第一篇：學生運用思維導圖學習《歷史與社會》

學生運用思維導圖學習《歷史與社會》

一、運用思維導圖進行課前預習

1.學生閱讀課本，找出歷史事件的組成要素，如背景、時間、人物、經(jīng)過、意義、影響、評價等。

2.找出反映各要素的關(guān)鍵詞，畫出基本結(jié)構(gòu)，一預習階段畫到第一層枝節(jié)。

二、運用用思維導圖做課堂筆記

1.配合教師上課及時補充或增加第二、第三層枝節(jié)。2.思維導圖中關(guān)鍵詞、各層次展開要有邏輯性。

三、運用用思維導圖結(jié)構(gòu)進行鞏固復習

1.課后用幾分鐘分鐘時間看自己的思維導圖筆記，記住第一至第三層枝節(jié)關(guān)鍵詞。

2.一個單元結(jié)束后，完成整個單元的思維導圖。以此類推，最終要達到的效果是整冊書可以畫成一幅思維導圖。

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：思維導圖學習專題

思維導圖學習專題

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，思維導圖因此具有人類思維的強大功能，在現(xiàn)代社會生活中是有效提升人們效率的工具。思維導圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類思維的整個過程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類大腦所理解和接受。

思維導圖是什么

導圖的來歷

Tony Buzan，是思維導圖的創(chuàng)始人，因為他發(fā)現(xiàn)，人腦對圖片信息的接受能力遠遠高于對文字信息的接受能力。因為他的這一發(fā)現(xiàn)，他很快成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運顧問等數(shù)職，也因此以大腦先生聞名國際。

思維導圖的優(yōu)勢

不同于word一頁一頁的翻，也不同于PPT一張張的放，每個思維導圖都有個主題中心，它是將所有信息展示在一張圖上，是一種呈金字塔結(jié)構(gòu)的發(fā)散型思維，比較符合我們大腦的思維習慣。

思維導圖的分類

思維導圖根據(jù)節(jié)點可分為單中心和多中心節(jié)點，一般我們都是圍繞一個主題而制，所以以單中心為主；另外，根據(jù)繪制方式可分為手繪和軟件繪制兩種，對于大多數(shù)人來講，軟件繪制是一種比較好的方式，方便修改和完善。

思維導圖的應(yīng)用

思維導圖在生活中的應(yīng)用非常廣泛，主要應(yīng)用于：整理思路、記筆記、寫總結(jié)、制定計劃、安排會議、項目管理、溝通展示等，用思維導圖構(gòu)建的思考體系利于記憶和聯(lián)想，是難得的效率工具 如何使用思維導圖

舉例：

聽到蘋果，你會想到什么呢，怎么描述呢？我們一起畫一幅蘋果的思維導圖吧！

①先是分類

②然后畫出每一個分支：

③我們一起看看總的思維導圖

運用思維導圖剖析一篇課文

課文：

《金色的草地》

我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

段落分析舉例：

這一段在寫作者的“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)了蒲公英早晨和中午不同顏色的原因。

首先，發(fā)現(xiàn)的是：

（1）很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的；

（2）中午回家的時候，我看見草地是金色的

（3）傍晚的時候，草地又變綠了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

【畫出總的思維導圖如下：】

第四篇：思維導圖與歷史教學設(shè)計

思維導圖與歷史教學設(shè)計

上傳: 游夢瑩

更新時間：2013-1-24 10:25:48

經(jīng)過研修學習明白了什么叫做思維導圖，思維導圖又叫心智圖，這是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。而將思維導圖同歷史教學設(shè)計結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)歷史教學可以得到很大的豐富與完善，課堂的效率以及學生的學習效率也能都得到很大的提升。

在很多人的觀念中，歷史是很枯燥的。但是歷史本是就是過去的現(xiàn)實，所以應(yīng)該是很生動的東西，只是教學設(shè)計的不當才造成這種局面。而思維導圖這種方法注重的是運用圖文并重的技巧，在設(shè)計一堂課之前先將主題的關(guān)鍵詞與圖像、圖表等方式建立記憶的鏈接。在建立鏈接之后利用學生的思維方式，記憶規(guī)律等結(jié)合起來進行教學設(shè)計，充分發(fā)揮出思維的效應(yīng)。幫助學生在邏輯思維與想象中找到一個平衡點，以此來尋求思維的發(fā)散與擴展。學生學習效率的低下，包括對一門學科很枯燥無味的定論，都是因為教學設(shè)計上的缺陷所導致的。傳統(tǒng)的教學喜歡教師滿堂灌，而學生只是在被動的接受各種知識，而無法體會到教師好的思維方式。授之以魚不如授之以漁，教學中淡淡注重知識的灌輸不僅學生學得辛苦，老師的教授也會很辛苦。

通過研修明白，思維導圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有很大的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。而利用思維導圖這種放射性思考具體化的方法，可以利用到人類大腦的自然思考方式。

學生也一樣，對于那種有形有聲的東西記憶總是更容易也更加深刻的。文字數(shù)字這種東西不易記住，尤其是歷史，高中的歷史同初中歷史有了很大的區(qū)別，初中歷史更注意表層的史實，而高中歷史則偏重于挖掘深層的規(guī)律，這就使得歷史的學習內(nèi)容會更加的枯燥，而要改變這種狀況，教師的教學設(shè)計就顯得尤為重要了。豐富教學手段，可以利用多媒體教學，將更多的歷史知識以圖文，圖表等方式呈現(xiàn)在學生面前。給學生更加直觀的感覺，組成一個思考中心，然后由此中心向外發(fā)散，建立學生歷史知識記憶的數(shù)據(jù)庫。以上是針對歷史知識點的記憶方法，而關(guān)于歷史規(guī)律性的總結(jié)，就更加需要能直觀的呈現(xiàn)。規(guī)律的總結(jié)是從多個現(xiàn)象入手的，所以教師可以先將現(xiàn)象沉陷在學生面前，然后引導學生，師生一起總結(jié)出規(guī)律，并將規(guī)律圖表化或者系統(tǒng)話，這樣總結(jié)出來的東西學生必定有很深的記憶，也能更加透徹的而理解。

第五篇：思維導圖的運用心得體會

[思維導圖的運用心得體會]在您所教學科中，思維導圖可以用在哪些地方？

但是在教學的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時間上：

2、在協(xié)作和研究上：

在主題研究性學習的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達到教學任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。

雖然主題研究性教學模式可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分組合作、協(xié)作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養(yǎng)學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導圖，理清思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了，心得體會《思維導圖的運用心得體會》。

2、應(yīng)用思維導圖，進行創(chuàng)作

1）增減隨意，快樂的創(chuàng)作

研究性學習中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。而大多數(shù)學生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對小組作品進行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在平時的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。

（2）由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

（4）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。

思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計劃的協(xié)作

思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構(gòu)建。

這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導圖，進行匯報

一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。