第一篇：語文組相異構想診斷案例

語文組相異構想診斷案例模板

初一年級期中考試試卷相異構想診斷分析

作者：高芳 編輯：畢秀潔

【案例描述】

本次考試為初一年級上學期期中考試，學生剛剛升入初中兩個月，知識量和知識難度相較小學生來說都有明顯的擴大。這份試卷為了檢查學生半個學期對語文知識的掌握以及應該具備的語文能力，比較注重語文基礎知識的考察，同時包含了對能力的考察。主要內容包括：基礎知識（字音、字形、成語釋義、古詩背誦、修辭手法、仿寫）、文言文（背誦、詞語翻譯、句子翻譯、文言文理解）、現代文閱讀（概括大意、詞語和句子賞析、修辭手法及其效果）、課外閱讀（內容理解、能力提升）、作文（審題[半命題作文]、卷面、題目、字數、結構、內容）等。試卷中知識點比較全面，試題難易適中，基礎知識部分保證大部分同學都能做。此外，又通過仿寫、課外閱讀、作文等能力題拉開層次。

本次考試發現一些明顯的不足，比較明顯的表現在以下幾個方面：

1、古詩、文言文背誦雖然基本上沒有問題，但是錯別字較多。

2、成語釋義、文言文翻譯方面，句內關鍵詞的把握上還不夠準確。

3、仿寫是能力的考察，學生得分率不高。主要在于沒有讀懂題目，沒有把握住所仿句子的特色。

4、課內閱讀在賞析句子時大部分同學都能找出關鍵詞，但是品味賞析其修辭手法，尤其是表達效果時大部分同學回答不出來。

5、課外閱讀學生在把握文意和中心上不善于聯系上下文，這方面能力有待提高。開放性題目大部分同學都能結合文章談些感受，但是卻審題不清，沒有看出來題目中隱含的信息。

6、寫作方面，比較普遍的問題，如：語言表達不夠流暢；立意普通；學生只局限在將一件事情描述下來，還不夠完整，不能時刻圍繞中心。有的只會敘述，不會加上一定的描寫；在段落分配上，有的同學不會分段，而是一段到底；一小部分同學書寫很不規范，字跡潦草，卷面也不整潔；字數上小部分同學不能達到要求。

【診斷分析】

學生在本次考試中出現的問題追根溯源，總結以下幾方面：基礎知識，如字詞音、形、義上重視還不夠，需要進一步加強；學生的審題意識和能力較弱，還不適應這種比較開放的題目，需要在以后的教學中有意識地引導，開放性題目的訓練可以鼓勵學生依照文意和生活實際進行聯想，可以有自己的看法，并且要能自圓其說；學生的賞析能力較弱，內容和方法上都有待加強。

【實施方法】

針對本次考試出現的問題，在今后的教學中應該注意從以下幾個方面進行強化訓練：進一步加強學生基礎知識方面的掌握，字詞、釋義、背誦、默寫等一定要打好基礎；學生能力上，爭取能多交給學生答題方法，并且給學生比較規范的答題格式，并且要長期進行訓練，使學生能自主學會運用；加大學生的閱讀量；作文方面還要讓學生多讀、多寫，多積累素材，不至于在考試時無素材可寫，同時也要兼顧書寫；注重培養學生良好的學習習慣，勤于動手，動口，勤于思考。

【反思收獲】

剛入初中兩個多月的學生在逐漸適應中學生的身份的情況下，學習也漸入正軌，從本次考試的情況來看，雖然出現了不少的問題，但是學生們還是表現出了一些好的方面，如字音字形學生基本上都能做對；古詩、文言文背誦大部分都會背；成語釋義、文言文翻譯大部分同學能做對；修辭手法大部分同學都能掌握；課內閱讀概括段落大意寫得比較好，在賞析句子時大部分同學都能抓住關鍵詞；課外閱讀，理解文章內容上，大部分同學都沒有問題，開放性題目大部分同學都能結合文章談些感受；作文方面，大部分同學都能將一件事情敘述得比較完整。可見多數學生在基礎知識的掌握上是沒有問題的，而真正的難點則是能力的培養和訓練，如分析能力、概括能力、思考能力、表達能力等，這些能力在語文學習中是至關重要的，也是今后教學中需要不斷探索的。

第二篇：相異構想與小學數學教學

相異構想與小學數學教學

作者：于國海

發布時間：2005-3-18 已經閱讀279次

從上個世紀70年代開始，西方國家的一些學者先后對學生的相異構想進行了大規模調查研究，獲得豐富的研究成果，這些成果對西方國家教育思想和教學方法的變革產生了深刻影響。在我國，相異構想的研究起步較晚，研究成果主要集中于物理與生物學科。隨著基礎教育課程改革的深人，人們逐漸認識到數學教育教學中相異構想研究的必要性與重要性。

