第一篇：淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

泗洪縣

2線市民

摘要：忽視邏輯起點或是忽視現(xiàn)實起點都是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。因此不光要鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點；還要研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。如何才能有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高學(xué)習(xí)效果呢？首先，根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。其次，根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)起點 因材施教

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，同一內(nèi)容的知識對各年級的要求具有很強的層次性。最常見的就是：在教學(xué)中，教師將凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都認(rèn)為是新知識，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的程序按部就班、從頭學(xué)起，從掌握知識的角度來說，這樣展示的學(xué)習(xí)過程具有條理性和可操作性，教師教得得心應(yīng)手。作為數(shù)學(xué)數(shù)師重視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點是應(yīng)該的，但這種被動學(xué)習(xí)的方式排斥了各種學(xué)習(xí)資源對課堂學(xué)習(xí)的有利影響，忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，限制了學(xué)生自主的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性了。

在平時的教學(xué)活動中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計，有的實施得很成功，有的實施到半路就夭折了。細(xì)細(xì)分析主要原因，除教師個人因素之外，大多是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)：或是忽視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點，或是忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點。

那么，如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生學(xué)得順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑫r促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂有效性呢？本人認(rèn)為可從以下幾點出發(fā)：

1、鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點也就是教材的邏輯起點，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，一定要熟悉教材，了解學(xué)生在一個階段中所學(xué)知識的全部內(nèi)容，這一內(nèi)容在各年級中的知識層次、與其它知識的內(nèi)在聯(lián)系、教材的編排特點以及這一內(nèi)容在這一冊中的位置等等。二年級下冊的《找規(guī)律》，主要內(nèi)容是稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列，如圖形的排列呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化，一個數(shù)列每相鄰兩項的差組成新的數(shù)列——等差數(shù)列。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的邏輯起點則是：在一年級下冊時曾學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，并且注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該在已學(xué)圖形和數(shù)的簡單的排列規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列規(guī)律，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察實驗等能力。

2、研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點的形成是多方面的，很難一下子就清楚地確定，因此，教師要通過各種途徑尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

（1）在課前尋找學(xué)習(xí)起點。

最常用的是做個有心人，在課間或課前通過談話調(diào)查：讓學(xué)生說說自己知道些什么，向同學(xué)充分展示自己擁有的知識，享受學(xué)習(xí)帶給自己的驕傲，同時也是對自己已知的知識的回顧和再思考。比如在上《圓的周長》一課，老師可以問“關(guān)于周長你知道些什么？關(guān)于圓的周長你知道些什么？關(guān)于圓周率你了解了什么，你能向大家介紹一下有關(guān)圓周率的知識或故事嗎？”三個問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的周長》的知識儲備就一目了然了。

（2）在課堂上尋找學(xué)習(xí)起點。

課前調(diào)查需要充足的時間和精力，作為一線教師，課時量較重，每一課都去花時間進(jìn)行調(diào)查是不現(xiàn)實的，而在課堂尋找學(xué)習(xí)起點則比較省時、實用。有經(jīng)驗的教師會有巧妙的設(shè)問，但不宜占時過多，關(guān)鍵是迅速利用了解到的信息選擇有針對性的策略，以求高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； 還可通過嘗試練習(xí)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如：可以利用小學(xué)生好勝心強這一心理特點，告訴學(xué)生“這是沒有學(xué)過的知識，哪位同學(xué)可以用我們以前學(xué)過的知識來解決”，然后選擇不同的結(jié)果進(jìn)行反饋，就這樣，從中找出不同學(xué)生的不同起點，從而進(jìn)行分層教學(xué)。

當(dāng)然，在課堂中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點比較省時而且實用，但對教師調(diào)控課堂的能力要求很高，要求教師能把課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息看作生成的資源，牢牢抓住并有效利用，這對教師自身的素質(zhì)是一個嚴(yán)峻的考驗。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的起點組織教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)效果就會有大幅度的提高。如何才能有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高學(xué)習(xí)效果呢？

