第一篇：高中語文隨筆

高中語文隨筆

1、宿舍生活（如果你住宿的話）。

2、讀后感（這個是主力，包括課文的都可以，或者是什么電影的觀后感）。

3、旅游經歷，或去哪玩的經歷。

4、當天發生的特別事，一定要附帶感想。

PS：不要寫關于老師的，無論是贊揚還是埋怨，老師很不喜歡看的。

第二篇：高中語文教學隨筆

高中語文教學隨筆

從教近幾年了，對自己所從事的語文教學，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借著洋思教學這樣的機會，我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到一定的促進和引導作用。

一

忽略了學生的語文素養的形成和提高。

發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二

忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

三 忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

第三篇：高中語文教學隨筆

高中語文教學隨筆

一、重新解讀新課程

《普通高中語文課程標準》指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統教學模式，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關于培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有兩個問題至關重要。

1.要有真正的問題意識

探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”？所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源。可是，什么是“疑”？孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發點是為“學”設疑，以引起學生思考探究的功能，讓學生有思考的空間，有探討的價值。

2.要注重學生的自我培養，鼓勵學生有“自我”

新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學生發表不同意見，支持和尊重學生發表的哪怕是微不足道的個人見解。

二、新課程教學中出現的誤區

新課程標準理念從2008年就走進語文課堂了，實事求是地講，在這幾年里，我們的語文課確實發生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學生“一味地學”變成了現在課堂上出現的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養，更是使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。從這方面講，新課程標準在一定程度上是成功的，它確實讓學生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準認識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認識“語文味”，語文教學中的那部分莊重也似乎越來越少了。

1.凸顯“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越新奇的教學設計、越來越精美的教學課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最為基礎的學科，“字、詞、句”更是基礎中的基礎，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎淡忘了，它們逐漸淡出了學生的視野。更讓人痛心的是，學生有時竟然連最基礎、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。

2.講臺作秀，失去了自我

最近聽了學校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當自強》導入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統觀整堂課，發現課件不少，但是基礎的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環節，老師很重視與學生的互動，可是有的學生答非所問，但老師可能是為了提高學生的課堂積極性，所以對學生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。

三、新課程下語文教學教法探討

傳統的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，我認為應該從這樣幾方面入手：

1.教師改變角色，由“嚴師”變成“朋友”

《三字經》中有話“教不嚴，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴師”出現了，一批又一批的“聽話蟲”產生了，當然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢？我在教學的十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學方式，學生把每星期發生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當我的面不敢說的都說出來，我都一一進行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學生，學生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學效果當然也就有了。

2.變“被動”為“主動”

改變傳統教學模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標準重視學生個人能力的培養，努力培養學生的主觀能動性，很多課文都是讓學生自己先試著完成，老師在這里就充當“領路人”“引領者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學生帶著問題去學習，課堂上讓學生做“老師”。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，當然，沒有一個學生承認自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學習。教學方式多樣化，僵硬的教學模式消除，大大提高了學生的主動性，剩下的也就水到渠成了。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們應加強學習、更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念、全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

編輯 薛直艷

第四篇：高中語文教學隨筆

高中語文教學隨筆

來藝校從教已有半年，對自己所從事的語文教學，還沒發自內心的做過反思。借這機會，靜下心來，將這半年的語文教學狀況做一個梳理。相信這對我接下來的教學工作能起到一定的促進和引導作用。

一

忽略了學生的語文素養的形成和提高。

發現學生對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經要求學生每周拿出一點時間進行閱讀并做閱讀筆記。但是，因為時間的關系加上外界誘惑很多，學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。

二

忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動、強制性的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

三 忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

第五篇：高中語文 隨筆怎么寫教案

【學習目標】

1、了解隨筆的文體特點，理解本文的主要觀點和基本傾向。

2、閱讀文本，探究“信條”中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共 同提高。

3、樹立正確的人生信條，確立自己的人生方向。【重點與難點】

重點：理解本文的主要觀點和基本傾向。

難點：樹立正確的人生信條，確立自己的人生方向。【學法指導與使用說明】

1、品讀文本，借助導學案充分預習。對不能解決的問題用紅筆標注，以備課堂討論、質疑。

2、認真書寫，獨立完成，用時30分鐘左右，規范作答，按時上交。

3、學科組長收集本組疑難問題，學科班長及時將導學案收齊并做好記錄。【導學過程】

一、自主學習

博觀而約取,厚積而薄發

1、作家作品

羅伯特.富爾格姆，美國當代作家、哲學家在他的經歷中，他當過干活的牛仔、民歌手、IBM公司推銷員、專業畫家、教區牧師、酒吧調酒師、繪畫教師。他和父親以及他的妻子住在西雅圖的一座船屋里

主要著作：《我一躺倒，身下就起火》。《信條》選自他的散文隨筆集《我需要知道的一切》，這部散文隨筆集極富哲理性，曾成為美國第一號暢銷書。

2、隨筆

是散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負擔，沒有華麗的辭藻，嚴密的結構。隨筆的形式可以不受體裁的限制靈活多樣，不拘一格；隨筆也不受字數的限制，篇幅長短皆由內容而定。寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖，或是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或是一個新觀點……

散文與隨筆的區別：隨筆主“理”，是說理的，重“講談”色彩，較為冷靜；而散文主“情”，是抒情的，重“自白”色彩，較為熱烈。隨筆面向人生，咀嚼人生況味，重哲理感悟；而散文面向內心，剖露人性奧秘，重生命體驗。隨筆講求“文化”品位，讀之能增人智慧，令人玩味不盡；而散文崇尚“人性”深度，讀之能開啟性靈，使人凈化靈魂。

隨筆與雜文都重說理、講個性、富理趣，但是也有區別：首先表現在取材上，雜文取材多為抨擊時政、針砭時弊，往往“小中見大”；隨筆在取材上比雜文要“軟”“淡”一些（多為二、三流題材），往往是“小中見趣”。其次表現在筆調上的區別，雜文“犀利”，往往寸鐵殺人，“當頭一擊”即制強敵于死地，誠所謂“嬉笑怒罵，皆成文章”；隨筆較為“閑適”，常常從容道來，溫文爾雅，總不失“紳士”風度。另外還表現在語言色彩上，雜文多用“諷刺”，比較辛辣；隨筆推崇“幽默”，較為愜意。

二、合作探究，成就你我在交流中融情

在討論中提升

1、本文主要觀點是什么？作者強調什么？

2、閱讀文本，畫出那些對你感觸比較深的信條。結合自身經歷和體驗，談談你的感悟。

3、《信條》一文列出這些最基本的信條有什么意義？（C層同學僅作思考，A、B層同學思考并形成書面答案）

三、當堂檢測

四、課堂小結