一、相異構想理論 1．相異構想的概念。

研究表明，早在正式學習有關科學知識以前。兒童通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念、經驗和兒童階段特有的思維方式，用以理解日常生活遇到的各種現象，這些想法有時和科學認識并無沖突，但許多時候則是不相容的。一般將兒童正式學習有關知識前形成的這些概念稱為前概念(Preconception)，而把兒童圍繞前概念建立起來的一種特有的結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”(Alternative Frame—work)。這一特有的“不同的概念框架”與兒童頭腦中舊知識圖式進行了自然整合，構成了兒童學習新知的基礎。就是說，在學習新知前，兒童頭腦中并非一片空白，已經具備一種原始的認知圖式，這一原始認知圖式或是所謂的“相異構想”，或是“相異構想”與頭腦中舊知識圖式整合的產物。在學習新知時，兒童并沒有直接接收新信息本身的含義，而是傾向于將它們與頭腦中原始認知圖式和思維方式聯系起來，建構對新知意義的理解。當新知與原有構想相容時，他們就會很容易理解，并主動利用原始認知圖式接納新知，順利完成新知同化過程。當新知與原始認知圖式矛盾時，則產生了認知沖突，他們將自覺地或被迫地改造原始認知圖式，使其順應新知識。

例如，兒童在學習分數概念之前，通過學習頭腦中已具備的比較完善的整數認知圖式。另外，他們通過日常生活中的一些觀察與體驗，也已具有“分數”這一概念的相異構想，雖然是無科學根據且具有多樣性，但通過與整數認知圖式的自然整合構成了有利于或不利于分數知識學習的原始認知圖式。

2．相異構想的特征。

(1)多樣性。由于每個兒童生活環境、活動范圍、文化背景等不盡相同，對同一類事物的認識、感受也不完全相同，導致兒童學習新知前頭腦中的“相異構想”多種多樣。另外，兒童學習新知前頭腦中已具有的舊知識圖式也是各種各樣的，多樣化知識圖式與多樣化相異構想的整合必然導致學習新知前所具有的原始認知圖式五花八門。因此，教學中所期望的整齊劃一的目標是難以實現的，兒童必然會對新知建構自己的理解，構思出多種多樣的新含義，甚至可能改變新信息原本的含義。

(2)自發性。兒童認識事物的能力畢竟有限，他們在沒有進行有組織、有系統地學習下獲得的相異構想是在其觀察與體驗周圍世界的過程中通過直覺與無科學根據的想象自發形成的，即兒童的相異構想具有自發性。例如，學生在學習扇形前會自發地認為“扇形就是像扇子一樣形狀的圖形”。

(3)膚淺性。由于兒童的前概念直接來自于周圍世界，只是在頭腦中經過了自發的加工，因此兒童頭腦中的相異構想往往比較膚淺，只能停留在表象的概括層面上，不能脫離具體表象形成抽象概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物本質。當然這些構想不排除對數學知識的樸素認識，因為數學知識本身就是來源于現實世界，是對現實的抽象。例如，兒童在學習垂直線前往往在水平線參照基礎上形成了不科學的相異構想，但又蘊含了垂直線樸素認識。

(4)模糊性。由于年齡和思維能力限制，兒童頭腦中相異構想通常是處于心靈深處的一種初期意識，難于用自己語言表達清楚，是一種模糊認識，不像某些知識經科學整理與提煉后，有了明確內涵和外延，但是它作為一種觀念性認識仍具有實質性內容。當教學有關知識時，如果不特別和兒童“相異構想”聯系起來進行揭示、比較，則兒童頭腦中模糊認識就可能對科學知識學習產生負面影響，到一定時候，錯誤的思維和觀念就會表現出來。例如，學生學習小數前可能具有小數很小的相異構想，通過學習可能表面上澄清了這一錯誤認識，但到一定時候，潛意識中還會把小數與正純小數混淆從而導致解題錯誤。這就是由于教師沒有特別把學生相異構想與科學認識聯系起來進行比較剖析的緣故。

(5)頑固性。人的認識往往具有先人為主的特點。相異構想是兒童親身體驗或“合理”想象獲得的認識，這種認識與兒童通過學習形成的知識圖式自發地結合成為認識世界所憑借的工具。兒童就是靠這種原始認知圖式認識世界，并“成功”地解釋了一些現象。因此，兒童學習新知時往往不會輕易放棄自己的無科學根據或者錯誤的構想，甚至對其深信不疑。這些構想在兒童頭腦中可能會十分頑固地存在，教師不加以科學引導是難以使學生擺脫其束縛的。

