第一篇：開封市小學語文有效作業及作業有效評比交流活動材料

開封市小學語文有效作業及作業有效評比交流活動材料：

讓學生學習自主，自主學習——探究性作業初探

所在單位： 任課教師：

學生姓名：陶友靈 范子昂 郭亞文 王雨婷 李 戈 王子堯 李樂佳 趙冠雅 朱永格 張 冰 作業類別：基礎 + 探究

讓學生學習自主，自主學習——探究性作業初探

總設計理念：

學生到學校里來，不僅僅是為了獲得一份知識的行囊，而是獲取一種方法，一項技能，能使他們終身受用的佐料。所以，我們的教學不應該只是重復前人定下的知識，而是應當重現這個知識的發現過程，是重新經歷——經歷原初的困惑與探索，以及喜悅。學生學習的經歷，就應該是不斷的探索，實現新知識的重構。基本的知識技能固然需要必備，因為它是我們起飛的羽翼，但建構于基本知識之上的文化素養與內涵也是迫切期待學生擁有與完善的。那么，如何設計作業，才能引發學生的探究欲望呢？所以，本次作業設計我就以“讓學生學習自主，自主學習——探究性作業初探”為主題來進行。

我認為優質的教學應該是師生共同圍繞在“問題——知識”的周圍，來進行一次艱苦的探索，即：發現問題——理解問題——解決問題的過程。所以，課堂教學不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活。我從事的是一年級語文教學，一年級學生小，雖然對什么都是懵懵懂懂，但這也是優勢，可塑性強。所以，我就立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，一步一步的預設教學目標，不斷實踐著自己的設想與計劃。

本著這樣的教育理念，我認真實踐自己的夢想。學習如建屋，需要牢固的地基。扎實的基礎知識是登上高一級臺階的墊腳石，正所謂“千里之行，始于足下?！币虼?，我的作業設計主要分為“基礎性作業”和“探究性作業”

一、基礎性作業

語文教學的工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。它不僅可以發展智力，提高認知能力；還有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

（一）、識字

設計意圖：識字是閱讀和寫作的基礎，新課程教學加大了識字力度，我們使用的教材在編排體例上都注重多識字，采用多種方法、多種形式來識字。課堂教學時，鼓勵學生自主識字，還可以引導學生通過課外書、生活中識字等多種形式。

作業形式：

1、在課堂上與同學們交流識字方法

2、課外（拼音）識字卡

（二）、寫字

設計意圖：寫字不但可以讓孩子們感受祖國語言文字的形體美，還可以增強喜歡運用祖國文字的情感。我們總喜歡把字與人的性格聯系起來，從你的字體可以看出你的學習態度、意志、性格等方面的情況。所以，并非每個人都要成為書法家，但做為一個中國人，寫好漢字也十分必要。

作業形式：日?；A作業（生字）

（三）、日積月累

設計意圖：學習是一個日積月累的過程，積累的越多，你的知識面就越廣，詞匯也會更豐富，不但可以啟迪智慧，還能陶冶性情，鍛煉能力。這個過程開始的越早越好，所以，從一年級開始并不為時過早。作業形式：日積月累讀書卡

學情分析及總結反思：低年級段在識字方面要求多認少寫的原則，每課識字任務都比較重，所以，在識字教學中不但要多教給學生識字方法，還要形式多樣，使學生對識字產生濃厚的興趣，達到“潤物細無聲”的目的。通過學生基礎作業，他們掌握了一定的識字量，就會做生活的有心人，在廣告牌上識字，在報紙上識字，在大街上識字??。接著就會有閱讀的欲望。童話故事、兒歌、三字經等兒童注音版讀物都會成為他們的最愛。通過課文的學習，我告訴他們那些屬于好詞好句，我適時引導他們把課外的一些佳句積累起來，為日后的口語表達和寫作打下堅實的基礎。

二、探究性作業

我們應追求一種新的教育，這種教育基于教師對學生的引導，不僅在于促使他們發現自我生活中豐富的美麗人生，還要尋找將他們推入“思考”之中的力量，給予他們“情感”之中的智慧，鞭策他們在學習的改善、嘗試和冒險中建構內心的生命之帆。

