”！我堅持著要用我的愛來感動學(xué)生，并且對學(xué)生除了傾注一片愛心之外，還必須時時約束他們，嚴格要求他們，才會收到良好效果。也就是說，班主任老師要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。

一、傾注真情，親如朋友

“真正的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能到 達心的深處。”作為班主任，如果說哪一點最令我感到欣慰，那就是多年來我一直與我的學(xué)生在用心交流。高年級的學(xué)生對事物的認識處于成熟和幼稚的交界，對很多事物充滿好奇心，也有很多不同的想法。不像低年級的小朋友，只要教師摸摸他們的頭，哄哄他們，他們就心滿意足了。高年級的班主任工作，一個字：“難”。我用愛打開孩子們的心扉，讓他們吐露心曲，輕裝前進。

我班有一名學(xué)生李某，有很強的管理能力，但似乎對班級漠不關(guān)心；寫作水平不錯，但課堂上偶爾被我提問時，要么紅著臉回答幾句，要么索性站著一言不發(fā)??這么好的苗子我豈能放過？我先從培養(yǎng)他的膽量入手，可這“家伙”居然不領(lǐng)情！一次回家路上，我與他邊走邊聊我的一些事。他挺愛聽的，還會發(fā)表一些觀點呢！以后他便成了我的“路伴”。每次，我總會說：“謝謝你的建議！”“沒想到你的口才也是一流的啊！”這些話語，就好像一股神奇的力量牽引他不斷前進！現(xiàn)在的他發(fā)言積極了，集體榮譽感增強了，還被評為班級“進步之星”、“最佳辯手”呢！為了對得起大家對他的信任，他為自己制定了更高的目標！

看來，“真情碰撞”的魅力真的不小啊！教師要從平等互信的立場出發(fā)，對所有的學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好關(guān)系。

二、巧用懲罰，管如嚴父

嚴父對待子女，舍得打，舍得罵，敢于針對他們之中的那些毛病 和不順心、不順眼的地方，下死手。教師則應(yīng)以嚴肅的態(tài)度，嚴厲的手段，營造一個嚴肅的氛圍對學(xué)生進行教育。中國青少年研究中心副主任孫曉云談到這樣的觀點：“沒有懲罰的教育是不完整的教育”，其中說到“教育本就是十八般武藝”，通過懲罰“讓孩子為自己的過失負責(zé)”，我也非常贊同這一個觀點，即“沒有懲罰的教育是不完整的”。這里所說的“懲罰”不是指的“體罰”，而是通過一種教育方式要讓學(xué)生明白自己應(yīng)該承擔的責(zé)任。

學(xué)生當中的一些人，他們有缺點，有毛病。老師也看見了，也知道問題出現(xiàn)在哪里。為什么會屢教不改呢？有些人是可以靠愛，靠理解，靠談心來達到幫助學(xué)生糾正偏差和錯誤的目的的。有的就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學(xué)生進行必要的懲罰。這樣的懲罰有時是會得罪學(xué)生的，有時甚至?xí)玫綄W(xué)生的強烈反抗，作為老師誰愿意背著狠毒的罵名來對學(xué)生呢？但有時，又有必要這樣做。我有一個學(xué)生，他屬于沒有人敢要沒有人愿留，而通過別的老師的介紹進入我們班級的。三天的適應(yīng)期一過，本性暴露無疑。打架，遲到，曠課，在學(xué)校里出了名，在班級里也成了為所欲為的刺頭兒。我一次次的教育，一回回的談心，從理想到事業(yè)，到人生，到尊嚴，到孝敬父母，好話說了一火車，前面剛說完，后面就又犯錯誤了。為了挽救他，我讓他自己做出保證，他說：”老師，我知道我自己的錯誤，就是自己控制不住自己。以后我再犯錯誤，你就懲罰我。”我依照他的說法，每次他犯錯誤，就叫他練習(xí)做俯臥撐，從一開始的做十個就氣喘吁吁，到后來地做四十個面不改色，期間間隔的時間越來越久，最后，基本上是改正了缺點。我的這種辦法，也許是不足取，會受到大家的質(zhì)疑，可在有些時候，對于有些學(xué)生，還是比較適用的。軍隊上有關(guān)禁閉之說，教師為什么就不可以對個別的學(xué)生適當加以懲戒呢。