二、相異構想理論在小學數學教學中的應用

學生學習新知前所具有的相異構想雖無科學根據，對新知接受具有負面影響，但它卻是新知識的生長點。在相異構想與新知相互作用過程中，新知與相異構想之間的沖突會使學生心理上處于一種困難處境(或稱不平衡狀態)。如果教師不能覺察學生的這種困難處境，采取有效方法促成其認知圖式的順應，而只是把學生當作一張白紙，按既定思路或知識邏輯進行灌輸，則可能事倍功半。因此，教學中應采取有效措施幫助學生消除相異構想對科學知識的負面影響，充分利用其積極的一面，促進科學知識學習。具體地說，可從以下幾個方面著手。

1．充分了解學生學習新知前可能存在的相異構想。

由于每個學生背景不同，經歷有異，他們頭腦中的相異構想必然是多樣的、隱蔽的，并且由于成人思維與兒童思維不同，有些構想在成人眼里可能還是不可思議的。如果教師不能設身處地地從兒童角度考慮，就可能認為兒童的一些構想是幼稚甚至滑稽的而加以否定，殊不知新知的生長點可能正是這些幼稚甚至滑稽的相異構想。因此教學中首先要了解學生可能具有的相異構想，弄清它們對理解新知會造成何種障礙和影響。了解的方法主要靠學生的反饋信息與平時教學經驗積累。必要時，可在教學前進行小范圍調查或單獨談話，以便教學時有的放矢，對癥下藥。

2．鼓勵學生暴露自己的相異構想。

傳統教學中，學生往往不敢暴露真實想法，怕遭人議論；怕回答不符要求，惹人笑話。教師擔心學生的“奇談怪論”干擾既定教學程序。師生雙方顧慮重重，導致本來可以生動活潑的一堂課成為死氣沉沉、呆板單調的“一言堂”。因此教學中應創造更多機會激勵學生暴露相異構想，分享彼此觀點，對不同構想作出比較、選擇，自覺判斷什么是科學的、有效的、最佳的，從而對正確觀念認識更深刻，對錯誤觀念糾正更徹底。當學生不敢或不愿暴露自己想法時，教師要善于洞察他們心理，未卜先知，采用有效方法，激勵學生大膽表現。如創設一個引人人勝的情景，預設一個激發認知沖突的陷阱，鼓勵學生參與小組交流討論等等。

例如，“分數初步認識”這堂課，比較流行的教法是通過創設分蘋果情境引入，教師請學生用拍手次數表示平均分得數，4個蘋果平均分給兩人，每人分得幾個?2個蘋果平均分給兩人，每人分得幾個?1個蘋果平均分給兩人，每人分得幾個?(半個)半個蘋果，同學們不能用拍手次數表示，那么能用以前學過的數來表示嗎?(當然不能)在生產勞動與生活實際中，往往會碰到許多不能用以前學過的數表示的結果。為了滿足人們生產生活實踐需要，需要引進一種新的數。

上述教法設計嚴密，曾被認為是一種好做法，但其本質上還是牽著學生鼻子走的灌輸式教學。因為教師沒有想學生所想，沒有給學生提供暴露相異構想的機會。學生是帶著經驗走進課堂的，他們學習分數前已具有形形色色的相異構想，教師不應把學生看成一張白紙。表示半個蘋果，雖然學生不能用拍手的次數表示，難道不能用別的方法表示嗎? 3．不要輕易地否定學生的相異構想。

學生學習新知前的相異構想雖無科學依據，但也包含著對科學知識的樸素認識。因此，在課堂中不要輕易否定學生的構想，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法。教師應把這些構想看作學生的“成果”，無論正確與否，都不要急于下結論，應組織學生質疑切磋、討論交流。這種課堂教學看似有些“混亂”，卻恰恰反映了學生思維的活躍，有利于兒童主動脫離相異構想的束縛，獲得科學認識。如果學生相異構想確實存在本質性錯誤，就應想方設法誘導學生暴露其前概念框架，通過組織討論，乃至爭論，針對它形成的具體原因進行充分說理，引起學生思想交鋒，揭露前概念框架的不合理性，讓學生發現原來的概念框架在某些方面違背了常理或公認的原理，絕不能只靠教師的單邊活動，更不能簡單化地一帶而過。另外，否定兒童的相異構想與現代教育理念也是格格不入的。經常被否定的學生不僅人格上容易受到傷害，也容易失去學習興趣與積極性。因此，教師要扭轉觀念，沙里淘金，化否定為肯定，挖掘兒童相異構想的閃光點。