我們現在要做的，就是教師給學生們一種開闊的視野，讓他們對人的內心的復雜性有更為深切的體驗，不但要了解生命的偉大與宇宙的博大，而且要感受生活的豐富與人性的豐厚。

（一）、字、詞、句的探究性訓練

設計意圖：識字教學不僅是整個語文教育的基礎，而且是啟蒙教育的首要途徑。識字是為了閱讀，閱讀對漢字的認讀要求不僅僅是識別，而且要達到“自動化”的整體認知。所以學生學習生字，不僅是學習字詞本身，同時以字詞為媒體，形成概念，間接的認識客觀事物，且在腦海中以字詞形式鞏固認知。

兒童學習語文在開始階段先集中精力和時間學習漢字，然后再把重點轉移到讀寫訓練上去。漢字組合規則，首先突出了漢字的形體結構，便于了解音、形、義之間的內在聯系。學生可以用基本字記字音，用偏旁記字義，用基本字和偏旁記字形，先識字，然后通過擴詞，組詞成句等方法，可以成批成串地學習漢字，有助于學生掌握系統的概念，把握規律性知識。學生通過觀察思考、查閱字典，練習獨立解決問題。這樣，學生的觀察、記憶、分析、綜合以及類比推理能力就在這有條不紊的思維活動中逐漸形成和發展。作業形式：

1、可以個性化識字方法展示。

2、字不離詞，詞不離句等方法。

（二）、寫話訓練

設計意圖：對于孩子來說，通過寫話練習，不僅文筆更加流暢，字變得更漂亮了。關鍵是他們學會了道德的長跑、意志的磨練，學會了自我檢點、自我激勵。從心底流淌出來的是文字的精靈，是豐富的情感、思想的火花。

作業形式：

1、單元主題寫話訓練

2、聯系生活實際寫話

（三）、質疑問難

設計意圖：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@是公認的事實。沒有思考的教育永遠是不成熟的教育，也是不能持續發展的教育。用問題就可以開啟學生思想的閘門，點燃他們思想的火炬。事實上，一旦學生情感的大門被打開，思想的火炬被點燃，他們精神世界所迸發出的“深刻、精彩、和獨到??”遠遠超出教師的想象，也是教師的大腦所望塵莫及的，更是事前設計所無法預見的。

所以：永遠不要自以為是，永遠不能低估學生的智慧，我們應做學生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學生心靈的屠宰者！作業形式：質疑問難卡

學情分析情況總結及反思：正確的認讀和書寫漢字對孩子來說并不是難事，但真正的去找尋和摸索規律就不那么簡單了，無論是字詞的探索，還是看圖寫話，都要經歷觀察、思考和整合的過程。這個過程很艱難，學生容易退縮，教師要不斷鼓勵，適時恰當的引導，刺激他們迸發智慧的火花。

在此作業的開展過程中，有一部分學生確實很努力。因為我們是分層作業，為了不打消個人的學習積極性，每個人可以根據自己的具體情況選擇適合自己的作業，但這都記錄在學生的學習評價范圍內。所以，進入學習狀態的孩子越做這樣的題，就越覺得有趣，這些孩子的作業以個人情況差異而多少不太一樣，真正達到了讓每個孩子都在原有基礎上充分發揮的目的。

但是，還是有一部分學生很難進入主動探索的狀態，他們只做一些基礎性的作業，不想動腦筋，不想費力氣，只是抄抄寫寫現成的東西。也許任何事物的成功都不會是一帆風順的，所以，之所以出現這種現象，我覺得我們還是需要深刻反思：如何擴大學生積極探索的參與面與探索范圍就是擺在我們面前的一個重大課題。我們將繼續努力，去尋覓這樣一條更廣闊的大道。

三、展望未來

總之，未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。通向它的路不是人找到的，而是人走出來的。其實，在任何狀況、任何制度下，教育都是有空間的，都是可以探索的；只不過我們沒有找出真正的空間在什么地方，沒有探索到如何采取有效行動的方法。教育的智慧，就在于能否在制度中間尋找生存與發展的空間，所以，我在繼續思考，我們那些好的理想和理念到底怎樣變成行動??

