第一篇：語文教學診斷總結

初中部教學診斷月語文組總結

盧紅英

經歷了半個月的忙碌，9月份語文組的“教學診斷月”聽、評課活動告一小結，我們每天忙著調課、聽課、上課、評課，應該說每個人的公開課盡管不是精品，盡管很疲憊，但每個老師不舍得錯過觀摩任何一節公開課的機會，辦公室里老師們討論的也是在聽課中發現的問題，思考的依舊是自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、思考、生活。

每個人根據自身的具體問題，先尋找自身的一個不足，然后針對問題組內備課，再上課，力求突破自身的不足。經過一輪的講課，每個人都有不同的收獲。

現將活動的有關情況總結匯報如下（按備課組講課順序）：

（一）解決問題：

1.侯廣彬：針對自己“如何利用科學、有效的方法指導學生閱讀，提高自瀆課課堂效率。”的問題，在授課時，采取：（1）初讀課文利用默讀、圈點勾畫、批注的方法勾畫關鍵語句。（2）用跳讀、探究的方法解決幾個關鍵問題，并賞析美點。效果：由于主要注重學生自主探究的方式，體現了自讀課文“以學生為主體地位”，效果較好，效率較高。

2.高占杰：針對“學生在閱讀中答題抓不住重點，不會歸納”問題，有針對性的進行訓練，方法有二：（1）針對課文選材特點，引導學生概括事件，再根據人物性格特點，綜合歸納概括。（2）課下再讓學生做練習冊中的閱讀題，再將課上學到的方法如法炮制，有些效果，還要在今后的學習中繼續訓練，才能逐步形成能力。

3.郭衛：（授課班級多媒體已壞，進行“裸課”教學）針對“基礎字詞夯實”的問題，（1）學生初讀課文，布置學生勾畫不認識的字詞，借用工具書解決；（2）教師將重點字詞板書；（3）指名板演注音，糾正格式及正誤，并齊讀2遍；（4）抽測生讀，對重點詞語解釋；（5）作業布置：每詞至少3遍，帶拼音；（6）第二天早讀檢測聽寫，及時反饋。所以盡管沒有大屏幕，但學生對字詞的把握很牢，效果極好。

4.趙玉堂：自查問題——“裸課”如何讓課堂內容落到實處？解決措施：字詞方面，讓學生把易錯易混的字詞寫在黑板上，在“讀一讀，寫一寫”的生字上注音，齊讀。在讀寫方面，（1）分析課文時突出可學的寫作特點，聯系學生實際突出寫法；（2）結合本課進行一次寫作指導，并寫一次大作文：擬定作文對象→擬定中心→篩選材料→安排詳略→分析寫作角度→下筆成文→潤色修飾。效果：字詞落實可以，寫作指導上讓學生更加重視課文學習，懂得了如何學有收獲，從而提高作文水平，明確“課文即作文范例”！

5.周文君：針對“文言文教學如何夯實基礎、學生收獲更大”的問題，講授文言文《陳涉世家》。課上側重學生的熟讀成誦：齊讀、自讀、自由背誦、個 人背誦等方式；對實詞、虛詞的翻譯，力爭做到每人一句，生生相互糾正，師生指正，逐字逐句夯實到位，當堂默寫第二段，學生收益大，效果較好。但在對《史記》和作者司馬遷的介紹時，要點不夠準確，不全面，例如：一定要介紹《史記》的體例——是我國第一部紀傳體通史，魯迅對其高度評價是“史家之絕唱，無韻之離騷”；還缺少對司馬遷的介紹，這些內容都應該在第一課時中介紹到位。

6.邰玉華：針對“常規教學文言文閱讀，如何更高效？”的問題，進行《陳涉世家》第三課時的教學。在文言文新舊知識點的自然銜接上很得當，對學生的翻譯能力、分析能力訓練恰當：按座位順序逐字逐句譯文，并由學生指出重點應掌握的字詞；在分析結構時，訓練學生自己找“陳勝、吳廣起義的直接原因和根本原因”，訓練學生為起義輿論準備的兩件事自擬小標題；達到了解決問題的目的，效果不錯。只是對學生誤讀的字詞糾正上不及時，另外對學生翻譯的細節上，要強調跟準教材及書下注解；課堂節奏上需提高緊湊度，因為這節是第三課時，而譯文還未結束，各種文言現象還未歸納，顯然節奏稍慢。

7.王卓：針對“小說教學如何鍛煉學生的復述能力？”一題，進行《楊修之死》的授課。課上對“楊修數犯曹操之忌”的7件事，分別通過分角色朗讀、講故事的方式，訓練學生對故事情節的把握及復述能力，師生互動積極，氣氛活躍，學生的復述能力得到很好鍛煉。但仍有“課上教師講述過多，不敢大膽放手”的毛病，今后逐步改善。

8.李震卿：針對“自讀課該如何體現學生主體地位？”的問題，將字詞打印成小題片，由學生的“讀”轉化為“讀寫結合”；在朗讀課文時，讓學生自己選擇喜歡的方式讀文章；又將情節的把握轉化為“復述故事”； 人物性格特征通過“同桌討論”完成，學生的主體地位進一步體現。美中不足的是在概括事件時，個別教授語言組織的不夠準確，還有待錘煉。如“闊門事件”不妥，此處是“嫌門闊”，所以易造成誤解，而叫“改門事件”或“改建園門”就恰當了。另外，布置作業時：“通過什么事件體現人物性格？”，也許是教師緊張，這句問話明顯．．．．有問題，因為本節課已經將“事件”講完，布置的新作業應是“反映出人物什么．．樣的性格特征？” ．．．．．．9.楊瑩：針對自己“課堂語速過慢，造成課堂緊湊度不高、課堂效率不高”的問題，在課前印發“學案”，由學生自己解決生字詞，設置系列問題以完成本自讀課的教學。課上針對教學目標和教學任務，有序的進行教學，學生的眼、耳、手、腦并用，尤其是動手筆答，教師注重答題方法的指導，都很有效率；然而，問題依然存在：學案中的問題設置過細，導致自讀文章被老師領著分析的過細，依然沒有放開手腳，將課堂還給學生。顯然有些問題設置是多余的，抓住關鍵問題，就可以將那些多余的小問題一起解決掉，正所謂“拔出蘿卜帶出泥”的理念。

10.李薇：針對自己“授課語言不生動，各環節銜接不自然”的缺點，在課前認真備課，印發導學題篇，精心設計導入語，以吸引學生的注意力；另外，注 重各環節間的過渡語，努力使課堂環節緊湊、自然，這點基本達到。但是，在分析過程中，教師的引導、啟發仍顯倉促，有“為完成任務而完成任務”之嫌，如：讀課文環節，一人一段，早有幾位同學站起來朗讀，而不是課上調動更多學生的參與意識，有提前準備的“做課”之感；各環節的銜接仍顯滯澀，這除了精心備課外，還要精心備學生，熟知并預見學生可能在哪個環節存在問題較多，將用什么辦法解決等，這點功夫不到；另外，板書仍需精心設計琢磨。

11.李寶奎：針對自己“課堂容量小，授課語言不夠簡潔”的問題，在講《寓言二則》時，力爭：（1）增加課堂容量。將兩則寓言安排成一詳講一略講，從最后課堂效果和時間上看，第二則仍然講解過多，因為課外文言寓言的寓意未交流上，還需要進一步恰當安排時間的分配。（2）語言簡潔方面，從導入到講解，盡力做到提出問題明確具體，不重復多問，與課堂無關的多余話不講，語言力求精、準。這樣既節省了時間，又突出了重點，效果較前明顯轉好。

12.黃金菊：針對“自己上課隨意性強，有時會完不成教學任務”的不足，在上《草房子》“讀書交流課”時，時刻注意圍繞主題進行，不能跟著感覺走，防止自己思維的肆意擴散，以致課堂出現“前松后緊”的情況；另外，針對“課堂尾聲缺少小結”的毛病，也在極力改正，有很大進步！

（二）發現不足：

1.對教材的處理存在問題。個別老師還沒有跳出教材，沒有體現出知識的拓展訓練，在分層拔高，延伸學習方面存在不足。

2.個別教師教學方法單一，授受式傳統教學，忽視對知識的發生過程和思維方法的探究，教師牽著學生鼻子走，缺乏對學生自主精神、創新意識的尊重和關懷，沒有充分重視學生小組學習，學生合作互動的作用，造成師生兩張皮，課堂缺乏生氣，學生學習效果差。