例如，在分數初步認識這堂課中，教學分數 后，教師引導學生通過動手操作加深對 意義的理解。教師請學生拿出一張正方形紙，折出一個 在巡視過程中發現一位同學把正方形紙對折了再對折，就把這位同學的方案拿到全班討論，請同學評價。有學生說他沒有按老師的要求折，是錯誤折法(可能一些老師也贊同這種評價)；有學生說他很聰明，老師還沒有教 就能折出來(這位學生也不錯，提前認識了)；有學生說他折得很好，能在老師要求折 基礎上繼續對折，折出 ；甚至還有一個學生說他是正確的，半張正方形紙的一半就是半張紙的。顯然，學生在這里相異構想的暴露揭示了對科學的分數概念不同層面的樸素認識。更可貴的是，教師沒有否定學生，而是給予了肯定評價，并請該生把折的 貼到黑板上顯眼位置。然后問全班學生：你們能折出其他一些分數嗎?我們不難想象出學生非常踴躍，爭先恐后折出 等分數，并把成果貼到黑板上，黑板在這里已不是教師板書工具，而成為學生“成果”展示板。顯然，在這種活躍氣氛中，學生對分數的相異構想與科學概念距離越來越近，科學概念的揭示也就水到渠成了。

4．引導學生逐步形成科學的思維方法。

雖然創新教育機制下人們更多地關注非邏輯思維方法的培養，但就數學學科特點來說，邏輯思維方法依然是主導的。因為數學概念、規則等知識具有相對嚴密的邏輯體系，學生如果能夠形成科學的邏輯思維方法，將會有助于相異構想到科學認識的順利過渡。小學生思維主要處在具體形象思維到抽象邏輯思維逐步過渡的階段，具有特殊性，過多追求邏輯思維方法訓練固然不需要，然而適當進行邏輯思維方法培養也是應該的，而且是必須的。教學中往往教師教學某一概念時，學生意識中習慣于從字面上理解，或把其與相近概念混淆，因此，教師有必要把其置于特定的概念邏輯體系中幫助學生獲得科學認識。

另外，在規則與問題解決教學中更要重視培養學生科學思維方法。因為規則體現的是概念之間的關系，而問題解決則要運用一系列相關科學概念。教學中要反對草率地沒有依據地亂下結論，重視培養學生思考問題的嚴密性和全面性，這對于克服相異構想的負面影響是非常有利的。

資料信息室提供

2005.3.18

(來源：《現代中小學教育》2005.2)

第三篇：心理診斷案例

20081118三級案例九：

一般資料：劉某，女性，31 歲，大專畢業，無業。

案例介紹：劉某從半月前開始，不知為什么，在街上聽到汽車鳴笛的聲音就會掉頭往回走。現在從家出來后，就在街上走來走去，回不了家。為解決出門后回不了家的問題，被家屬送來就診。

家屬反映情況：劉某，大專畢業后曾在一家酒店工作，后因報酬問題辭職，一直未找到合適的工作，至今未婚。22 歲時父親因病去世，覺得精神無寄托，開始信奉基督教并認了教父、教母。

