第一篇：高中語(yǔ)文

新課程下的寫作教學(xué) 姜廣平干國(guó)祥 賀學(xué)根

姜：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)了，如何實(shí)施新課標(biāo)下的寫作教學(xué)呢？

干：我不太贊同“作文貴在創(chuàng)新”的流行觀點(diǎn)。我認(rèn)為，作文的創(chuàng)新也好，熏陶作用也好，都是建立在獨(dú)立人格（個(gè)性）的基礎(chǔ)上的。展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓。

賀：在新課標(biāo)下，必須改變學(xué)生把作文當(dāng)作任務(wù)的態(tài)度。作文應(yīng)該是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間。要給學(xué)生這樣的權(quán)利：如果沒(méi)有感覺(jué)，可以拒絕寫作文。

新課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“表達(dá)與交流”部分里寫道：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。”這里的“真情實(shí)感”，并不是教師所認(rèn)為的真情實(shí)感，或者文中人物是否有真情實(shí)感，而是學(xué)生寫作時(shí)的態(tài)度是否為真情實(shí)感，字里行間是否滲透了孩子們的真情實(shí)感。所以，無(wú)論什么情形下，作文都必須堅(jiān)持一條原則：我手寫我心。

干：如何確保真情實(shí)感？我覺(jué)得這一點(diǎn)最難做到。作文教學(xué)思想中最大的毛病是對(duì)“文以載道”這四個(gè)字的頂禮膜拜。“道”，已經(jīng)被狹隘地理解為某一種明確健康的思想，一篇本應(yīng)抒寫學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在情感的作文一旦承載了那么沉重的外加的“道”，便不可能再是一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結(jié)。我以為這是學(xué)生寫作欲望減弱甚至丟失的主要原因。

賀：作文教學(xué)在這一點(diǎn)上確實(shí)缺少寬容，學(xué)生畢竟處在成長(zhǎng)過(guò)程之中，在“道”方面的幼稚和不成熟原本就是在所難免的正常現(xiàn)象，我們實(shí)在不能用成人的眼光來(lái)審視孩子筆下的“道”。

姜：賀兄所言極是，文只載道不行，文不載道也不行。說(shuō)穿了是載什么道，如何載道的問(wèn)題。在我看來(lái)，這“道”應(yīng)該是學(xué)生生活和情感的一種真實(shí)。

像“心靈的選擇”這樣的話題，泛道德化的命題尚在其次，重要的是在這個(gè)多元化的社會(huì)里，它并不符合社會(huì)的道德觀，其結(jié)果只能是逼著學(xué)生說(shuō)假話，這就大大縮小了學(xué)生的話語(yǔ)空間。

說(shuō)到這里我又想起一點(diǎn)，那就是文本建設(shè)。

作文教學(xué)幾十年了，關(guān)于文本建設(shè)從來(lái)沒(méi)有人考慮過(guò)，作文也有與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題。我讀閻連科的《日光流年》和《堅(jiān)硬如水》，讀劉震云的《故鄉(xiāng)面和花朵》，深深地為他們所折服，這些作家在文本建設(shè)方面所追求的深度是令人震憾的。干：姜兄的意思是不是說(shuō)作家秉承內(nèi)心的情感寫作，而把自己的主要精力花在如何精確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)上？某種特定的情感，它往往只能為自己選擇一個(gè)特定的文本形式。如果是這樣，我覺(jué)得有不少優(yōu)秀作文已經(jīng)逼近姜兄所指的“文本建設(shè)”了。

姜：要說(shuō)文本建設(shè)沒(méi)有，也不是事實(shí)的全部。現(xiàn)在的話題作文頗有點(diǎn)文本建設(shè)的味道，只是幾年來(lái)都沒(méi)有任何改變。

