第一篇：有效課堂與美的課堂——湘潭之行學習心得

有效課堂與美的課堂 ——湘潭之行學習心得

株洲市天元區銀海學校 譚治水

5月14日，我有幸參加了于5月13日、14日在湘潭市二中舉行的“2010年湖南省小學數學優質課教學觀摩研討會”。本次活動的教學內容為“空間與圖形”“數學廣角”兩個系列，旨在交流研討關于“空間與圖形”“數學廣角”教學熱點與難點問題。共16節課，每節課授課時間為35分鐘，另有5分鐘的教材解讀和教學反思。我認真聽了第二天安排的七節課，依次是《神奇的數字編碼》《找次品》《等量代換》《抽屜原理》《植樹問題》（兩節）《找規律》。

通過這一天的學習，我深有感觸，到底什么是美的課堂？我還不能給她下一個定義，但我知道，美的課堂一定是有效課堂，有效課堂是美的課堂的必要條件。比如我個人認為《找次品》不是有效課堂，因為一節課下來，只有極少數的幾個學生學會找到用天平稱量找次品的最少次數的方案，而大部分學生找的方法很盲目，要知道，對于我們在座的聽課老師（至少包括我和我身邊的幾位聽課老師），都覺得上課老師的教學思路比較混亂，并且沒有理清方法。其余六節課都很精彩，這六節課給了我探討有效課堂教學的方向。我想，課堂要成為有效課堂，如下三個方面值得我進一步學習：

1.把握課堂導入，激發學習興趣，點燃學習激情

良好的開端是成功的一半。一堂課的好壞，導入是關鍵。引人入勝的一段課堂導入不僅是一堂課的引入環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。課堂導入是一門藝術，美的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因生而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒，點燃學習激情。

如《神奇的數字編碼》，上課之前，老師便和學生交流，問：“你們想了解老師什么信息？你們一一問吧。”一下子就和第一次見面的學生拉近了距離。一問一答后，在課件中就呈現老師的一些基本信息，然后再問：“這些信息中，哪個是老師獨一無二擁有的？”于是身份證號碼就提出來了。身份證號碼就是一組神奇的號碼，每一位學生都有，學生便對這神奇的數字編碼產生濃厚的興趣，很想知道她神奇在哪。又如一年級的《找規律》，老師一開始上課便問：“同學們喜歡玩游戲嗎？喜歡玩什么游戲？”游戲“石頭、剪刀、布”便容易在愉悅的氣氛中提出來，之后老師就讓學生和電腦玩起了這個游戲，可以說，經過幾輪游戲，所有學生都知道了電腦是按照“先石頭后剪刀再布的循環順序”規律呈現的。學生作為勝利者，喜悅洋溢在臉上。

精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也容易成功地達到教學目的。2.實施“自主、合作、探究”學習模式

“自主、合作、探究”的學習模式，是小學生學習數學行之有效的學習模式。這種學習模式是在教師的引導下來完成學習任務，主要可以依靠學習小組的形式來施行。

如《等量代換》，老師提出問題“一個西瓜的重量等于多少個蘋果的重量”后，讓同組的學生一起擺一擺。又如《抽屜原理》，老師讓學生逐個探究：把3支筆放入2個筆筒里，可以怎樣放？把4支筆放入3個筆筒里，可以怎樣放？學生發現：總有一個筆筒至少放了2支筆。接著老師又讓學生逐個探究：5本書放入2個抽屜，總有一個抽屜至少放了多少本書？7本書放入2個抽屜，總有一個抽屜至少放了多少本書？8本書放入3個抽屜，總有一個抽屜至少放了多少本書？學生發現上面都可以用除法解決問題。繼而老師問：30個蘋果放入8個抽屜，總有一個抽屜至少放了多少個蘋果？a個物體放入n個抽屜，其中a÷m=b……c（c≠0），那么總有1個抽屜至少放了多少個物體？根據學生發現的結論，馬上就有學生說：367位同學中，總有1天至少有2個學生過生日，還說，367位同學看作367個物體，一年的365天或366天看作365或366個抽屜。通過后面的練習，可以發現學生基本當堂就能把知識消化、吸收。

“自主、合作、探究”的學習模式，學習小組的建立以4至6人為宜。分組時應該考慮各組之間“同構不同型”，要注意學習基礎的高低、發言的積極性、組織能力等，使各組搭配、結構一樣，但同組之內學生層次各不相同。這樣各組之間更具有競爭意義，更能激發學生的積極性。

3.課堂常常融入數學思想方法，使學生能舉一反三

現代教育觀點認為，數學教學就是指數學思維活動的教學，數學教學實質上就是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，并發展數學思維，使學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化的過程。《課標》（修訂稿）把“雙基”改變“四基”，即改為關于數學的：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。由此可以看出，數學思想方法的重要性。