下面是心理咨詢師與劉某的一段對話：

心理咨詢師：你今天來需要我向你提供什么心理幫助？

劉某：我特別害怕街上汽車鳴笛的聲音、汽車剎車的聲音。我覺得我不是用耳朵在聽，好象是用腦袋在聽，別人聽到的是一個聲音，我聽到的是很有層歡的多個聲音。

心理咨詢師：你是用腦袋在聽？

劉某：是的，我害怕聽到那些聲音，聽到后我的腦袋有幾秒鐘是一片空白，我就不知道我出來是干什么來的了。

心理咨詢師：你還有什么問題？

劉某：我父親兩年前去世了，是我害死的。

心理咨詢師：因為什么這么說？你父親去世前的身體狀況如何？

劉某：我父親有肝癌和肺氣腫，但一直治療得很好。是我那時狀況不好，所以在主面前禱告不靈了。

心理咨詢師：你父親的病情和你的禱告有關？

劉某：是，我父親相信和依賴我。可我在主面前禱告不靈了，所以就是我害的。心理咨詢師：讓家屬帶你到精神病醫院做做檢查好嗎？

劉某：我不想去，我也聽到過別人這樣說我。

單選：84、劉某的癥狀中有（）

（A）自罪妄想（B）幻觸（C）夸大妄想（D）幻視

單選：85、“我父親兩年前去世了”，提示劉某存在（）

（A）主客觀相一致（B）妄想（C）主客觀不統一（D）幻覺

多選：86、劉某的異常心理癥狀包括（）

（A）思維內容障礙（B）思維貧乏（C）感知綜合障礙（D）思維遲級

單選：87、該案例中劉某的幻覺屬于（）

（A）內臟幻覺（B）真性幻覺（C）軀體幻覺（D）假性幻覺

單選：88、心理咨詢師了解心理異常癥狀，是為了（）

（A）診斷精神障礙和進行治療（B）對精神病患者進行心理咨詢

（C）鑒別精神障礙和非精神障礙（D）對變態人格進行有效的咨詢

單選：89、心理咨詢師結束談話后應將診斷結果告知（）

（A）求助者本人（B）求助者的領導（C）求助者家屬（D）求助者的朋友

單選：90、本案例中對劉某最可能的初步診斷是（）。

（A）恐怖性神經癥（B）嚴重人格障礙（C）嚴重心理問題（D）精神病性問題

20081118二級案例四：

一般資料：王某，女性，22歲，公交車售票員。

案例介紹：王某由其母親帶來，主訴兩年來經常被人盯著看，她實在忍無可忍，現已嚴重影響了工作和生活。

下面是心理咨詢師與王某的一段談話：

心理咨詢師：你能說說什么人盯著看你嗎？

王某：太多了，我都受不了，他們怎么偏偏就看上我，我又不漂亮，家庭條件也不好，怎么可能呢，我賣票的時候，滿車的男士都盯著我，他們都喜歡我，說我善良漂亮。我師傅的孩子還說要和我談戀愛，我是個真正過日子的人，我去他們家。他們全家人對我特別好，可他都結婚了，干嘛要那樣對我？

心理咨詢師：他怎么向你表白的？

王某：沒有，我該找誰說去呀，我天天對著空氣說話，那些聲音不停地往我耳朵里灌，我真的受不了，我不想搭理他們，可他們總要來煩我，我要找他們算賬！

心理咨詢師：你經常聽到別人聽不到的聲音嗎？

王某：是的，我經常聽到樓道里，窗外有叫我的聲音，我都煩死了，我根本就不想理他們，可他們就要纏著我，我現在上一個漫畫制作班，我都無法上課，我還常常用絲巾勒自己的脖子，直到快窒息，還用礦泉水瓶子砸自己的臉，我太煩了！公路上的各種車還老跟著我，他們干嘛老跟著我！

單選：

31、王某目前屬于（）。

（A）心理健康（B）心理不健康（C）心理正常（D）心理不正常

單選：

32、王某認為車里的男人都喜歡自己，表明其（）。

（A）關系妄想（B）嫉妒妄想（C）鐘情妄想（D）夸大妄想

多選：

33、王某的精神癥狀包括（）。

（A）關系妄想（B）錯覺（C）鐘情妄想（D）幻覺

多選：

34、王某用絲巾勒自己脖子的行為表明其出現（）。

（A）倒錯行為（B）怪異行為（C）沖動行為（D）發泄行為

多選：

35、王某的特點包括（）。

（A）有思維內容障礙（B）不伴有人格缺陷

（C）病程長幼年起病（D）社會功能有損害

多選：

36、對王某可以考慮的診斷包括（）。

（A）焦慮性神經癥（B）人格障礙（C）恐怖性神經癥（D）精神分裂癥

單選：

37、王某說“公路上的車老跟著我”說明其存在（）。

（A）關系妄想（B）鐘情妄想（C）迫害妄想（D）特殊意義妄想

單選：

38、對王某所說“我師傅的孩子還說要和我談戀愛”心理咨詢師的判定是（A）與事實相符（B）需要核實（C）與事實不符（D）無法判定

多選：

39、心理咨詢師可對王某（）。

（A）進行攝入性會談（B）進行認知矯正

（C）整理資料與評估（D）制定咨詢方案

多選：40、從本案例判斷，王某存在（）。

（A）思維被播散（B）思維被洞悉（C）強迫性思維（D）病理性思維奔逸

第四篇：教學案例診斷

教學案例診斷 永葆“童心”的詩意

[案例一]聽過一堂題為《放飛-年》的作文課,在作文前,教師和-生有一段“走過的歷程”,其中包-精讀三篇文章《天窗》《蘆葉船》-樂的足球賽》,略讀了一組作品,-如《窗邊的小豆豆》(節選)《美國-年的一天》等五篇作品。

