第一篇：在欣賞王桂英民間剪紙教學中激發學生的創造力

在欣賞中，激發學生的創造力

——王桂英民間剪紙欣賞與教學

徐州市云興小學 江靜

徐州民間剪紙全國聞名，王桂英是徐州剪紙藝人的杰出代表。其作品以農村生活為表現內容，視角獨特，風格為結構粗狂、變形夸張，表現形式不拘一格、人物形象生動鮮活。這種類似兒童化的稚拙、古樸的表現風格，非常適合沒有剪紙繪畫基礎的兒童去學習。兒童易于模仿王桂英的剪紙作品，并產生同感，易于在學習的過程中產生興趣。

教育家陶行知先生曾經說過：“人人是創造之才，處處是創造之地，天天是創造之時。”兒童是處于發展中的人，具有巨大的發展潛能，關鍵在于教師的引導與激發。

一、在欣賞中舉一反三。

動作既是感知的源泉，又是思維發展的基礎。學生在做中所能感受到的，要遠遠超過他們語言所表達的。因此在徐州民間剪紙的教學中，我盡量讓學生在動手中探索、創新，并且在動手操作過程中，學會不斷體驗。讓學生在觀察、操作等活動中自主探索，發現剪紙的步驟和方法以及剪紙過程中需要注意的問題，提升學生的動手操作能力。

如我在讓學生欣賞王桂英剪紙作品《打蠶山》以后，引導學生在進行王桂英剪紙人物動作的藝術特色分析的基礎上，學習用王桂英剪紙的方式表現活生生的生活中的人物動作。創作以“勞動”為主題的剪紙作品，學生將王桂英剪紙作品的農村人物變成了學校里的活潑可愛的學生，變換了人物裝扮，從做各種勞動的農民變為做勞動的孩子。沿用這種舉一反三的剪紙創作技巧，一方面可以鞏固學生新學的剪紙創作技巧，另一方面在降低創作剪紙作品的難度和提高學生的興趣方面都有比較好的效果。一節課下來，學生創作的作品千姿百態，極富有生活的情趣和創造性。這樣的教學，學生人人動腦思考、動手剪紙，在操作活動中不僅獲取了知識，更重要的是學會了獲取知識的思想方法，提升了動手實踐的能力，從而享受了成功的喜悅。

圖1 我們在植樹

二、在欣賞中拓展思路。

王桂英剪紙選材常取眼中所見之人物、動物、風景。無論在何地，只要看見的景物就能當場剪下來，表現形式以變形夸張為主，無門無派，無宗無源，隨心所欲，內心出矣，宛若天成，天真爛漫，稚拙古樸。

在徐州民間剪紙教學中，在欣賞部分王桂英剪紙作品的基礎上，重點欣賞學習王桂英的剪紙作品《垛麥草》，并布置學生創作以“生活”為主題的剪紙作品，在學習王桂英的剪紙技藝的基礎上引導學生到生活中去觀察，發現自己認為很有趣的題材，再進行創作。實行課堂教學與課外活動相結合。有時帶學生到野外寫生，這樣學生的眼界開闊了，表現的題材也多了。同時也培養了學生對大自然的熱愛。課堂與課外的結合，使學生們的剪紙技藝得到提高和發展。在此基礎上，我采取多樣的形式，不局限于課堂教學，不局限于剪紙單項，將剪紙與手工制作緊密結合，各盡所能，不斷發展他們的興趣和特長。學生根據自己的想象自由剪，圍繞主題充分發揮自己的想象，剪出自己心中的圖案，使學生更多感受剪紙的趣味性。對于孩子們來說，周圍的生活處處是創造之地。這樣的教學為學生創新思維的有效發展提供了機會，使學生具有個性發展的廣闊平臺，從而推動課堂走向豐富、鮮活與深刻。

