第一篇：《論有效的課堂討論》的學習心得

《論有效的課堂討論》的學習心得

學習了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學才是優質、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創新”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。

文章里提到的一些觀點是我平時上課經常想到，而部分沒有做到的。比如說，他們在文章里提到的要維護每一位討論成員的參與權，這一點我很有感觸。在我所教學的班上，我部分學習學習非常積極，上課表現也非常活躍，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對于帶動課堂氛圍，讓我的課程得以正常進行很有益處，但由于部分學生的表現力強，導致了其他大部分學習只能作為一名聽眾。這就使得部分學習的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發生，就是在課堂上，多關注一直沒有回答問題卻有回答能力的學生，關注每一位學生，帶動所有的學生都參與到學習中來。

《圖形與變換》教學反思

蓮花縣路口中小學：蔡金劍

在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數學要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發現”的學習模式。因此，在學習中很多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。

平移:這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移。活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。

旋轉:教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有 兩種.

第二篇：有效課堂學習心得

《有效課堂哪里來》心得體會牛紅 開學初我們有幸聆聽了王老師的講座：《有效課堂哪里來》，聽完之后讓我受益匪淺。也讓我懂得了有效課堂是教師永恒的追求，是一切教學方法的終極目標。

王老師講到了五大部分：

（一）什么是有效課堂

王老師言簡意賅的總結為三個點：絕大多數同學、參與、掌握教學內容。

我以前對有效課堂這個概念是比較模糊的，認為完成一節學生喜歡的課就算是有效課堂，通過對這個定義的學習，我真正理解了，要完成一節有效的課，需要絕大多數的同學參與，并能掌握我布置的教學內容。

（二）完成有效課堂的前提

最大的前提是我們必須是一名合格的專業教師，有職業道德的教師。王老師在講座中講到七點：職業理想、教育觀念、知識水平、教學能力、德育能力、人際協調能力、教研能力。我在今后的工作中會按照這七點嚴格要求自己，為完成有效課堂打下基礎。

（三）完成有效的一節課需要具備的條件

要完成一節有效的課，首先需要在上課前精心備課，王老師講座中談到上課前的十二備：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備教具、備小結。

（四）有效課堂的實施

在整個一節課的教學中，老師需要通過五點來完成有效課堂：

1、優化教學過程

這一點教師應在平時的教研中、聽課中不斷學習別的教

師的長處，來優化自己的教學過程。

2、確保視覺通道順暢

3、確保聽覺通道順暢

4、巧用維持課堂秩序的策略

維持正常的課堂秩序是一節有效課的必備條件，怎么維持好課堂秩序是一門學問，我會在平時跟老師的交流中多請教，集合別的老師好的方法并結合自己所帶班級的實際情況合理運用。

5、分析課堂死沉的原因

課堂死氣沉沉是每一位教師的心病，我平時摸索出來的一些方法結合王老師講座中所提的方法會在將來的教學中實施并繼續探索。

（五）有效課堂的評價

全面的評課是評定一節課是否為有效課堂的一條途徑，王老師在講座中提到了“4I”評價法，interest（興趣）、information（信息）、influence（影響）、interaction（互動）。

通過整個的學習過程我學到了不少的東西，我覺得有效課堂并不簡單但同時要做到有效教學并非可怕，只要我們努力去學習了，改進了自然有成功的一天。

第三篇：論有效的課堂管理

論有效的課堂管理

課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的歷史。但在很長的時期里，教育先哲們沒有對之進行系統的研究。直到20世紀中葉以后，課堂管理作為專門的研究領域才逐漸由孤寂而愈益受到關注，并逐漸發展成為國際學術界一個引人矚目的新興研究領域。它的出現進一步豐富和發展了課堂管理的內涵，促進了課堂觀念的轉變，推進了教育的變革。然而，課堂管理的變革及其對教育發展的積極影響，在多大程度上反應在我國的課堂教育實踐中，或者說我們當前的課堂管理是否跟上現代教育發展的步伐，這無疑是值得深入思考的問題。本研究首先分析課堂管理的意義與變革，并以此為參照檢省課堂管理的現狀。在此基礎上，試圖構建新型的課堂管理觀和課堂管理模式，為改進課堂管理，建構新型課堂，提高育人質量提供一定參考。

課堂不同于教室。教室主要是指進行教學活動的場所；而課堂則是教師、學生及環境之間形式的互動情境。課堂管理就是建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。其中，建立有效課堂環境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進課堂生長是有效課堂管理的最終目標。