如兩節《植樹問題》課，兩位老師都能很好的把數學思想方法融入課堂里面。上午那一節《植樹問題》，老師提出一個問題：在一條12米長的路的一邊植樹，兩端都植，間隔一樣，可以怎樣植樹？老師事先設計了一個包含“總長、間隔長、間隔數和棵樹”四個欄目的表格供學生填空。經過探究，學生發現其中的數量關系。然后，學生根據發現的規律解題。上課老師還指出：從簡單的問題出發，找出規律，在運用找出的規律解決問題。相比之下，我更欣賞下午的那節《植樹問題》課。上課老師把課堂教學過程轉變為提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的學習過程，培養學生的創新精神和創新能力。如上課老師提出一個復雜的植樹問題后，不管答案正確與否，先讓部分學生回答出幾個“答案”，然后探討究竟正確答案是哪一個。之后經過初步分析，題目中的數字太大，造成題目有點復雜有點難。怎么辦？對！把數字改小。在間隔長5米的不變的情況下，把路得總長100米改一改，會有什么發現？這樣，經過全班學生分組合作探究，發現總長、間隔長、間隔數、棵數四者中有的數量關系。然后學生回到原來問題進行解決，最后，學生還能解決“一端植樹一端不植樹”和“兩端都不植”的植樹問題。

受之以魚不如授之以漁。兩節《植樹問題》課，都給了我深刻的印象，兩位上課老師都注重了數學思想方法的融入，真正提高了學生思維能力，使學生能舉一反三。

通過這次湘潭之行的學習，我受益匪淺。結合我的教學實際情況，深感自己與他人有很大差距，我的緊迫感越來越強烈，我會繼續不斷的深入學習和反思，讓課堂成為真正的有效的課堂，讓我的課堂逐漸邁向美的課堂行列。

第二篇：有效課堂學習心得

《有效課堂哪里來》心得體會牛紅 開學初我們有幸聆聽了王老師的講座：《有效課堂哪里來》，聽完之后讓我受益匪淺。也讓我懂得了有效課堂是教師永恒的追求，是一切教學方法的終極目標。

王老師講到了五大部分：

（一）什么是有效課堂

王老師言簡意賅的總結為三個點：絕大多數同學、參與、掌握教學內容。

我以前對有效課堂這個概念是比較模糊的，認為完成一節學生喜歡的課就算是有效課堂，通過對這個定義的學習，我真正理解了，要完成一節有效的課，需要絕大多數的同學參與，并能掌握我布置的教學內容。

（二）完成有效課堂的前提

最大的前提是我們必須是一名合格的專業教師，有職業道德的教師。王老師在講座中講到七點：職業理想、教育觀念、知識水平、教學能力、德育能力、人際協調能力、教研能力。我在今后的工作中會按照這七點嚴格要求自己，為完成有效課堂打下基礎。

（三）完成有效的一節課需要具備的條件

要完成一節有效的課，首先需要在上課前精心備課，王老師講座中談到上課前的十二備：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備教具、備小結。

（四）有效課堂的實施

在整個一節課的教學中，老師需要通過五點來完成有效課堂：

1、優化教學過程

這一點教師應在平時的教研中、聽課中不斷學習別的教

師的長處，來優化自己的教學過程。

2、確保視覺通道順暢

3、確保聽覺通道順暢

4、巧用維持課堂秩序的策略

維持正常的課堂秩序是一節有效課的必備條件，怎么維持好課堂秩序是一門學問，我會在平時跟老師的交流中多請教，集合別的老師好的方法并結合自己所帶班級的實際情況合理運用。

5、分析課堂死沉的原因

課堂死氣沉沉是每一位教師的心病，我平時摸索出來的一些方法結合王老師講座中所提的方法會在將來的教學中實施并繼續探索。

（五）有效課堂的評價

全面的評課是評定一節課是否為有效課堂的一條途徑，王老師在講座中提到了“4I”評價法，interest（興趣）、information（信息）、influence（影響）、interaction（互動）。

通過整個的學習過程我學到了不少的東西，我覺得有效課堂并不簡單但同時要做到有效教學并非可怕，只要我們努力去學習了，改進了自然有成功的一天。

第三篇：《高效課堂與有效學習》學習心得

全國中小學教與學深度變革與教育品質提升

——《高效課堂與有效學習》學習心得

2016年8月5日至10日我有幸參加了中國教育服務中心培訓中心攜手教育名家、名校、名校長、名教師，在長沙舉辦“全國中小學教與學深度變革與教育品質提升高級研修班”活動。在此期間分別聆聽了各專家的專題報告：《教學評價與有效管理》、《課堂變革與模式創新》、《學習策略與學習技術》、《課程統整與項目學習》，與名家面對面交流研討等活動，讓我對現在教育的新形勢有了全新的認識，對新教學課堂又有了進一步的理解，讓我感受到經濟的迅猛發展給教育帶來的巨大變革。其中龔雄飛校長的《高效課堂與有效學習》讓我感受頗深。

高效課堂要有所創新，教育工作者應學會在課余時間找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，大大擴寬教育的視野”。把各科的學習活動結合起來，構建一個和諧的學習整體。那么，課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少，分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性，小組合作探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者，是課堂創新的最直接的一環，是高效課堂實現的關鍵因素。