圖2 愉快的郊游

三、在欣賞中激發興趣。

為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢，我們利用課外活動的時間開展第二課堂活動。將課堂上學的知識在課外加以延伸、拓展，使學生對手工剪紙有一個“穩定興趣”。我常愛在課堂上選擇學生易接受、有情有趣、貼近于學生生活的王桂英剪紙作品讓學生欣賞，通過剪紙作品生動的形象和簡練的形式，來激發學生感染學生。培養學生舉一反三的能力，教學生把易學的圖案加以靈活變化，以促進學生智能的發展，鼓勵學生思考。

在欣賞王桂英剪紙作品《拉車》的基礎上，要求學生學習其剪紙作品中勞動人物動態的瞬間刻畫技巧，表現一個勞動者的勞動姿態。在此基礎上，指導學生用其剪紙方法進行人物創作，要求體現其粗狂渾厚，不拘一格、變形夸張、生動鮮活，頗有原生態表現風味、類似兒童化的稚拙、古樸的剪紙表現風格。在創作過程中學生們有的帶來了彭園里小動物們吃食物的剪紙作品；有的帶來了周末家人或鄰居正在勞動的剪紙作品；有的帶來了平時課間學生在教室里各種各樣的人物動態剪紙作品。學生在觀察后進行現場不打草稿的隨手剪紙人物創作練習，憑著感覺剪，不拘表現風格。從學生帶來的一張張富有個性的剪紙藝術作品中，使我感受到：無論在何時，大部分學生能面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設想，在動腦、動手的過程中，自己的思維得到了發展，提高了敏銳的觀察力、想象力和創造力。

圖3 小猴摘仙桃

我們要尊重每一個學生的獨特個性，視教學過程為每個學生參與、探索、發現、創造的過程，為每個學生富有個性的發展創造空間。教學應根據學生思維動態轉化和生成的過程來開發學生的創新潛能，使人的主動性和創造性不斷地得到張揚、提升，使課堂充滿靈性。為學生創新思維的有效發展提供機會，使學生具有個性發展的廣闊平臺，從而推動美術課堂走向豐富、鮮活與深刻。

第二篇：在flash教學中,您是怎么激發學生的想象力和創造力的

我認為激發學生對flash的興趣是培養學生想象力和創造力的關鍵，興趣是最好的老師，只有學生對其感興趣，才能主動去吸收flash知識和技能，才會讓思維處于活躍和興奮的狀態，表現出創造的欲望和熱情，才會有生動的想象力和創造力。其次，我認為要注重自身的教學方法，強調創設合理的情景，運用多媒體輔助教學，豐富學生的感官感受，引發學生內在的情緒和情感、聯想和想象。教師可利用多媒體進行生動活潑的課堂教學，使抽象的難以理解的教學內容變得生動有趣、簡單易懂，使那些原先需要許多課時仍講不清的知識變得一目了然，更容易接受，隨著網絡技術的飛速發展、多媒體信息的自由傳輸，教育資源在全世界相互交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件．也可以被方便地共享應用。多媒體課件的出現．進一步增加了教學資源的共享度，一定程度上提高了教學信息傳遞的效率。最后，我認為要想激發學生想象力和創造力，教師就要注重本身的教學態度，尊重和鼓勵學生的奇思妙想，學生收到教師的鼓舞，自然在想象和創造的道路上越走越遠。

第三篇：民間剪紙你游戲在教學中的意義

民間游戲在農村幼兒園中的教學意義

鮑集中心幼兒園 戚玉梅

現代學前教育的理論與實踐證明,學前兒童的發展是自身與環境相互作用的結果,個體與環境的相互作用又是通過活動來實現的。而游戲是學前兒童的基本活動,是幼兒園對幼兒進行全面發展教育的重要形式。眾所周知,游戲對兒童的身體、認知、社會性、情感發展具有不可替代的重要價值。既然游戲如此重要,那么幼兒園教師就應因地制宜地為幼兒創設游戲條件,積極促進和引導孩子游戲。