首先，課堂管理通過良好課堂環境的創立，保證課堂活動的順利進行。為了各種活動有計劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規。但由于在課堂活動過程中經常會產生各種沖突與矛盾，發生各種偶發的干擾事件，課堂活動的正常進行受到干擾。當教師面對課堂秩序失序時，傳統的做法主要注重通過其“權威”實施課堂控制。即使教師通常采用的表揚，也往往具有批評或懲罰的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果，但同時也會帶來課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式，將不可以免地抑制創造、更新與活力，極不利于課堂的持久發展，課堂秩序也就失去了其應有的價值或意義。有效的課堂管理首先就必須創立良好的課堂環境，有了良好的課堂環境，課堂秩序的維持不僅會收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會扼殺反而促進課堂中的創造，為課堂的持久發展創造條件。

其次，課堂管理通過促進課堂交流，保持積極的課堂互動，促進課堂活動的有效展開。課堂活動過程本質上是一個課堂互動的過程，體現了教師與學生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。這一相互作用或互影響也就是課堂情境中的互動。課堂互動是課堂的本質特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身也是一種尋求對話的實踐活動，實際上一個信息交流的過程。無論學生知識經驗的獲得，心智的開啟，能力的發展，還是教師課堂教育教學質量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。從這個意義上說，課堂信息交流活動是課堂活動的中心，信息交流的成效決定著課堂活動的效果。課堂管理正是通過不斷度調節課堂活動，來激發學生主動參與，促進課堂交流。同時又通過有效的課堂交流，促進和保持課堂互動。

第三，課堂管理通過激發課堂活力，促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。課堂活動的最終目的是促進學生的持久發展。而人的持久發展又依賴于提高課堂活動的質量，亦即有賴于課堂的生長。一個生長性的課堂也就是一個持續發展的課堂，一個采納積極的倫理和保持課堂成員合作創造姿態的課堂，它具有社會和環境責任并把這些責任作為其所有的價值、管理理念和日常管理慣例的中心。課堂的生長為學生的持久發展創造了條件。促進課堂的生長無疑是課堂管理的指向性功能。課堂活動是一種專門培養人的社會實踐活動。對于學生而言，課堂活動是其學校生活，乃是其整個人生中的最基本部分，它的質量直接影響學生當前及今后多方面發展和成長。因此，課堂對于學生具有個體生命價值，蘊含著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于新人的培養，學生的持久發展才能真正實現。課堂管理就是調動各種可能的因素，開掘課堂的活力，發揮其生長功能。

20世紀中葉以來，一系列高新技術革命極大地人類的生產方式、生活方式、交往方式和思維方式。人類將打破“資源時代”的種種夢想，朝著“知識時代”迅速邁進。這一深刻的社會變革對教育提出了越來越高的期望和要求，提高勞動者的整體素質，培養能夠適應知識時代挑戰的創新人才成為社會發展對教育發展的內在的、迫切的要求。在社會變革的強大沖擊下，教育也不斷地調整與變革。1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表了《學會生存》這一經典性報告，不僅對世界教育的變革給予了深刻的反思，而且提出了對后來世界教育變革與發展產生深刻影響的許多指導性建議。其中最為重要的建議包括：指出了科學的人文主義的教育目的，要求教育不僅要實施科學訓練，還要培養科學精神；要把發展人性，亦即培養創造性和承擔社會義務的態度作為教育的使命，以培養一種“在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來”的完善的人；確認了學習化社會的理想及作為學習化社會基石的終身教育的思想，認為教育正在越出歷史悠久的傳統教育所規定的界限，正逐漸在時間和空間上擴展到整個人的各個方面；教育是每一個社會成員整個一生所必需的，而且這種教育的出發點是學習者本人，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。1989年，聯合國教科文組織召開“面紀教育國際研討會”，會議主要針對教育專注于社會物質文明發展以及其他社會因素造成的許多新的社會問題，從宏觀上提出了“學會關心”的新構想，要求教育注重一種全球合作精神，培育人們學會關心的品性；針對社會進步與個人的個性全面發展不相適應的問題，要求教育從促進統一性轉變為促進創造性和革新精神。1992年召開了“聯合國環境與發展大會”，并提出“可持續發展的新戰略”。此后，“可持續發展”受到國際社會的廣泛度人同，并成為一種全新的發展觀，給教育提出了新的需求，不僅要求我們對于教育的功能，尤其是教育對于全體人的發展的功能有全面的認識，同時對于教育目標的確定也要進一步加以思考。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了題為《教育——財富蘊藏其中》的報告，又進一步提出了“旨在促進人的發展”的教育，并將終身教育視為“人的持續協調發展的條件”和“進入21世紀的鑰匙”，為更好地促進人和社會的持續協調發展，委員會進一步提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。從學會生存到學會關心，再到可持續發展，這反映了20世紀中葉以來教育改革和發展的價值取向和基本思路。在其指導下的教育變革明顯體現出終身化、民主化、主體化、多樣化和國際化特征。這些變革特征又無一不體現在課堂的變革之中，對傳統課堂管理形成巨大的沖擊。課堂管理也隨著教育變革的起伏激蕩而處于不斷的變革之中。

