第一篇：高中語文

高中作文寫作技巧

高考作文各種文體寫作復(fù)習(xí)技巧

當(dāng)前，對(duì)于高考作文來說，首先要解決的問題，不是“怎么寫”，而是“寫什么”。很多考生拿到了作文題，往往不知道寫些什么，腦子里似乎不存在所要寫的東 西。這到底是怎么造成的呢？高考滿分作文，他們無一例外地寫出了生活的豐富多彩，在寫作上根本不存在“寫什么”的問題。難道他們有不同于一般學(xué)生的特殊生活嗎？一般來說，是沒有 的。要說他們與一般學(xué)生有什么不同，那就是他們的觀察力和思考力比一般學(xué)生強(qiáng)，心靈比一般學(xué)生敏感，能夠從生活中觀察和感受到那些令人心動(dòng)的東西。造成多 數(shù)學(xué)生作文課上不知道“寫什么”的原因，大概就是在這里。

那么，怎樣解決“寫什么”的問題呢？

然而，在自己寫作的時(shí)候，“愈不把閱讀的文章放在心上愈好”。因?yàn)椤伴喿x的文章并不是寫作材料的倉庫，尤其不是寫作方法的程式”(葉圣陶語)。自己寫 作文，材料來自于自己的生活，應(yīng)該尋找適合自己的作文內(nèi)容的寫作方法。換言之，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，只是借鑒，絕不是生搬硬套。

高考作文各種文體寫作復(fù)習(xí)技巧

(一)話題作文

話題作文是一種根據(jù)提供的材料和提示語提供思考的范圍和方向，要求作者圍繞這個(gè)“話題”進(jìn)行寫作的作文命題形式。

話 題作文以“題目自擬，立意自定，文體自選”的新形式，使考生的創(chuàng)作個(gè)性得到展現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，才干得以施展；同時(shí)，高一級(jí)的學(xué)校所需要的能夠?qū)懖煌捏w 的學(xué)生也能夠在話題作文這種考試形式中得到滿足。隨著作文教學(xué)的不斷改革和深入，話題作文的命題形式也在不斷完善，從近三年各省市中考作文題來看，話題作 文的出題形式有了新的變化：

1.用導(dǎo)語引出話題。如2003年河北省中考作文題：在生活中，有許多的人和事物使我們感動(dòng)。同時(shí)，我們的一些行為也可能感動(dòng)別人。請(qǐng)以“感動(dòng)”為話題，寫一篇文章。要求：

(1)除詩歌、戲劇外，文體不限。(2)文章不少于600字。(3)文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

2.用材料引出話題。題面由文字或圖畫材料和話題兩部分組成。材料的作用是激活思維，引出話題，限制寫作范圍。大多省市以這種形式命題，高考也是這樣。

3.直白式。作文直接呈現(xiàn)話題的題目，不做任何解釋說明。

寫話題作文審題很重要。下面我們以2003年河北省中考作文為例，分析一下審題的內(nèi)容包含哪些方面：

一審文題要求、規(guī)定語，明確寫作范圍。話題作文試題的文字部分至少包括寫作導(dǎo)語、話題范圍、具體規(guī)定或要求三部分。這三部分的文字，都需要我們逐一閱 讀，辨析要求，明確界限，避免違規(guī)。題面上的硬性規(guī)定，如文體限制、字?jǐn)?shù)要求、選拔性閱卷不得出現(xiàn)暗示性文字，對(duì)姓名、校名、地名等方面的要求，要言聽計(jì) 從，如果硬闖紅燈，得分會(huì)慘不忍睹。二審文章體裁要求，確定適合的寫作體裁。話題作文雖然一般不限文體，可是具體到每一篇文章又要有文體色彩，不能用《談感動(dòng)》一類的題目寫記敘文，也不 能用《感動(dòng)游覽記》一類的題目寫議論文，議論文也不要有題記、小標(biāo)題之類記敘文特點(diǎn)的寫作形式。如果文章缺少文體規(guī)范，寫出來四不像，大段的記敘和大段的 議論生硬地捆綁起來，會(huì)使閱卷老師一頭霧水，搞不懂是從形象思維的角度去體味呢，還是從邏輯思維的角度去理解，你是沒有駕馭這種文體的能力呢，還是分不清 記敘、議論和說明這些表達(dá)方式的作用，其閱卷印象自然會(huì)受影響。

三審材料與話題的關(guān)系。話題作文規(guī)定的寫作內(nèi)容往往范圍很大，如以“感動(dòng)”為話題，容易使考生思緒萬千，無所適從，加之時(shí)間限制，導(dǎo)致考生想到哪寫到 哪，下筆千言，離題萬里。解決這一問題的辦法是對(duì)“大話題”加以限制。使之由大化小，由抽象變具體，從一個(gè)角度寫自己的見聞或感受，注意突出情感的轉(zhuǎn)化過 程。那么生動(dòng)傳神、見解獨(dú)特、立意新穎的文章自然會(huì)噴涌而出，使文章達(dá)到“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”的理想境界。

(二)全命題、半命題作文

半命題作文是指命題人限定了作文題目的一部分內(nèi)容，然后留出一部分內(nèi)容由作者按要求自己填寫完整，再進(jìn)行寫作的作文命題形式。這種作文形式的主要標(biāo)志 是作文題目中留有空缺。其特點(diǎn)是有較大的開放度、靈活性，給人留下廣闊的創(chuàng)作空間，又有一定的限制性。這兩年中考全國有不少的省市采用了半命題作文的形 式。半命題作文根據(jù)有無提示語可分為有提示語和沒有提示語兩種形式；根據(jù)題目空缺的位置可分為前空式、中空式和后空式。寫這類作文的前提是要按要求補(bǔ)全題目。需要注意的問題是：