1、根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。如：在上《平移與旋轉(zhuǎn)》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面知識的現(xiàn)實起點較低，就把教材進(jìn)行了整合：將平移與旋轉(zhuǎn)兩個概念放在兩節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，把兩個抽象的概念——難點分散進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易理解、容易掌握了。

2、根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點進(jìn)行因材施教。由于各方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有很大的差別，特別是現(xiàn)實起點的差異更大，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點不同實施因材施教將使學(xué)生受益無窮，真正達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

如：在上《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，出現(xiàn)一個問題在兩個班出現(xiàn)了不同的反饋：

師：請你嘗試計算2/5+1/4 班1： 生1：3/9。生2：1/3。生3：13/20。

班2： 生4：3/5。生5：3/4。生6：13/20。

看似簡單的六種學(xué)生計算的結(jié)果，其實包含著非常大的學(xué)問：生1與生2只是把分子與分母簡單相加，說明他們對分?jǐn)?shù)意義的理解不夠，對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法的理解還停留在表面，沒有體會到同分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接分子相加減；生4和生5理解了分?jǐn)?shù)中分母表示把單位“1”平均分的份數(shù)，但對分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解還不夠到位；生3和生6則很好地理解了分?jǐn)?shù)的意義等其他一些有關(guān)的知識。針對學(xué)生所反饋出來的信息，我在班1中，重點讓學(xué)生理解2/5和1/4兩個分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位不同的兩個分?jǐn)?shù)不能相加減，在班2中，重點讓學(xué)生如何確定兩個分?jǐn)?shù)相加的和的分母，都取得了不錯的效果。

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，熟悉教材，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。而現(xiàn)實起點的生成與時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)起點應(yīng)該成為一個永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣。

主要文獻(xiàn)：

[1]楊慶余《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2004年版。[2]張向癸 《教育心理學(xué)[M]》 中央電大出版社，2003版。[3]宋煜陽：《構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點的三維空間》，《教學(xué)月刊》2004年第11期。

第二篇：淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

淺談如何尋找與有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，同一內(nèi)容的知識對各年級的要求具有很強的層次性。最常見的就是：在教學(xué)中，教師將凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都認(rèn)為是新知識，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的程序按部就班、從頭學(xué)起，從掌握知識的角度來說，這樣展示的學(xué)習(xí)過程具有條理性和可操作性，教師教得得心應(yīng)手。作為數(shù)學(xué)數(shù)師重視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點是應(yīng)該的，但這種被動學(xué)習(xí)的方式排斥了各種學(xué)習(xí)資源對課堂學(xué)習(xí)的有利影響，忽視了學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)，限制了學(xué)生自主的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性了。

在平時的教學(xué)活動中，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：明明都是優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計，有的實施得很成功，有的實施到半路就夭折了。細(xì)細(xì)分析主要原因，除教師個人因素之外，大多是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)：或是忽視數(shù)學(xué)知識的邏輯起點，或是忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點。

那么，如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生學(xué)得順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑫r促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂有效性呢？本人認(rèn)為可從以下幾點出發(fā)：

1、鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點也就是教材的邏輯起點，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，一定要熟悉教材，了解學(xué)生在一個階段中所學(xué)知識的全部內(nèi)容，這一內(nèi)容在各年級中的知識層次、與其它知識的內(nèi)在聯(lián)系、教材的編排特點以及這一內(nèi)容在這一冊中的位置等等。二年級下冊的《找規(guī)律》，主要內(nèi)容是稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列，如圖形的排列呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化，一個數(shù)列每相鄰兩項的差組成新的數(shù)列——等差數(shù)列。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的邏輯起點則是：在一年級下冊時曾學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律，并且注意讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該在已學(xué)圖形和數(shù)的簡單的排列規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列規(guī)律，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察實驗等能力。

2、研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。

學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點的形成是多方面的，很難一下子就清楚地確定，因此，教師要通過各種途徑尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。（1）在課前尋找學(xué)習(xí)起點。