干：現(xiàn)在簡(jiǎn)直成了話題的天下了。況且，話題作文之后，又該是什么樣的作文登場(chǎng)呢？ 姜：是的，現(xiàn)在的寫作過(guò)于在立意上花費(fèi)精力，其實(shí)，真正偉大的作品，可能主題就非常簡(jiǎn)單。譬如，有些小說(shuō)甚至可以不表達(dá)意義，如名著《洛麗塔》等。

干：話題作文，本來(lái)是只提供一個(gè)寫作的話題，但是在后來(lái)的話題中，已經(jīng)淪為“給中心作文”了。而姜兄所言的“中心主題可以很簡(jiǎn)單”的說(shuō)法，是不是容易讓人誤解為“中心可以給定，學(xué)生的精力應(yīng)該放在文本的建設(shè)上”呢？

賀：話題作文之后是什么，話題作文之前又是什么，我覺(jué)得無(wú)所謂，只要能夠給學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，只要提倡個(gè)性化的寫作，命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文都無(wú)所謂，一句話，只要不是“給中心作文”就行──這才符合創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)。

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”，這就要求我們的作文命題為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。但是目前的作文教學(xué)實(shí)際呢？首先在命題和題材上，就已經(jīng)把作文個(gè)性和學(xué)生的表達(dá)欲望扼殺了大半。

姜：命題與題材方面的限制，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。但我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，寫作其實(shí)也是戴著鐐銬跳舞啊。即便是一個(gè)非常成功的寫作者，他也面臨著寫作上的節(jié)制，不是什么話都可以講，也不是你握有某種話語(yǔ)權(quán)力就可以放縱自己的情感，因?yàn)閷懽髦凶畲蟮募芍M可能就是任性使氣，大顯才氣，甚至有些時(shí)候，一個(gè)人的才氣可能會(huì)傷害文章的品質(zhì)。

賀：確實(shí)如此。不過(guò)，在學(xué)習(xí)寫作階段，我們可以降低這方面的要求，學(xué)生的寫作畢竟不同于作家的創(chuàng)作。給予表達(dá)的自由，這應(yīng)該是最重要的。新課標(biāo)一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的自主性。

姜：我一直認(rèn)為自由閱讀與自主寫作應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)追求的極致，但學(xué)生是有惰性的，如果老師不追逼，他們寫作的積極性與主動(dòng)性是很少的。這種情況下，談什么創(chuàng)造性呢？看來(lái)，這里還是有一個(gè)從必然王國(guó)到自由王國(guó)的問(wèn)題。學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)說(shuō)到底還得看教師的引導(dǎo)水平。

干：姜兄說(shuō)及語(yǔ)文教師的情形讓我想到另一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中充當(dāng)什么角色？我突發(fā)奇想，在作文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師究竟是“第一作者”，還是“第一讀者”？ 過(guò)去（當(dāng)然現(xiàn)在并未完全擺脫）的作文命題、作文教學(xué)中，教師是充當(dāng)了“第一作者”的，教師確定了話題，這個(gè)話題往往非常窄（比如“心靈的選擇”），為這個(gè)話題確定了中心思想（比如“答案是豐富多彩的”），有時(shí)在具體教學(xué)中還往往對(duì)如何謀篇進(jìn)行了統(tǒng)一的指導(dǎo)，其實(shí)這篇文章寫出來(lái)后，教師居功自傲，已經(jīng)不得不冠以“第一作者”的稱號(hào)了。關(guān)于“第一讀者”，可能這個(gè)概念很不全面，但是如果聯(lián)系到建構(gòu)主義等理論，把閱讀視之為一種對(duì)話的話，這個(gè)詞的意思就是：作文是在師生對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生的，并且在對(duì)話的過(guò)程中不斷完善，作文的主體（包括主題的確定、材料的選擇、文本的建設(shè)等）是學(xué)生，教師作為“第一讀者”，始終關(guān)注這個(gè)過(guò)程，并且通過(guò)對(duì)話表達(dá)一個(gè)讀者的喜好、看法、意見(jiàn)。