[反思]筆者以為,這位老師的-法大有深意,別具匠心。其一,讓“童心”復歸。一個正在-歷童年的孩子,對童年,往往是不-其味。7歲的孩子說70歲老人的話,-我們小學生的作文中屢見不鮮。怎-讓孩子擁有一顆童心呢?著名的兒-文學評論家朱自強先生說“:對于-學兒童而言,文學的語言教育尤為-要。文學語言具有繆斯文化的性-,因此它與小學階段兒童擁有的文-是相連接的。”曹文軒的《草房子》,-學生讀到了童年的苦難和憂傷;林-英的《城南舊事》,讓學生讀到了童-的美麗和善良;黃蓓佳的《我要做-孩子》,讓學生讀到了成長的煩惱;-紅櫻的《淘氣包馬小跳》,讓學生讀-了童年的幽默和幸福??閱讀讓-生找到自己的影子,閱讀讓學生有-童年的滋味,閱讀讓學生有了童年-心情,閱讀會讓學生感受到童年的-好。學生的心中童真、童趣一旦復-,情感會變得更加豐富,精神會變-更加豐滿,筆下的文字就會變得更-充滿孩子氣,富有孩子味!其二,讓“慧眼”獨具。日本文化-者本田和子在她的《兒童所在的宇-》一書中指出:兒童世界是一個“現-”與“非現實”共存的世界。兒童看-界的雙重目光使現實與非現實,理-與情感,時間和空間,都渾然一體-凝縮于自己的身心之中。這里的-“雙重目光”,其實就是兒童看世界獨-立特行的“慧眼”。作為“兒童詩意存-在”的兒童文學,可能正是讓兒童獨-特知覺還原和保持的一劑良方。從中-不由地會生出這樣的感覺:原來童年-是這樣的,原來童年是可以更美的。

這位教師在指導《放飛童年》的-習作前,讓孩子閱讀描寫童年生活-的文學作品,雖然具有偶然性,但是-對我們小學作文教學卻有著一定的-啟發。詩人泰戈爾說過“:不是棒槌-的敲擊,而是水的載歌載舞,才使鵝-卵石如此光彩亮麗。”說得富有詩意-和哲理!要讓習作中童心“光彩亮-麗”,兒童文學閱讀不正是“水的載-歌載舞”的自然力量嗎?正如田本娜-教授所說“:作文只有回歸童心,小-學作文教學才有希望!”

回歸“童趣”的世界

[案例二]一位四年級的語文教-師發現近階段班上的學生非常喜歡-玩“四驅車”,一下課,他們便拿著自-己的賽車到教室外進行比試,直到-上課鈴響,才戀戀不舍地回到教室,-手忙腳亂地進行課前準備。她看在-眼里,不動聲色。幾天以后,她宣布-在班上舉行一次“四驅車”大賽,學-生歡呼雀躍。比賽結束后,她引導學-生通過“快樂分享”的形式把參與的-過程下筆成文。在習作的交流中,佳-作迭出,就連平時寫作有困難的學-生也寫了400多字。[反思]首先,作文話題要走出-重復和單調。在我們的小學語文教-材中,一些作文話題可謂“經久不-衰”,例如《寫身邊的一個人《》記一-件成功的事《》記一次活動》等,這樣-的作文題目存在至今,當然有它的-合理性。一方面它體現著作文訓練-的序列規律,從“人”到“物”,由“景”-到“事”,分類分項,按照年級的要求-螺旋上升;另一方面,話題的彈性較-大,學生可以根據自己熟悉的話題自-由選擇材料。但是在學生的習作中,-我們看到的往往不是豐富和多元。譬-如寫人,從三年級開始寫媽媽,一直-寫到六年級,或者說,只要遇到寫人-的文章,必定寫媽媽,隨著年齡的增-長,除了詞匯量有些變化,主要內容-基本不變;再譬如寫事情,一個素材-可以“游歷”于多個題目,例如“學游-泳”這件事,遇到《第一次》,可-以用;寫到《成功的一件事》,還可以-用;等到《令我的一件事》,-依然照用,真是以不變應萬變。這樣-的寫作,任務性遠遠大于情趣性,功-利性往往大于愉悅性。在這個日新月-異、動漫盛行、網絡遍地的時代,作文-話題還是一副老面孔,作文訓練還是-一種老套路,很難讓今天的學生產生-“從目的走向動機”的寫作心理需要,-很難將豐富的學生生活與呆板的作-文話題有機地鏈接在一起。