當然，懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，我們要善于甄別，弄不好會傷害人。

三、奉上真心，愛如慈母

慈母對子女的 “真”愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己更好。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛。作為一個班主任，有了對待學(xué)生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責(zé)任，平添一份壓力，就會想方設(shè)法把自己的學(xué)生教育成人，培養(yǎng)成材。學(xué)生進步了，我會發(fā)自內(nèi)心的高興，學(xué)生有缺點，我會善意地指出。教師對待學(xué)生，不是為了貪圖將來學(xué)生對自己的報答，這無私的情感會凈化師生之間的關(guān)系，叫師生關(guān)系在平凡之中得到升華。可以說，我們每個老師在內(nèi)心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學(xué)生寬容，越會在小事情上表現(xiàn)出仁愛的博大的光彩。

我剛接班時，了解到班中有一杜姓學(xué)生從來不做作業(yè)，被同學(xué)稱為“低能兒”。做第一次課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫，我輕輕撫摸一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵作用。此后，雖然，他的作文文句不通，練習(xí)常有錯誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。春風(fēng)化雨，這種慈母般的愛，是激勵學(xué)生不斷前進的強大動力。

班主任老師處理與學(xué)生的關(guān)系時，把握好這幾個角色之間的轉(zhuǎn)變，區(qū)分好使用的時機和對象，是治理好班級的關(guān)鍵。

第三篇：用古詩文為學(xué)生做人導(dǎo)航

用古詩文為學(xué)生做人導(dǎo)航

摘要：青少年可塑性強，渴望在對社會的認識中完成自我的世界觀。因此，這一時期教師的引導(dǎo)和教育是必不可少的一個環(huán)節(jié)。一旦具備了良好的道德素質(zhì)，不僅有助于人類文明的延續(xù)，也將使青少年本人受益匪淺。無數(shù)的事業(yè)成功者和偉人的人生履歷都昭示了這一樸素真理。

關(guān)健詞：語文德育英雄

社會進步，科技發(fā)展需要更多德才兼?zhèn)涞娜瞬牛鳛榻處煹奈覀儾粌H要教書而且要育人，不僅要讓孩子在學(xué)習(xí)中增長知識和才干，而且要讓孩子們在學(xué)習(xí)中修德行、學(xué)做人。做為社會生活中的人，道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴價值的成就。良好的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于青少年時期。青少年可塑性強，渴望在對社會的認識中完成自我的世界觀。這一時期教師的引導(dǎo)和教育是必不可少的一個環(huán)節(jié)。一旦具備了良好的道德素質(zhì)，不僅有助于人類文明的延續(xù)，也將使青少年本人受益匪淺。無數(shù)的事業(yè)成功者和偉人的人生履歷都昭示了這一樸素真理。蘇霍姆林斯基明確指出：“智力教育、學(xué)習(xí)各門科學(xué)的基礎(chǔ)知識，是進行思想道德教育的重要途徑。”尤其是語文學(xué)科更是有利于對學(xué)生進行德育教育，漢語不僅博大精深，而且歷史悠久。古詩文是漢語的精髓，在古詩文教學(xué)中滲透德育，對學(xué)生會大有裨益。因此，我抓住古詩文教學(xué)為學(xué)生做人導(dǎo)航，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。

一、讀愛國詩映愛國情

劉胡蘭、黃繼光、雷鋒、賴寧等英雄人物的事跡感染著、激勵著一代又一代的青少年，英雄人物的光輝形象和模范事跡對學(xué)生具有很大說服力和感染力。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界是通過形象進入人的意識的，少年兒童年齡小，生活經(jīng)驗有限，那么生活中鮮明的形象對他們的思想影響就越強烈。”古詩文的作者這樣的英雄人物很多，如陸游在68歲高齡時，還日夜不忘恢復(fù)國土，報效國家，寫下了《十一月四日風(fēng)雨大作》表明心志，以“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”道出了詩人的愛國熱忱，以“夜瀾臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”極言自己做夢都想馳騁疆場，殺敵立功。文天祥的《過零丁洋》是一首大義凜然的正氣歌，飽含愛國主義感情。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩中深深地傾吐著為國捐軀的心愿，體現(xiàn)了他為國、為民視死如歸的大義凜然的精神。這樣的愛國詩很多很多，如夏完淳的《別云間》、韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》、陸游的《示兒》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》……通過學(xué)習(xí)這些愛國詩，用他們的愛國情操感染、激勵學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生做一名對社會、對國家、對人民有益的人。