姜：對(duì)，這里面還有一個(gè)“學(xué)生的寫作在多大程度上體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)或主體作用”的問(wèn)題。

賀：在新課標(biāo)下，真正的“第一作者”與“第一讀者”均應(yīng)該是學(xué)生自己。盡管學(xué)生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來(lái)的，而是真正心性流淌的東西，學(xué)生在拿出來(lái)之前都要反復(fù)自我品味和推敲。

干：剛剛讀到作家畢飛宇《寫滿字的空間是美麗的》和姜廣平的評(píng)點(diǎn)《讓心智優(yōu)美地舒展和潑灑》。文章中最吸引我的是“表達(dá)的空間”這個(gè)詞。創(chuàng)造一個(gè)可供表達(dá)的空間，在作文教學(xué)中也是非常重要的。

姜：寫作空間可能也有個(gè)形而下與形而上的區(qū)別。形而下的空間包括教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供的小報(bào)、舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、黑板等等，但形而上的空間我覺(jué)得就太大了。思維空間的拓展是不是寫作空間的拓展？習(xí)慣是不是一種寫作空間。個(gè)性是不是一種寫作空間？一個(gè)有良好讀書寫作習(xí)慣的人，一個(gè)為寫作而活著的人，他時(shí)時(shí)覺(jué)得他會(huì)有寫作的空間。一個(gè)極具個(gè)性的人，他的才華與風(fēng)格，也是一種有別常理的寫作空間。新課標(biāo)對(duì)寫作的界定是一種認(rèn)識(shí)。既然是一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的方式與深度都可能作為一種空間。

干：關(guān)于“寫作空間”，我這里的理解是“表達(dá)的方式和場(chǎng)所”，即個(gè)性化表達(dá)的物質(zhì)空間。

姜：寫作空間的拓展是以寫作時(shí)間為前提的，現(xiàn)在應(yīng)試教育將學(xué)生的時(shí)間都占了，這個(gè)時(shí)候空間再多，又有什么用呢？

干：這已經(jīng)直指一個(gè)“教育的通病”了。時(shí)間不夠，幾乎每門學(xué)科都這樣喊，可中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是世界上有名的長(zhǎng)。

我覺(jué)得要向語(yǔ)文教學(xué)要時(shí)間，向課余生活要空間。課外的寫作與閱讀在課內(nèi)切磋，課內(nèi)也直接地可以進(jìn)行社團(tuán)性質(zhì)的寫作指導(dǎo)與創(chuàng)作實(shí)踐，讀寫一體化，把閱讀和寫作都當(dāng)成對(duì)話的一種最高層次的形式??新課標(biāo)打破了知識(shí)體系教學(xué)，學(xué)生數(shù)量的減少相對(duì)減輕了升學(xué)與應(yīng)試的壓力，在這兩個(gè)非常有利的背景下，這種理想主義的做法也許是能夠符合實(shí)際的。

賀：寫作空間拓展的關(guān)鍵是教師和學(xué)生對(duì)寫作觀念的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如果都能認(rèn)識(shí)到寫作其實(shí)就是像吃飯睡覺(jué)一樣的常規(guī)成長(zhǎng)或者生活行為，何來(lái)時(shí)間不夠之說(shuō)？新課標(biāo)下的寫作是開(kāi)放的，有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短。而且思考不是動(dòng)筆才進(jìn)行的，也不一定要完整和成系列。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，關(guān)鍵是教師和學(xué)生要有重視并記錄的愿望和習(xí)慣。

干：對(duì)，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。我在作文教學(xué)實(shí)踐中深切地認(rèn)識(shí)到，只要有日記的習(xí)慣，自然就會(huì)有隨時(shí)寫作的習(xí)慣。

與“表達(dá)空間”相關(guān)的是“表達(dá)的欲望”問(wèn)題。作家可能天生有強(qiáng)于常人的表達(dá)欲望，但是，一般人的表達(dá)欲望反而隨著年歲增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。所以我想，如何強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)的欲望，是作文教學(xué)值得研究的一個(gè)課題。