1.斟酌已給出的半個(gè)題目信息，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、寫作特長、寫作內(nèi)容等將其補(bǔ)全，成為全命題作文，巧妙地讓陌生的新題變成自己熟悉的舊題，從容 地完成一篇熟悉的作文。例如有關(guān)“讀書”“親情”“學(xué)校生活”之類的作文相信同學(xué)們已經(jīng)寫過不計(jì)其數(shù)的文章，我們可以將2005年重慶中考作文題“那是一 首歌”寫成“讀書經(jīng)歷是一首歌”“母愛是一首歌”“學(xué)習(xí)生活是一首歌”。也可以將2005年江蘇省無錫市中考作文題“精彩”演變成相類似的形式。

2.注意審清題面要求，明確選材范圍。如2003年湛江中考作文題要分清“生活”與“生命”的不同。

3.標(biāo)題切忌大而空，要力求展示個(gè)性風(fēng)采。標(biāo)題是一篇文章的“眉目”，它關(guān)系到一篇文章的格調(diào)、精神和色彩，好的標(biāo)題能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

4.立意要鮮明，集中，新穎。

例如：“生活因__更精彩”和“生命因__更精彩”都是半命題作文，限制較少。空缺處可以填名詞、動(dòng)詞、形容詞，如音樂、讀書、挫折、愛等，也可以填 短語，如得到關(guān)注、奮力拼搏、遭遇苦難等。題目一旦確立，就要善于從平凡的生活彩鏈中挖掘出最耀眼、最閃光的那一節(jié)來寫，要寫出精彩的一瞬、精彩的場面、精彩的心靈感悟。總之，要突出精彩，突出填寫的詞語，突出主題。

其次，表達(dá)的角度要巧。在突出主旨的前提下可以有選擇地使用懸念、插敘、呼應(yīng)、對(duì)比等技巧，要設(shè)計(jì)好文章的開頭和結(jié)尾，適當(dāng)穿插議論和抒情，行文中要注意反復(fù)點(diǎn)題。另外，選材要新。要善于調(diào)動(dòng)多種描寫手段打動(dòng)人，以此引起讀者情感上的共鳴。

(三)材料作文

所謂材料作文，是要求寫作者根據(jù)所給的一段文字或圖畫等具體材料，按照作文命題要求，進(jìn)行寫作的一種作文形式。它的特點(diǎn)是讀寫結(jié)合。

寫作者要經(jīng)過閱讀材料、理解分析、提煉主旨、聯(lián)想想象、篩選甄別、文字表達(dá)等步驟，才能完成一篇文章的寫作。材料作文的類型有：根據(jù)文字材料作文、看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等。例如2005年中考作文題。

材料作文寫作中需要注意的是：

1.要讀懂材料。認(rèn)真閱讀材料，理清材料思路，明確材料指向，歸納材料要點(diǎn)，把握材料寓意，最終提煉寫作中心。這是材料作文寫作的關(guān)鍵，也是考場作文能否及格的第一步。提煉中心練習(xí)。閱讀所給文字，歸納寫作要點(diǎn)：

小時(shí)候媽媽經(jīng)常教育我們說：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。無論何時(shí)何地，都不要忘記別人對(duì)你的恩情，這才是做人的根本。”現(xiàn)在我也用媽媽這句話教育我的孩 子，希望他做一個(gè)知恩圖報(bào)、懂得感激的人。2002年6月的某一天，兒子放學(xué)回來，一進(jìn)門就說：“媽媽，我們學(xué)校要給受災(zāi)地區(qū)捐款，這一次我捐100 元。”“為什么？”“因?yàn)檫@次受災(zāi)地區(qū)有陜西省，我很擔(dān)心周至縣棗春小學(xué)的孩子們，還有我住過的老鄉(xiāng)家是否被水淹了。媽媽，他們會(huì)被水淹死嗎？還有那些可 愛的小狗。”說著說著兒子的眼圈紅了起來，我也被他感動(dòng)了，于是從包里拿出100元遞給他。他所說的地方是他2001年隨星星河記者團(tuán)采訪過的地方。

這則材料只要找到點(diǎn)題句——希望兒子做一個(gè)知恩圖報(bào)、懂得感激的人，即“感恩”，中心內(nèi)容就迎刃而解了。

2.要聯(lián)系實(shí)際。確定寫作中心后，內(nèi)容構(gòu)思是要選擇切入點(diǎn)，從身邊小事、眼前情境、街頭見聞等入筆，徐徐展開生活畫卷，聯(lián)系作者的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，寫實(shí)事、抒真情、談看法、說體會(huì)。

3.要力求出新。在文章觀點(diǎn)無誤的前提下，展開多角度的思考，突破思維定勢(shì)，克服從眾心理，獨(dú)辟蹊徑，力求寫出人無我有、人有我新、攝人心魄的好文章。還是“感恩”的材料，一位同學(xué)的作文是這樣開頭的：

family，家庭。F代表爸爸，father；a代表和，and；m代表媽媽，mother；i代表我，I；l代表愛，love；y代表你們，you。把漢語的意思連在一起，就是“爸爸和媽媽，我愛你們”。那晚，我和一個(gè)語文課代表，為了幫老師查點(diǎn)什么，晚上八點(diǎn)左右，才在同學(xué)們的關(guān)心聲與道別聲中，走出了校門。也就在此時(shí)此刻，我才想起我忘記把晚歸的事情告訴給這個(gè)世界上最愛我，最疼我，最關(guān)心我的人——我那恩重如山的家人。

