第一篇：激發學生讀書興趣為寫話導航

激發學生寫話興趣

——低年級寫話重在培養興趣《語文課程標準》指出低年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”低年級寫話，重在培養興趣。寫話的興趣是學生積極寫話的先決條件，是提高寫話能力的心理保證。

一、課題背景：

對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。

二、課題目標：

讓學生對寫話有興趣，愛寫，樂寫，會寫，喜歡讀書。

三、研究原則：

充分利用教材資源，拓展寫話訓練，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話，切切實實地提高學生的寫作功底。

五、課題研究的途徑：

一 加強閱讀，重視積累

我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如小學語文拼音報、故事會、成語故事、優秀作文、連環畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在閱讀課上進行一次交流，為寫話打好基礎。

二、簡單入手，循序漸進從造句入手，根據一個詞寫一句話，要求把話寫完整，鼓勵寫好句。如用課后的生字造句，如：用“躲”造句，有的學生寫：一只小鳥在屋檐下躲雨。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高為：一只受傷的小鳥在屋檐下躲雨。再如教學第三冊第一單元“春天”時，師：你從哪里知道春天到了？你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化、你想對春天說什么。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題，從而訓練了學生的語言組織能力。

三、畫一畫，寫一寫，激發寫話興趣

《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”為此，根據低年級學生活潑好動、思維敏捷、想象豐富的特點，教師可讓學生親自參與一些有趣的實踐活動，引導學生“關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如做剪貼小報、貼樹葉畫、做書簽、做水果拼盤等，充分解放兒童的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦、雙手、時間和空間，讓學生全感官參與活動，體驗活動的全過

程，感受活動的樂趣。有的孩子喜歡畫些些生活中常見的蔬菜、水果，更有的孩子急于表達生活中所見所聞，一時又找不到圖片，干脆自己動筆畫，或者請求大人的援助。在搜集、整理圖片的過程中，鍛煉了孩子的分析、綜合、與人合作等方面的能力，孩子寫作什么內容，有自我支配的權利。教師大膽放手，讓孩子寫自己喜歡寫的。他們也因此學會觀察周圍事物，能不拘形式地記下自己覺得新奇有趣、印象深刻的見聞、感受和想象。小學生尤其喜歡童話、寓言故事，常常不自覺地進入故事的角色中，教師可舉行故事會、朗讀比賽等，讓學生通過講故事、朗讀文章，再現故事的情境，學生通過主動參與，猶如身臨其境，寫話時自然能表達真情實感。

教師要善于“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”如學了《坐井觀天》后，可讓學生續寫故事“青蛙終于鼓足了勇氣，費了九牛二虎之力跳出了井口……”學習《從現在開始》后，讓學生自由想象，假如讓別的某個動物當一個星期的萬獸之王，森林里又會出現怎樣的情景；同時，教師還可讓學生“異想天開”，暢想2008、暢想神舟七號、暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，都可讓學生展開想象寫下來，向同學介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學生想象的翅膀一但打開，腦中就會浮現出新穎的、生活的意象，寫起來得心應手。

總之，新穎多樣的寫話形式，才能給學生帶來新鮮感，才能極大地提高學生的寫作欲望，激發學生的興趣，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用鼻子去捕捉，用雙手去實踐，用心靈去感悟。讓

他們感受到寫話是很簡單的事情，是很有意思的事情，最主要的是有興趣寫。教師也需要加以適當的點撥和指導。評價寫話我是這樣做的：先是學生自評；再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出對方寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高；再交給老師評。我對學生的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。挖掘他們的優點，哪怕是一個好詞語，一個用得準確的字，都要用波浪線給予表揚與鼓勵。甚或一句不太恰當的比喻句，我都要先表揚想法，然后幫助其修改詞語，最后畫上波浪線。為了鼓勵學生，對學生的評語采用縱向比較法，運用個人登高制，良、優下、優、優上、優上+星、優上+星+真棒，每次寫話后及時點評，讓學生感受出自己的進與退，再對進步大的進行獎勵，調動學生的積極性。在寫話作業后經常用這樣的評語：“從你寫的可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子。”“老師很欣賞你寫花的顏色的這一段，如果在最后寫出你的看法，你的感受，這將將是一篇非常好的文章。”“我發現你進步非常快，再努點力，老師相信你會更好！”“老師非常高興看到你寫的這段話，只要你努力，你一定能成功！”……

七、研究成果

點滴的努力使學生有了強烈的寫話欲望。24課《日記兩則》教學時，剛剛上課，一學生不假思索地說：“老師別講了，我們早就會寫了，我們天天都讀日記書。”其他學生一呼百應：“就是就是，只要格式正確，想寫什么就寫什么……”我笑了。《“紅領巾”真好》一課的預習作業剛剛布置下去，學生舉手說：“老師我想寫自己的護鳥計劃……”“老師愛護動物的也行吧！”