姜：中學(xué)生寫作能力的淪喪，一方面是寫作欲望長(zhǎng)期得不到滿足與賞識(shí)的結(jié)果，另一方面也是因?yàn)橹袑W(xué)生的寫作空間越來(lái)越小。當(dāng)然還有一個(gè)問(wèn)題，那就是隨著人的知識(shí)的增厚，人的形意空間就愈加變小了。知識(shí)有時(shí)候?qū)σ粋€(gè)人的才華的發(fā)揮恰恰形成了一種阻礙，所以，寫作中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累不是惟一的門路，也許更重要的是要有一雙慧眼。

賀：有人提出，學(xué)生的表達(dá)欲望應(yīng)得到保鮮，這樣才能使學(xué)生的獨(dú)立人格得到保證。我突然想到了一點(diǎn)：教師自己善寫作，這是不是就可使學(xué)生的表達(dá)欲望得到“保鮮”，獨(dú)立人格得到保證呢？

姜：關(guān)于“保鮮”一說(shuō)，我的理解實(shí)際上就是一種寫作的沖動(dòng)。現(xiàn)在的情形是，寫作教學(xué)一般很難讓學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。

賀：關(guān)于表達(dá)欲望的淪喪這一點(diǎn)，我覺(jué)得根本原因在于現(xiàn)在的語(yǔ)文命題僅僅淪為教師和社會(huì)教化的手段，沒(méi)有尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生只能沒(méi)有感覺(jué)地甚至冷漠地“善解人意”，學(xué)生真實(shí)的興趣、愛(ài)好與其筆下的作文可謂“咫尺天涯”。心理學(xué)告訴我們，人對(duì)虛假的排斥是近乎本能的，所以，學(xué)生的表達(dá)欲望也就隨著年級(jí)的增高而變?nèi)酢?/p>

豐富的生活經(jīng)歷肯定可以激發(fā)人的表達(dá)欲望。學(xué)生又何嘗不是如此呢？只是他們的生活太單調(diào)與貧乏，缺少新信息的刺激。我想這應(yīng)該也是表達(dá)欲望淪喪的一個(gè)原因。

干：我不同意把學(xué)生寫作欲望淪喪的原因歸結(jié)到缺少生活或生活太單調(diào)與貧乏。其實(shí)，學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒(méi)有誰(shuí)比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語(yǔ)言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。賀：讀書的失落是表達(dá)欲望淪喪的主要原因。但從本質(zhì)上講，還是我們的教育缺少真正地以人為本、以生為本的氛圍。至于干兄所提到的張海迪、史鐵生，我覺(jué)得針對(duì)教育來(lái)說(shuō)，都僅僅是個(gè)案，不具有代表意義。

干：心靈的豐富和生活的豐富遠(yuǎn)不是一回事，通過(guò)閱讀才能獲得心靈和眼睛，然后才是生活的體驗(yàn)。

賀：通過(guò)閱讀獲得眼睛與心靈，這種觀點(diǎn)也是我所主張的。但是，獲得心靈和眼睛的方式也不惟閱讀。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的積極參與也是獲得心靈和眼睛的方式，至少是其中之一。

古人有句話“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。從某種角度理解，就是講生活如同讀書一樣，對(duì)于寫作也是必不可少的。

干：賀兄提及“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，是不是可以將二者結(jié)合起來(lái)，換一種表達(dá)方式，即：寫作參與生活。

在這里我提出的是一個(gè)不同于剛才我們所講的生活豐富是不是寫作教學(xué)成功的前提，而是說(shuō)，通過(guò)寫作（包括閱讀）使生活豐富起來(lái)。