4.要錘煉語言，巧用修辭，力求使文章達(dá)到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

5.避免材料作文跑題的方法是要注意開頭、結(jié)尾的寫法，做到首尾呼應(yīng)，反復(fù)點(diǎn)題。(冠華作文網(wǎng))

六談情景作文題材

情景教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言.情景作文教學(xué)以觀察情境 為基礎(chǔ),激發(fā)情趣為核心,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作.它把作文教學(xué)與語言表達(dá),思維發(fā)展,智力開發(fā),性情陶冶,思想教育結(jié)合起來,從課堂到課外, 從封閉到開放,引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想,用心靈去感受,去體會(huì)寫作情境,寫出有個(gè)性的作文.“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感.”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出,“鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想.”以下情景作文教學(xué)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神.一,生活體驗(yàn).1,自然生活.遠(yuǎn)足活動(dòng),參觀游覽,體驗(yàn)美好,探索奧秘.杜甫《望岳》詩說:“造化鐘神秀.”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華.學(xué)生有意識(shí)地走入自 然,觀察馥郁的山谷,五彩繽紛的原野;觀賞薔薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黃色的秋天,鵝毛色的冬天??觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩情,培養(yǎng)他們的情 趣.2,家園生活.開展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.3,校園生活.舉行小發(fā)明,小制作,小考察等活動(dòng),參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),進(jìn)行升旗儀式,設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技,學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦,網(wǎng)絡(luò)等技術(shù),了解科技成果,體驗(yàn)巨大的科研力量.進(jìn)行對(duì)話交流,增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力,升華創(chuàng)新意識(shí).4,社會(huì)生活.走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)村坊街道和社區(qū)活動(dòng),關(guān)注社會(huì)生活,捕捉社會(huì)熱點(diǎn),擴(kuò)大信息匯量,讓源頭活水滋潤他們的心田.接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者,調(diào) 查訪問,清掃衛(wèi)生,服務(wù)社會(huì),了解勞動(dòng)的含義,體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值.平時(shí)眼觀六路,耳聽八方,金口常開.這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀.二,語言描述.在情境出現(xiàn)時(shí),老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述,以增強(qiáng)立體感,提高學(xué)生的感知效果.三,聽聲想象.提供各種音響,鉤連思維,引發(fā)想象,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望.可先說故事,再想象構(gòu)思.四,扮演體驗(yàn).游戲是學(xué)生的天性活動(dòng),表演是學(xué)生的本能使然,讓學(xué)生進(jìn)入游戲,課本劇等角色,激發(fā)情緒,增加親切感.看演唱,細(xì)觀察,增強(qiáng)趣味性.五,實(shí)物演示.以實(shí)物為主,配置必要的背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演出某一特定的情景.如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想,想象起因,經(jīng)過和結(jié)果.六,圖畫拼湊.用課文插圖,掛圖,簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境,可用幾幅圖組成不同形狀的圖案,或用幾根小棒隨意組圖,再編造一個(gè)生動(dòng)的故事.這樣既發(fā)展了智力,又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.以上六種是立體式,多維式的情景活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭,讓其在“生活空間”中眼,耳,手,腦各種感官參與,從而有效地培養(yǎng)觀察,思維,想 象等多種能力,并極大地豐富了寫作素材,拓展了寫作思維,變“要我寫”為“我要寫”,變“我要寫”為“我樂寫”.(冠華作文網(wǎng))擊中話題作文的軟肋

由于話題作文只是要求考生在一個(gè)大范圍里作文，其他的限制很少，因此，考生完全可以打開自己的記憶庫，找出一些寫過或者讀過的文章，加以改造，添進(jìn)一 些緊扣話題的語句，完成作文。這是話題作文的軟肋，是要害所在。考生如果掌握了這一點(diǎn)，就可以省卻許多工夫。為了說明這一觀點(diǎn)，我們可以先來讀一篇文章：

畫弧

(任志鴻主編《優(yōu)化設(shè)計(jì)》，學(xué)苑出版社)

由于交通阻塞，當(dāng)我匆匆趕到現(xiàn)場時(shí)，比賽已經(jīng)開始五分鐘了。

大門口的上方掛著標(biāo)語：“‘太陽杯’中學(xué)生現(xiàn)場書畫比賽”。我環(huán)視四周，只見講臺(tái)上放著一只茶壺，一個(gè)蘋果。我知道這是比賽題目。

其他參賽者已經(jīng)開始在畫了，好的位置已被他們搶走了，我只好在一個(gè)陰暗的角落里，放下畫架，開始作畫。

作畫前首先要觀察。講臺(tái)上那只茶壺是極普通的，下邊是圓圓的“肚子”，旁邊是長長的“嘴巴”。雖然我遲到了，但幸好題目簡單，我已畫過許多茶壺了，心里暗自慶幸。

可是不對(duì)，茶壺的“肚子”怎么是直線型的？難道我眼花了？再看，沒錯(cuò)，確實(shí)是直線！忽然我覺得茶壺的明暗色調(diào)也不盡對(duì)，映入眼簾是的黑茫茫的一片！

該死的位置！糟糕的位置！我終于明白了緣由，看看周圍的人都快完成了，我也不再埋怨。那茶壺的“肚子”，我是該畫弧還是直線呢？如果畫弧，那不是失去了“現(xiàn)場”比賽的意義嗎？如果畫直線，肯定得不了獎(jiǎng)。一番斟酌，我決定按我看見的畫。

時(shí)間一分分過去，其他同學(xué)陸續(xù)交畫，偶爾有人走過我的身旁：

“你看她畫的茶壺，太有趣了，茶壺的‘肚子’怎么可能是直線型的？”話說得很小，但我能聽見。

“是嗎？真是個(gè)大笨蛋，連這最基本的也不懂，居然敢來比賽！”

??