最常用的是做個有心人，在課間或課前通過談話調(diào)查：讓學(xué)生說說自己知道些什么，向同學(xué)充分展示自己擁有的知識，享受學(xué)習(xí)帶給自己的驕傲，同時也是對自己已知的知識的回顧和再思考。比如在上《圓的周長》一課，老師可以問“關(guān)于周長你知道些什么？關(guān)于圓的周長你知道些什么？關(guān)于圓周率你了解了什么，你能向大家介紹一下有關(guān)圓周率的知識或故事嗎？”三個問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的周長》的知識儲備就一目了然了。

（2）在課堂上尋找學(xué)習(xí)起點。

課前調(diào)查需要充足的時間和精力，作為一線教師，課時量較重，每一課都去花時間進(jìn)行調(diào)查是不現(xiàn)實的，而在課堂尋找學(xué)習(xí)起點則比較省時、實用。有經(jīng)驗的教師會有巧妙的設(shè)問，但不宜占時過多，關(guān)鍵是迅速利用了解到的信息選擇有針對性的策略，以求高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； 還可通過嘗試練習(xí)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如：可以利用小學(xué)生好勝心強這一心理特點，告訴學(xué)生“這是沒有學(xué)過的知識，哪位同學(xué)可以用我們以前學(xué)過的知識來解決”，然后選擇不同的結(jié)果進(jìn)行反饋，就這樣，從中找出不同學(xué)生的不同起點，從而進(jìn)行分層教學(xué)。

當(dāng)然，在課堂中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點比較省時而且實用，但對教師調(diào)控課堂的能力要求很高，要求教師能把課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息看作生成的資源，牢牢抓住并有效利用，這對教師自身的素質(zhì)是一個嚴(yán)峻的考驗。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的起點組織教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，落實了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)習(xí)效果就會有大幅度的提高。如何才能有效地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，提高學(xué)習(xí)效果呢？

1、根據(jù)課前或課堂中了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，把握好信息，再依據(jù)學(xué)習(xí)起點的高或低，梳理有關(guān)內(nèi)容，即時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)展開課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)。如：在上《平移與旋轉(zhuǎn)》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面知識的現(xiàn)實起點較低，就把教材進(jìn)行了整合：將平移與旋轉(zhuǎn)兩個概念放在兩節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，把兩個抽象的概念——難點分散進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就容易理解、容易掌握了。

2、根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同起點進(jìn)行因材施教。由于各方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有很大的差別，特別是現(xiàn)實起點的差異更大，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點不同實施因材施教將使學(xué)生受益無窮，真正達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

如：在上《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，出現(xiàn)一個問題在兩個班出現(xiàn)了不同的反饋：

師：請你嘗試計算2/5+1/4 班1： 生1：3/9。生2：1/3。生3：13/20。

班2： 生4：3/5。生5：3/4。生6：13/20。

看似簡單的六種學(xué)生計算的結(jié)果，其實包含著非常大的學(xué)問：生1與生2只是把分子與分母簡單相加，說明他們對分?jǐn)?shù)意義的理解不夠，對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法的理解還停留在表面，沒有體會到同分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接分子相加減；生4和生5理解了分?jǐn)?shù)中分母表示把單位“1”平均分的份數(shù)，但對分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解還不夠到位；生3和生6則很好地理解了分?jǐn)?shù)的意義等其他一些有關(guān)的知識。針對學(xué)生所反饋出來的信息，我在班1中，重點讓學(xué)生理解2/5和1/4兩個分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位不同的兩個分?jǐn)?shù)不能相加減，在班2中，重點讓學(xué)生如何確定兩個分?jǐn)?shù)相加的和的分母，都取得了不錯的效果。

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，熟悉教材，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。而現(xiàn)實起點的生成與時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)起點應(yīng)該成為一個永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣。

第三篇：有效運用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

梅瑾 上海青浦佳禾小學(xué)