賀：我認(rèn)為寫作與生活應(yīng)互為因果關(guān)系，生活（閱歷）豐富有助于寫作表達(dá)，寫作有利于提升生活品位。

干：寫作不可能沒(méi)有生活，但是現(xiàn)在我們也不可能等到生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備充分了再進(jìn)行寫作。我提出的“寫作參與（介入）生活”，目的恰恰旨在改變以往寫作與生活脫離，寫作成為無(wú)源之水、無(wú)本之木的情況。寫作介入生活之中，使生活豐富起來(lái)，深邃起來(lái)，使生活本身帶有反思性，使寫作成為生活的一部分，而不是生活之后的附屬品，這是我的一個(gè)理想。

賀：關(guān)于表達(dá)欲望的強(qiáng)化，跟大家意見(jiàn)一致的是，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，尤其是選擇一些至情至性的文章，以掀起學(xué)生情感的漣漪。身邊司空見(jiàn)慣的生活，只要用愛(ài)的眼光打量，一草一木總關(guān)情。其次，就是拓寬學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷。第三，讀書也好，觀察生活也好，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的眼光來(lái)審視。質(zhì)疑和批判是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)欲望的有效方式，而且，這種思維方式很符合渴望心靈飛翔的中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。第四，寬容學(xué)生的寫作質(zhì)量，重在養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣的形成是一個(gè)艱難的過(guò)程，必要的時(shí)候還是要來(lái)一點(diǎn)“強(qiáng)制執(zhí)行”──強(qiáng)制執(zhí)行的過(guò)程不是暴力過(guò)程，而是耐心過(guò)程。姜廣平：浙江寧波神舟學(xué)校。干國(guó)祥、賀學(xué)根：浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校中學(xué)。

第二篇：高中語(yǔ)文

第一單元毛澤東詞二首 沁園春 長(zhǎng)沙

采桑子中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首 再別康橋

死水

贊美* 中國(guó)當(dāng)代詩(shī)三首 錯(cuò)誤 致橡樹

面朝大海，春暖花4 * 外國(guó)詩(shī)三首 致大海

籬笆那邊

我愿意是急流

其他詩(shī)歌讀背篇章 雨巷

預(yù)言

窗

孤獨(dú)的收割人

豹──在巴黎動(dòng)物園談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)

第二單元荷塘月色我的空中樓閣李樂(lè)薇我與地壇（節(jié)選）花未眠

散文的藝術(shù)魅力

第三單元在馬克思墓前的講話我有一個(gè)夢(mèng)想* 在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話12 * 我的呼吁

第四單元《吶喊》自序

14胡同文化*《寬容》序言*《名人傳》序

綜合性學(xué)習(xí)民居文化

第五單元燭之武退秦師

18* 勾踐滅吳（節(jié)選）鄒忌諷齊王納諫

20* 觸龍說(shuō)趙太后

第一單元祝福邊城（節(jié)選）荷花淀裝在套子里的人

現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)鑒賞

綜合性學(xué)習(xí)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特──對(duì)文學(xué)作品主題的多樣理解

第二單元拿來(lái)主義我若為王莊周買水剃光頭發(fā)微

第三單元南州六月荔枝丹《物種起源》導(dǎo)言神奇的極光這個(gè)世界的音樂(lè)

第四單元咬文嚼字讀《伊索寓言》說(shuō)“木葉”米洛斯的維納斯

第五單元過(guò)秦論鴻門宴蘭亭集序歸去來(lái)兮辭

綜合性學(xué)習(xí)：《蘭亭序》與書法文化

第一單元《詩(shī)經(jīng)》三首離騷（節(jié)選）孔雀東南飛（并序）漢魏晉詩(shī)三首

其他古詩(shī)讀背篇章

第二單元夢(mèng)游天姥吟留別琵琶行（并序）近體詩(shī)六首詞七首

綜合性學(xué)習(xí)解意象，品詩(shī)歌其他古詩(shī)詞讀背篇章

第三單元記念劉和珍君故都的秋道士塔淚珠和珍珠

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞

第四單元燈下漫筆（節(jié)選）14 漫話清高巴爾扎克葬詞短文兩篇

第五單元六國(guó)論游褒禪山記伶官傳序石鐘山記

詞類活用

第一單元藥項(xiàng)鏈陳奐生上城守財(cái)奴

第二單元林黛玉進(jìn)府林教頭風(fēng)雪山神廟7 失街亭杜十娘怒沉百寶箱古代小說(shuō)鑒賞

綜合性學(xué)習(xí)感受小說(shuō)的魅力

第三單元雷雨（節(jié)選）茶館（節(jié)選）羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）12 三塊錢國(guó)幣