在我國,農村幼教事業發展非常緩慢,是基礎教育發展的薄弱環節。這種落后不僅表現在教師的觀念、專業知識和專業技能方面,還表現為農村幼教機構物質環境的欠佳。房舍條件差,活動空間不足,缺乏玩具、操作材料和教學設備等,致使農村幼兒園無法開展游戲活動。這就需要農村幼兒教師更新教育觀念,著眼于農村實際,發揮聰明才智,開發和利用農村得天獨厚的自然資源和社會文化資源優勢開展民間游戲。民間游戲以其生動有趣,雅俗共賞的形式深深吸引著廣大兒童。讓民間游戲走進農村幼兒園,由此改變農村幼兒園游戲開展的滯后現狀,落實《幼兒園教育指導綱要》精神,使農村孩子也能享受到游戲的樂趣,使其真正獲得生動活潑、主動的發展就至關重要了。

一、民間游戲的特點

“民間游戲”沒有一個專門的概念,是在研究“民俗”與“游戲”概念的基礎上提出來的。民間游戲是指流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動,俗稱玩耍。民間游戲具有濃郁的地方特色,能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的需求,深受兒童喜愛。它具有以下特點:

1.民間游戲目標的一致性

民間游戲走進農村幼兒園的目標與《綱要》里強調的對幼兒的教育目標是一致的。民間游戲能促進幼兒全方面的發展,使幼兒掌握知識技能,發展自身的能力、情感、態度、意志、品質等。這實際上是為幼兒未來的生活打下了基礎,使幼兒具備了一定的生活能力,形成了良好的生活態度,養成了良好的生活品質。

2.民間游戲內容的豐富性

民間游戲大多都有著不同地域、不同文化的烙印,表現出了不同的游戲內容。它形式多樣,大體可分為三類:體育游戲類(如跳房子、老鷹抓小雞、滾鐵環)、益智游戲類(如走棋子、翻繩、石頭剪子布)、語言娛樂類(如拍手、擊鼓傳花游戲)。

3.民間游戲過程的趣味性

民間游戲之可以代代流傳,是因為它趣味性十足,迎合了幼兒的身心特點。游戲中的幼兒始終處于主動、積極的狀 態,自己選擇玩伴、游戲內容,準備游戲材料,制定游戲規則,充分地表現自己的游戲才能,是幼兒快樂的源泉。

4.民間游戲材料的簡單易行性

民間游戲的材料大都來源于生活,來于大自然之中,如小石子、泥巴,可以玩抓石子、做泥娃娃等。有些游戲幼兒只需要隨意地將材料加以創造想象就能開展起來。如:玩“過家家”游戲,可以用泥做成美味的餐點等。有些游戲是徒手進行的,如:“捉迷藏”,利用幼兒的肢體進行,這是利用現代昂貴的成品玩具所不能替代的。

民間游戲的這些特性說明了游戲內容和資源非常豐富,符合農村實際的經濟情況,不需要花錢買大型的戶外玩具和昂貴的室內操作材料,就可以讓農村的幼兒活動起來,就可以達到教育幼兒的目的。因此開發和利用民間游戲資源非常必要。

二、農村幼兒園應大力開發民間游戲

(一)收集與篩選民間游戲

民間游戲內容雖然豐富,但近年來隨著社會的發展,農村幼兒教師把目光集中在城市幼兒園大量的玩教具設備上,而忽視了農村豐富的自然資源和社會文化資源。這種意識使得民間游戲這顆明珠散落在了塵世間,沒有得到應有的重視。對此,我們要采取一些措施收集民間游戲資源。首先,各幼兒園老師通過家長座談、訪談一些老人、回憶自己小時候 玩的游戲來收集民間游戲素材,并將收集到的資料筆錄下來,進行梳理;然后將梳理好的資料交于民間游戲小組進行交流匯總。這樣在各鄉(鎮)的所有幼兒園形成了一個相互交流、相互吸收的民間游戲團體。