摘要：隨著當(dāng)今社會與科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也使得英語課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸?shù)哪Ｊ剑S富了教師的英語教學(xué)手段和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，烘托教學(xué)氣氛。根據(jù)不同的課堂不同的教學(xué)要求，我們能適時運用教學(xué)實物生動輔助教學(xué)，我們能恰當(dāng)運用多媒體課件，由影視圖像或圖片剪輯而成，使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。

關(guān)鍵字： 多媒體技術(shù) 視覺沖擊 聽覺刺激

現(xiàn)代社會的發(fā)展,使得信息技術(shù)逐步滲透到了社會生活的方方面面，教育教學(xué)也不例外。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，從而使學(xué)生的樂學(xué)落到實處,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中更是明確規(guī)定：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合??為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣，興趣是學(xué)好一切知識的前提，是入門的老師，它促使學(xué)生去追求知識，去探索知識的奧秘。蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家——蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

信息技術(shù)讓我們教師通過多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果。不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

隨著當(dāng)今社會與科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也使得英語課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸?shù)哪Ｊ剑S富了教師的英語教學(xué)手段和教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，烘托教學(xué)氣氛。根據(jù)不同的課堂不同的教學(xué)要求，我們能適時運用教學(xué)實物生動輔助教學(xué)，我們能恰當(dāng)運用多媒體課件，由影視圖像或圖片剪輯而成，使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲。

一、動態(tài)的視覺沖擊

如Oxford English <3BModule3Unit2 Shapes>一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是教授三個關(guān)于形狀的單詞：rectangle, triangle和circle.一個句型It’s like a ?指形狀像什么東西。如果教師采用看圖片、領(lǐng)讀、跟讀的傳統(tǒng)教學(xué)手法，那學(xué)生肯定學(xué)的枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也會收效甚微。而本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)去歡樂谷春游的情境，讓歡樂谷里的卡通形象螞蟻樂樂帶著小朋友去參觀游樂場里不同的游樂項目導(dǎo)入新知。第一輪教學(xué)實踐中，老師通過展示一些游樂項目的圖片導(dǎo)入，令大家萬萬沒想到的是這些圖片在這堂課中并未收到預(yù)期的效果，課堂氣氛一開始就很沉悶，學(xué)生對這些靜態(tài)的圖片無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的興趣點沒有被很好的激發(fā)。在第二輪教學(xué)實踐中，教師根據(jù)學(xué)生需求充分利用多媒體，在課的開頭即向?qū)W生展示栩栩如生的歡樂谷游樂設(shè)施視頻錄像，用視頻動態(tài)的圖像吸引學(xué)生，產(chǎn)生強烈視覺沖擊，使學(xué)生一開始就身臨其境地走進(jìn)歡樂谷，仿佛回到了春游時的場景，產(chǎn)生情感上的共鳴，使原來枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)變的“有形”“有趣”，學(xué)生就產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的興趣和求知欲。因此整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極性高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、巧妙的聽覺刺激 1.豐富的聲音

動態(tài)視覺的沖擊對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著舉足輕重的作用,但聲音的加入，能使畫面上的視覺形象更加豐富、更加接近生活的真實，能夠真實地反映出特定的情景氣氛和環(huán)境，使學(xué)生觀看畫面時產(chǎn)生完整的感受.因此在英語課堂中教師可巧借聲音,撥動情感琴弦,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如OxfordEnglish5BM3U2 Different noises一課中，要學(xué)習(xí)一個關(guān)于外星人的小故事。如果只是依次出示圖片然后邊描述故事邊學(xué)習(xí)新知，那么即使一開始學(xué)生對這個故事有興趣，也很難保證在整堂課中學(xué)生始終興趣盎然。本節(jié)課第一教時中，執(zhí)教老師在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生先聽“嗡嗡嗡，嘶嘶嘶”的聲音，這聲音一出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動了，非常想知道這到底是什么東西發(fā)出的聲音，然后老師適時結(jié)合圖片，將聲音逐步提高，由遠(yuǎn)及近引出外星人乘著飛船來到了地球。導(dǎo)入時，教師對聲音的運用一下就扣準(zhǔn)了學(xué)生的心弦，起到描寫、烘托環(huán)境氣氛的作用，激起學(xué)生感情的漣漪。外星人來到地球發(fā)生而來什么故事呢？教師借外星人在路上聽到令他不愉悅的卡車轟隆隆的聲音，然后飛到花園里，但又聽到非常刺耳的尖叫的聲音，他感到很害怕，于是飛到了農(nóng)場上，聽到令他激動的歡呼聲后跳出飛船走進(jìn)花園里，這時聽到了讓他感到開心的笑聲并因為這個聲音結(jié)識了他在地球上的好朋友。在故事每個情節(jié)的發(fā)展過程中，教師適時借用聲音這條貫穿整節(jié)課的線索，創(chuàng)造了生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生聽覺感官參與記憶，保持學(xué)生的濃烈興趣。