其次,作文的內容要走向鮮活和動感。學生的生活豐富多彩,而習作-內容卻非常蒼白,這種信息的輸入與-輸出的不對稱性,可能正暴露出當前-小學作文教學的瓶頸———寫作話題-缺乏童趣!教師要做個有心人,要從-平常的生活中,平凡的教學中,挖掘-出學生喜聞樂見的寫作話題。有了鮮-活動感的話題,指導學生寫作就不再-需要大張旗鼓地“激發動機”,只要把-學生喜歡的活動進行“放大”———把-活動引入課堂,進行“聚焦”———抓住-典型場面重點引導即可。當寫作的話-題“活”了“、動”了,作文課在學生眼-里自然成了一道亮麗的風景,一頓可-口的大餐。當然,現在的小學生在現-代家庭格式和社會節奏的影響下,常-態的生活面也比較窄小,這就需要教-吳勇-“童化作文”教學案例診斷例與敘事-案例診斷-師千方百計地為學生創造鮮活的生-活,營造動感的話題,譬如合作添-畫,譬如商標展評,譬如表演成語,-譬如左手運動會,譬如葉貼展覽等。-這些體現童年特征的“動態”話題可-以和教材中的寫作內容有機整合,-也可以自成單元,自然有序地鋪展-在小學作文訓練體系中,使每一次-寫作活動都充滿童趣,都洋溢著勃-勃的生機。

適合“童性”的引領

[案例三]在一堂題為《我成功-啦》的作文指導課上,一位教師通過-四個環節展開教學:一是激情導入;-二是引導學生交流成功的體驗;三是-出示“下水文”,引導學生自由品評;-四是總結寫法,讓學生自主擬稿。-透過這堂作文指導課,我們感-受到教師的“指導”可以歸納為兩個-詞“:歸化”和“技法”。可是筆者認-為,真正能推動學生寫作水平提高-的“指導”,都是基于“童性”,尊重-“童性”,發展“童性”的。

首先“,指導”要有邏輯起點。在-時下的作文教學觀摩活動中,不少青-年教師也肯在“指導”上下功夫。可是-我們領略到的是怎樣的指導呢?一方-面起點太低,教學中學生仿佛是一個-貯滿語言的大容器,教師只要輕輕一-拍,學生便能出口成章,保證不打一-個“結”。作為聽課者,我們會情不自-禁地想:既然學生這么會說,這么能-寫,還要我們教師指導什么?另一方-面是“零起點”,作文前,教師給學生-事先畫好一個“圓”(比如案例中的-“下水文”),讓學生欣賞這個“圓”邊-緣的平滑程度“,圓”中內容的飽滿程-度“,圓”的色彩的亮麗程度,在此基-礎上,形成畫圓的技法,最后讓學生-“依樣畫葫蘆”。其實對于畫“圓”,學-生并不是毫無經驗的,他們可能在弧-度上不夠圓潤,可能在著色上不夠均-勻,但是決不會無從下筆。一堂成功-的作文指導課,教師的指導應當是有-起點的,這個“點”應當定位在學生習-作水平的“最近發展區”上。審題時,-學生會在哪兒誤入“歧途”;寫作時,-學生思路會在哪兒“卡殼”;評改時,-會在哪兒“用力”不足,教師在課前就-要做好充分的預設。在課堂上,教師-要根據學生的交流情況,因勢而導,-以學定導“,該出手時就出手”,竭力-地為學生順暢作文鋪設一條“綠色通-道”。

其次“,指導”力在凸現個性。在-習作指導的過程中,采用“下水文”引-路,是小學生作文教學的傳統經驗之-一,但是關鍵要選擇好時機。面對文-題,學生還一籌莫展,教師便出示了-“下水文”,讓學生反復去“品評”,在-范文的“暗示”下,在教師所謂寫作-“技法”的導引下,學生很快“禁錮”了-思想,成了“下水文”的奴隸。作前指-導,在這里卻成了“下水文”映射下的-“標準作文”模型澆注,焉有個性可-言?作為教師,我們的作文指導應當-是“召喚”,讓學生的感官敏銳起來,-去感受自己身邊的細微變化,使學生-的心寧靜下來,去品味個人世界里的-酸甜苦辣;我們的指導應當是“張-揚”,提出“大”要求,留足“大”空間,-從而讓學生有“大”發揮。

再次“,指導”重在培養習慣。作-文指導應當把著力點放在學生良好-寫作習慣的培養上,諸如觀察的習-慣、審題的習慣、交流的習慣、修改-的習慣等,有了好的習慣,學生的寫-作知識和技能才能真正地進入“潛-意識”,形成“活性”的累積,轉化為-“習慣性動作”,最終生成寫作能力。-維特根斯坦說“:我們要緊貼著地面-行走,不要站在云端舞蹈。”這句話-似乎正是告誡我們小學語文教師:-在作文指導中不要做“屋頂上的山-羊”,要立根“童性”。當我們的作文-指導有了“童性”,就會產生實效;當-我們的作文指導走向了“童性”,童-心就會自由飛翔。

還原“童聲”的真實

[案例四]一位女教師執教《我-想變??》這堂想像作文指導課上,-為了激發孩子的想像力,教師先“下-水”,變成了一滴水,在奔向海洋的路-上,看到了一株快要渴死的小花,毫-不猶豫地獻出了自己,“花兒活了,我-笑了”。在這位年輕老師的“啟發”下,-孩子們便生發許多“美好”的想像,譬-如變成一顆善良的心,鉆進壞人的心-臟,讓他棄惡從善;譬如變成“蜘蛛-俠”,去保護地球,保護人類;譬如變-成盲人的眼睛,讓他們看到美麗的大-自然;譬如變成萬能大辭典,給人類-帶來知識;譬如變成一個宇航員,為-祖國探索太空的奧秘??