第二篇：有效作業

初中英語有效作業設計的實踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語課程標準》指出：語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，教師要考慮學生之間的差異，重視學生學習風格不同、經驗背景不同及情感態度不同帶來的差異，教師要設計和開展多種教學活動，開放教學空間，拓展學生學習、運用英語的渠道，加強語言學習與社會生活實際的聯系。因此，單靠課堂教學和相應的簡單聯系遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了為學生創造更多的學習機會，我們要根據學生存在的實際差異，設計一些精彩的作業，作為課堂教學的補充和延伸。

英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，繼續實踐學生語言運用的能力。英語個性化作業要求我們教師認真學習新課標，從課標要求出發，因人而異，充分挖掘每個學生的學習潛力，特別關注性格內向和學習有困難的學生，體現“以學生發展為本”的教學理念，使作業成為學生語言實踐的機會，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的學習負擔。

我們吳興區的有效課堂教學活動已開展到了有效作業這一塊，我們英語教研組在區和學校的統一引領下，積極地探索和實踐個性化的英語作業設計和評價，促使學生學習英語的積極性提高，每個學生都能得到不同程度的成功。

一、個性化作業設計原則的確定

1、目標性原則

根據教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業任務，保證總目標的落實。

2、層次性原則

作業的設計盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。作業1是針對基本目標設計的，作業2是針對發展性目標設計的，屬于選做作業。把握作業的難易度，既要滿足學習能力強的學生吃得飽，又要保證學習能力弱的同學做得了。

3、多樣性原則

作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效度，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、復現性原則

有機地將新舊語言材料結合起來，既能幫助學生鞏固已學語言材料，又加快學生學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

二、個性化作業設計的實踐

英語作業通常有練習型作業，最簡單的類型，幫助學生掌握鞏固已學知識和基本技能；準備型作業，如預習課文、學前討論等，為隨后的課程做好準備；擴展型作業，考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環境，并且在完成的過程中整合一些知識和技能。根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。

1、練習型作業

目前，教材的配套練習和其他教輔書本上的題目大多數綜合性比較強，一刀切的作業效果加重了一些學習困難生的課業負擔，同時過量的作業造成學生疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并會因機械重復使學生產生厭學情緒。我們設計的練習型作業（書面作業）多以選擇題或填空題形式出現，偏重于基礎知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點，學生只要上課認真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應的答案，提高作業的有效性。這類作業一般分為A類和B類，A類是全體學生必做的題目，B類是學生選做題目，這樣，既能讓基礎稍差的學生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎較好的同學免受“饑餓”之苦。

2、準備型作業

在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預習題，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行講解。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴展型作業

擴展型作業是為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標相關的作業，它能夠考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環境。

要正確完成作業，其先決條件是真正理解所學知識和內容，一定的知識基礎一方面是后續學習的重要條件，另一方面是能力發展的載

體，課堂學習雖然也能夠理解知識，但學生接受知識、加深理解與記憶的過程大多數還是在完成作業的過程中實現的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！?/p>

三、個性化作業的批改和反饋：

作業提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況。如果能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的策略。

因此，對于不同學生的書面作業，我們需要及時認真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批，我們可以采取各種類型相結合的方式，提高作業批改的有效性。對于中差學生的作業，不論用何種方式批改，都要記錄學生作業錯誤的數量和性質。一讓學生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產生的原因，以便在以后教學中有針對性地加以糾正。同時，在期中、期末復習時，通過錯題整理和歸納，進行知識重現，提高復習效果。教師對作業應按質量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學生把作業做好。對于優秀或進步較大的作業，教師應給予全班表揚，可以全班傳閱，以資互相學習。

對書面作業中的錯誤，要求學生認真分析為什么錯了，然后及時訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業錯誤登記簿”，要求學生把每次做錯的習題登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學生可以復習本子上的錯誤，強化正確的用法。如，詞性轉換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對于教師，作業后進行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點，切實搔到學生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點撥”的兩個環節：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點”──借題發揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學生解題的方法。

四、個性化作業設計的效果與意義：

1、保護學生實際的差異，尊重了學生個性，激發了學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。通過個性化作業的實踐，學生養成了獨立作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為了學習的主人。

2、為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下一定的基礎，培養學生學習的主動性。

3、為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧，教師只

有自己摸索鉆研過作業設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。個性化作業的精心設計和布置，撥動了學生樂學的心弦，而習題的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。實踐表明，這種英語作業的設計和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負增效”是完全能實現的。