第二課時的故事是圍繞外星人和新朋友度過美好一天展開的。老師繼續(xù)借用聲音刺激學(xué)生感官，從外星人聽到喜歡的令人振奮的鬧鐘聲，開始，到和新朋友去學(xué)校參加足球比賽并贏得比賽后聽到大家的歡呼聲，感到非常興奮。然后聽到流行樂隊的歌聲，感到非常開心。隨后穿插突如其來的雨聲，讓外星人感到恐懼。最后在新朋友家里共進(jìn)晚餐時聽到的甜蜜的笑聲讓外星人感到溫馨。

這兩節(jié)課教師借用一個又一個特定場景下的聲音自然流暢地把每個不同場景的故事畫面有機地貫穿為一體，不僅起到了“聲音橋梁”的作用，更使學(xué)生在每個環(huán)節(jié)聽覺的震撼下，被故事跌宕起伏的發(fā)展深深吸引，孩子們注意力集中，興趣濃厚，參與度廣，從而在此后的故事復(fù)述表演環(huán)節(jié)也收到很好的效果。

2.美妙的音樂

此外在英語教學(xué)中恰當(dāng)運用歌曲對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也起著推波助瀾的作用。眾所周知，英語老師常借助歌曲導(dǎo)入主題，豐富學(xué)生生活，學(xué)生在歌曲或優(yōu)美或歡快的節(jié)奏中輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣自然被調(diào)動起來。而OxfordEnglish5BM3U2 Different noises第二教時中教師對歌曲的運用可謂別出心裁，恰到好處的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在熱烈傳遞情感和語言信息的過程中，使英語學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。第二課時有個環(huán)節(jié)就是外星人和朋友參加足球比賽獲勝后流行樂隊唱歌為他們慶祝。這時教師適時插入了一首膾炙人口激勵斗志的英語歌曲，全班學(xué)生起立和著節(jié)奏一起歡唱，激昂的樂曲一下活躍了課堂氣氛，在聽覺刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一次又一次被激發(fā)，并在此時此刻達(dá)到高潮。通過聽音樂學(xué)生的語言能力在自然中得到了發(fā)展，它就像催化劑，能把感覺轉(zhuǎn)化為語言來表達(dá)，能加深印象，喚起回憶，刺激聯(lián)想，激發(fā)美感。學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，享受著英語學(xué)習(xí)的過程。

三、綜合運用信息技術(shù)

其實，教師在課堂上對信息技術(shù)的運用不是單一的，而是多元的綜合運用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，可運用多媒體課件播放電視、幻燈、錄像、音樂等，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入意境。尤其是運用多媒體課件以大量視聽信息沖擊學(xué)生的思維興奮點，加上有趣的圖像，動聽的聲音使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動，極大的開闊了學(xué)生的視野，將學(xué)生的眼、耳、腦等感覺器官調(diào)動起來，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)持久性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。課堂是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一塊重要陣地，我們可以在課堂上不斷更新完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，從而充分調(diào)動各個感官激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生不斷探求新知識、發(fā)展新能力、豐富創(chuàng)新力。