課堂教學創新是指以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為目轉標，對現行的內容、模式、方法、手段中不利于學生創新意識、創新能力培養的方面進行調整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發展。課堂教學創新不可能有現成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創造性勞動。因此，正確的教學思路和策略是非常重要的。

一、端正對課堂教學功能的認識

從哲學的范疇看，課堂教學是師生共同完成“認識──實踐──再認識”的過程，如此不斷深化直至掌握規律。從教育的本義來講，教師要幫助學生逐步完成社會化的過程，課堂則是教師實現這一目標的主渠道，是師生進行心靈交流、智慧碰撞的舞臺，教師在課堂中不能靠單向的努力，以家長式的傳授來完成教學，而要鼓勵、啟迪學生質疑問難，訓練學生的求異思維，引導學生自己去發現解決問題的辦法，從中形成獨立的知識結構和人格品德。

二、明確課堂教學中師生雙方的地位、作用

在課堂教學中，教師和學生以各自的獨立性參與活動，各有其獨特的作用，他們都是活動的主體，活動所指向的客體就是教材及相關的教學內容。作為主體，雙方的地位平等，互相尊重，只要我們明確地認識到師生雙方的主體地位，擺正位置，有些問題就迎刃而解了。當然，由于教學是一種特殊的認識活動，因此，師生雙方在課堂教學活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學生完成對知識客體的認識，因而起著主導的作用；學生掌握知識、形成技能要通過其內因起作用，所以課堂上學生要發揮主動作用。課堂教學創新要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導”字，而學生主體則要體現一個“動”字，教學就是師生互動、共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發生變化的過程，在這個過程中才會有創新的火花閃現。

三、摒棄課堂教學模式化的做法

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。如：在教學《凡卡》一文時，通過學生仔細觀察畫面、展開想象，字里行間畫面結合，挖掘文章的線索，學生在動腦思考的過程中，有的學生從字面“大年夜、昏暗、揉皺、生銹”等詞去各自發散思維，教師進一步啟發學生思考：為什么凡卡獨自在昏暗的環境寫信呢？引導學生觀察、思考，再次聯想凡卡的生活背景。這樣，學生通過觀察、探究和思考，不僅學生易懂，教師教的也輕松，使學生的自組探究學習得到優化。教學是一個動態的過程，針對不同的課程、教材，不同的教育階段、教學情境，不同的教學對象、教學條件應該采用不同的教學方式；況且，在課堂進程中也會出現一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握，隨機調整。可見，創新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上創新。

改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生獨立自足學習的學習作風，培養學生的創新精神。

四、改進課堂教學的評價

一般的課堂教學評價總是著眼于教師對教學目標的把握、教材重難點的處理、教學環節的安排、板書作業的設計等等，這種評價只關注教學活動中教師的表現，尚未關注到教學活動中學生的表現，因此是偏面的。必須糾正這種偏差，把學生在學習活動中的表現作為評課的一個重要方面。一個創新的課堂，應該體現符合時代要求的教育理念，圍繞學生的需要來設計教學，課堂氣氛民主活躍，師生之間有融洽流暢的情感交流，內容上開放拓展，方法上靈活多向，手段上體現新技術的優勢；學生在課堂上神情愉悅，躍躍欲試，積極主動地學習，并因此打開思路，觸類旁通，舉一反三，獲得靈感。

五、教學有法，教無定法，貴在得法。

選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際。只有選擇最適合的教學內容，最適合學生的認知實際，最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備，課堂求真務實，不斷改進教學結構和教學方法，營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足。教學思想是高效課堂的靈魂和精髓，只有在課堂中有機滲透教學思想方法，我們的高效課堂才有異于傳統的課堂教學模式。

第四篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節課的自我評價與反思，體現了教學相長的精神。他要求教師從傳統的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發展，尊重學生的身心發展規律，重視學生思維的發展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據，體現學科素養精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發現問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創造性、綜合性。

第五篇：淺談有效課堂

淺談《小學數學有效課堂教學設計》的策略

一、設計具有趣味性和開放性，練習以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1、強化練習的趣味性

小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魁力，強化數學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑。就會產生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對新異事情進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服壓倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

2、精心設計開放性練習。

在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列的思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。下面就談談在各類知識的教學中，如何把封閉式統習改良成開放性練習。

把現行教材中的封閉練習通過改良轉達化為開放性練習。從而給學生的思維創設一個更廣闊的空間，激發學生的創新意識，使學生逐步養成創新習慣。

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的習慣。

在練習中，教師設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培訓學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，就學生被動做題為主動參與。既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

綜上所述，練習的趣味性能激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程。練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展,使我們的課堂教學更加有效。

二、利用小組合作學習提高課堂教學效率

在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

1、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

2、在課堂教學中，要對教學內容和教學時間有選擇的實施小組合作學習。教師應該認識到，并不是所有的數學知識都要進行小組合作學習的，如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習，去討論研究，那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等。在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確，并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。