第三篇：小學語文有效作業的探究

小學語文有效作業的探究

教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置作業時也是本著教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發展的需要。教師布置作業時往往是一刀切，全班所有學生做得是同樣的作業。使得優秀學生吃不飽，后進學生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎地做，早上到校抄同學的答案，字跡潦草，錯誤率高，不認真思考等。大量的作業占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。

如何讓學生把作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高作業的有效性呢？今天我就和大家從以下幾點共同探討一下。

一、有效作業的內涵

什么是有效作業？有效作業的理解，可以從質量與過程兩個基本視角進行考察。

從質量視角看，有效作業就是有效果與有效率的作業。所謂有效果就是指達成預期的目標，而有效率就是以少的投入取得高的產出。達成或超過預期的目標，是能夠實現期望目標的增值的教學。有效作業是一個動態的轉化過程：有效作業從有效的“理想”轉化為有效的 “思維”，再轉化為一種有效的“實踐”。

從過程視角看，有效作業是在特定的教學環境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業任務，學生有效地學，師生之間有效教與有效學的交流與互動實現預期的學習目標的實踐活動。

將質量與過程視角整合在一起，可以對有效作業做如下定義：有效作業是在特定的環境與條件下，基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而開展的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。

二、有效作業的標準

教學作為一種培養人的活動，其根本目的在于培養人，學生的學術進步與人格成長是判斷教學及教學行為有效性的根本標準。學習目標是人們對學生成長和規格的表述，因此，我們對有效作業的判斷應依據學習目標，凡是有助于完成學習目標的作業都是有效作業。對作業有效性的判斷應主要依據課堂學習目標的達成情況進行分析。

1、有效作業是高效率的作業。

教學活動的效率是指在規定的時間內教學投入與教學產出的比例。教學投入包括師生的精神投入與物質投入，教學產出直觀表現為學生的有效學習時間的相對量。教學時間有限但內容繁多，如何保持高效率的教學是每位教師都要面對的問題。為取得一定效果而投入大量的時間與精力或投入大量的時間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學行為而不是有效教學行為。因此，高效率是有效作業必不可少的成分，沒有效率的制約，僅依賴教學效果來判斷作業的有效性必然導致學生作業時間的膨脹，從而剝奪學生的休息娛樂時間，引起學生厭學。

2、有效作業是高效益的作業。

效益是效率與公平的統一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業必須是總體上有效的作業，不是對個別學生有效的作業，它要體現作業的效率并實現作業的公平，為追求作業效率而出現的僅對個別學生有效的作業是不公平的。有效作業的效益包括個體效益和社會效益。由于教學由師生的共同活動構成，所以有效作業的個體效益不僅包括學生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進一步完善的愿望，能促進教師的專業成長；社會效益是由學生的成長與教師的專業成長所帶來的社會發展進步，是間接的效益。

3、有效作業是促進學生有效學習的作業。有效作業是為了學生有效地學，而有效地學的結果是學生學習的成功，學習成功又給予學生繼續學習的興趣和信心，使得學生付出更多的努力，進而引發學生的再次成功，如此不停地反復，形成良性循環，學生的學習成為有效學習

三、有效作業的設計策略

1、依據挑戰性學習目標，精選、精編習題；

2、預設彈性作業，滿足學生差異性學習需要；

3、在合理的作業形式中及時反饋，動態生成矯正作業。

4、教科書作業與“課文”內容的交叉編排

四、作業設計的形式多樣化

傳統教學中，常是老師布置作業學生獨自去完成，學生處于被動接受的狀態，而且他們做作業時，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學生不由自主地將作業看成是一種負擔，并逐漸產生望而生畏的情緒。其實，每個學生都有極強的創造欲和表現欲。要想讓他們在生活中享受做作業的樂趣，首先我們教師自己要做個教學的有心人，精心設計作業的形式，使學生對作業產生一種親近感，進而增強他們做作業的積極性和主動性。在不到一年的嘗試與探究中，我們在以下方面做了嘗試，取得了較好的效果：

1、自出自做型作業

新課程理念強調要把學生看作是學習的主體、發展的主體，真正要以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。因此設計作業時，我們也應突出學生的主體地位，可讓他們自行設計作業。如：在教學《美麗的小興安嶺》這一課后，可以讓學生根據自己的學習狀況和興趣愛好自行設計家庭作業，喜歡書法的孩子

將本課的生字或某些段落變成了自己的書法作品；喜歡朗讀的孩子即興朗誦了一篇相關的文章；喜歡查資料的孩子通過各種渠道收集了有關小興安嶺的知識和圖片，喜歡畫畫的孩子將課文里描寫的一些景物變成了生動形象的圖畫??