我沒有抬頭，顧自畫著，但我知道眼睛里有點(diǎn)濕，我給畫擬了個(gè)題目《丑陋的茶壺》。鈴聲一響，我是最后一個(gè)交畫。老師看看我的畫，又看看我的位置，有點(diǎn)皺眉。“老師，可我看到的真的是直線！”我也知道我的茶壺太不像了。

老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭：“不同的位置，當(dāng)然是不同的畫，能把你看到的畫出來就好了。” 三天后，還是在那個(gè)大廳里，只是換了標(biāo)語：“‘太陽杯’中學(xué)生現(xiàn)場書畫作品展”。當(dāng)我進(jìn)去

時(shí)，我看到一大群人圍著一張畫，還聽見老師在介紹：

世界是豐富的。答案是多彩的。站在不同的位置，當(dāng)然有不同的畫。小作者正是抓住了這一點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在的描繪，畫的可貴之處就在這里。

人群散后，大廳里只剩下我一個(gè)人。

墻上掛著一副熟悉的畫——《丑陋的茶壺》，下面的標(biāo)簽上寫著：特等獎(jiǎng)。

《優(yōu)化設(shè)計(jì)》對(duì)上文的評(píng)論是：這是一篇用記論文形式寫作的高考應(yīng)試佳作??用老師的介紹表揚(yáng)，不露痕跡地點(diǎn)明“世界是豐富的，答案是多彩的”這一題旨。

不知大家會(huì)不會(huì)同意這篇文章是以“答案是豐富多彩”為話題寫的優(yōu)秀的考場作文，現(xiàn)在我們先假設(shè)大家同意，那么，我以為小動(dòng)小術(shù)，本文完全可以舊貌換新 顏：可以改成符合2001年全國以“誠實(shí)”為話題的作文；也可以改成2002年北京市以“規(guī)則”為話題的作文；還可以改成2002年全國以“心靈的選擇” 為話題的作文。

下面就是我對(duì)此文的改造：

一、將倒數(shù)第三段末尾的“就在這里。”改為“就是誠實(shí)”。(符合“誠實(shí)”話題)

二、將第五自然段中的“一番斟酌”改成“我內(nèi)心矛盾著、斗爭著、最終作出選擇。”(符合“心靈的選擇”話題)

三、將倒數(shù)第三段“世界是豐富的，答案是多彩”的一句換成下面的話：“沒有規(guī)矩不能成方圓。”畫畫同樣要講究規(guī)矩，但當(dāng)原先定的規(guī)則和眼前的現(xiàn)實(shí)相抵觸時(shí)，就絕對(duì)不能死抱著規(guī)則不放。(符合北京“規(guī)則”話題)

如果說這篇考場作文裝在2000年的瓶中可以稱得上好酒的話，那么我們以為裝在2001和2002年的瓶中仍然不失為好酒。

同樣，還可以將本文改造成符合“位置”、“條件”等類話題的文章。

將同一篇文章貼上不同的標(biāo)簽，寫成不同的文章，這絕對(duì)不是應(yīng)對(duì)高考作文的正確途徑，但既然話題作文存在這個(gè)致命的弱點(diǎn)，命題者又不能很好的加以防護(hù)，我們又為何不能趁機(jī)鉆點(diǎn)空子呢

第二篇：高中語文

新課程下的寫作教學(xué) 姜廣平干國祥 賀學(xué)根

姜：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)了，如何實(shí)施新課標(biāo)下的寫作教學(xué)呢？

干：我不太贊同“作文貴在創(chuàng)新”的流行觀點(diǎn)。我認(rèn)為，作文的創(chuàng)新也好，熏陶作用也好，都是建立在獨(dú)立人格（個(gè)性）的基礎(chǔ)上的。展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓。

賀：在新課標(biāo)下，必須改變學(xué)生把作文當(dāng)作任務(wù)的態(tài)度。作文應(yīng)該是學(xué)生的成長過程，應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間。要給學(xué)生這樣的權(quán)利：如果沒有感覺，可以拒絕寫作文。

新課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“表達(dá)與交流”部分里寫道：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這里的“真情實(shí)感”，并不是教師所認(rèn)為的真情實(shí)感，或者文中人物是否有真情實(shí)感，而是學(xué)生寫作時(shí)的態(tài)度是否為真情實(shí)感，字里行間是否滲透了孩子們的真情實(shí)感。所以，無論什么情形下，作文都必須堅(jiān)持一條原則：我手寫我心。

干：如何確保真情實(shí)感？我覺得這一點(diǎn)最難做到。作文教學(xué)思想中最大的毛病是對(duì)“文以載道”這四個(gè)字的頂禮膜拜。“道”，已經(jīng)被狹隘地理解為某一種明確健康的思想，一篇本應(yīng)抒寫學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在情感的作文一旦承載了那么沉重的外加的“道”，便不可能再是一個(gè)人的喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結(jié)。我以為這是學(xué)生寫作欲望減弱甚至丟失的主要原因。

賀：作文教學(xué)在這一點(diǎn)上確實(shí)缺少寬容，學(xué)生畢竟處在成長過程之中，在“道”方面的幼稚和不成熟原本就是在所難免的正常現(xiàn)象，我們實(shí)在不能用成人的眼光來審視孩子筆下的“道”。

姜：賀兄所言極是，文只載道不行，文不載道也不行。說穿了是載什么道，如何載道的問題。在我看來，這“道”應(yīng)該是學(xué)生生活和情感的一種真實(shí)。