寫話本每次都是作為家庭作業布置的，可這個本是受學生的特優待遇的，我發現它比別的家庭作業本干凈，整齊，是唯一一個不用老師提醒就能主動改錯的本。

有了孩子們的這份主動與積極，我認為足以。看著孩子們的一張張笑臉，我思考著如何與學生一起前進……

八、問題與思考

1、在第一學段的寫話目標中，不作限制，讓兒童敞開自己的心扉，這是培養寫話興趣的第一要務。一年級的學生有了一定的識字量后，就自然會有閱讀和寫話的愿望。就寫話而言，教師要順應兒童這一心理規律，一開始得給他們充分的自由，不要作任何的限制。學生喜歡寫什么，就讓他寫什么，喜歡怎么寫，就讓他怎么寫，能寫多少，就讓他寫多少。讓他們感受到寫話是很簡單的事情，是很有意思的事情，最主要的是有興趣寫。教師也需要加以適當的點撥和指導，避免出現前后內容矛盾、不符合實際的現象。

2、尊重學生主體性發揮，還原情感空間

在習作課上，師生要共同建立民主和諧的課堂氣氛，教師要真心關愛學生，充分尊重學生，讓學生帶著愉悅的心態去寫作。學生在自我修改和相互修改的過程中既評議了別人的作文，欣賞了優秀的作品，感情得到了升華，也找出了自己習作中的問題，充分認識到修改

作文的必要性。這樣，讓學生做學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新，寫作能力就會逐步得到提高。對寫話能力強的孩子，指明方向，提出更高的要求，避免學生原地兜圈，孤芳自賞。

3.引導關注現實，表達真情實感

課程標準明確提出“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。”“注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話，不說假話、空話、套話。” 關注自然，關心社會，具有強烈的社會責任感，是一個現代人必須具備的素質。所以積極引導學生關注現實，熱愛生活，走進大自然，走進社會，增加生活積累。鼓勵學生多多與家長交流，一起看問題，一起看生活。只有這樣，才能使學生在具體的生活運用中“易于動筆”，在生活的驅動下“樂于表達”，把自己的真情實感表達出來。

心理學家皮亞杰指出 :一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。"興趣是一種內驅力 , 學生一旦對寫話產生了興趣 ,就會視寫話為一種快樂 ,一種需要 ,就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣 ,就為學生打下了一個良好的寫作功底。

第二篇：激發低段學生寫話興趣

激發低段學生寫話興趣

低年級寫話教學是作文教學的起步階段，語文新課程標準對低年級的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。它指出了低年級的寫話應鼓勵學生消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，在一種愉悅的心境中自然而然去接受這種新知。作為小學低年級教師，我們有義務有責任為孩子們的快樂寫話當好舵手。

一、游戲中激趣

游戲是孩子們成長的搖籃，他們百玩不厭，樂此不疲。在教學中，我首先抓住學生好奇、好勝、好玩的心理特點，經常組織學生玩說繞口令、詞語接龍的游戲。

繞口令是一種獨特的語言藝術，它是有意識地將一些聲、韻、調極易混同的字音交叉重疊編成句子加以組合，形成一種讀起來很繞口但又妙不可言的語言形式。這樣生動，有趣的形式，孩子感到特別新奇、有趣，越是說不好越是要學著說，學習熱情異常高漲，學習興趣立刻調動起來了。詞語接龍游戲學生們也同樣喜歡。比如：航空——（空氣）——（氣體）——（體育），花草——（草地）——（地球）——（球員），彈琴——（琴聲）——（聲音）——（音節）等等。這個游戲趣味性和益智性強。

學生在玩中學，玩中練，從妙趣橫生的繞口令開始，從輕松愉快的組詞開始，從點點滴滴的成功開始，在游戲中日積月累、循序漸進，深刻地感悟到祖國語言文字的魅力，漸漸地喜歡上了語文課。

二、觀察中激趣

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，低年級學生年齡小，觀察水平低，觀察目的性、順序性不強，精確性也不夠，因此，教師須引導學生充分利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種器官參與觀察，積累寫話材料，有了寫話內容，學生就會產生寫話興趣，樂于把自己想說的寫下來。

例如：我指導學生寫一種自己喜歡的水果，課前我讓學生準備喜歡的水果，課堂上我讓學生拿出自己的水果，引導學生從水果色、形、味幾方面介紹水果。課堂上我給每位學生充分說話的權利。把全班同學分為若干個小組，小組內要求每位同學都說，說完后，小組內推薦一位優勝者在全班交流，同學們的精彩講話一浪高過一浪，臺下掌聲不斷，學生說話的積極性不斷提高。說完了，我引導學生歸納觀察方法，從色、形、味幾方面進行認真觀察，學生會觀察了，自然會寫出內容豐富的話來。

三、體驗中激趣

只有自己親身經歷過的事學生才會印象深刻，低年級學生寫話不知寫什么原因就是缺少生活實踐。豐富多彩的實踐活動是促進學生作文能力提高的源頭活水，因此教師要根據低年級學生好動好玩的特點，盡可能創造和利用各種條件，帶領學生去開展豐富多彩的課外活動。在活動中，指導學生觀察、想象、體會，使他們覺得這次活動有話可寫。