因此，作為一名英語教師，在漫長的英語教學(xué)當(dāng)中，要充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，要能讓學(xué)生在愉悅的情緒中掌握所學(xué)知識，有效調(diào)動五種感官，做到眼到、耳到、嘴到、心到、手到，才會充分激發(fā)學(xué)生的興趣。只有他們有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力；進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快和富有成就感。當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，孩子們在課堂上的精神生活會更積極，更充實，更持久。

[參考文獻(xiàn)] [1] 施嘉平.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計.上海教育出版社，2010-12.[2] 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).上海教育出版社，2005-08 [3] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學(xué)出版社，1984-06 [4] 王耘.小學(xué)生心理學(xué).浙江教育出版社，2004-8-1 [5] 朱浦.教學(xué)理論探究.上海教育出版社，200

[6]龍曉君 教育技術(shù)在中小學(xué)教育中的定位 教育技術(shù)導(dǎo)刊 2007--06

第四篇：尋找幸福起點觀后感

尋找幸福起點觀后感

“幸福”這兩個字眼，相信眾人皆知，然而對于怎樣才能找到這奇妙的幸福，我們顯現(xiàn)的是一片茫然。說實在些，“幸福”對每個人都很有誘惑力，我也不例外，所以我心中對了這個尋找幸福起點的微電影興趣頗深。

在該影片中我印象最深刻的莫過于其中的春運父子情，當(dāng)我看到影片中李壯的父親教導(dǎo)自己兒子的畫面時，感覺無比溫馨，因為表面看似是教導(dǎo)，我卻深深的感覺到一個父親對自己兒子那種無以言表的愛，李師傅（李壯的父親）說的一句話我覺得對我也很受用，影片中是爺倆吃泡面的時候，李師傅說：“看著有年紀(jì)大點的，抱小孩的，多給人家?guī)蛶兔Γ匆娐每途彤?dāng)我去坐車去了，自己家人坐車去了，你這個樣，你心里就會去主動幫助別人了。”這是一種視旅客為親人的奉獻(xiàn)精神，令我值得去學(xué)習(xí)，雖然不一個工作性質(zhì)不太一樣，但是這種精神是不分行業(yè)的。影片中多次顯現(xiàn)李壯穿梭在旅客間幫助旅客提東西抱孩子等熱心之舉，讓我覺得冷冽的冬天變得溫暖無比，這種父子之間真誠交流，在我看來這就是一種幸福。

那為什么這部微電影的名字中是幸福的起點呢？這才是我對這部電影的感興趣的關(guān)鍵之處，片中的李壯讓我覺得我們有共同之處都是初次參加工作，對于工作方面肯定是有很多不懂或不足之處。畢竟對于我來說這份工作是需要非常強的責(zé)任心和耐心，這對于我們年輕人來說無疑是一種學(xué)習(xí)和考研的過程。所以我們要趁著年輕，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強，認(rèn)真聽取師傅們的諄諄教導(dǎo)和發(fā)揚不恥下問的精神。因為我們作為年輕人，剛剛步入我們的人生起點，故此我對影片中的這一部分感興趣。

觀看這部影片后我覺得更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，對自己的工作應(yīng)加強業(yè)務(wù)理論知識及實際操作能力的實時練習(xí)，我認(rèn)為只有這樣才能對自己和自己的工作更好地承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。對同事之間以關(guān)心幫助的積極心態(tài)是尤為重要的，只有互相學(xué)習(xí)促進(jìn)幫助才能更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)等方面的積極性。在這尋找幸福的起點之路上作為年輕人的每一員需要的正是這一絲不茍的責(zé)任心及吃苦耐勞的精神，毋容置疑我要力爭做一個為事業(yè)為家人負(fù)責(zé)的有心人。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找和有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點的實踐研究

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找和有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點的實踐研究

課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。對于小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從自己的認(rèn)知起點，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