3.有的教師忽略引導學生參與理解知識的形成過程，單一的注重教師備課，卻忽略學生的接收水平與能力，缺乏“備學生”的功夫；在借助的教學內容和相應手段上也顯單一。

4.個別教師的板書設計還有待精心設計；有的教師對課堂練習與學習效果的檢測重視不夠；個別教師講課時有些緊張，語言不夠準確、連貫，還有待繼續鍛煉。

總之，本次教學活動，教師參與活動的積極性高。大家都把這次聽評課活動作為提高自己教學水平的一次難得機會，不怕暴露自己的缺點和不足，迫切希望提高自己的教學水平，積極參與的精神難能可貴！講課中發現的問題，在今后教學過程中，力爭繼續完善，努力提高自己，不斷再上新臺階！2011.10.14.3

第二篇：中醫診斷教學總結

中醫診斷教學總結

2017年第一學期轉眼間過去了,在學校的正確領導下,我認真學習新的教材教育教學理念，從各方面嚴格要求自己，積極參加校內的教研科組活動, 勤勤懇懇，兢兢業業，使中醫診斷教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作做得更好.一、思想方面：認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加新課程培訓。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據新教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的考慮,了解，然后認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具模型，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

2、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了

3、虛心學習其他老師教學成功的經驗。在教學上，互相學習互相借監，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常與其他老師共同探討然后改進教法。

4、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性,有階梯性。為了做到這點，我常常在課外書籍搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹地評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，我充分利用第四堂課之后的時間,把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

6、積極推進素質教育。目前的考試模式比較活，這決定了教師的教學模式不要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

三、存在的不足

在教學工作中我還有很多缺點和不足，例如：普通話水平還不過關,；對學生興趣的培養不足；課堂語言不夠生動；考試成績不穩定對開放性靈活性題目訓練、引導不夠等，這些是我目前在我教學中存在的不足。

四、改進措施：

1、多與學生溝通，了解學生掌握知識的情況，這樣有利于針對性的對學生進行教育，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好地引導這些學生更好地學習。

2、注重組織教學，嚴格要求學生。大部分學生的學習基礎較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學生已經形成了厭學的習慣，頂多是完成老師布臵的作業就算了，有些甚至是抄襲的，對于容易掌握的內容他們也不加思考，所以必須嚴格要求他們。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間，教師應善于組織、調動學生進行學習，更充分地利用好上課時間.3、注重打基礎。由于學生基礎較差，上課時多以學過內容作為切入點，讓學生更易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過內容，然后才學習新知識。作業的布置也以基礎題為主，對稍難的題目可以在堂上講解，讓學生整理成作業。

4、關愛學生，關注差生。平等的對待每一個學生，經常與他們談心交流，讓他們都感受到老師的關心，建立良好的師生關系促進了學生的學習多與學生溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行課堂教學，無論備課多認真仔細也很難適應不同班級的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個班級的不同問題。另外，有些學生基礎較好，加強師生間的溝通就能更好的學習。

5、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，注意引發學生學數學的興趣。

7、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，職校學生愛動、好玩，難管，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育工作，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解。

社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

孫西西

2017-6-20

第三篇：語文課堂教學診斷

語文課堂教學診斷

新課標實施以來，我在語文的教學與反思的過程中，真切地看到了自己成長的軌跡，在語文教學過程中，開始用反思自己的課堂教學，診斷問題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學效率不高

閱讀教學，要加強語感的培養，要提高學生對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步學習多角度的、有創意的閱讀，培養創造性地閱讀、理解的能力。

但現在閱讀教學所花的時間、所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，費時多而收效微。問題表現：

1、閱讀教學定位不準

教師不知道閱讀教學的目的是什么，不十分清楚閱讀教學與其它板塊教學之間的聯系，讀、思、議不能很好的結合。

2、方法、策略不合適。

表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。不能激起每個學生的閱讀興趣；不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強。教學建議：

語文教學要成為優質的教學，其核心是通過教師高水平的教學促使所有學生語文素養不斷得到提高。閱讀教學就要使所有學生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評價能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學目標，認真鉆研教材，了解學生，找準年段教學目標、教材、學生的最佳結合點，因文而異，以學定教，順學而導，提高閱讀教學的效益。

1、要明確閱讀教學目標，把握不同學段的閱讀側重點。

“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”是閱讀教學的總目標。

2、要弄清閱讀教學“三維目標”的內涵及聯系。

知識與能力的教學不僅要關注語言文字的教學，還要注意不能脫離語言文字所表達的思想內容，即情感、態度、價值觀，而情感態度、價值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通過與文本對話交流中潛移默化的進行引導。在引導的過程中，讓學生參與閱讀、交流、討論等語文實踐活動，獲取語文知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。

三、要以簡馭繁，實現省時高效。

語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文。簡單，是一種指導思想，也是教學的高境界。

1、教學內容要精

依據目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，2、教學環節要簡

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學，要依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，構建簡約、實用的閱讀教學。

3、教學方法、策略要活

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在此基礎上，對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解內容，又悟出道理。

一、為什么要開展這次培訓活動？

課堂教學是學科教學的主陣地，而且它是一個動態的過程，如何來看待課堂中，教師教學任務的完成與學生身心和智能的健康發展，以怎樣的方式來幫助教師發現問題、提出并研究問題，用怎樣的方法來激勵教師關注課堂、關注教學、關注自已，這就需要我們要重視和善于教學診斷。日本教育家佐藤學說：“授課過程中的突發事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性。”這個“讀懂”，我覺得就是善于“診斷”，善于尋找對策。因此，想提高教學的有效性，教師必須先要學會教學診斷。可是目前在這方面存在著一些問題：

1.許多教師并不重視教學診斷。

由于課堂教學本身是復雜的工程，表現在學生都是不同的各體，教學內容是一個復雜的知識建構，教學過程是一個復雜的認知過程，教學效果是一個相對滯后的非全顯性的評價體系，造成了教師沒有足夠時間觀察、思考，或不知怎樣系統觀察、深入思考，更無法有效矯正與完善。無奈之下，有時只得以教師自己預期的任務完成為唯一目的––先把自認為該講的講完再說。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過幾次大的教研活動，為做課教師、聽課教師提供這種交流的平臺，我感到我們的老師沒能充分利用這些機會，不是你們不積極，懈怠，而是覺得無從下手，不知道說什么好，找不出問題的癥結，因而就找不到解決問題的有效方法。這表明我們的教師對如何進行教學診斷知識還缺乏一定的了解，對于我們大多數的老師來講還是弱項。基于這種現狀，我們開展了這次教研活動，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學診斷”，教學診斷的意義，課堂教學診斷的內容有哪些，強化教學診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學實踐中把這些理論運用到課堂教學中，提高課堂的教學實效。

二、什么是教學診斷

北師大肖川教授（現為北師大基礎教育課程研究中心研究員、文化教育學是他的專業主攻方向）的定義得到廣泛的認同：“教學診斷是由教育專家或學校內部,為使教學能更好地適合學習者的需要和背景情況,對教師的教學情況和對學生的能否達到教學目標所必需的基礎(包括知識、技能、態度、情感等)所做出的評定。通過診斷,設計出一種改進教師的教和排除學生學習障礙的教學方案。” 我個人認為,有幾個方面值得進一步詮釋。第一,專家和領導參與教學診斷有重要意義,但教學診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學診斷取得成效的基礎和保證。第二,教學診斷既是對一個階段教與學的診斷,又是一個持續的過程,需要教師不斷地分析、總結、反思。第三,教學診斷既是對現實存在問題的診斷,又是一種發展性的診斷。第四、教學診斷不是使所有被診斷者達到劃一的同一目標,而是使被診斷者在原有基礎上的進步。

歸結起來，課堂教學診斷就是通過對課堂教學現象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發現問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一步發展。

三、課堂教學診斷的意義：

課堂教學診斷對教師的成長，對提高教學有效性具有重要的意義。主要體現在以下幾個方面：

（一）是提高教學實效的需要。

思想品德課標前言部分指出：初中學生正處于身心發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。為適應社會發展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性。如何做到這些，但就效果而言，教學診斷是最有效的方式。因為從診斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對象看，對象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學實效性很強。

（二）有助于幫助教師做好教學反思

教學反思被廣泛看作是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗＋反思=成長，所以它非常之重要。

前蘇聯大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根問底的精神，提高教學水平就是不可能的。”

葉瀾教授（華東師范大學教授，博士生導師，主要研究方向:教育學原理）曾說：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

對做課教師來講，教學反思可以幫助他從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中學會從多角度反思自己的決策和行為，發現自身的教學問題，激活教學智慧，提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。

（三）教學診斷有利于形成教師專業團體內的合作和共同發展。

教學診斷包括對學生學習的診斷以及對教師教學的診斷。對教師教學的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學診斷中起著及其重要的作用，表現在：