現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞

第四單元竇娥冤長(zhǎng)亭送別閨塾哀江南

古代戲曲鑒賞

綜合性學(xué)習(xí)編劇與演劇

第五單元陳情表祭十二郎文愚溪詩(shī)序赤壁賦

第一單元人生的境界人是什么莊子：在我們無(wú)路可走的時(shí)候4 孔孟

第二單元我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)6 中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)7 談中國(guó)詩(shī)①重新創(chuàng)造藝術(shù)天地

第三單元阿Q正傳

魯迅的生平和創(chuàng)作

第四單元變形記墻上的斑點(diǎn)等待戈多(節(jié)選)百年孤獨(dú)(節(jié)選)

西方現(xiàn)代主義小說(shuō)、戲劇簡(jiǎn)介

第五單元蜀道難將進(jìn)酒兵車行杜甫詩(shī)五首

唐詩(shī)簡(jiǎn)介

第一單元數(shù)學(xué)與文化熵：一種新的世界觀（節(jié)選）3 千篇一律與千變?nèi)f化4 宇宙的未來(lái)

第二單元語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言的演變修辭是一個(gè)選擇過(guò)程語(yǔ)言是人類最重要的交際工具

第三單元訴肺腑寶玉挨打香菱學(xué)詩(shī)抄檢大觀園

紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀

第三篇：高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文“作文的選材謀篇”與“《紅樓夢(mèng)》的人物”課例賞析 首先，選材要真實(shí)。作文中的材料要真實(shí)可信、合乎情理，不能胡編亂造。只有選擇生活中真實(shí)的材料，才能言之有物，才能準(zhǔn)確的反映客觀實(shí)際。

其次，選材要典型。我們平時(shí)生活中的小事不是都能寫入作文的，要“沙里淘金”，精選最具有代表性、最能體現(xiàn)中心的材料來(lái)寫。

第三，選材要注意推陳出新。所謂的推陳出新其實(shí)就是指選材要新穎。我們生活中新人、新事不斷涌現(xiàn)，新典型、新經(jīng)驗(yàn)、新科技層出不窮。選擇新穎的材料，會(huì)使文章更有時(shí)代氣息。這就要考驗(yàn)學(xué)生的寫作基本功。但是即便有些材料不是新的，但學(xué)生如果能從全新的角度來(lái)加以點(diǎn)化、引申、挖掘的話，也能表現(xiàn)出新的主題，也能制造出一種出奇制勝，耳目一新的感覺(jué)。比如在今年這屆初三中，我有一學(xué)生在以《心事》為題的作文訓(xùn)練中寫了自己父母因?yàn)橛信螂娫捪蛩儐?wèn)作業(yè)一事，引出了現(xiàn)在的家長(zhǎng)應(yīng)該如何處理孩子與異性同學(xué)交往的事情，這樣一來(lái)，陳舊的材料也便有了獨(dú)特的新意。

第四．選材要注意與時(shí)俱進(jìn)

寫作源于生活，又從藝術(shù)的高度反映了生活。面對(duì)多變的現(xiàn)實(shí)生活，我們只有在緊隨時(shí)代腳步，從思想意識(shí)的層面與現(xiàn)實(shí)生活息息相通，才能不斷地迸發(fā)出寫作全新的靈感。在這一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生多了解時(shí)事，不要將自己的視野局限在書本、家庭、學(xué)校之中，應(yīng)當(dāng)拓寬自己的知識(shí)面，努力豐富自己的情感，積極磨練自己敏銳的視角從而使自己善于從生活中選取新穎的材料。