2、同伴合作型作業

“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的心理品質?；谶@樣的理念，我們在作業設計上也要充分挖掘小學生同伴間合作的潛力，發揮他們的合作精神。可以讓學生分小組寫循環日記，每組一本，每天輪流寫，第一個學生寫完日記后，還可以和家長交流，請家長寫評語，第二天傳給第二個同學，第二個同學閱讀第一個同學的日記后，寫上自己的評語并和第一個同學交流，之后再寫日記，以此類推，一周之后教師組織評議。這樣做，既讓學生有學習、借鑒、交流的機會，又不加重學生的負擔，因此，他們寫日記的積極性非常高。

3、親子型作業

父母是孩子啟蒙教育的第一任老師，也是終身的老師，孩子的成長始終離不開家長。據了解，現在很多學校成立了家長學校，許多家長積極與學校配合做好孩子的教育工作。因此，我們抓住這種大好時機，在合適的情況下布置“親子作業”，發揮其不可忽視的作用。如北師大教材在一年級上冊第三單元后就提倡親子閱讀，要求孩子聽爸爸媽媽講故事，和父母一起讀書等。這種親子閱讀，在很大程度上激發了孩子的閱讀興趣，擴大了孩子的知識面，又促進了親情。此外還有一些教師結合教學內容及傳統節日、節慶給學生布置一些實踐性作業。如教學北師大教材二年級下冊《媽媽的愛》時，老師特意將課文調整到三八婦女節前一天學習，學完課文后要求學生在三八婦女節這天幫媽媽做一件力所能及的事，并將這件事情記下來，第二天在班上交流。結果第二天老師一到班里，孩子們就爭先恐后地給老師講述昨天的故事：他們有的幫媽媽洗腳，有的給媽媽買了節日禮物，有的幫媽媽掃地擦桌子??他們言語間流露的盡是自豪與快樂。而且就在當天，有好幾位媽媽給王老師打來電話感謝老師，并夸孩子的表現。

4、師生合作型作業

實踐表明，讓學生把作業寫完寫好，單憑教師的要求是遠遠不夠的。如果教師在適當的時機身體力行做表率，和學生一起寫作業，讓學生看得見，可效仿，它的作用勝過千言萬語。如練字時，老師可以和學生一起寫。每次要求學生完成的作業老師必先完成，并且每星期還在班里開展一次“和老師一起做作業”的活動，她將學生的作業分為優秀類和進步類。每次，先讓小組長從小組中挑選出優秀類、進步類各2名，再由全班從各組中分優秀類、進步類各評出4名，將他們的作業張貼在老師的作業旁邊。這樣做極大地激發了學生寫好作業的積極性。此外，一些老師為了激發學生寫作業的興趣，采用學生出題老師做，做完后學生批閱的辦法，這種辦法也不錯，它一方面便于教師獲得教學的反饋信息，深入地掌握學生學習知識的脈搏，另一方面也有利于增強學生的自信心和成就感。

五、有效作業設計把握好四個度

1、激發興趣，使作業有“溫度”。

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師設計作業要在調動學生的興趣上做文章，作業應該靈活新穎、富有情趣，能夠吸引學生，使學生做作業時能持續在一個恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環境，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

如：北師大版語文二年級上冊課文《秋天到》之后，可以布置了這樣的作業： ①愛好讀書的你，閱讀

一、兩篇描寫秋天的文章；

②愛好郊游的你，周末在爸爸媽媽的帶領下去尋找秋天的腳步；③愛好誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽；

④愛好繪畫的你，用手中的畫筆去描繪秋天的美景；

⑤愛好寫話的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色；

⑥愛好文學的你，可以搜集一些描寫秋天的古詩句。

要求：可以完成一項或多項。

這項作業，極大地照顧了每個學生的興趣愛好，并且給了每個學生體驗成功的機會。因此學生們興趣盎然，在作業中充分顯示了他們的才華。

2、尊重差異，使作業設計有“梯度”