首先：由于學生學習情況的復雜性,單靠個別教師在很多情況下無法對學生的學習予以診斷、指導,必須有教師群體的參與。

其次：教師對自身教學的自我診斷,難免會有疏忽,也應借助同行的力量來進行教學診斷,教學診斷應有類似于醫務界的“會診制”。這樣就會做出正確的判斷，準確找到解決問題的方法。聽課評課教師通過教學診斷可以打開窗子––不斷學習別人先進的理論、技術和方法。在診斷別人的同時自己也開動腦子時常思考：我如何才能做得更好？長此以往，對全市整個思想品德教師隊伍的素質提高有極大的推動作用。

四、課堂教學診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽課(隨堂聽課，校級、區級、市級層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(是應用現代視聽技術和設備，對教師的教學技能進行系統培養和訓練的一種培訓方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的一段情景，一個故事)診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學的常規研究比較實用，而且不論是城鎮的還是農村的學校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專題性的研究，但不是所有的學校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學校實際和教師實際出發，靈活地加以選用。

(2)從內容上說，教學是教師的教與學生的學所共同組成的活動。那么課堂教學發展診斷主要從兩個方面進行：一是教師的教，二是學生的學。

教學診斷要立足于教與學的真實狀態和復雜關系。面對復雜的課堂現實，有三個問題是診斷時必須思考的：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際學了什么？

從“教”與“學”兩個方面來看，教學內容的選擇與實現存在兩個矛盾：一是教師想教什么？教師實際教了什么？二是教師實際在教什么？學生實際學了什么？

這兩個預設與生成的矛盾便是診斷的依據，衡量的標準是課堂教學的實效性。專家認為有效教學有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結構與表達）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務導向（效率）⑤避免嚴厲批評（態度）⑥間接的教學形態（非灌輸）⑦強調教學內容（學科）⑧用結構性的陳述方式（認知結構）⑨使用問題激發學生多樣的認知層次（提問）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學內容是否適宜”。（1）對思想品德教學內容診斷有如下幾等標準：

（一）最低標準：教師知道自己在教什么

1．教師對所教內容有自覺的意識。

2．所教的是“思想品德”的內容。

3．教學內容相對集中。

（二）較低標準：教學內容正確

4．教學內容與國家的大政方針一致。

5．教學內容與學術界認識一致。

（三）較高標準：教學內容的現實化

6．想教的內容與實際在教的內容一致。

7．教的內容與學的內容趨向一致。

（四）理想標準：思想品德課程目標的有效達成 8．教學內容與思想品德課程目標一致。

9．教學內容切合學生的實際需要。

（2）根據這些標準，我們再來從以下幾方面診斷：

1.教學內容有多少項，各項內容如何聯系（無聯系、有聯系。學生感受不到呈現本課內聯系、呈現本課與學生已學和將要學的聯系）。

2.對內容理解深度、廣度如何（低于學生、等同學生、略高于學生、遠離學生；重點內容是什么，教學是否集中和充分）

3.選擇教學內容是否合適：符合課標規定、與教材要求吻合、與研究適應，是學生需要。4.學生學習結果：教師所教的與學生實際學到的是否一致。

其次：診斷教學目標、課堂教學的流程、教學內容的落點、課堂提問、課堂教學評價等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內容可越來越細化，這有助于培養鉆研精神，也更好地提高課堂實效。

第二，診斷學生“學”的情況

1、學習的興趣、習慣和主動性、創造性；

2、參與自主學習的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓練的量與質；

5、閱讀、計算、表達、分析、策劃等能力的實踐；

6、學習的主要方式 第三，診斷教學效果

1、教學目標的達成度：基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。

2、基礎知識的掌握和學習習慣、學習方法、創新意識、動手能力等養成和提高。

3、師生交流：教學互動、平等參與、善于溝通

4、同學交流：教學互動、平等參與、善于溝通

5、學習態度、學習品質、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類：有個人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類診斷。

1、綜合性診斷是最基礎、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據評價指標，對課堂教學的目標、內容、結構、方法、手段、板書、教師素養、教學效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學的深度分析。

2、分類診斷是組織者預先培訓和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內容對課堂教學的各個方面進行分類診斷與分析。這里的“分類”，如對學生個體參與者的分析診斷，包括重復次數、發言質量等；又如課堂教學過程中各種問題的分析統計：教師提了哪些問題，學生提了多少問題，哪些問題響針對性，有思維量，教師是如何引導學生科學處理這些問題的；再如“學生群體活動的時間、活動強度”，“設計了多少教學環節，每個環節的時間安排是否合理”，“教師如何科學地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點統計與分析，再在研討活動中分別交流。

3、分類診斷的作用：

分類診斷有利于“各個擊破”，有利于深入研究課堂教學過程中的各個方面，有利于總結經驗，提升理論；也有利于發現問題，從而找到解決問題的對策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學的本質。

下面，就“課堂提問”，應從幾方面來診斷呢？可以從提問的數量、提問的認知層次、提問的方式、問題的指向、學生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認知功能來診。

附：六種問題類型：

（1）記憶性問題，要求識記和回憶文章中有關的事實和知識

（2）理解性性問題，要求用自己的語言來說明文中表達的意思

（3）推測性問題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運用性問題，要求把文中的概念、觀點、價值等運用于新的情景中（5）評價性問題，對文所寫的內容作出評價

（6）創造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來獲得創造性的答案

上述六種問題類型是按照回答問題所需要的認知過程的復雜程度從低級到高級排列的，認知理解認為，提的問題水平越高，則誘發越復雜的信息加工活動，從而促進對教材內容進行更深入、更完全的信息加工，提高對知識、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問題。我們在此認識基礎上，再診斷：在什么情況下應提什么類型的問題？提問題的合理順序是什么？問題的合理分布？問題的指向？

可能有人會考慮，診斷是否違背了“教無定性”，扼殺了教師的教學個性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵教師教有特色，這是課堂教學質量不可或缺的一項內容。根據思想品德學科的特點，教師的教學特色可以從“教學內容的獨特領悟與制定”“學習情景的獨創與利用”等幾方面進行診斷。教學診斷不是使所有被診斷者達到整齊劃一的目標高度,而是使被診斷者在原有基礎上進步、在原有基礎上提高，讓教學風格更個性化、更優化。

（二）強化教學診斷的步驟

課堂教學發展診斷，要以專家引領、同伴互評、自我診斷為途徑，進行多層次的實踐，讓診斷為課堂教學發展服務，讓診斷提升我們的課堂，讓發展促進我們的專業。

我們應該借鑒我們學科幾年前就進行的“三級合作上課”的形式來進行。“三級合作上課”,就是充分發揮市、片、校教師的作用，通過作課教師的教學反思、聽課教師的評課，讓我們的教師在這個過程中使自己的業務素質得到不斷提高。

首先，要重視評課。

評課是對過去式課堂的一種診斷，同伴互評就相當于醫生會診。

教研時，讓同伴、個人全面參與進來進行診斷。

聽課老師通過望聞問切（望：觀察學生教師的狀態。聞：傾聽師生的交流。問：問教師問學生問同伴。切：針對教學目標對學生進行抽測––書面、口答），根據自身的教學經驗把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經驗、學識、角度等等的不同，列出的問題也會智者見智，仁者見仁，老師們針對存在的問題進行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學中服用，在服用過程中再根據出現的問題在進行復診，找出最佳方案，直到問題解決。與會參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預防保健。

診課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展診課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實實在在的提高。

其次，重視教研組內的集體備課，這也是一種課堂教學的診斷。

集體備課是對將來式課堂的一種診斷，這是一種預防保健型的診斷，它能讓參與老師及時發現不好的苗頭，然后集中優勢兵力把它消滅在萌芽狀態，集中火力打殲滅戰。所以課前的診斷很是關鍵，它能讓我們的課堂教學良性發展。

我特別推崇“同課異構”的教研方式。“同課異構”,即對同一課題,不同教師有不同構想、不同上法,大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。既可以是對將來式課堂的一種診斷，也可以是對過去式課堂的一種診斷。

再次，養成自我診斷的習慣。

上課是對正在進行式課堂的一種診斷，這是隨機呈現出來的，也就是平時我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對教師的功力、內涵、素養、機智進行考驗，這些是自我診斷下的或者是有意識的或者是無意識的一種應變，這種應變得當及時有效，課堂便會健康和諧發展，否則便會低效負效病態發展。

總結、反思是自己對過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學能夠提前預防、良性發展，這是再診斷或者說持續診斷。深入、持續地開展教學診斷，從而內化為教師自身的一種自覺行為，一種教學習慣，對老師教學能力的提高、對青年教師的成長、對專業型教師的培養，對提高教學實效，真正實現教改，應該是非常有益的一項舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評價一節課的好壞，更重要的在于總結經驗，發現問題，在于激發教師開展課堂教學研究的興趣，營造教學研究的氛圍，使廣大教師在研究過程中不斷提高自身的專業素養。所以，課堂教學的診斷，必須講究藝術性與策略性。(1)診斷要客觀、公正、科學