二、學(xué)故事明白事理

古詩文有很多教育性很強的故事，可讓學(xué)生在生動有趣的故事中提高認識事物、明辨是非的能力，形成和鞏固道德觀念有很直觀的效果。如《樂羊子妻》通過樂羊子妻規(guī)勸丈夫?qū)W習(xí)前賢、潔身自愛，不貪圖私利，改過從善的記敘，說明拾金應(yīng)不昧，學(xué)習(xí)要持之以恒的道理。《濫竽充數(shù)》教育學(xué)生要有真才實學(xué)才會經(jīng)得起考驗。《黔之驢》告訴孩子們不要被外強中干的事物所嚇倒，敢于克服，就會戰(zhàn)而勝之。《扁鵲見蔡桓公》這個故事教育孩子們要虛心接受別人的批評和指正，做到知錯就改。通過學(xué)習(xí)古詩文中的故事，孩子們辨別是非、區(qū)分善惡、美丑的能力提高了，懂得什么該做，什么不該做，明白了許多做人的道理。

三、記格言規(guī)范行為

這種方法是我國道德教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗，背三字經(jīng)、記格言都是規(guī)范學(xué)生行為的好方法，格言朗朗上口，便于記憶，也符合兒童的心理特點。如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”告訴學(xué)生要珍惜糧食；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”告訴學(xué)生要珍惜時間；“知之為知之，不知為不知，是知也”教育學(xué)生做事要實事求是，不要不懂裝懂；“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴學(xué)生要多讀書、讀好書會收益很大；“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹睆娬{(diào)我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)謙虛，多向別人學(xué)習(xí)，取長補短，修正自身。

四、品詩美珍愛生命

一首詩就是一幅優(yōu)美的畫卷，一首詩就是一曲悠揚的旋律，詩中蘊含著的美是深刻的、廣泛的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)品味詩文的美可以領(lǐng)略到生活的美好和愜意，從而珍愛生命，從中懂得生命的真諦。如《送杜少府之任蜀州》《送董邵南游河北序》《白雪歌送武判官歸京》《渡荊門送別》……這些千古傳誦的送別詩讓學(xué)生感受到友情的珍貴，從而自己做到與同學(xué)、朋友和睦相處，珍愛友誼。又如，《靜夜思》《次北固山下》《夜雨寄北》《醉花陰》《游子吟》等這些詩表達了作者遠客他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)、親人的思念。學(xué)生從中可以受到愛家鄉(xiāng)、愛親人的熏陶。再如，《詠柳》《錢塘湖春行》《觀潮》《滿井游記》這類寫景抒情散文，將寫景抒情水乳交融，細膩地描繪出大自然的秀美、壯觀、雄渾，從而激發(fā)學(xué)生去熱愛大自然、熱愛生活，珍愛來之不易的生命。

中國是詩的國度，從先秦的原始歌謠、詩三百、楚辭到漢魏六朝的樂府、古詩，到隋唐五代、宋元明清的詩詞散文，猶如一條燦爛的銀河，橫貫中國文學(xué)的廣袤星空。學(xué)習(xí)它不但能受到美的熏陶，而且能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，在不斷的學(xué)習(xí)中認識世界，完善自我，學(xué)會做人。

第四篇：為學(xué)生成長鋪路 為教師發(fā)展導(dǎo)航

為學(xué)生成長鋪路 為教師發(fā)展導(dǎo)航

——勞店中學(xué)教育發(fā)展紀實

在陽信鴨梨之鄉(xiāng)的東北部，有一所54年歷史的學(xué)校—勞店中學(xué)，這里景色宜人，人杰地靈，彌漫著濃濃的書香氣息和深厚的文化底蘊，是陽信教育的一道亮麗風(fēng)景線。

勞店中學(xué)，始建于1958年，原名陽信第七中學(xué)，2008年更名為勞店中學(xué)。2011年被確定為山東省“1751”項目學(xué)校。如今的勞店中學(xué)，占地面積67333.67平方米，擁有一棟教學(xué)樓，一棟宿舍樓，22個教學(xué)班，1200余名師生，其中高級教師13人，市縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師17人，教學(xué)學(xué)歷合格率100%。