像“心靈的選擇”這樣的話題，泛道德化的命題尚在其次，重要的是在這個(gè)多元化的社會(huì)里，它并不符合社會(huì)的道德觀，其結(jié)果只能是逼著學(xué)生說假話，這就大大縮小了學(xué)生的話語空間。

說到這里我又想起一點(diǎn)，那就是文本建設(shè)。

作文教學(xué)幾十年了，關(guān)于文本建設(shè)從來沒有人考慮過，作文也有與時(shí)俱進(jìn)的問題。我讀閻連科的《日光流年》和《堅(jiān)硬如水》，讀劉震云的《故鄉(xiāng)面和花朵》，深深地為他們所折服，這些作家在文本建設(shè)方面所追求的深度是令人震憾的。干：姜兄的意思是不是說作家秉承內(nèi)心的情感寫作，而把自己的主要精力花在如何精確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)上？某種特定的情感，它往往只能為自己選擇一個(gè)特定的文本形式。如果是這樣，我覺得有不少優(yōu)秀作文已經(jīng)逼近姜兄所指的“文本建設(shè)”了。

姜：要說文本建設(shè)沒有，也不是事實(shí)的全部。現(xiàn)在的話題作文頗有點(diǎn)文本建設(shè)的味道，只是幾年來都沒有任何改變。

干：現(xiàn)在簡直成了話題的天下了。況且，話題作文之后，又該是什么樣的作文登場呢？ 姜：是的，現(xiàn)在的寫作過于在立意上花費(fèi)精力，其實(shí)，真正偉大的作品，可能主題就非常簡單。譬如，有些小說甚至可以不表達(dá)意義，如名著《洛麗塔》等。

干：話題作文，本來是只提供一個(gè)寫作的話題，但是在后來的話題中，已經(jīng)淪為“給中心作文”了。而姜兄所言的“中心主題可以很簡單”的說法，是不是容易讓人誤解為“中心可以給定，學(xué)生的精力應(yīng)該放在文本的建設(shè)上”呢？

賀：話題作文之后是什么，話題作文之前又是什么，我覺得無所謂，只要能夠給學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，只要提倡個(gè)性化的寫作，命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文都無所謂，一句話，只要不是“給中心作文”就行──這才符合創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)。

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”，這就要求我們的作文命題為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。但是目前的作文教學(xué)實(shí)際呢？首先在命題和題材上，就已經(jīng)把作文個(gè)性和學(xué)生的表達(dá)欲望扼殺了大半。

姜：命題與題材方面的限制，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。但我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，寫作其實(shí)也是戴著鐐銬跳舞啊。即便是一個(gè)非常成功的寫作者，他也面臨著寫作上的節(jié)制，不是什么話都可以講，也不是你握有某種話語權(quán)力就可以放縱自己的情感，因?yàn)閷懽髦凶畲蟮募芍M可能就是任性使氣，大顯才氣，甚至有些時(shí)候，一個(gè)人的才氣可能會(huì)傷害文章的品質(zhì)。

賀：確實(shí)如此。不過，在學(xué)習(xí)寫作階段，我們可以降低這方面的要求，學(xué)生的寫作畢竟不同于作家的創(chuàng)作。給予表達(dá)的自由，這應(yīng)該是最重要的。新課標(biāo)一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的自主性。

姜：我一直認(rèn)為自由閱讀與自主寫作應(yīng)該是語文教學(xué)追求的極致，但學(xué)生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫作的積極性與主動(dòng)性是很少的。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來，這里還是有一個(gè)從必然王國到自由王國的問題。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)說到底還得看教師的引導(dǎo)水平。

干：姜兄說及語文教師的情形讓我想到另一個(gè)問題：語文教師在寫作教學(xué)中充當(dāng)什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學(xué)中，我們的語文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？ 過去（當(dāng)然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學(xué)中，教師是充當(dāng)了“第一作者”的，教師確定了話題，這個(gè)話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個(gè)話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時(shí)在具體教學(xué)中還往往對(duì)如何謀篇進(jìn)行了統(tǒng)一的指導(dǎo)，其實(shí)這篇文章寫出來后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱號(hào)了。關(guān)于“第一讀者”，可能這個(gè)概念很不全面，但是如果聯(lián)系到建構(gòu)主義等理論，把閱讀視之為一種對(duì)話的話，這個(gè)詞的意思就是：作文是在師生對(duì)話的過程中產(chǎn)生的，并且在對(duì)話的過程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設(shè)等）是學(xué)生，教師作為“第一讀者”，始終關(guān)注這個(gè)過程，并且通過對(duì)話表達(dá)一個(gè)讀者的喜好、看法、意見。

姜：對(duì)，這里面還有一個(gè)“學(xué)生的寫作在多大程度上體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)或主體作用”的問題。

賀：在新課標(biāo)下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應(yīng)該是學(xué)生自己。盡管學(xué)生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正心性流淌的東西，學(xué)生在拿出來之前都要反復(fù)自我品味和推敲。

干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評(píng)點(diǎn)《讓心智優(yōu)美地舒展和潑灑》。文章中最吸引我的是“表達(dá)的空間”這個(gè)詞。創(chuàng)造一個(gè)可供表達(dá)的空間，在作文教學(xué)中也是非常重要的。

姜：寫作空間可能也有個(gè)形而下與形而上的區(qū)別。形而下的空間包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供的小報(bào)、舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、黑板等等，但形而上的空間我覺得就太大了。思維空間的拓展是不是寫作空間的拓展？習(xí)慣是不是一種寫作空間。個(gè)性是不是一種寫作空間？一個(gè)有良好讀書寫作習(xí)慣的人，一個(gè)為寫作而活著的人，他時(shí)時(shí)覺得他會(huì)有寫作的空間。一個(gè)極具個(gè)性的人，他的才華與風(fēng)格，也是一種有別常理的寫作空間。新課標(biāo)對(duì)寫作的界定是一種認(rèn)識(shí)。既然是一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的方式與深度都可能作為一種空間。