診斷者首先得尊重執教老師，不能不經全面的了解就不負責任地亂發議論。聽課前、聽課后要全面準確地了解：執教老師教學方案設計的意圖目的，其滲透的教學理念，以及課前做了哪些準備工作，課后還將采取哪些教學措施。這中間，執教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學的診斷與評價，執教老師才能真正地接受你的意見與建議。(2)診斷應具有激勵性

對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠農村地區的普通教師，課堂的診斷與評價不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定；而更多的是一種期待，一種激勵；要靈活地變通評價指標，盡量找出他(她)的閃光點。對于課堂中確實存在的問題，應以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發引導他們自己發現問題，并與之共同分析問題發生的原因，一起尋找問題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場合，診斷所依據的標準也應不同。如一些隨堂課和農村教師的課，診斷所依據的標準可適當作出調整，要相對降低要求：而對一些優秀教師的課，區級層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據的標準與要求要適當高一些，在對問題的診斷與分析上也要相對嚴格些。另外，如果聽課、評課的場面大，聽課人數多，則預先要給執教者交個底，打個招呼，讓其有思想準備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他(她)從更高的層面上嚴格要求自己，認識自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學診斷的案例（網上八年級思想品德教學調研）

1、課堂教學診斷的內容，案例選擇了二個視角九個視點。

2、課堂教學診斷研究方式

課堂教學診斷的內容確定，通過聽課、分類診斷。

3、課堂教學診斷步驟（1）對課堂實況做描述記錄。

（2）通過與執教老師訪談、看教學設計，教后反思，完善記錄內容。（3）各專題小組匯報觀察記錄結果，交流結論和分析意見。（4）寫出課堂教學診斷報告。

4、教學診斷分析

視角1：學生參與狀況（學生的學）

視點：1）、學生參與的時間：學生學習時間23分鐘。2）、學生參與的廣度：小組和個別學習時間21分鐘。小組和個別學習的6次。回答問題與示范的人數30人次。3）、學生參與的認知水平：提供多種答案6次。自行得出結論22次。回答有創意3次。主動提問與質疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學生參與的效果：回答問題正確率60.7%。紀律良好。從記錄中看出，學生的學習活動主要體現出以下幾個方面： 一是學生有足夠的學習時間（共23分鐘占一節課的51%）。小組學習時間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學生有足夠的研討交流、探究的學習時間。回答問題25次，充分體現以學生為主的探究式學習。二是從參與的認知水平看，學生6次提供多種答案，22次自行得出結論，說明學生能主動參與學習，教師能結合本班學生的認知水平設計教學。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說明教師對教學設計有一定的思考，3次討論交流，大部分實驗讓學生自行探究獲取知識，體現以學生為主體的教學指導思想，也是培養學生創造性思維習慣在課堂的體現。但是，學生主動提問題的次數只有2次、有創意的回答3次，均說明今后的教學中，要加強創造思維的培養。

視角2：課堂提問（教師的教）

視點：1）提出問題的類型：記憶性問題5次，26%。理解性問題5次，26%。創造性問題2次，11%。推測性問題1次，5%。評價性問題1次，運用性問題3次、創造性問題2次，32%。2）挑選回答問題方式：提問前，先點名3次，9.6%。提問后，讓學生齊答3次，9.6%。提問后，叫舉手者答20次，64.5%。提問后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵學生提出問題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學生回答，或自己代替0次。重復自己問題或學生答案5次，16.1%。對學生回答鼓勵、稱贊15次，44.4%。鼓勵學生提出問題2次，6.4%。追問5次，16.1%。4）學生回答的類型：認知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創造評價性回答14次，42.4%。主動提問2次，6%。回答錯誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問后，沒有停頓或不足3秒10次，77%。提問后，適當停頓3-5秒1次，15.4%。學生答不出來耐心等待幾秒1次，7.6%。對特殊需要學生，適當多等幾秒0次。提問后，停頓過長0次。

提問的行為類別：在各類提問中，記憶性問題26%。理解性問題各占26%，推測、運用、評價、創造性問題占32%，說明課堂提問以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識的教學，同時也十分注重對學生創造能力的培養。

教師理答方式：多種多樣，對學生回答鼓勵、稱贊居多（占44.4%），鼓勵學生提出問題6次（占19.4%），說明教師較關注學生的思維能力，特別是發散性、創造性思維的發展，注重評價的激勵性與發展性，有利于主體性的發揮。但是重復自己或學生答案的現象也較嚴重（占16.1%），說明還未充分信任學生。

在各類挑選回答問題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說明回答問題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問對象，教學中對學生差異重視不夠。

課堂教師提問后沒有停頓或不足3秒，占了77%。可見問題是符合學生認知水平，課堂中出現學生回答不出的現象，能耐心等待幾秒，而對于有一定難度的問題能讓學生靜靜思考3-5秒，讓學生有思考的時間，有利于學生思維的發展。

4、課堂教學診斷報告

從以上兩個方面對課堂教學進行課堂教學診斷，歸納起來，本節課的亮點：突出主體，把大量的時間讓給學生，有足夠的探究與研討的機會，參與度廣。以記憶性和推理性的問題為主，課堂組織結構嚴謹，認知目標落實到位。通過大量的實驗、觀察、研討，讓學生經歷了有意義的科學探究活動，具有實踐性。和諧有效的小組合作學習氛圍，激發了學生的學習興趣。不足之處：將一個問題分解為多個小問題，教師有無意識地重述問題，留給學生思考的時間少，創造性思維習慣的培養在課堂中難以落實。關注差異不夠，按統一步調前進，不利于學生個性發展。超時3分鐘，課堂管理和時間分配問題有待思考。總之，課堂教學是培養學生創新思維能力和實踐能力的主戰場，在教學中創造性問題的展現，學生主動的質疑、提問，對于學生的發展有著重要的影響。如何總體設計教學提問，使問題設計更科學、更有價值是值得思考的，同時要注意提問技巧，把握提問時機，合理選擇提問對象，提問內容的指向也值得研究。教師要實現課堂教學最優化應注重自身素質的提高，教學經驗的積累，在不斷地學習中超越自我。

第四篇：教學案例診斷

教學案例診斷 永葆“童心”的詩意

[案例一]聽過一堂題為《放飛-年》的作文課,在作文前,教師和-生有一段“走過的歷程”,其中包-精讀三篇文章《天窗》《蘆葉船》-樂的足球賽》,略讀了一組作品,-如《窗邊的小豆豆》(節選)《美國-年的一天》等五篇作品。

[反思]筆者以為,這位老師的-法大有深意,別具匠心。其一,讓“童心”復歸。一個正在-歷童年的孩子,對童年,往往是不-其味。7歲的孩子說70歲老人的話,-我們小學生的作文中屢見不鮮。怎-讓孩子擁有一顆童心呢?著名的兒-文學評論家朱自強先生說“:對于-學兒童而言,文學的語言教育尤為-要。文學語言具有繆斯文化的性-,因此它與小學階段兒童擁有的文-是相連接的。”曹文軒的《草房子》,-學生讀到了童年的苦難和憂傷;林-英的《城南舊事》,讓學生讀到了童-的美麗和善良;黃蓓佳的《我要做-孩子》,讓學生讀到了成長的煩惱;-紅櫻的《淘氣包馬小跳》,讓學生讀-了童年的幽默和幸福??閱讀讓-生找到自己的影子,閱讀讓學生有-童年的滋味,閱讀讓學生有了童年-心情,閱讀會讓學生感受到童年的-好。學生的心中童真、童趣一旦復-,情感會變得更加豐富,精神會變-更加豐滿,筆下的文字就會變得更-充滿孩子氣,富有孩子味!其二,讓“慧眼”獨具。日本文化-者本田和子在她的《兒童所在的宇-》一書中指出:兒童世界是一個“現-”與“非現實”共存的世界。兒童看-界的雙重目光使現實與非現實,理-與情感,時間和空間,都渾然一體-凝縮于自己的身心之中。這里的-“雙重目光”,其實就是兒童看世界獨-立特行的“慧眼”。作為“兒童詩意存-在”的兒童文學,可能正是讓兒童獨-特知覺還原和保持的一劑良方。從中-不由地會生出這樣的感覺:原來童年-是這樣的,原來童年是可以更美的。

這位教師在指導《放飛童年》的-習作前,讓孩子閱讀描寫童年生活-的文學作品,雖然具有偶然性,但是-對我們小學作文教學卻有著一定的-啟發。詩人泰戈爾說過“:不是棒槌-的敲擊,而是水的載歌載舞,才使鵝-卵石如此光彩亮麗。”說得富有詩意-和哲理!要讓習作中童心“光彩亮-麗”,兒童文學閱讀不正是“水的載-歌載舞”的自然力量嗎?正如田本娜-教授所說“:作文只有回歸童心,小-學作文教學才有希望!”