學(xué)校有一支忠誠教育事業(yè)，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，富有創(chuàng)新精神和執(zhí)行力強的教職工隊伍，并逐步形成了“立業(yè)、專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”的良好教風(fēng)。老師們積極開展課題研究20余項，發(fā)表論文、作品70余篇，指導(dǎo)學(xué)生獲獎100余人次。并不斷探索“自主、互助、開放型” 課堂模式，進行觀課議課磨課活動，積極打造優(yōu)質(zhì)課堂，共獲省市縣優(yōu)質(zhì)課30余節(jié)。

學(xué)校重視為學(xué)生發(fā)展鋪路。勞店中學(xué)構(gòu)建了“一體兩翼”德育管理模式，重點抓好兩條管理線，努力彰顯書香校園和文明禮儀兩大特色。并通過升旗儀式、校園廣播、網(wǎng)絡(luò)電視、法制報告會、班會等豐富多彩的形式，為同學(xué)們營造廣闊的智慧生成空間，讓每個學(xué)生的個性充分得以張揚，逐步形成了“樂學(xué)、善思、自主、超越”的良好學(xué)風(fēng)。

“要想火車跑得快，全憑火車頭來帶”，勞店中學(xué)有一支高瞻遠矚，團結(jié)務(wù)實，善抓機遇的領(lǐng)導(dǎo)班子隊伍，他們緊緊抓住了縣“課堂教學(xué)改革”試點學(xué)校，省“1751”項目學(xué)校這個千載難逢的機遇，規(guī)劃了學(xué)校三年發(fā)展藍圖，采取“請進來，走出去”的方式，積極為教師發(fā)展導(dǎo)航。先后派出30余老師歷時2周，到青島實驗初級中學(xué)“拜師學(xué)藝”，積極派骨干教師11人次參加平度、臨淄召開的省“1751”第二片區(qū)研討會，轉(zhuǎn)變了老師們的教學(xué)觀念，提升了教師素質(zhì)，為學(xué)校的長遠發(fā)展在蓄勢，在積淀，在醞釀。

不懈地努力，收獲了豐碩成果。勞店中學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，獲得了“陽信縣教育教學(xué)先進工作單位”等20余個縣級稱號，“濱州市規(guī)范化學(xué)校”、“濱州市教學(xué)示范學(xué)校”等10余個市級稱號。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，勞店中學(xué)人正以飽滿的熱情，高昂的斗志，勇于開拓，銳意進取的精神，為光輝燦爛的明天而努力奮斗！

（903字）

第五篇：用愛為每個學(xué)生導(dǎo)航

用愛為每個學(xué)生導(dǎo)航

在一本書上，我看到這樣一段話：“世界上，有一些地方，以前我們?nèi)祟悷o法到達，比如說珠峰峰頂，遨游太空。面對困難，我們想盡一切辦法，經(jīng)過努力，最終成功。然而有一個地方，千百年來，我們總想進去，卻很難到達——那就是人們的心靈”。有人說過：“教育的真諦源于老師熱愛學(xué)生，走進學(xué)生的心靈。”所以，一名教育工作者要以良好的品德、情操和對學(xué)生深切的期望態(tài)度來感染他們，帶著自己的愛心和真誠走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生一同發(fā)展。

（一）關(guān)愛學(xué)生，縮短心與心的距離。

教育是愛的事業(yè)，教師要用愛心滋潤每個學(xué)生的心田，與學(xué)生用心相處，教師應(yīng)當用母親般的關(guān)愛、手足般的情、朋友般的理解來關(guān)愛尊重發(fā)展學(xué)生。從內(nèi)心深處感到與學(xué)生們交往是一種樂趣，相信每個學(xué)生都能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，同時也要善于和他們交往，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解他們的心靈，做他們的知心朋友，時刻不忘自己曾經(jīng)也是一名學(xué)生。我們班有一名學(xué)生，父親去世多年，但是他在開學(xué)統(tǒng)計家庭情況時，并沒有告訴我，平時他很要強，不讓別的同學(xué)幫他，也不愿和大家交往，心理問題較多，發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時找他談心，和他談?wù)搶W(xué)習(xí)生活，幫他改變?nèi)松挠^點，讓他勇于去面對生活，勇于去面對人生的苦難。所以，學(xué)生需要的不僅是尊重，而且還需要老師的愛護，教師的一句溫馨的話語，一個細微的眼神，一個真誠的微笑，都會給他們帶來一份喜悅，一份溫暖，我相信，我們可以用我們的