學生的想像力不能不說豐富,因-為善于幻想是孩童的天性。學生的思-想境界不能不說高尚,因為他們一心-想著為別人而“變”,惟獨沒有想到為-自己變點什么。其實這就是當前小學-生現實生存狀態:在課堂上豪言壯-語,因為那是說給人聽的;習作中,大-話、假話比比皆是,因為那是寫給人-看的,可是生活中真正需要雪中送-炭、挺身而出的時候,卻是避之不及,-敬而遠之。是什么讓學生美妙的童聲-異化、美麗的人格分裂了呢?我們作-文教學中的“偽圣”教育可能就充當-其中的“助推劑”。

肖川先生認為,教育的真義在-于價值引導和自主建構。作為教師,-他有責任告訴學生:什么是理想社-會,什么是美好人生,什么是幸福生-活。但是這些理想價值的引導必須-建立在學生自主建構的基礎上,如-果沒有學生發乎心靈的呼應,如果-沒有源于內心的需要,這些“高尚”-和“神圣”都會成為空中樓閣,都會-成為學生作文中的“假話、空話、套-話”!作文是學生的精神家園,我們每-個成人都有義務去呵護“童聲”的純-凈;作文是一個孩子人生“史記”,我-們每個教師都有責任去維護和尊重-“童聲”的真實!

第五篇：2014放射診斷組工作計劃

2014放射診斷組工作計劃

一． 將現在已形成的管理規范堅持下去

放射診斷組將繼續堅持重點病例追訪工作，繼續堅持危急重癥報告制度，繼續堅持疑難病例討論，繼續堅持晨間讀片工作，繼續堅持每月一次的業務學習，繼續做好值班醫師交接班工作，繼續對工作人員實行月月工作考評，并將考評結果與工作報酬掛鉤。二.規范書寫報告，減少漏誤診率。

1.報告形式分描寫和印象，描寫部分要詳細規范，印象部分要準確；遇到疑難病例及時交換意見并討論，當有兩個以上醫師意見不統一時可先發急診報告，第二天讀片討論后發正式報告。

2.當發出報告有誤，需要修正報告時，必須經過審核報告醫師再次審核后方可發出報告。

3.中午及晚上值班時由值班醫師單獨發報告，第二天早上讀片醫師審核，有誤診或漏診時重發正確報告，并由值班醫師追回錯誤報告。

4.復診拍片如系統能調閱前片，必須對比，寫出對比意見。三.細化工作項目，事事責任到人，隨時發現問題，隨時細化并形成規則。

四.加強人才培養計劃工作。采取請進來（把優秀專家請來授課），送出去（科室業務人員送出去培養）的方法，不斷提高業務技能。加強專業理論知識的學習和深造，繼續開展科室內業務串講活動，要求每個人每年至少兩次授課。注重本專業的常見病，多發病開展討論和分析。要求40歲以下人員人人熟練掌握該類疾病的影像特點及診斷要點，大大減少漏診及誤診率。針對日常工作中遇到的問題總結解決辦法。把要注意的問題和診斷原則分析思路逐步落實到每一位工作人員當中。

五.新業務新技術方面，2014年計劃在2013年全組同志踴躍申報新技術的基礎上開在更多新技術、新項目。努力完成已申報的新技術、新項目。

六.醫療安全方面，努力安我科制定的一系列規范化的流程方案操作，診斷組質量控制指標納入全科的全面考核，凡出現的醫療差錯、糾紛，甚至是患者投訴，一律召開全科人員討論會，查找原因，制定整改措施，避免事件重復發生。2014年全年全科爭取不出現任何醫療安全措施事故，患者投訴爭取降到最低點。七.醫德醫風、勞動紀律方面

2014年診斷組對醫德醫風、勞動紀律加強監督和管理。把醫德醫風和勞動紀律考核與每個人的績效掛鉤。全科人員都參與考核。凡醫德醫風方面出現患者投訴，醫療差錯，事故糾紛及責任事故，除院部給予處罰外，科室也給予一定處罰，（如取消當年的評先資格，取消晉級晉職資格）。

2013年10月29日