干：關(guān)于“寫作空間”，我這里的理解是“表達(dá)的方式和場所”，即個(gè)性化表達(dá)的物質(zhì)空間。

姜：寫作空間的拓展是以寫作時(shí)間為前提的，現(xiàn)在應(yīng)試教育將學(xué)生的時(shí)間都占了，這個(gè)時(shí)候空間再多，又有什么用呢？

干：這已經(jīng)直指一個(gè)“教育的通病”了。時(shí)間不夠，幾乎每門學(xué)科都這樣喊，可中國學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是世界上有名的長。

我覺得要向語文教學(xué)要時(shí)間，向課余生活要空間。課外的寫作與閱讀在課內(nèi)切磋，課內(nèi)也直接地可以進(jìn)行社團(tuán)性質(zhì)的寫作指導(dǎo)與創(chuàng)作實(shí)踐，讀寫一體化，把閱讀和寫作都當(dāng)成對(duì)話的一種最高層次的形式??新課標(biāo)打破了知識(shí)體系教學(xué)，學(xué)生數(shù)量的減少相對(duì)減輕了升學(xué)與應(yīng)試的壓力，在這兩個(gè)非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實(shí)際的。

賀：寫作空間拓展的關(guān)鍵是教師和學(xué)生對(duì)寫作觀念的認(rèn)識(shí)問題。如果都能認(rèn)識(shí)到寫作其實(shí)就是像吃飯睡覺一樣的常規(guī)成長或者生活行為，何來時(shí)間不夠之說？新課標(biāo)下的寫作是開放的，有話即長，無話則短。而且思考不是動(dòng)筆才進(jìn)行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，關(guān)鍵是教師和學(xué)生要有重視并記錄的愿望和習(xí)慣。

干：對(duì)，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。我在作文教學(xué)實(shí)踐中深切地認(rèn)識(shí)到，只要有日記的習(xí)慣，自然就會(huì)有隨時(shí)寫作的習(xí)慣。

與“表達(dá)空間”相關(guān)的是“表達(dá)的欲望”問題。作家可能天生有強(qiáng)于常人的表達(dá)欲望，但是，一般人的表達(dá)欲望反而隨著年歲增長而呈下降趨勢(shì)。所以我想，如何強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)的欲望，是作文教學(xué)值得研究的一個(gè)課題。

姜：中學(xué)生寫作能力的淪喪，一方面是寫作欲望長期得不到滿足與賞識(shí)的結(jié)果，另一方面也是因?yàn)橹袑W(xué)生的寫作空間越來越小。當(dāng)然還有一個(gè)問題，那就是隨著人的知識(shí)的增厚，人的形意空間就愈加變小了。知識(shí)有時(shí)候?qū)σ粋€(gè)人的才華的發(fā)揮恰恰形成了一種阻礙，所以，寫作中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累不是惟一的門路，也許更重要的是要有一雙慧眼。

賀：有人提出，學(xué)生的表達(dá)欲望應(yīng)得到保鮮，這樣才能使學(xué)生的獨(dú)立人格得到保證。我突然想到了一點(diǎn)：教師自己善寫作，這是不是就可使學(xué)生的表達(dá)欲望得到“保鮮”，獨(dú)立人格得到保證呢？

姜：關(guān)于“保鮮”一說，我的理解實(shí)際上就是一種寫作的沖動(dòng)。現(xiàn)在的情形是，寫作教學(xué)一般很難讓學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。

賀：關(guān)于表達(dá)欲望的淪喪這一點(diǎn)，我覺得根本原因在于現(xiàn)在的語文命題僅僅淪為教師和社會(huì)教化的手段，沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和成長規(guī)律。學(xué)生只能沒有感覺地甚至冷漠地“善解人意”，學(xué)生真實(shí)的興趣、愛好與其筆下的作文可謂“咫尺天涯”。心理學(xué)告訴我們，人對(duì)虛假的排斥是近乎本能的，所以，學(xué)生的表達(dá)欲望也就隨著年級(jí)的增高而變?nèi)酢?/p>

豐富的生活經(jīng)歷肯定可以激發(fā)人的表達(dá)欲望。學(xué)生又何嘗不是如此呢？只是他們的生活太單調(diào)與貧乏，缺少新信息的刺激。我想這應(yīng)該也是表達(dá)欲望淪喪的一個(gè)原因。

干：我不同意把學(xué)生寫作欲望淪喪的原因歸結(jié)到缺少生活或生活太單調(diào)與貧乏。其實(shí)，學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。賀：讀書的失落是表達(dá)欲望淪喪的主要原因。但從本質(zhì)上講，還是我們的教育缺少真正地以人為本、以生為本的氛圍。至于干兄所提到的張海迪、史鐵生，我覺得針對(duì)教育來說，都僅僅是個(gè)案，不具有代表意義。

干：心靈的豐富和生活的豐富遠(yuǎn)不是一回事，通過閱讀才能獲得心靈和眼睛，然后才是生活的體驗(yàn)。

賀：通過閱讀獲得眼睛與心靈，這種觀點(diǎn)也是我所主張的。但是，獲得心靈和眼睛的方式也不惟閱讀。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的積極參與也是獲得心靈和眼睛的方式，至少是其中之一。