溫暖和愛心，縮短我們和學(xué)生心靈之間的距離。

（二）誠心相待，開啟學(xué)生的心靈。

信任學(xué)生，誠心對待，才能成功的促進教育。渴望取得成功是每一個孩子內(nèi)在的愿望，教師也希望自己的教育和教學(xué)取得成功，抓住這種相互促進的因素必然形成教育走向成功，因此，老師一定要信任學(xué)生，以誠相待，來促進學(xué)生的期待，促進學(xué)生的發(fā)展，這也是激發(fā)學(xué)生自信、奮發(fā)向上的精神原動力，用心靈去體會學(xué)生的內(nèi)心世界，用信任與寬容去對待每一位學(xué)生，教師只有懷著一顆真摯的心，才能走進學(xué)生的心靈世界，也只有如此，師生才能成為朋友，學(xué)校才能成為樂園。正如我們班一名來自外地的學(xué)生，他因離家較遠，只有放假回家，非常想家。看到其他同學(xué)都回家，他心情非常低落，到了周末我就提前找他談心，說到父母，他的眼淚很快流了下來，我便開導(dǎo)他，讓他明白一個人總要長大，總要離開父母，要學(xué)會堅強，學(xué)校便是他成長的家園，并且利用周末時間，給他安排一些班級的事情，讓他去做，使他不感到孤獨，并能使他為班級的發(fā)展貢獻一份力量。

（三）用愛培育愛，促進學(xué)生的成長。

有這樣一句話“學(xué)生接觸老師一陣子，老師影響學(xué)生一輩子”，雖然現(xiàn)在的教育比以前有了很大的發(fā)展，可讓學(xué)生變成一個有愛心，有孝心，成為社會有用的人才是我們永恒的追求。“愛心”“誠心”只是教育的一半，另一半則是“嚴格的愛”，教師要用自己的愛心，促進學(xué)生的發(fā)展，用自己信任與寬容的愛，給學(xué)生一點時間，給學(xué)生一點反思與選擇的機會，維護學(xué)生的人格與尊嚴，同時老師一定要嚴格的去愛，沒有嚴厲的愛，就是對學(xué)生無形的放縱，也是對自己教育教學(xué)的不負責(zé)任，因此，愛不一定要

和風(fēng)細雨，嚴格也不一定要橫眉怒目，關(guān)鍵是本著對學(xué)生負責(zé)，為學(xué)生發(fā)展的目的，讓學(xué)生能夠知道責(zé)任與規(guī)范，明白正義與道德，體驗挫折與失敗，承受批評與打擊。因為我們要塑造的是具有健全人格，健康心理的社會創(chuàng)造者，愛學(xué)生就不要舍棄這些原則。我們一定要明白“愛”與“嚴格”并不對立，他們是相輔相成的，沒有愛就不能深入學(xué)生的心靈，沒有嚴格就談不上真正的愛，對學(xué)生的“嚴”，首先是“做人”上的嚴格要求，強調(diào)理想信念，強調(diào)艱苦奮斗、厚德載物的傳統(tǒng)美德，做一個好人。其次，加強學(xué)生的道德品質(zhì)和思想政治教育，全面關(guān)心學(xué)生進步。另一個“嚴”是做學(xué)問上的嚴格要求。有句經(jīng)典名言：學(xué)高為師，身正為范。作為教師要深知，老師對學(xué)生影響非常大，嚴格要求學(xué)生首先要嚴格要求自己。教師本身應(yīng)當首先成為高尚師德的實踐者，做到言行一致，知行合一，才能真正成為學(xué)生的朋友。

我相信，我們作為一名教育工作者，只有讓每一個學(xué)生的心靈明亮，富有愛心，才是我們教育的根本，才是教育的追求，才能促進教育的發(fā)展，記得我們班有一名學(xué)生在QQ上給我的留言中寫道：“老師，我們喜歡你帶著微笑走進教室，我們喜歡你和藹的與我們交談，我們也不想犯錯誤，更不想惹你生氣，我們更喜歡你每天高興的進出教室，看到你笑著說話”是的，我們要貼近學(xué)生的心靈感受學(xué)生的心聲，傾聽的學(xué)生的心聲，那樣會使我們不斷的進步，也會使我們更加的理解，體會學(xué)生的心靈，用心去換心，用我們真誠的愛心去促進學(xué)生的成長，讓他們心中燃起一盞明亮的燈，來指引學(xué)生的前行，讓我們一同努力吧，點亮每一個學(xué)生的心靈，讓他們自由的成長在祖國的藍天下。