五、選材要注意放飛思維

在這所指的“放飛思維”指的是學(xué)生豐富想象力的培養(yǎng)，但凡稍有寫作經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的人都知道，聯(lián)想和想象在寫作中有著不可小視的作用。中考作文和平時(shí)的寫作訓(xùn)練相比，前者在思維的廣闊性、開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)造性等方面是明顯突出于后者的。因此，在幫助學(xué)生進(jìn)行作文選材時(shí)，我們教師不妨可以引導(dǎo)學(xué)生合理地展開(kāi)有效想象，從而拓寬選材的空間，最終形成巧妙的構(gòu)思。

另外，選材要有詳略。寫作文選材時(shí)要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，凡是與文章中心思想關(guān)系密切的要寫詳細(xì)，寫具體；那些對(duì)表現(xiàn)中心思想起輔助作用的次要的，就應(yīng)當(dāng)略寫，與中心無(wú)關(guān)的材料就不寫。俗話說(shuō)：“量體裁衣”，寫文章材料的取舍也一樣。

第四篇：高中語(yǔ)文

表4：高中課外閱讀推薦書目

高中語(yǔ)文課外閱讀推薦書目

新高一年級(jí)：

《紅樓夢(mèng)》、《家》、《三國(guó)演義》、《女神》、《高中文言文拓展閱讀》

（一、二冊(cè)）、《高中現(xiàn)代文拓展閱讀》（一、二冊(cè)）、《論語(yǔ)通詮》、《孟子選注》

新高二年級(jí)：

《紅樓夢(mèng)》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《老人與海》、《雷雨》、《莊子選譯》、《魯迅雜文精選》、《高中文言文拓展閱讀》（三、四冊(cè)）、《高中現(xiàn)代文拓展閱讀》（三、四冊(cè)）

新高三年級(jí)：

高三高考《考試說(shuō)明》規(guī)定的閱讀和背誦篇目（10部）、《二十世紀(jì)中國(guó)散文精選》、《高中文言文拓展閱讀》（五、六冊(cè)）、《高中現(xiàn)代文拓展閱讀》

（五、六冊(cè)）

高中英語(yǔ)課外閱讀推薦書目

新高一：《新概念英語(yǔ)》（第二冊(cè)）

上海外語(yǔ)教育出版社《輕松讀經(jīng)典叢書》（六級(jí)）1.《四簽名》2.《織工馬南》3.《呼嘯山莊》

新高二：上海外語(yǔ)教育出版社《輕松讀經(jīng)典叢書》（七級(jí)）1.《荒涼山莊》2.《遠(yuǎn)大前程》3.《珍貴的毒藥》

新高三：上海外語(yǔ)教育出版社《輕松讀經(jīng)典叢書》（八級(jí)）1.《愛(ài)麗絲漫游游境記》2.《大衛(wèi).科波菲爾》3.《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》4.《三個(gè)火槍手》 高中數(shù)學(xué)課外閱讀推薦書目