由于民間游戲產生于民間生活,隨著人們生活方式和價值觀念的不斷演變,它不可避免地烙上了時代局限性的印跡,有的游戲還存在著迷信、危險的內容。因此,我們必須對收集到的民間游戲資料進行篩選和整理。篩選時,我們首先考慮游戲的安全性、教育性、科學性,結合幼兒的身心發展特點,選擇內容健康、思想積極的民間游戲。將精心篩選后的民間游戲裝訂成冊,發放至每一個幼兒園。各鄉(鎮)之間還可以互相交流研討,共享游戲資源。這樣就在農村范圍內形成了一種以游戲為主導活動的氛圍。在各班開展民間游戲活動時,可以請民間游戲小組或者縣級示范園的老師來進行具體指導。

(二)改編與創新民間游戲

民間游戲蘊藏著豐富的教育資源,對農村幼兒的全面發展有著舉足輕重的作用。但是它本身有一定的缺陷,如某些游戲材料操作性難度較大,且不易收集;有些游戲情節不合幼兒的特點;有些游戲的玩法比較單一等。所以,我們要對收集的材料進行適宜的改編與創新。

1.對民間游戲材料的改編與創新

在民間游戲中,材料的制作與投放是一項重要且復雜的工作。對于現實生活中已經不存在、不適合幼兒操作的材料,我們可以引導幼兒尋找可替代的材料;可以和幼兒利用廢舊物品自制材料;可以重組多種材料的優勢,開展復雜的游戲活動。幼兒不僅能體驗其中創作的樂趣,還能豐富游戲的玩法。

2.對民間游戲情節的改編與創新

我們應根據《幼兒園游戲指南》及幼兒的不同年齡有目的地將游戲情節和游戲目標結合起來對民間游戲情節進行改編。我們可以把幾個有相似之處的游戲組合到一起,組成一個情境游戲,變成一個有故事情節的活動;可以將內容復雜的游戲分散開,分別進行活動;可以在原有游戲基礎上,進行新的拓展,豐富游戲情節。

3.對民間游戲玩法的改編與創新

教師在幼兒玩游戲的過程中,仔細觀察,根據游戲材料、內容、規則的可變性創造出新的玩法。這些變化要與游戲目標緊密聯系在一起,不能忽略游戲的科學性和娛樂性。新的玩法能可以調動幼兒的主動性和積極性,讓幼兒樂于其中。

因此,要追求教育效益的最大化,農村幼兒園教師就要從各個方面挖掘身邊的游戲資源。雖然游戲材料廉價,但只要教育觀念新、教育方法靈活、教育內容科學,那就能取得高的教育價值。

三、農村幼兒園應有效開展民間游戲

(一)為幼兒創設有利的民間游戲環境

1.為幼兒創設豐富的物質環境

物質環境是開展游戲活動的基礎,主要包括游戲的時間、空間、玩具和材料。在游戲活動的時間方面,農村幼兒教師應改變“小學化”的作息時間,制定適合幼兒的一日生活制度。在游戲空間方面,戶外活動可以借用農村小學的場地進行游戲,室內活動各班可以靈活擺動桌椅,保證有適當的空間密度,讓幼兒進行游戲。在玩具材料方面,教師要發揮想象充分利用農村的自然資源和廢舊材料自制玩具,還可以鼓勵幼兒自己創作,激發幼兒的參與的興趣。

2.為幼兒營造寬松的心理環境

心理環境主要是為了調動幼兒的情緒情感和動機,讓幼兒積極地參與到游戲中來。在游戲中,幼兒是自由、自主的,教師應給幼兒最大的自由和最少的干預,其自主性和創造性才會得到充分的發揮。幼兒教師作為其合作者和指導者,還應給予幼兒最多的觀察、最貼心的關懷,應讓幼兒在感興趣的民間游戲中自己去探索、去發現、去體驗。