20世紀60年代以來，課堂管理發生了很多新的變化，并逐步形成新型課堂管理。相比較而言，舊式課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵和創造性的問題解決；舊式課堂管理側重于規章規則和學生服從，新式課堂管理側重于教師鼓勵和學生參與；舊式課堂管理更多地關注課堂秩序和規定性，新式課堂管理更多地關注課堂生長和靈活性。舊式課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對這種課堂管理的偏愛正下降，甚至認為這種管理模式正在阻礙著我們前進的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創造力。因為這種管理遵循一種單向的運作原則，建立在對教師的嚴格服從和誠懇上。而在一個越來越復雜的變革時代里，舊式課堂管理方式太剛性而缺乏創造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時代的發展，不再能滿足現實提出的新要求，甚至與當今時代發展相悖，其日漸走向衰退乃是勢所必然。近些年來，各國都在致力于改進課堂結構，提高課堂教育教學效率，因而也都在廣泛地進行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學生的關系發生了根本性轉變，使課堂的真實意義得以大大拓展。當前的趨勢表明，現代課堂要在不斷變化的環境中有效地發揮其完整的作用，確實需要靈活而民主的課堂管理。課堂管理呈現出從剛性向柔性轉變的變革走向。

筆者對五所中小學校進行了實際調查和課堂觀察，結果顯示，對于大多數課堂而言，課堂管理仍滯留在過去，滯留在傳統管理模式的歲月里。而現代教育的內在機制在于從人的主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧發展。現代課堂管理就是要以學生的發展為核心，建立起一整套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，從而為學生的持久發展提供必須的條件。由此，課堂管理過程應該包括如下四個不可或缺的環節：

1、確定目標

由于課堂管理的首要職能是促進課堂的生長，因而確定課堂的生長方向是課堂管理的核心。確定目標包括兩個方面，一是擬定遠景目標，二是擬定課堂行為目標。遠景目標意味著對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，它作為一種導引，能正真正起到指導作用，能刺激學生的積極性，適用于種種情況的變化。課堂行為目標能夠為學生提供一個共享的價值體系，為他們指出在課堂復雜系統中超越純粹個人的更深層的意義，幫助解釋和說明發生的事件，從而建立一種信同感和形成協作的意愿。學生也會從意義發生的背景中評估眾多的行動路線，并作出負責的恰當選擇。課堂秩序便會在更深層意義上得以實現。因此，教師從一開始就要根據遠景目標提出對學生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學生清楚明了。確立了對學生行為的期望，不寧把期望轉化為課堂規則和程序。教師在確定課堂行為目標時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于學生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學生完成課堂活動計劃，進接的、短期的行為目標與課堂的高層次遠景目標和學生持久發展的終極目標是否相適應。

2、建構環境

良好的課堂環境必然能夠有助于合理地利用課堂活動時間，促進課堂活動的有效性和成功率。相反，不良的課堂環境必然會耽誤課堂活動時間，導致學生的行為問題。要有效達成課堂目標，就必須創造一種適于更新和發展的環境，使課堂煥發活力。一般而言，課堂環境主要由有形的物質環境和無形的社會心理環境兩類環境構成。物質環境主要指課堂的時空環境、自然環境。社會心理環境主要指人際環境、組織環境、情感環境和信息與輿論環境。物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎，它與社會心理環境共同構成課堂環境的整體，影響著課堂活動的廣度與深度，是課堂管理無法避免的制約因素。因此，建構課堂環境必須兩者兼顧。首先，要認真規劃課堂的物質環境，不僅要讓課堂物質環境有利于學生的健康和確保學生的安全，而且要使之適合于學生及活動的特點，有利于學生的參與、互動與成就獲得，為課堂的生長和學生的持久發展創造良好的物質條件。其次，課堂良好的社會心理環境受到課堂中教學方式、管理風格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望，發展有效的溝通對話，激發學生的成員感和團體歸屬感，培養學生的集體認同、群體互動和成就共進，鼓勵學生的積極參與、自我更新和自我完善。