如我帶領學生去找秋天，讓每位學生帶好紙、筆，把自己觀察到的秋天的落葉、樹木、稻田以及人們的衣著變化等特征一一記錄下來。學生有了目的，自然就會仔細觀察，回來后讓學生把自己記的資料進行整理，寫一段話。寫完后，我發現每位學生都是小作家，寫的內容讓我感到驚訝，學生寫出了秋天之美、秋天的顯著特征，把秋姑娘寫得栩栩如生，此時，我深深地體會到學生的潛力是無限的。

第三篇：如何激發學生的讀書興趣

如何激發學生的讀書興趣

名詩人歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”詩圣杜甫提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調了多讀書廣集益的好處。老師和家長如何用“金鑰匙”開啟孩子們的知識殿堂之門，讓書香溢滿童年，讓讀書伴隨孩子快樂成長。從小激發閱讀興趣尤為重要。那么，如何激發孩子讀書興趣呢？

1、讓孩子從看電視動畫片轉向讀動畫片的書本。孩子從呀呀學語起，對電視等直觀圖形就有很大興趣。此時，家長可以選擇一些圖文結合，有趣的，體現出孩子日常接觸多的內容的圖書進行閱讀。或者當孩子剛看完某部電視動畫片，順著孩子的興趣熱點未減退，引導孩子閱讀寫動畫片的書本。這樣，孩子閱讀圖書會有滋有味。

2、巧用故事誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，上課時，孩子們一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻。隨著老師聲情并茂，被渲染了的故事情節把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。記得一次為了誘發孩子們閱讀《三國演義》，我就巧用故事設置懸念，在孩子們聽得津津有味時，我戛然而止，告訴孩子：故事情節交錯復雜，書里的內容可精彩了，欲知故事的發展，請自讀中國文學名著《三國演義》。這樣一來，學生們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何苦口婆心的推介更高效。大家不妨也可試一試。

3、借用課文激發閱讀欲望。小語教材中課文的體裁是多樣化的。低中年級主要以童話、寓言、故事、詩歌為主，高年級在此基礎上又增加了一定量的應用文和適量的科普文。在閱讀教學時，可適當擴展閱讀同一體裁的文章，使學生掌握不同文體的閱讀方法，對不同文體產生濃厚的閱讀興趣。如教學《丑小鴨》一課后，我推薦學生閱讀《安徒生童話選》；教學了《寓言兩則》，我引導學生閱讀《寓言故事》等等。這樣學生就會被興趣推動，紛紛積極參與閱讀，在讀中去感受魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

第四篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習。現有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。

第五篇：激發學生興趣

課堂中如何激發學生的英語學習興趣

通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學片斷，關于如何培養低年級小學生的英語學習興趣，談談我的心得。

范老師是一位年輕的英語老師，在她的課堂中，充滿著熱情和活力，給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學內容是numbers的第二課時，教學目標是讓學生在學會數字1-6的基礎上，拓展了數字7-9和0。

在本課的教學過程中，范老師充分激發了一年級學生的學習興趣，通過玩游戲，唱英語歌曲，為學生營造了開心愉快的學習氛圍。對于一年級的學生，培養英語的學習興趣十分重要，只有激發英語學習的興趣，才能夠讓學生更加喜歡英語，達到更好地學習效果。

在引入新課的階段，教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線，用幾個顏色不同的包吸引學生注意力，先讓學生利用已學數字數一數一共有幾個包，再猜一猜里面有什么，學生在猜的過程中，運用到了已學單詞，rubber，ruler，pencil等，這樣不僅復習了舊知，又引出了本課的關鍵物品Apple（蘋果手機）。這樣，利用低年級學生對事物充滿好奇心的心里，激發了學生的學習興趣。

本堂課的教學片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后，讓學生離開座位，到教室的實物布置區去找一找數字7和8，這時學生的學習興趣更加強烈了。由于一年級學生好動，注意力較難保持，教師通過這個環節，讓學生動一動，找一找，不僅學生學得充滿樂趣，而且在找的同時，學生能運用所學數一數已學的事物，起到了操練的作用，并達到了很好的語用效果，將新知和舊知有機地結合在了一起。同時，培養了學生能夠發現身邊的數字，讓學生在實際生活中也多多發現所學的知識，將情感目標也滲透到了教學中。

本節課除了能利用學生好奇心激發學生興趣，還精心組織了許多有趣的教學活動，調動了學生的學習興趣。一年級的學生喜歡游戲，喜歡有趣的事物，教師在課堂中能夠穿插游戲和活動，既符合了小學生的心理特點，也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣，將活動和游戲代替機械的操練，能讓學生在玩中學，起到寓教于樂的效果，不僅讓學生，也讓聽課的人能被深深地吸引。

作為一名新教師，我和范老師也有著許多相似之處，更巧的是，我所教的也是一年級的學生。范老師展示了一節很精彩的英語課，值得我反思和學習，我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中，爭取在英語教學中不斷進步。