古人有句話“讀萬卷書，行萬里路”。從某種角度理解，就是講生活如同讀書一樣，對(duì)于寫作也是必不可少的。

干：賀兄提及“讀萬卷書，行萬里路”，是不是可以將二者結(jié)合起來，換一種表達(dá)方式，即：寫作參與生活。

在這里我提出的是一個(gè)不同于剛才我們所講的生活豐富是不是寫作教學(xué)成功的前提，而是說，通過寫作（包括閱讀）使生活豐富起來。

賀：我認(rèn)為寫作與生活應(yīng)互為因果關(guān)系，生活（閱歷）豐富有助于寫作表達(dá)，寫作有利于提升生活品位。

干：寫作不可能沒有生活，但是現(xiàn)在我們也不可能等到生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備充分了再進(jìn)行寫作。我提出的“寫作參與（介入）生活”，目的恰恰旨在改變以往寫作與生活脫離，寫作成為無源之水、無本之木的情況。寫作介入生活之中，使生活豐富起來，深邃起來，使生活本身帶有反思性，使寫作成為生活的一部分，而不是生活之后的附屬品，這是我的一個(gè)理想。

賀：關(guān)于表達(dá)欲望的強(qiáng)化，跟大家意見一致的是，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，尤其是選擇一些至情至性的文章，以掀起學(xué)生情感的漣漪。身邊司空見慣的生活，只要用愛的眼光打量，一草一木總關(guān)情。其次，就是拓寬學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。第三，讀書也好，觀察生活也好，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的眼光來審視。質(zhì)疑和批判是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)欲望的有效方式，而且，這種思維方式很符合渴望心靈飛翔的中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。第四，寬容學(xué)生的寫作質(zhì)量，重在養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣的形成是一個(gè)艱難的過程，必要的時(shí)候還是要來一點(diǎn)“強(qiáng)制執(zhí)行”──強(qiáng)制執(zhí)行的過程不是暴力過程，而是耐心過程。姜廣平：浙江寧波神舟學(xué)校。干國祥、賀學(xué)根：浙江寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)。

第三篇：高中語文

第一單元毛澤東詞二首 沁園春 長沙

采桑子中國現(xiàn)代詩三首 再別康橋

死水

贊美* 中國當(dāng)代詩三首 錯(cuò)誤 致橡樹

面朝大海，春暖花4 * 外國詩三首 致大海

籬笆那邊

我愿意是急流

其他詩歌讀背篇章 雨巷

預(yù)言

窗

孤獨(dú)的收割人

豹──在巴黎動(dòng)物園談讀詩與趣味的培養(yǎng)

第二單元荷塘月色我的空中樓閣李樂薇我與地壇（節(jié)選）花未眠

散文的藝術(shù)魅力

第三單元在馬克思墓前的講話我有一個(gè)夢(mèng)想* 在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話12 * 我的呼吁

第四單元《吶喊》自序

14胡同文化*《寬容》序言*《名人傳》序

綜合性學(xué)習(xí)民居文化

第五單元燭之武退秦師

18* 勾踐滅吳（節(jié)選）鄒忌諷齊王納諫

20* 觸龍說趙太后

第一單元祝福邊城（節(jié)選）荷花淀裝在套子里的人

現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞

綜合性學(xué)習(xí)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特──對(duì)文學(xué)作品主題的多樣理解

第二單元拿來主義我若為王莊周買水剃光頭發(fā)微

第三單元南州六月荔枝丹《物種起源》導(dǎo)言神奇的極光這個(gè)世界的音樂

第四單元咬文嚼字讀《伊索寓言》說“木葉”米洛斯的維納斯

第五單元過秦論鴻門宴蘭亭集序歸去來兮辭

綜合性學(xué)習(xí)：《蘭亭序》與書法文化

第一單元《詩經(jīng)》三首離騷（節(jié)選）孔雀東南飛（并序）漢魏晉詩三首

其他古詩讀背篇章

第二單元夢(mèng)游天姥吟留別琵琶行（并序）近體詩六首詞七首

綜合性學(xué)習(xí)解意象，品詩歌其他古詩詞讀背篇章

第三單元記念劉和珍君故都的秋道士塔淚珠和珍珠

中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞

第四單元燈下漫筆（節(jié)選）14 漫話清高巴爾扎克葬詞短文兩篇

第五單元六國論游褒禪山記伶官傳序石鐘山記

詞類活用

第一單元藥項(xiàng)鏈陳奐生上城守財(cái)奴

第二單元林黛玉進(jìn)府林教頭風(fēng)雪山神廟7 失街亭杜十娘怒沉百寶箱古代小說鑒賞

綜合性學(xué)習(xí)感受小說的魅力

第三單元雷雨（節(jié)選）茶館（節(jié)選）羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）12 三塊錢國幣

現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞

第四單元竇娥冤長亭送別閨塾哀江南

古代戲曲鑒賞

綜合性學(xué)習(xí)編劇與演劇

第五單元陳情表祭十二郎文愚溪詩序赤壁賦

第一單元人生的境界人是什么莊子：在我們無路可走的時(shí)候4 孔孟

第二單元我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)6 中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)7 談中國詩①重新創(chuàng)造藝術(shù)天地

第三單元阿Q正傳

魯迅的生平和創(chuàng)作

第四單元變形記墻上的斑點(diǎn)等待戈多(節(jié)選)百年孤獨(dú)(節(jié)選)