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”學生學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現象。因此，作業設計必須對不同水平的學生有所區別，應針對學生的差異分層布置，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養其語文能力。

例如，識字教學是低年級語文教學的重點，單靠課內識字，可能會使一些學生“吃不飽”，久而久之會抑制他們的識字興趣，影響他們的識字能力，為此，老師可以開展 “給字娃娃找家”（剪貼報紙、商標上等上面的字進行識記），“和字寶寶交朋友”（看書、認路牌、站牌、商店名、做游戲、看電視識字??）等活動，引導學生走出課堂，運用課內所學的識字方法，在生活這個大課堂中識字。

3、貼近生活，加大實踐性作業的“力度”

語文課程標準指出：語文是一門實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。因此，我們認為，語

文作業設計還應強調實踐性，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，形成能力。如：語文二年級下冊《葡萄溝》這個開放性單元時，設計了這樣的作業：

我的家鄉在，家鄉的特產真多啊。我們下周要開一個“家鄉特產推薦會”，請你尋訪家鄉特產，再從下列作業中至少選擇兩項，一周內完成：

①仿照課文《我愛故鄉的楊梅》的寫法，寫一篇習作《我愛家鄉的》 ②動手畫一畫家鄉特產，并配上相應的文字做說明。

③辦一份有關家鄉特產的手抄報。

④設計或收集家鄉特產廣告詞。

⑤收集家鄉特產圖片，設計導購詞，并嘗試著做做小導購。

溫馨提示完成途徑：①實地考察；②上網查資料； ③請教父母鄰居、老師等人；④走訪特產商店等。

這樣的實踐性作業，將課堂教學與生活實際聯系起來，使學生眼、口、手、腦并用，知、情、意、行統一，讓學生在作業中有效地提升了能力，陶冶了情操。

4、立足文本，把握拓展性作業的“尺度”

《語文課程標準》強調要“全面提高學生的語文素養”，要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。因此設計作業時，我們一方面要注意語文學科聽說讀寫各種能力的綜合，另一方面也要注意課內與課外的結合。因為小學語文課本的內容雖然豐富，但畢竟有限，所以網絡、書刊、影視、展覽等都可以成為語文作業的資源。如：學習了《美猴王》，老師可以引導學生閱讀古典名著《西游記》；學習了《美麗的武夷山》，老師可以組織學生觀看了武夷山的風光片。此外還應體現語文學科與其他學科的整合，淡化學科間的界限。如學習完《將相和》一課，老師可以組織學生表演課本??；學習了課文《快樂的六一》，老師可以讓同學們喜歡唱歌的放聲歌唱，喜歡畫畫的動筆畫畫，喜歡舞蹈的翩翩起舞??

學生做作業的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習題，在指導、批改作業的過程中生成新作業，是其專業知識豐富、專業技能磨礪的過程，更是專業理想的樹立過程。這一過程促進了教師專業發展。有效作業設計與實施的過程是師生共同成長的過程。

第四篇：小學語文有效作業設計反思

小學語文有效作業設計反思

李東

新的形勢下，新課改要求我們教師盡量去改變學生的學習方式，引導學生進行探究性的學習。而家庭作業作為課堂教學的延續和補充，是鞏固知識,提高能力的重要手段，是培養學生良好習慣，有利于促進學生個性發展。中高年級的孩子富有好奇心，喜歡探險，我們的作業一定要結合學生實際，布置有創新形式的作業，通過這種形式開發潛能，提高孩子們的閃光點。

語文教學離不開生活，它是實踐性很強的課程。在學完一篇文章之后，通過安排學生寫相應的片段，或者按課文的寫作方法去觀察事物，仿寫文章，或者讓學生與人物進行對話，實現心靈的溝通。例如在學完《山中訪友》這篇課文后，我布置同學們課下觀察身邊的景物，利用文章的寫作方法，寫一寫自己喜歡的景物。當同學們把作業交上來后，帶給我的是驚喜，他們寫的很成功，他們的心情融入文字中，實現了和事物的對話。在學完季羨林的<<懷念母親>>這篇充滿愛的文章后，布置學生回家通過自己的方式，表達對父母的愛，可以是心里話，可以是一些實際行動，可以是通過文章的形式實現。這樣的作業，對于孩子們來說具有挑戰性，他們愿意嘗試，在活動的過程中，同時實現了與家長的積極溝通。