回歸“童趣”的世界

[案例二]一位四年級的語文教-師發現近階段班上的學生非常喜歡-玩“四驅車”,一下課,他們便拿著自-己的賽車到教室外進行比試,直到-上課鈴響,才戀戀不舍地回到教室,-手忙腳亂地進行課前準備。她看在-眼里,不動聲色。幾天以后,她宣布-在班上舉行一次“四驅車”大賽,學-生歡呼雀躍。比賽結束后,她引導學-生通過“快樂分享”的形式把參與的-過程下筆成文。在習作的交流中,佳-作迭出,就連平時寫作有困難的學-生也寫了400多字。[反思]首先,作文話題要走出-重復和單調。在我們的小學語文教-材中,一些作文話題可謂“經久不-衰”,例如《寫身邊的一個人《》記一-件成功的事《》記一次活動》等,這樣-的作文題目存在至今,當然有它的-合理性。一方面它體現著作文訓練-的序列規律,從“人”到“物”,由“景”-到“事”,分類分項,按照年級的要求-螺旋上升;另一方面,話題的彈性較-大,學生可以根據自己熟悉的話題自-由選擇材料。但是在學生的習作中,-我們看到的往往不是豐富和多元。譬-如寫人,從三年級開始寫媽媽,一直-寫到六年級,或者說,只要遇到寫人-的文章,必定寫媽媽,隨著年齡的增-長,除了詞匯量有些變化,主要內容-基本不變;再譬如寫事情,一個素材-可以“游歷”于多個題目,例如“學游-泳”這件事,遇到《第一次》,可-以用;寫到《成功的一件事》,還可以-用;等到《令我的一件事》,-依然照用,真是以不變應萬變。這樣-的寫作,任務性遠遠大于情趣性,功-利性往往大于愉悅性。在這個日新月-異、動漫盛行、網絡遍地的時代,作文-話題還是一副老面孔,作文訓練還是-一種老套路,很難讓今天的學生產生-“從目的走向動機”的寫作心理需要,-很難將豐富的學生生活與呆板的作-文話題有機地鏈接在一起。

其次,作文的內容要走向鮮活和動感。學生的生活豐富多彩,而習作-內容卻非常蒼白,這種信息的輸入與-輸出的不對稱性,可能正暴露出當前-小學作文教學的瓶頸———寫作話題-缺乏童趣!教師要做個有心人,要從-平常的生活中,平凡的教學中,挖掘-出學生喜聞樂見的寫作話題。有了鮮-活動感的話題,指導學生寫作就不再-需要大張旗鼓地“激發動機”,只要把-學生喜歡的活動進行“放大”———把-活動引入課堂,進行“聚焦”———抓住-典型場面重點引導即可。當寫作的話-題“活”了“、動”了,作文課在學生眼-里自然成了一道亮麗的風景,一頓可-口的大餐。當然,現在的小學生在現-代家庭格式和社會節奏的影響下,常-態的生活面也比較窄小,這就需要教-吳勇-“童化作文”教學案例診斷例與敘事-案例診斷-師千方百計地為學生創造鮮活的生-活,營造動感的話題,譬如合作添-畫,譬如商標展評,譬如表演成語,-譬如左手運動會,譬如葉貼展覽等。-這些體現童年特征的“動態”話題可-以和教材中的寫作內容有機整合,-也可以自成單元,自然有序地鋪展-在小學作文訓練體系中,使每一次-寫作活動都充滿童趣,都洋溢著勃-勃的生機。

適合“童性”的引領

[案例三]在一堂題為《我成功-啦》的作文指導課上,一位教師通過-四個環節展開教學:一是激情導入;-二是引導學生交流成功的體驗;三是-出示“下水文”,引導學生自由品評;-四是總結寫法,讓學生自主擬稿。-透過這堂作文指導課,我們感-受到教師的“指導”可以歸納為兩個-詞“:歸化”和“技法”。可是筆者認-為,真正能推動學生寫作水平提高-的“指導”,都是基于“童性”,尊重-“童性”,發展“童性”的。

首先“,指導”要有邏輯起點。在-時下的作文教學觀摩活動中,不少青-年教師也肯在“指導”上下功夫。可是-我們領略到的是怎樣的指導呢?一方-面起點太低,教學中學生仿佛是一個-貯滿語言的大容器,教師只要輕輕一-拍,學生便能出口成章,保證不打一-個“結”。作為聽課者,我們會情不自-禁地想:既然學生這么會說,這么能-寫,還要我們教師指導什么?另一方-面是“零起點”,作文前,教師給學生-事先畫好一個“圓”(比如案例中的-“下水文”),讓學生欣賞這個“圓”邊-緣的平滑程度“,圓”中內容的飽滿程-度“,圓”的色彩的亮麗程度,在此基-礎上,形成畫圓的技法,最后讓學生-“依樣畫葫蘆”。其實對于畫“圓”,學-生并不是毫無經驗的,他們可能在弧-度上不夠圓潤,可能在著色上不夠均-勻,但是決不會無從下筆。一堂成功-的作文指導課,教師的指導應當是有-起點的,這個“點”應當定位在學生習-作水平的“最近發展區”上。審題時,-學生會在哪兒誤入“歧途”;寫作時,-學生思路會在哪兒“卡殼”;評改時,-會在哪兒“用力”不足,教師在課前就-要做好充分的預設。在課堂上,教師-要根據學生的交流情況,因勢而導,-以學定導“,該出手時就出手”,竭力-地為學生順暢作文鋪設一條“綠色通-道”。

其次“,指導”力在凸現個性。在-習作指導的過程中,采用“下水文”引-路,是小學生作文教學的傳統經驗之-一,但是關鍵要選擇好時機。面對文-題,學生還一籌莫展,教師便出示了-“下水文”,讓學生反復去“品評”,在-范文的“暗示”下,在教師所謂寫作-“技法”的導引下,學生很快“禁錮”了-思想,成了“下水文”的奴隸。作前指-導,在這里卻成了“下水文”映射下的-“標準作文”模型澆注,焉有個性可-言?作為教師,我們的作文指導應當-是“召喚”,讓學生的感官敏銳起來,-去感受自己身邊的細微變化,使學生-的心寧靜下來,去品味個人世界里的-酸甜苦辣;我們的指導應當是“張-揚”,提出“大”要求,留足“大”空間,-從而讓學生有“大”發揮。

再次“,指導”重在培養習慣。作-文指導應當把著力點放在學生良好-寫作習慣的培養上,諸如觀察的習-慣、審題的習慣、交流的習慣、修改-的習慣等,有了好的習慣,學生的寫-作知識和技能才能真正地進入“潛-意識”,形成“活性”的累積,轉化為-“習慣性動作”,最終生成寫作能力。-維特根斯坦說“:我們要緊貼著地面-行走,不要站在云端舞蹈。”這句話-似乎正是告誡我們小學語文教師:-在作文指導中不要做“屋頂上的山-羊”,要立根“童性”。當我們的作文-指導有了“童性”,就會產生實效;當-我們的作文指導走向了“童性”,童-心就會自由飛翔。

還原“童聲”的真實

[案例四]一位女教師執教《我-想變??》這堂想像作文指導課上,-為了激發孩子的想像力,教師先“下-水”,變成了一滴水,在奔向海洋的路-上,看到了一株快要渴死的小花,毫-不猶豫地獻出了自己,“花兒活了,我-笑了”。在這位年輕老師的“啟發”下,-孩子們便生發許多“美好”的想像,譬-如變成一顆善良的心,鉆進壞人的心-臟,讓他棄惡從善;譬如變成“蜘蛛-俠”,去保護地球,保護人類;譬如變-成盲人的眼睛,讓他們看到美麗的大-自然;譬如變成萬能大辭典,給人類-帶來知識;譬如變成一個宇航員,為-祖國探索太空的奧秘??