我所要解決的問題主要有兩方面：

一、確定三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，教師首先考慮的是教什么？怎么教？教師教學(xué)過程的設(shè)計除了課堂進(jìn)行的程序外，重點是按照教材邏輯，分析、設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習(xí)。以人為本的課堂，要求教師要樹立“以學(xué)定教”的思想，設(shè)計教學(xué)方案要從學(xué)生出發(fā)，首先考慮學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？要讓三年級學(xué)生在已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。教師選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，一個最大的問題是，教師將無法照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料，而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材所提供的學(xué)習(xí)材料，而這種學(xué)習(xí)材料的調(diào)整必須在了解學(xué)生后進(jìn)行，它對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)是巨大的。

二、有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點切入教學(xué)內(nèi)容 當(dāng)在課前尋找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點時，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)計教學(xué)方案，活化思維，培養(yǎng)能力，提高課堂40分鐘的效率。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及時調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)資源 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是不相同的，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師尋找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點時，必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)方案。

3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點調(diào)整教學(xué)策略

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系，教材的編排緊扣知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，但不能兼顧每個地區(qū)學(xué)生的現(xiàn)實起點，這就需要教師敢于突破教材。我打算選擇幾個不同領(lǐng)域的課例進(jìn)行研究，《24時記時法》《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》《平移與旋轉(zhuǎn)》…… 課題研究的內(nèi)容及研究方法

我研究的主要內(nèi)容是充分了解我班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)。在學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上即時重組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源，并以整合的方式加以促進(jìn)，或者創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源，從而改善或者豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力。

主要研究方法有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法、課后反思法、經(jīng)驗總結(jié)法、對比法。

本著“以學(xué)定教”的思想，我具體力圖通過下列途徑找到突破口：

1、閱讀教育論著，利用別人已有的經(jīng)驗促進(jìn)我教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2、調(diào)查與分析

課前調(diào)查主要采用對學(xué)生已有的知識與技能進(jìn)行書面測查，了解學(xué)生對新課有關(guān)的知識與技能的掌握情況，并對測試的結(jié)果進(jìn)行分析。

為了充分了解學(xué)生，課前要弄清下列問題：

（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？

（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？

（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？

（4）哪些數(shù)學(xué)信息是學(xué)生能夠理解的？

只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能夠確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。只有這樣，教師的教學(xué)方案才能從學(xué)生出發(fā)，教學(xué)過程才是有效的。

3、課堂中尋找和把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上隨時隨地關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的情感、態(tài)度等和方面準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的現(xiàn)實狀態(tài)。

4、課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)，進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)起點進(jìn)行再把握。

5、總結(jié)經(jīng)驗，對比研究，在研究中不斷地完善自己對學(xué)習(xí)起點的有效運用。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

2008年7月—2008年9月前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2008年10月—2009年3月 《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》 2009年4月—10月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》聶艷軍 東北師范大學(xué)出版社

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2008年7月—9月

收集有關(guān)理論資料；學(xué)習(xí)研討相關(guān)的理論；營造課題研究的氛圍；完成讀書筆記2篇

2008年10月-2009年7月

按課題實施計劃，展開課題研究；開展研討觀摩課，組織交流點評，整理保管成果資料

讀書筆記的具體時間安排：

2008年10月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的一、新課標(biāo)給我們帶來哪些變化

二、怎樣用教材

完成讀書筆記一篇

2008年11月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點在哪里

六、怎樣加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

完成讀書筆記一篇

2008年12月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的七、怎樣的數(shù)學(xué)課堂是有效的 完成讀書筆記一篇

2009年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的十二、追求有效的數(shù)學(xué)課堂

完成讀書筆記一篇

2009年2月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的八、數(shù)學(xué)課堂怎樣開展探究性學(xué)習(xí)

完成讀書筆記一篇

2009年3月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐與反思》的九、怎樣進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價

完成讀書筆記一篇

2009年4月—10月

《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》

每月完成讀書筆記一篇 課例分析的具體時間安排：

2008年10月

開展研討觀摩課《24時記時法》 完成教案一篇，交流分析一份

2008年12月

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2009年3月

開展研討觀摩課《軸對稱圖形》完成教案一篇，交流分析一份