《給討厭數(shù)學(xué)的人-----數(shù)學(xué)的奧秘與生活》小室直樹(日本)哈爾濱出版社

《數(shù)學(xué)魔鬼-----寫給所有害怕數(shù)學(xué)的朋友》漢斯.恩岑伯格(德國(guó))人民文學(xué)出版社

高中政史課外閱讀推薦書目

《華盛頓》、《富蘭克林·羅斯福》、《甘地傳》、《論語(yǔ)》（背誦）

第五篇：高中語(yǔ)文

一、（9分）

1．（3分）C2．（3分）B3．（3分）B

二、（36分）

（一）（19分）

4．（3分）A5．（3分）A6．（3分）B 7．（10分）

（1）（5分）盜賊張敵萬(wàn)在這中間建造巢穴，趙立堅(jiān)決不跟他往來(lái)，所以楚州運(yùn)糧的道路更加堵塞。

（2）（5分）五次用書信催促（劉）光世聚集軍隊(duì)，光世最終沒(méi)有執(zhí)行。

（二）（11分）8．（5分）

此句采用了比擬（擬物）的手法，化無(wú)形為有形，使抽象的春愁變得形象、生動(dòng)。9．（6分）

答案一：此詞主要表達(dá)了春色惱人的孤獨(dú)憫悵之感。上片抒發(fā)了卷簾放愁愁仍在的無(wú)奈、缺少詩(shī)朋酒侶而自對(duì)鳥語(yǔ)的寂寞之情，下片抒發(fā)了大好春光無(wú)人欣賞的惋惜、吟詩(shī)而未成的遺憾、梨花飄落如雨的惆悵之情。

答案二：此詞主要表達(dá)了春景無(wú)限的欣悅自得之情。上片抒發(fā)了卷簾放去春愁的暢快、雖無(wú)友人卻獨(dú)時(shí)鳥語(yǔ)的悠然之情，下片抒發(fā)了飄飄絮影脈脈蘋香春在無(wú)人赴的驚喜、梨花飄落如雨詩(shī)意盎然的沉醉之情。

三）（6分）10．（6分）

（1）海日生殘夜江春入舊年（2）騏驥一躍駑馬十駕（3）人生如夢(mèng) 一尊還酹江月

三、（25分）

11．（25分）（1）（5分）AB（2）（6分）

①女老板的兩次“看看”，表明地已經(jīng)知道數(shù)學(xué)家算錯(cuò)，但對(duì)是否說(shuō)明真相有些猶豫，最終選擇了偏向數(shù)學(xué)家，透露了對(duì)他的好感。

②數(shù)學(xué)家女友的兩次“看看”，表明了她的不解和氣憤，她覺(jué)得這兩個(gè)人不可理喻，于是怒而離開(kāi)。（3）（6分）

①使故事情節(jié)平中見(jiàn)奇，形成高潮；②使女老板和數(shù)學(xué)家的形象更加豐滿；③進(jìn)一步揭示人際交往中情商重要性的主題；④增添作品的情趣，讓人回味。（4）（8分）

贏得愛(ài)情的原因：精于數(shù)學(xué)計(jì)算，為人耿直，樂(lè)于助人。先去愛(ài)情的原因：性格偏執(zhí)，與人交往中缺少理解和溝通。

啟示：①處理問(wèn)題要堅(jiān)特原則與變通并重，與人相處要善于理解和溝通；②原則就是原則，這是底線，任何時(shí)候都不能放棄。

四、（25分）12．（25分）（1）（5分）AC（2）（6分）①作為一位歷史地理學(xué)家，侯仁之對(duì)北京等城市充滿熱愛(ài)；②侯仁之對(duì)榆林，承德，北京等許多城市進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)了它們被埋沒(méi)的歷史；③侯仁之積極參與城市保護(hù)工作。

（3）（6分）

①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實(shí)性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就作鋪墊。（4）（8分）

①對(duì)國(guó)家民族深沉的愛(ài)；②富有創(chuàng)新精神，有打破舊傳統(tǒng)的勇氣；③注重實(shí)地考察的研究方法；④強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)的精神。

五、（20分）

13．（3分）D 14．（3分）D 15．（3分）C 16．（5分）

長(zhǎng)征三號(hào)丙改二型火箭將搭載“嫦娥五號(hào)試驗(yàn)器”執(zhí)行發(fā)射任務(wù)，它進(jìn)行了多項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)。17．（6分）

①多數(shù)希望開(kāi)設(shè)禮儀教育課程

②多數(shù)認(rèn)為禮儀教育的責(zé)任應(yīng)由家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān) ③學(xué)生比市民更加強(qiáng)烈

六、(60分)18．略。