學生的想像力不能不說豐富,因-為善于幻想是孩童的天性。學生的思-想境界不能不說高尚,因為他們一心-想著為別人而“變”,惟獨沒有想到為-自己變點什么。其實這就是當前小學-生現實生存狀態:在課堂上豪言壯-語,因為那是說給人聽的;習作中,大-話、假話比比皆是,因為那是寫給人-看的,可是生活中真正需要雪中送-炭、挺身而出的時候,卻是避之不及,-敬而遠之。是什么讓學生美妙的童聲-異化、美麗的人格分裂了呢?我們作-文教學中的“偽圣”教育可能就充當-其中的“助推劑”。

肖川先生認為,教育的真義在-于價值引導和自主建構。作為教師,-他有責任告訴學生:什么是理想社-會,什么是美好人生,什么是幸福生-活。但是這些理想價值的引導必須-建立在學生自主建構的基礎上,如-果沒有學生發乎心靈的呼應,如果-沒有源于內心的需要,這些“高尚”-和“神圣”都會成為空中樓閣,都會-成為學生作文中的“假話、空話、套-話”!作文是學生的精神家園,我們每-個成人都有義務去呵護“童聲”的純-凈;作文是一個孩子人生“史記”,我-們每個教師都有責任去維護和尊重-“童聲”的真實!

第五篇：教學診斷心得體會

教學診斷心得體會

教學診斷心得體會1

聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學習，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。

第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每一位學生的個性獲得充分發展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。

原先的聽課體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容，導致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。

2、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發展。

新的學生觀更加關注學生的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性的發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。

3、新的'課程觀要求聽課、評課引導課程回歸生活世界。

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

第二、新課程下聽課、評課的方式方法。

1、教師怎樣聽課：

首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內容，自己簡單預設一下這課的教學流程。

其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看“學”——主要是看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合。

此外，聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有效經驗，改進自己的教學。

2、教師怎樣評課：

（1）由教者自評。一般自評的內容有教材、教法、學法、程序。教材，主要介紹教學的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設計的差距。教法，主要介紹課堂教學中的具體方法，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學的各個環節。

（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節課的優缺點，尤其是教學特點從不同角度和側面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養教研團體和諧的氣氛，互相關心，共同進步，而不是挑三揀四，監督檢查。

（3）專家評議。根據教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干必須注意的有關問題，增強大家多這節課的總體印象。

（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣，應該怎樣去學習借鑒。

教師的工作性質和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺。經常進行聽課、評課活動，有利于教師總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長，更能有效的促使教師的專業化成長。

總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學習與探索，才能真正達到教學研究的“藝術效果”。任何的學習、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學生最受用，也最有研究和使用價值。

教學診斷心得體會2

請結合自己的教學實踐，闡述課堂教學診斷應包括哪些內容

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。

課堂教學診斷應包括：

（1）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的后續學習行為，使其發生新的變化。比如在學習《雨巷》時，由于意象意義具有多樣性，學生理解起來可能有一定的難度，教師必須給予引導和啟發，主要是理解作者在文章中通過不同意象來表達思想情感，為理解文章的中心思想作準備。這就要求尊重每一個學生，引導學生合作、探究地學習，這是取得理想教學效果的關鍵。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

（2）促進教師間形成學習共同體，營造合作的'教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

教學診斷心得體會3

20xx年4月25日，這一天的時間，新街鎮中心校組織全鎮EEPO骨干教師和我們新參加工作的教師在新街完小組織新街鎮有效教育工作總結推進會，本次會議的主題是進行EEPO有效教學課堂問題診斷。通過張金老師的講說和聽課，使我對這一教學模式又有了一個深刻的理解。

本次活動主要分為三個大的議程：一是課堂問題診斷安排和問題解說；二是隨堂聽課，發現課堂所存在的問題與不足之處；三是組織課堂研討活動，并進行課堂診斷及指導。本著以解決教學中師生存在的問題為突破口，強化學生的學習方式，并引導教師以課例為載體，解決教學實踐中存在的問題，切實提高我們新教師的課堂教學質量。對于此次活動我的收獲如下：

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

1、關鍵項

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。關鍵項的提出應該準確及時，語言表述通俗易懂并且準確的.代表本堂課的主要呈現。

訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

2、小組活動

聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

3、合作

充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

4、約定

事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

5、主動權

學生是學習的主體，主要看主動權交了沒有。在哪個環節、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現了學生自主學習的特點。主動權交出的一個顯著特征是按學生穩定的個性特征處理教學素材。

有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現放主動權，我們看主動性在課堂上體現主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環節、哪個操作點交的。3交得怎么樣。

6、工具

工具的使用可以使我們有效教學的課堂更加生動形象。工具的使用主要有：卡、板、磁條、資料袋、教具等。其中，學習卡按大小可分為：微型卡、大卡、中卡、小卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質的板卡作為學習卡。

7、個性

個性對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

8、創造性：

一是看學生的創造欲望是否被激發。二是看創造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創造性了。

9、單元組、團隊

單元組是教育活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右，小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項指標分別是：關注、關照、資源利用、傾聽、親和力。

10、強化與檢測

強化是指教師有意義的重復，通過強化讓學生把新的知識變成自己的知識。并且在教學過程中要注意流程性檢測，學生的反饋達到80分以上才算得上是一節成功的課堂。

教學診斷心得體會4

8月26日我有幸參加了縣教育局組織的幼兒教師培訓活動，今天聆聽了董教授的講座，山東女子學院教育學院的董旭花教授關于《幼兒園教學活動問題診斷與對策》進行了認真的分析與講解。她從理論到實踐，并穿插案例進行分析研究，她的話語是那樣的親切，分析地也特別透徹，講出來的每一句都是那樣的容易理解。她的演講使我們的困意全無，本來疲倦的身體也開始振奮起來。她帶領著我們走進了一個全新的知識領域。

通過學習我認識到，幼兒園教育教學面對兩方面發展的需要。那就是幼兒個體需要與社會要求，懂得了小孩子的天性是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡稱贊的。因此，在今后的教學中，我更要注重自己的一言一行，時刻做幼兒的楷模，根據幼兒的個性特點，帶領幼兒在自然中學習，在輕松愉快的環境中學習。

董教授還為我們認真分析了幼兒學習的特點，懂得了有效學習的方法就是要求孩子動作和思維都參與的學習。在以后的.教學中，我們往往要求幼兒小手放膝蓋，這樣的教學便是徒手教學，屬于無效學習。因此，在今后的教學活動中，我們應該改變教學方法，放開孩子們的手腳，讓孩子們與老師互動起來，這樣才能收到良好的教學效果。通過觀看多節教學案例，就我們日常教學以及幼兒園常規區域設計中存在的問題作了分析和研究，并提出了建議。我也從中認識到我在教學中存在的不少問題，比如：在活動準備方面有時只關注物質準備，不關注心理準備，忽視身邊資源的利用等；在活動過程中，有時只做到空洞表揚，缺乏引領，表揚時機不合適，無法根據現場需要靈活調整目標方向；沒有合理的把區域活動融入幼兒的一日活動中，忽視了區域布置過程就是幼兒學習的過程，應把教師的工作轉化成幼兒學習的任務。這些問題我想我能在今后的教學中避免和改正的。

通過認真聽董教授的講座之后，我明白了，在今后的教學活動中，首先應選擇有價值的素材，制定目標時定位要準確，目標要具體。在教學過程中，要善于揣摩孩子的心理，多提問一些開放性的問題，與孩子互動起來，并充分利用游戲活動，讓孩子們在游戲中學到知識。

>>>>這篇文章來自［中國文秘資源網］收集與整理，感謝原作者。#考研#

教學診斷心得體會5

4月16日至18日，我參加了“沁源縣教育局質量提升工程課堂教學診斷”活動。在這次活動中，我共觀課議課10節，聽講座4個。這次學習，我受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對課程標準的深刻解讀與實踐。在專家的思想引領下，我只感到學習、提高、修煉教師基本功，是當今教師的必修課。現將這次學習感受表述如下：

一．語文課堂是情智教育

專家李秀英說：“文本細讀需功夫，教學預設需智慧，機智生成靠藝術。這主要體現在城北小學樊艷老師執教的《一個中國孩子的呼聲》，她的課堂是情的引導，智的生成。她的課精彩不斷，情感真摯，樊老師在課堂上極大限度的挖掘了學生的情感，讓學生心靈震撼的`同時情感得到了釋放，聽者無不感嘆：聽這樣的課真是一種享受！

二．語文教學要注重學生的閱讀

崔云宏專家的講座告訴我們：我們的語文教學實效不高，主要有幾個原因：一是孩子們閱讀開始的時間晚；二是學生閱讀量少；三是學生閱讀能力不強。因此要引導學生多讀書，重質量。好的閱讀可以使學生得趣、得益、得言、得法。他說：“語文教學的落腳點是語言文字的運用。所以高段教學最終要學習文章的表達。即淡化理解，從語言到思想再到語言。

三．教師要經常做“傻子”崔云宏老師說，在課堂上老師要經常裝傻，裝糊涂，一堂好課，不是看老師有多么了不起，而是看學生有多么了不起，這就需要一定的教學智慧。設計引起學生認知沖突的問題，循著作者的心靈軌跡，強烈撞擊學生思維火花，在教學過程中做到大智若愚。