西方現(xiàn)代主義小說、戲劇簡介

第五單元蜀道難將進(jìn)酒兵車行杜甫詩五首

唐詩簡介

第一單元數(shù)學(xué)與文化熵：一種新的世界觀（節(jié)選）3 千篇一律與千變?nèi)f化4 宇宙的未來

第二單元語言與文學(xué)語言的演變修辭是一個(gè)選擇過程語言是人類最重要的交際工具

第三單元訴肺腑寶玉挨打香菱學(xué)詩抄檢大觀園

紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀

第四篇：高中語文

高中語文“作文的選材謀篇”與“《紅樓夢(mèng)》的人物”課例賞析 首先，選材要真實(shí)。作文中的材料要真實(shí)可信、合乎情理，不能胡編亂造。只有選擇生活中真實(shí)的材料，才能言之有物，才能準(zhǔn)確的反映客觀實(shí)際。

其次，選材要典型。我們平時(shí)生活中的小事不是都能寫入作文的，要“沙里淘金”，精選最具有代表性、最能體現(xiàn)中心的材料來寫。

第三，選材要注意推陳出新。所謂的推陳出新其實(shí)就是指選材要新穎。我們生活中新人、新事不斷涌現(xiàn)，新典型、新經(jīng)驗(yàn)、新科技層出不窮。選擇新穎的材料，會(huì)使文章更有時(shí)代氣息。這就要考驗(yàn)學(xué)生的寫作基本功。但是即便有些材料不是新的，但學(xué)生如果能從全新的角度來加以點(diǎn)化、引申、挖掘的話，也能表現(xiàn)出新的主題，也能制造出一種出奇制勝，耳目一新的感覺。比如在今年這屆初三中，我有一學(xué)生在以《心事》為題的作文訓(xùn)練中寫了自己父母因?yàn)橛信螂娫捪蛩儐栕鳂I(yè)一事，引出了現(xiàn)在的家長應(yīng)該如何處理孩子與異性同學(xué)交往的事情，這樣一來，陳舊的材料也便有了獨(dú)特的新意。

第四．選材要注意與時(shí)俱進(jìn)

寫作源于生活，又從藝術(shù)的高度反映了生活。面對(duì)多變的現(xiàn)實(shí)生活，我們只有在緊隨時(shí)代腳步，從思想意識(shí)的層面與現(xiàn)實(shí)生活息息相通，才能不斷地迸發(fā)出寫作全新的靈感。在這一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生多了解時(shí)事，不要將自己的視野局限在書本、家庭、學(xué)校之中，應(yīng)當(dāng)拓寬自己的知識(shí)面，努力豐富自己的情感，積極磨練自己敏銳的視角從而使自己善于從生活中選取新穎的材料。

五、選材要注意放飛思維

在這所指的“放飛思維”指的是學(xué)生豐富想象力的培養(yǎng)，但凡稍有寫作經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的人都知道，聯(lián)想和想象在寫作中有著不可小視的作用。中考作文和平時(shí)的寫作訓(xùn)練相比，前者在思維的廣闊性、開放性、靈活性、創(chuàng)造性等方面是明顯突出于后者的。因此，在幫助學(xué)生進(jìn)行作文選材時(shí)，我們教師不妨可以引導(dǎo)學(xué)生合理地展開有效想象，從而拓寬選材的空間，最終形成巧妙的構(gòu)思。

另外，選材要有詳略。寫作文選材時(shí)要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，凡是與文章中心思想關(guān)系密切的要寫詳細(xì)，寫具體；那些對(duì)表現(xiàn)中心思想起輔助作用的次要的，就應(yīng)當(dāng)略寫，與中心無關(guān)的材料就不寫。俗話說：“量體裁衣”，寫文章材料的取舍也一樣。

第五篇：高中語文

表4：高中課外閱讀推薦書目

高中語文課外閱讀推薦書目

新高一年級(jí)：

《紅樓夢(mèng)》、《家》、《三國演義》、《女神》、《高中文言文拓展閱讀》

（一、二冊(cè)）、《高中現(xiàn)代文拓展閱讀》（一、二冊(cè)）、《論語通詮》、《孟子選注》

新高二年級(jí)：

《紅樓夢(mèng)》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《老人與海》、《雷雨》、《莊子選譯》、《魯迅雜文精選》、《高中文言文拓展閱讀》（三、四冊(cè)）、《高中現(xiàn)代文拓展閱讀》（三、四冊(cè)）

新高三年級(jí)：

高三高考《考試說明》規(guī)定的閱讀和背誦篇目（10部）、《二十世紀(jì)中國散文精選》、《高中文言文拓展閱讀》（五、六冊(cè)）、《高中現(xiàn)代文拓展閱讀》

（五、六冊(cè)）

高中英語課外閱讀推薦書目

新高一：《新概念英語》（第二冊(cè)）

上海外語教育出版社《輕松讀經(jīng)典叢書》（六級(jí)）1.《四簽名》2.《織工馬南》3.《呼嘯山莊》

新高二：上海外語教育出版社《輕松讀經(jīng)典叢書》（七級(jí)）1.《荒涼山莊》2.《遠(yuǎn)大前程》3.《珍貴的毒藥》

新高三：上海外語教育出版社《輕松讀經(jīng)典叢書》（八級(jí)）1.《愛麗絲漫游游境記》2.《大衛(wèi).科波菲爾》3.《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》4.《三個(gè)火槍手》 高中數(shù)學(xué)課外閱讀推薦書目

《給討厭數(shù)學(xué)的人-----數(shù)學(xué)的奧秘與生活》小室直樹(日本)哈爾濱出版社

《數(shù)學(xué)魔鬼-----寫給所有害怕數(shù)學(xué)的朋友》漢斯.恩岑伯格(德國)人民文學(xué)出版社

高中政史課外閱讀推薦書目

《華盛頓》、《富蘭克林·羅斯福》、《甘地傳》、《論語》（背誦）