3、促進溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學生進行和諧溝通，不僅會影響其與學生的關系，而且會使課堂目標最終難以實現。溝通能夠使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感。這無疑是實施課堂活動和達成管理有效的源泉。同時，課堂遠景目標及具體的行為目標確定以后，也必須有效地傳達到學生中去，并為學生所理解與接受。如果確立的目標不能很好地傳達給學生，或者學生不能對目標予以理解和接受，課堂目標就不能成為學生的導引或動力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰，即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學生相互理解、相信與接受課堂遠景目標及具體的行為目標，使其朝著遠景目標和戰略方向不斷邁進，進而使所確定的目標變成現實。要真正促進師生間的有效溝通，教師就必須首先認識到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必須為溝通留出時間與空間。其次，無論是對什么學生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，教師都要對其保持開放的態度，對其給予必須的信任。此外，教師還要創造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并給予及時而積極的反饋。

4、給予激勵

即使在最佳的課堂環境中，學生也總會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵的措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵，引起阻礙朝著建設性的方向變化。實際上，目標的確定為師生確立一條正確的前進路徑，良好的課堂環境為目標的實現奠定不可或缺的物質基礎，溝通提供一種達成理解、共認與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰勝前進路徑中的障礙和持續的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，常常還會適得其反。良好的課堂集體和學生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學生的進步，滿足學生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學生專心投入的熱情。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。

具有明確的目標、建設性的課堂環境、有效的溝通，并受到高度激勵的課堂集體，無疑能戰勝前進路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標志。

第四篇：小學英語有效課堂學習心得

小學英語有效課堂學習心得

都亞先

英語教學是能夠充分活躍學生的思維，讓學生在不同的情境中感受異國語言的魅力之所在，從精神上、從思想上豐富并陶冶了學生的情操，使他們對英語的學習充滿樂趣。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

四年級開始正確的書寫26個字母的關鍵時期。在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。

再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。書寫字母時，我教孩子們念著《字母書寫有規律》，邊認邊讀邊寫，通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。

二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣 英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”學生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。

在課堂教學中有必要充分考慮學生的實際心理，按照他們喜愛的素材來練習詞匯、句型，從而達到良好的教學效果。現代認知心理學認為，學習過程是學生認知結構的變化過程，在這個過程中，教師是認知的主導，學生是認知的主體，是決定學習效果的直接因素。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規律，才能最充分地調動學生的學習積極性和主動性，從根本上發展學生的能力。

我認為，教師應根據學生的年齡特點進行互動。

小學英語課中根據學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調動知識儲備，使表達的內容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。而低年級重在“扶”。首先是教學的需要。孩子初學英語，在沒有掌握發音規律的前提下，只能靠傾聽、觀察去模仿教師的單詞發音，而這種模仿往往缺乏準確性，遇到音節多的單詞，孩子更是覺得饒舌。這時候，教師要不厭其煩地幫學生正音，掃除發音障礙，這樣的互動是單純的教與學，不存在思想交流，但卻是低年級英語教學中不可或缺的。在低年級英語課堂中，教師常常要把一個單詞重復幾十遍甚至上百遍。

“ 扶”的第二個作用是建立自信。當孩子能夠表達簡單的句型時，內心的表達欲望是很強烈的，可是有個別詞還不會讀，或者讀錯了很不好意思，怎么辦？孩子內心很掙扎，既想表現又害怕出錯。這時候，教師應該積極的鼓勵他們，在他們表述的時候，及時地幫助他們說出那些有難度的單詞，這種幫助有時候甚至是不留痕跡的，但是卻能大大激發學生的自信。教師的“扶”就像幫孩子搭了一座橋，讓他們順利的渡過那條小河，從河這邊到對岸，就是孩子的一次成長。

三、課堂教學語言應簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第五篇：美術教學有效課堂學習心得

有效課堂學習心得

從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。

有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

（一）使“講授”能夠吸引學生的注意

教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。

吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。

吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”。“把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。

吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現方式中的各項學習內容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。多樣化教學不能沖淡主題。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和知識主題。

（二）使“講授”保持一定的節奏

使講授保持一定“節奏”。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。“最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節奏。

如何保持講授以及整個教學的“節奏”，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：

比如應該重視教學環節以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環節由于某種原因被延誤時，問題就會產生。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現變化，哪里需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規化、慣例化。例如，當學生提前完成作業時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵性的即時反饋

在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。也可以說，提供反饋是引發活動的完整和延續。反饋可能是引發活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發生的時間間距要盡可能地短。

在引發期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們為起點，開始構建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。

當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一般而言，教師對這些作業的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但是，這并不是說，所有的作業和練習都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發生另外的效果，尤其當某種作業的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。

一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。

可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。

當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學生發展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。