(二)民間游戲在農村幼兒園活動中的開展

1.在區角活動中的開展

在農村幼兒園,沒有區角活動區,客觀上是因為沒有豐富的操作材料,為了有效利用民間游戲資源,可以把收集到 的民間體育類游戲、益智類游戲、語言娛樂類游戲的材料投放在各區角,開展相應的區角活動。幼兒教師還可以利用豐富的資源開展科學探索區、美工區活動。如在科學探索區投放捻捻轉、滾鐵環、抽陀螺游戲材料等;在美工區投放麥稈、泥巴、剪紙等。幼兒可以根據自己興趣選擇材料,在輕松自發的狀態下積極開展活動。總之,民間游戲在各活動區的開展,不但豐富了農村幼兒活動的內容,擴展幼兒游戲空間,還提高了幼兒各方面的能力。

2.在幼兒一日活動中的開展

在農村,大多數幼兒園都附屬在小學,和小學的作息時間是一致的,幼兒活動時間很少,經常由教師組織集體“上課”。所以,要改變這一現狀,農村幼兒教師就應該改變只重視集體活動的觀念,減少不必要的集體行動,有效利用集體活動之外的時間,保證幼兒每天都有適當的自主選擇和自由活動的時間,給幼兒提供合適的場所和材料,最大限度地促進幼兒參與游戲。

3.將民間游戲融入幼兒園課程中

當前,不少幼兒園都在根據本園、本地區的特點進行園本課程開發。農村幼兒園可以考慮加強對民間游戲的分析和研究,根據幼兒的年齡特點及身心發展規律,將各種民間游戲分類,有針對性地組織和開展民間傳統游戲。這不但為農村幼兒園找到了利用社會資源解決教育條件不足的好辦法, 豐富了教育活動內容,也為農村幼兒提供了感受和體驗家鄉傳統文化的機會,培養了幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感,也為傳承優秀的民族文化傳統奠定了基礎。

民間游戲作為我國民間文化的一個組成部分,蘊含著豐富的現代教育價值和發展潛力。民間游戲世世代代被傳承,并為幼兒所喜愛,我們只有不斷地對此加以研究,它才能綻放出奪目的光彩。

第四篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.

第五篇：在美術教學中如何讓學生愛上剪紙

在美術教學中如何讓學生愛上剪紙

吉巷中心小學 黃劍文

剪紙是我國民間藝術的一顆璀璨明珠，在漫長的歷史長河演變中，由于其言傳身授的傳承方式，讓這門藝術發展緩慢，甚至于瀕臨失傳，使這顆明珠黯然失色。藝術要發展，思維一定要變革。《小學美術課程標準》明確指出： “以游戲的方式，采用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。”因而，在小學美術湘教版教材中多次出現專門的剪紙教學內容，同時在書上搭配欣賞的學生習作中也出現了用剪紙方法表現的作品。另外，因地處農村，家庭條件限制，一張薄紙一把剪刀，就可以讓孩子們浮想聯翩，隨心所欲地抒發情感、陶冶心靈，這樣集審美與實用于一身的藝術表現形式，深受學生的喜愛。因此，我在教學實踐中將剪紙教材內容，延申為“快樂剪紙”的課題來研究，引導學生在不斷解決自己遇到的問題中收獲快樂，從而愛上剪紙。一．巧妙激發興趣，引導樂剪。

興趣是開啟智慧的金鑰匙,要想激發學生的剪紙潛力，重要的是激發其興趣，引導易學、樂學。因此，我在剪紙教學中，采取多種適合小學生年齡特點的方式來培養剪紙興趣。例如在教學一年級美術下冊《小小手》時，我先和學生一起做手指操，音樂停了，手也定格，并讓學生觀察自己的手形，這樣就為畫手奠定了基礎。為了讓學生把畫剪相結合，我先引導學生畫出手的輪廓后再剪出來，初步完成一幅剪紙作品。這樣，學生就體驗了成功的樂趣，認為剪紙是一件非常簡單的事情。但美術作品不僅只要求完成，更追求美感。所以，我在學