四、語文教學的真諦

那就是培養學生“寫一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章。”讀，讓學生與教師、文本對話，讓學生身臨其境，引發共鳴；說，解放學生的口，營造寬松的氛圍，開啟表達的源泉；寫，讓學生將內心感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間，這才是語文教學的真諦。

總之，通過這次的觀摩學習，我和專家面對面交談，零距離接觸，他們的教學理念和風范在我頭腦中留下了深深的烙印。我將盡力吸取他們的精粹，在以后的教學工作中，不斷學習，不斷探究，爭取讓自己的教學水平不斷進步。

教學診斷心得體會6

人們常說：讀書是一種享受，讀書是一種情懷，讀過一本好書，就像交了一個益友。這學期讀了《小學課堂教學問題診斷》這本書，確實讓我受益匪淺，同時多了一份感想，多了一份收獲。

作為一名老師，我深知備課的重要性。作為教師我們大家都知道，只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學質量。我們要備課程標準，備教材，備學生，備教學方法，備理論，備生活。我認為，備課不等于寫教案。備課應該包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節：把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，僅供課前翻閱，以便教師有很好的思路，力求把課上好。

我們是否上好一節課備課很重要。備課也有規律和方法，但無統一的模式或思路。因此，我認為備課前應把握好以下幾個問題。

一、要有一個清析的上課思路，明確上課的重難點，自己的努力方向在哪。“只有重難點清楚才不至于浪費寶貴的上課時間，才能有效的提高學習效率，確保重難點的掌握。面對千變萬化、千姿百態的教海航程，每個人都容易迷航。因此要切記：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向。”

二、多探索多研究多思考。“磨刀不誤砍柴工”。“教師的`有效備課，正是教學成就的表現。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有多探索才能尋覓到“有效備課”的路徑，創造深刻而豐富的課堂，實現有效教學。

三、備“學生”。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想，學生怎么會更有興趣的學？該怎樣才能較快地掌握呢？所以，在備課中要始終把握自己備課的目的，是要為讓學生更好地學習而備，不是為自己好教而備。

四、寫教案要和本科只是相連接不要脫離實際教學。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，重要的參考資料也寫下來，以及新的體會、新的處理方法等。

五、“反思”的重要性。這是進行二次備課，更有利于專業成熟與提高。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結，教案是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。也是對下冊教學的升入做好準備。

教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己所教的特點和接受能力，要努力達到深入淺出的境界；提倡先易后難、由淺入深、反復練習、循序漸進。

總之，備課要從自己所帶的學生實際出發有簡單逐步升入，只要堅持長期積累，以思促教，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

在日常生活中，我也不斷反思自己，反思學生，反思課堂。“梅花香自苦寒來，保劍鋒從磨礪出”我相信在自己的不斷努力下，在各位領導的精心指導下，我會長成一棵平凡的參天大樹，走出一條屬于自己的“充滿艱辛與汗水的，充滿孩子們歡聲笑語的教學之路。

教學診斷心得體會7

20xx年8月22-23日，由XX教務科牽頭組織全校教職工進行了教學工作診斷與改進制度建設的培訓。

學校邀請了宜賓職業技術學院辛校長和陳主任兩位專家為我們進行本次培訓主題的解析和講解，學校領導李校長和謝科長就我校的實際情況和下一步我們該如何開展教學工作診斷與改進制度建設的具體實施做了布置。

在還未培訓之前，真的是對這個主題一無所知，通過兩天的培訓，讓我對職業教育有了新的認識。

作為職業學校的一名專業課教師，在過去我對職業學校的教學質量真的是小看了，同普教相比，職業學校可能更注重的是學生的教育。

但通過本次培訓，讓我清晰的看到了職業學校教學質量的提升將成為中等職業學校重中之重的核心工作，事關人才培養質量和職業教育的吸引力。職業學校教學工作診改無疑對提高中等職業學校辦學質量具有深遠的歷史意義。

教學工作診改三年輪換一次，涉及100個項目，我覺得這不僅對學校還是對每位職教人來說，都一次考驗，也是挑戰。

我校是這次四川省教學工作診斷與改進工作試點22所學校之一。李校長在培訓會上指出，教學工作診斷與改進工作不是哪一個部門就可以直接完成的'，而是要靠全校教職工和各部門共同努力才能達以順利完成的。不僅僅是學校的事，同時是全校每位教師的事，結合培訓會上傳達下來的實施方案，參照自己的實際工作情況，接下來我談談自己對這次培訓的感受與體會：

做好教學質量的診斷工作，不斷完善自己。本學期，我調到了學校學工部工作，擔任德育的教學工作，我也知道教學質量是教學工作的指南，也是教學活動的評價標準。在現有條件下評價教學質量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結論。考察社會評價要做好三方面診斷工作。

一是通過對招生數、鞏固率的診斷，了解學校招生舉措和規范化招生狀況，特別是學生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學校真實的教學質量。

二是通過對就業率、就業質量的診斷，了解學校就業推進舉措，學生就業面向和起薪點與專業人才培養目標的吻合狀況。

三是通過對社會認可度的診斷，了解畢業生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學是職業學校的特質，技能評價在一定程度上反映了學校教學質量。考察技能評價要做好兩方面的診斷工作。

培訓時間雖短，但獲益匪淺，讓我對職業教育更加有信心，也更深層次的提高了我對教學診改的認識，教學診改工作是加強學校內涵建設所必需的，它有利于加強學校管理，提高人才培養質量，加強學校信息技術應用的發展水平。相信我們學校通過這一次的教學工作診斷與改進工作，學校會越來越好，明天會更輝煌，自己的能力也會得到不斷提升。

教學診斷心得體會8

大多數時候，我們都是愛聽好話的。表揚總比批評更讓人接受，也更加悅耳動聽。經常表揚學生，對于幫助學生樹立自信，提高學生學習興趣都無疑有良好的促進作用。

通過仔細閱讀《小學課堂教學問題診斷》一本，經過仔細推敲研究，結合我的教學實踐，得出幾點解決策略：

1、表揚應趨實而忌虛

2、表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態

3、表揚應有針對性而忌盲目

4、多點藝術多點巧妙 作為教師，我們應睜大我們的'“慧眼”，注意他們身上沒有被發覺到的優點，從而提高他們的自信心，使其在各個方面都取得優異的成績，效果會事倍功半。

5、重視表揚，但不應偏廢批評。表揚和批評猶如天平上的兩個托盤，缺少任何一方， 教育的天平就會失衡。但批評要講究藝術，當學生在某個方面存在不足時，不要輕易說“希望你”應該把這些話留到他們在其他方面取得成績受到表揚后，在話鋒一轉，提出希望。學生在受到表揚時，會產生一種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極地心里反應不僅會使其心情愉快，還會使其信心大增。在這個時候對其提出建議和批評，不僅不會使他感到是在挑刺，而且會使其真正感受到老師的關心和愛護。

6、最好的表揚是給學生表現的機會。

人人都渴望在行動中表現自己，實現自己的生命價值，獲得他人的認可。學生也渴望得到展示自己聰明才智的機會，得到這樣的機會，就是對他最大的認可了。 有了這些策略，我把他們都應用到課堂教學實踐中，取得了一定的效果。

通過學習《小學課堂教學問題診斷》，讓我及時發現問題，及時得到了改正。在課堂教學過程中，適時表揚，及時鼓勵，真正調動起學生的積極性，讓每一堂課都變得表揚有度，學生有“趣”。 最后我要用書里的一段話結尾。

讓我們做一個始終在乎學生、與學生心靈 相通的老師，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們。讓我們“吝嗇”表揚，表揚時多一份思考，多一分“謹慎”，這樣才能讓表揚永遠“靈”下去。

教學診斷心得體會9

20xx年12月10日我校四位數學教師參加了勐戛片區小學數學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節新課改的數學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

我們作為山區小學，從原來的教學模式轉化成新課改的路還需要一段時間來適應，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現在分享如下：

一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業專科的知識，應該應用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。

2、課堂觀察可以增進專業反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應該對自己的教學進行反省。

3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的'觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等方面來設計。

四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應用。

平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環節總感覺不知說什么好，也就是優缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內容，從而讓教研達到真正的目的。

五、進一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據。

教學診斷心得體會10

教學自我診斷及改進措施

一、教學自我診斷

（一）優點：

1、全體同學非常喜愛游戲的活動方式，在游戲中，師生無拘無束參與性很強，創新意識合作意識正在增強提高。在三年級的的教學中，小干部的組織能力有所提高

2、對于有競爭的運動項目，每位同學都表現得很積極，多數同學都具有不服輸爭取勝利的精神，這點是很可貴的。例如：跳繩活動，學生在教師的引導下，自己總結出搖繩與跳連接是重點，在練習的過程中逐步縮短繩距配合跳的頻率，提高跳的速度，然后通過反復練習提高了水平。