知識源于生活,我們說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們只有布置的家庭作業讓孩子們喜歡，樂于探究，才能更好的實現作業的有效性，實現對所學知識的鞏固。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

在教完古詩兩首后，我把作業的布置權下放給學生，讓學生自己設計作業。師：學習完了這兩首古詩后，你打算給自己設計一份什么作業呢？ 生1：我打算抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。生3：我想根據這兩首古詩的內容畫一畫。生4：我想收集這兩位詩人其他的詩來吟誦。生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關的例子。

師：同學們，你們自己設計的作業比老師設計的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學們在完成自己設計的一份喜歡、力所能及的作業的基礎上，再選擇其他人設計的、自己也感興趣的作業。X的數量可以自由選擇（多選不限）。作業量不作具體規定。

分析和反思：

追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業?；A差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

小學語文有效作業設計案例與反思

李東

三年級上冊第五單元訓練組的單元主題是“生活中的傳統文化”?！犊鬃影輲煛贰侗P古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等課文，讓學生領略了不同的地區、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居??生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。學完這個單元，學生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗我多彩的傳統文化中。這正是我布置作業的有效契機。師：請同學們以傳統文化為主題辦一期手抄報，要自己動手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報。

生1：為了辦好手抄報，我要閱讀有關的書刊、雜志或訪問家長，收集有關的資料，一定要辦得內容豐富。

生2：我打算利用我的美術、書法的技能，將刊頭設計、排版插圖跟內容融合一體。生3：我要出的小報主題是“正月十五鬧元宵”。小報中要有元宵節的由來、元宵節的習俗以及燈籠的文化等民俗小知識。生4：我要出的手抄報的主題是傳統節日習俗，像重陽節、七夕節、清明節等傳統節日。內容可以是傳統節日的來歷、故事等精彩之處。生5：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報，收集民居中的圖片、各種民居的特點介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。師：好。請同學們按照自己的設計出一份最精彩的手抄報。

分析和反思：蘇霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依賴于興趣?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律?！币虼耍處煹淖鳂I設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，并要與學生的語文實踐活動想結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

第五篇：小學語文有效作業設計案例

小學語文有效作業設計案例

大水坑二小 張淑娥

（一）好朋友，手拉手（連線）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 淺綠色 wān qū 光禿禿 zǎo shù 彎曲 fuqiǎn 棗樹 lǜ sè

【設計意圖：通過復習、鞏固生字的讀音后，再讓學生去讀課文，這樣讀文和識字就有機地結合起來，同時也使學生在具體的語言環境中加深對生字的理解和記憶。這樣，教師的指導和學生自悟相結合，孩子們就會牢牢記住這些生字的正確讀音了?！?/p>

(二)變字小魔術。

作-亻+ 心 =（怎）（怎么）報–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）變–又 + 弓 =()（）【設計意圖：通過用加加減減，讓孩子們發現識記生字的方法，學習的鑰匙交到他們的手里，激發了他們的創造潛能，他們能想出很多識記生字的方法并介紹給同學聽，使識字活動興趣盎然?！?/p>

（三）仿寫詞語我最行。

1、光禿禿——————————

2、彎彎曲曲——————————

3、又細又長——————————

【設計意圖：培養學生觀察能力，拓展了思維，達到積累詞語的目的?！?/p>

（四）閱讀小專家。

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結（jiē jié）棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長（chánɡ

zhǎnɡ）大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

小柳樹聽了，不好意思地笑了。

1、從文中找出一組反義詞。（）——（）

2、請把句子中正確的音節上畫“√”。

3、從小棗樹話中，你知道小柳樹的優點是什么？你喜歡誰？為什么？——————————————————————————。

4、寫

一、兩句話，夸一夸身邊同學的優點。

——————————————————————————————————————。【設計意圖：通過學生自己讀中悟情，情中悟理，使他們懂得“尺有所短，寸有所長 ”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時培養學生樂于與人交流，鍛煉了口語交際能力。】