生的剪紙作品上剪出了漂亮的花紋，這樣形象生動的圖案更激發了學生動手剪的興趣，而且我沒有要求一成不變，學生可以任意發揮自己的想象力，只要開心快樂的剪就給予充分的鼓勵與肯定，這樣既開發了學生的智力，又培養了學生審美能力。

在二年級下冊《海底世界》中色彩繽紛的魚類，充分滿足了學生天真好奇，渴望快樂中學習的天性。為進一步調動學生剪紙的積極性，我在教學中以學生為主體，利用多媒體課件，全面調動學生感官，導入新課時播放《海底總動員》設置情境，吸引學生注意力，接著欣賞各種魚類的圖片，通過色彩斑斕的神秘海底世界讓學生身臨其境，隨后通過中國傳統剪紙“年年有余”等作品的欣賞，引導學生發現對稱圖形的剪法，在交流探究中學習方法。這樣完成剪紙就自然水到渠成了，最后設計小小解說員展示自己的作品，并伴隨音樂讓學生帶著自己的小魚自由游動，感受學習的樂趣。整節課我把繪畫、剪紙和游戲相結合，充分調動了學生的積極性，讓學生愉悅學習，快樂剪紙發。

二、創設多元平臺，激勵多剪。

要想在全校調動每一個孩子的剪紙積極性，并不是一朝一夕就能完成的，它需要一個循序漸進的過程。因此，我在剪紙課題研究過程中，積極拓展渠道，抓住一切時機開展剪紙教學活動，為學生提供多元學習創作平臺，鼓勵學生多剪，從而提高活動實效。

1、拓寬課外欣賞渠道。首先，我利用每周三的廣播時間，向全校同學介紹剪紙藝術的起源、發展、意義和作用，滲透了民間文化教育，提高剪紙感受能力。其次，我定期組織學生到大自然，以及結合婚慶節日等民俗活動，觀察、接觸生活中的剪紙，引導學生把獲得的

感性認識加以錘煉,結合剪紙形式去努力表現出來。再次，我十分注重剪紙與其他學科的融會貫通，因為剪紙不是孤立的學科，它與語文、科學、舞蹈等學科都有密切的關系，語文課文《姥姥的剪紙》中活靈活現的剪紙藝術不就是最好的教材，在教學過程中教師必須把分析和綜合方法相結合，全面培養學生的發散思維，這樣就能積累更多的素材，讓學生的綜合水平得到全面提升。

2、發揮美術課堂陣地作用。美術課堂是系統提升剪紙方法的主陣地，我在教學中盡可能地讓學生用剪紙的方法表現教學內容。例如，二年級上冊《自畫像》，我并不是讓學生畫畫同桌或老師就完成，我特意準備中國12生肖故事，吸引學生注意力，隨后欣賞生肖剪紙作品，講解剪紙技法后讓他們選擇自己的生肖進行自由創作剪紙，在展示環節，學生五花八門的剪紙作品讓你不得不贊嘆他們的天真爛漫及無窮的想象力。

3、利用剪紙興趣課專項訓練。為進一步提升美術基礎好、造型能力強的學生的剪紙創作能力，我成立了剪紙興趣小組，并把每周二最后一節作為剪紙創作專項訓練課。在訓練課上中，我不僅滲透傳統與現代、技巧與藝術特色的鑒賞和分析；而且，采用愉悅、富有啟發性、寓教于樂的美術、科學活動等，讓學生在游戲中快樂學習，掌握剪紙的技能技巧，學生沒有完成一幅作品都放不下剪刀。這樣，也在學生心中播撒剪紙的希望之花，培養了一些能力強的剪紙高手，為更好的傳承剪紙藝術奠定了良好的基礎。