3、三年級同學經過較長一段時間，小干部才學會組織管理學生，但效果有待進一步提高。

4、全體同學都希望活動時間更充分一些，這是一種積極參與活動的表現。但由于學生的年齡特征造成組織工作浪費時間，在一段課程之后學生明白了要想提高效率，必須要遵守課堂常規的共識，學生的理解能力提高許多。在使用三年級四班錄課的過程中，學生的表現令人滿意

5、通過課堂評價學生能夠清晰認識自己的不足，對提高運動水平有很大幫助。總結對于三年級學生幫助很大

（二）不足：

1、課堂常規的'滲入有時不是很到位，具體是：

（1）課堂中，病、事假個別同學不請，總有不經批準的就不來的。影響了教學秩序。

（2）體育課著裝中有不按照要求穿的。

（3）對隊列教學不認真，反映是注意力不集中，動作不到位。

2、在學習中，中年級同學‘愛說話，搞小動作’隨著性強。有時教師稍不注意，有的同學就會做其他的事情，結果是動作不會，影響教學效果，甚至學生出現罵人、打人現象，個別同學較嚴重。

3、運動中，同學的協調能力比較差的，并顯現為很明顯。主要是平時的運動機會少或是不愿意主動鍛煉原因造成的。

4、對小干部的培養還要加強一些，是乎做為小干部盡管表現積極，但表現不是很好，模范作用不強。

5、經過體質健康測試，發現一些問題比較突出如：學生心肺功能普遍不強，下肢力量明顯不足，柔韌能力個別同學較差

二、改進措施

（一）加強學習，增強為學生服務的意識，對學生嚴格要求，深刻貫徹落實課堂常規。

（二）教師自身要深入學習，把握好每個年級教材內涵，特點。注意及時歸納總結，收集信息。深入了解學生年齡特征，把握學生心理，使之逐步進入軌道

（三）深入學習《體育課程標準》，理解內容和意圖。加強體育基本功練習。

（四）明確田徑、體操、游戲的目的及要求，正確處理好學習掌握技術與發展身體素質，提高運動能力的關系。

（五）加強組織教學環節，改進教學方法，提高效率。加強心理咨詢以及師生之間的聯系，更好的提高教育教學效率

（1）合理安排方法步驟，精講多煉。

（2）處理好教、學、練之間的關系。

（3）合理安排運動負荷。

（六）重視安全教育，建立必要的安全措施。

（1）教師首先要樹立教學安全思想，并引導學生樹立安全意識。

（2）全面了解學生健康、技術水平、身體素質、運動能力的區別對

待。

（3）加強體育課堂常規教育，培養良好的行為習慣

教學診斷心得體會11

今天在美苑小學聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。

在此之前我一直認為聽課只是聽老師如何去講，學生如何參與課堂教學，聽了陳校的報告以后我才認識到應用課堂觀察技術才能夠更清晰具體的對一節課進行診斷和評價。而作為一名教師，理解認識了課堂觀察技術這一科學有效的研究方法后，能夠促進自己更加注重一些教學環節的設計與處理，從而使課堂教學更加有效，使得教師個人專業素養有著更快的提升。

那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進教師個人的發展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更為注重如何去關注學生、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學生，最終都是指向學生的學習，由學生的輸出結果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是為了改善學生的課堂學習。

在促進課堂教學有效性的同時教師個人的專業發展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。因為，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。故而，通過課堂教學觀察與評價學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的信息，在教師教學中去運用。從而把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。

聽完陳傳榮校長的`講座才意識到課堂教學中應該關注的幾個方面：如陳校講到的關注學生的成長水平與內在學習的要求，關注教學的現實性、真實性，關注數學的本質，關注學與至用，關注情境和數學化。從而使自己在今后聽課和參加評課中，知道應從哪個方面去看待一節課及如何去評價一節課的好與壞，要想很好的觀察一節課的有效性還需要不斷的學習，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學才能夠讓自己的課堂更加高效。

教學診斷心得體會12

一．真正實現音樂新課程標準的三維目標

現在的音樂課堂在新課標指導下重視對音樂課堂中音樂性的挖掘，體現以新的課改理念指導教學、以靈活的設計實現目標，形成了一種形式與目標有效結合、相輔相成的新思路。在這種思路指導下，學生在音樂課堂上不再是盲目的表演，而是在教師巧妙設計的活動中一步步走進音樂，師生共同在一次次音樂感受中獲得新體驗。相信，從這樣課堂走出來的孩子，會一天天地更加熱愛音樂，更加懂得音樂，更加愿意創造音樂。

二．獨具匠心的個性課堂

本次的示范課，教師的創新思維得到了充分的展示。幾節優秀的課堂設計可謂新穎獨特、各具匠心，很多時候自己也融入了音樂課堂中，以至忘記了記筆記，課堂氣氛也感染了所有的聽課老師，這都歸功于教師對這節課的精心設計。比如《春節序曲》，整堂課設計巧妙有趣，教師的教態顯得很親切，基本功扎實，對課堂很有掌控能力，教學設計新穎，其中印象很深刻的是課堂全程引用春晚的`形式進行，她打破了傳統欣賞方法，而是讓學生自己去體會音樂的魅力及美，后以不同的形式和方法去體會樂曲不同的音樂情緒，和諧、生動。

還有一位老師的欣賞《飛來的花瓣》，這位老師在課堂的一開始就利用當下流行的《海草舞》吸引了學生的注意力，整節課在生動、有趣、忙碌的氣氛中進行，學生能充分體會音樂中學生對老師辛苦培養的恩情。還通過另一首流行歌曲讓學生體會：不同的表現形式，帶給人不同的感覺。

三．教師專業素質是關鍵

顯而易見的是，如果一名教師的教學基本功扎實、科學與人文的文化底蘊豐厚，那么，她的音樂課堂過程會更流暢，學習效果會更好，學生會更配合。實踐證明：舞姿婀娜、歌聲優美、鍵盤熟練，把這些融入到課堂中，才會得到學生的喜愛。

我認為：作為教師的我們在課堂中始終要保持著一種對音樂的摯愛，用我們對音樂的摯愛來牽動學生，讓學生體會唱歌的魅力，體會到音樂的美！作為一名音樂教師，平時要不斷地豐富自己，充實自己，使自己的基本功進一步提高，并加強各方面的知識的學習，在教學中，突出音樂課的特點，相信有了我們各位同行的共同努力，共同學習，共同提高，我們的音樂課一定會上得更加有聲有色，這就是我們最大的收獲。

教學診斷心得體會13

在暑假，我學習了《教學典型疑難問題與診斷》一書。這本書由理論基礎和實踐操作兩大部分構成，圍繞“課前備課”、“課堂教學”、“教學評價”三個環節展開，通過若干個話題展開診斷。每一個問題的討論，采用邏輯實證思路，從三個層面具體展開：問題表現——再現課堂教學的“問題情境”；問題診斷——用新課程理念分析診斷問題的癥結所在以及問題產生的原因；診斷方法——提出解決問題的對策、建議。

通過閱讀學習，使我對教學又有一定的理解。如在話題《如何巧妙設計啟發式問題》一章的學習，使我體會到提出一個問題并不簡單。回想我平時教學中的提問和聽一些老師在課堂上的提問，常常出現以下這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學的'重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應變等等。總的來說就是提問的指向性不明確，不具備啟發性。

課堂提問作為課堂教學的重要一環，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學生注意力，啟發學生思考的重要手段。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”

通過學習，我想，針對課堂提問有以下幾種：

一是要有總體設計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問題實質的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點難點，著重設計幾個關鍵性的提問，這些提問，環環相扣，層層遞進。

二是要選準突破口。提問，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學生的思考。應把突破口選在一個牽一發而動全身的關鍵上。

三是要給思考時間。提問之后，要讓學生動動腦筋，想一想，爾后在適當時間回答提問，以期達到調動全體學生思維積極性的目的。

四是要注意最佳角度。應該從針對學生實際疑難，開擴學生的思路，落實文道統一三方面去考慮。

五是要有應變能力，學生回答教師的提問有錯誤是正常的事，教師應能對學生的答案錯在哪里，為什么會錯，迅速而準確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問題，就能上出一堂生動活潑的課來，這是教師應變能力的反映，是充分發揮教師的主導作用的表現。

總之，通過閱讀這本書，對于提高教師的現代專業素質和職業水平，起到了很好的指導作用，對于我在今后的教學中起到參考和借鑒。