三、靈活方法多樣性，實現會剪。

小學美術課程標準強調要轉變學生的學習方式，提倡靈活多樣的

教學方法，讓學生不斷通過自主學習、合作探究，改變傳統剪紙教學以教師為主，一味關注臨摹示范的教學形式，不斷激發學生的主動性，發揮學生的個性特點，為剪紙教學注入源源不斷的鮮活血液，這樣才能讓學生汲取民間藝術的精髓，真心實意地喜歡剪紙。

1、材料收集法。正所謂胸有成竹才能畫成好畫，剪紙也一樣，只有做好準備工作，才能更好的完成作品。因此，剪紙教學我一般要求學生根據教學內容，通過上網或和親朋好友咨詢等方式收集積累相關圖片、實物或文字資料，然后再帶著問題回到課堂，這樣學習就事半功倍，大大提高了教學實效。例如，我在教學三年級下冊《森林王國》時，上課之前讓學生選擇自己喜歡的一種動物收集圖片，了解其外形及特征以便上課交流。教學中，我舉例：“森林要挑選大王了，現在有大象，獅子，老虎，狗熊動物參選，誰能坐上寶座呢？”隨后觀察這些動物的形態特征，接下來讓學生把自己帶來的資料和同學分享，根據回答在多媒體顯示富有趣味并有裝飾味的動物剪紙，讓學生選擇自己喜歡的剪紙內容進行創作，最后辦個森林動物聯歡會，展示學生作品。這樣，整節課喚起學生的好奇心和求知欲，節奏緊湊，氣氛非常活躍。

2、小組協作法。學生的學習不僅要求獨立完成，團隊協作也是一個重要指標，他們在合作過程中不僅分工負責、合作共享，遇到問題時也能及時迎刃而解。如四年級上冊《剪紙故事》就是一個合作剪紙的良好教學內容，我先在課件展示《我和妹妹喂松鼠》的剪紙圖片，并配圖解說故事，接著一把剪刀剪出我的形象，問：“剩下的妹妹、松鼠、草地、樹木該怎么辦呢？誰能幫助我呢？”學生踴躍報名，我

隨機抽取幾名學生形成一個小組完成這幅剪紙。隨后，課件展示四個剪紙主題，讓學生分組合作完成，要求他們也可以自己確定主題，并將圖案提煉為剪紙的形式進行創作。整節課，不僅是提升剪紙技巧、體驗民間藝術精華的過程，也在合作中兼顧大局，提升了剪紙作品的含金量。

3、實景寫生法。剪紙雖然屬于抽象型作品，可以適當的加以想象，但對于實物寫生要用剪紙的語言表現的話，就一定要靜心觀察，掌握造型特點，這樣，作品才更有表現力。我特別結合美術課植物、花卉寫生課，讓學生認真觀察，先用素描的方法畫出實物，隨后在其中畫出花紋，可以用剪紙的鋸齒紋、月牙紋、魚鱗紋等表現手法讓形態更加豐富。

四，開發學生創造力，倡導智剪。

剪紙教學初期以臨摹為主，更不能一味模仿，這樣孩子就失去興趣，也是這門藝術失去傳承創新的本色。學生只要掌握了一定的造型能力，選擇他們喜聞樂見的教學內容，剪起來也是輕而易舉的事情。例如，我在教學三年級上冊《花樣》時，先在課件展示瓷器、服裝、刺繡、建筑物等造型大方質樸的花樣，提高欣賞能力的同時激發學生的求知欲，然后讓學生采用對稱或剪刻的方法，創作各種花樣，并把自己的花樣裝飾在適當的物體上，要求和諧。整個過程意在使學生充分發揮自己的想象力，開發創造力，汲取最直接的藝術營養。其實挖掘學生的潛力，真正做到傳承與創新的結合，才是剪紙教學的落腳點。綜上所述，只有學生掌握剪紙的技能技巧、造型手法、構圖法則等規律，喚醒他們獨立自主創作的激情，用自己喜歡的表現手法展現

自己心中所想，才能全面激發學生的剪紙愛好，實現中國傳統藝術家講的“外師造化，中得心源”美育精髓，達到形神具備的境界。