第一篇：運用思維導圖梳理語文知識

運用思維導圖梳理語文知識的研究

一、本課題選題的目的和意義：

1、目的：

思維導圖(Mind Mapping)是英國著名腦思維學者Tony Buzan 在上世紀70年代所創造，它能提供一種運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。

本課題研究旨在將思維導圖技術引入語文教學中，望能更快更有效的進行語文知識的梳理，提高學生主動學習的能力，幫助學生建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使得學生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達到高質量學習的目的。

2、選題意義：

踐行《新課標》的育人理念：在實施建議中，特別強調教師要“幫助學生形成自主學習能力”，培養和提高學生的自主能力。通過思維導圖的學習及應用，學生對于知識結構之間的密切聯系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化。

有效地預習能幫助學生明確學習目的，對于所學內容條理清晰，在學習過程中思維積極活躍，注重知識的梳理與積累。思維導圖的使用強化重點脈絡，幫助學生清晰了解所學。思維導圖提高學生復習高效：學生將零散的知識用結構圖示展示，能夠更加形象生動地串接所學知識，能夠梳理好所有知識點，建立知識空間感，提高學習的深度和廣度，是復雜的課文篇章簡單明了化，增強清晰度。

思維導圖是提高自主學習能力最有效的方式之一：導圖給學生提供了一幅思維“全景圖”，學生能夠幫助學生突破思維定勢，在不同知識間構建橋梁，系統有條理的思考學習內容，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

二、本課題的研究目標、研究內容

1、研究目標：

使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖梳理語文學科知識以改善學習方式、激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，改變過去學生單線思維的狀態，增強學生的思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習的效率。

使教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，利用思維導圖的有關軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，樹立全局的觀念，提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教學過程中，通過運用思維導圖技術，從而提高教學能力和教學效率。

2、研究內容

教學過程中運用思維導圖梳理語文學科知識的研究。

三、研究方法與實施步驟

1、課題研究的主要方法

（1）文獻研究法

搜集、整理與課題相關的理論及信息，了解國內外思維導圖的最新發展狀況，參考他人的研究成果。

（2）行動研究法 課題組成員把研究工作與自己的教育教學實踐緊密結合起來，在研究中用于實踐，在實踐中發現問題，并解決問題。

（3）網絡互助法

核心成員在qq群里進行研究內容的網絡研討，博采眾長，對于思維導圖的應用和分類、制作方法和評價量規等進行歸納和總結。對于一些具有典型意義的思維導圖作品進行網絡研討，提出修改意見和建議。

1、已取得相關研究成果的社會評價

目前，我們的思維導圖研究在高質量學習聯盟里已經有了一定的研究和運用，已經有深圳教師報對思維導圖的研討進行了相關報道，產生了一定的社會效應。主要參考文獻

[1](美國)珍妮特沃斯,(新西蘭)戈登德萊頓.學習的革命[M].上海:上海三聯書店,1998。

[2]李源記憶心理研究室.超級全腦快速學習法[M].延邊大學出版社,2001。

三、完成課題的保障條件

1、課題參與人員均是全國高質量學習聯盟的核心成員，大家都在統籌安排下負責各自的研究領域，并都已經取得初步成果。

2、目前，在進修學校的促進下，已經確定了多所基地學校。從基地學校擴散出去，展開廣泛的交流和合作，讓更多的學校領導和一線教師能了解思維導圖在學科教學中的運用并參與思維導圖的研究。

3、課題成員所在的各基地學校都非常愿意參與思維導圖在學科教學中運用的研討，領導非常重視，經費能得到保障。

四、預期研究成果

1、關于思維導圖及MindManager在學科課程教學中應用的調查報告

2、關于思維導圖及MindManager的應用相關論文

3、中學語文教學內容的系列電子思維導圖

4、學生手繪及電子思維導圖匯集

5、教師手繪及電子思維導圖集和資源庫

第二篇：高考散文知識梳理思維導圖

秋

對照：小五五號小四四號

小三三號 秋

對照：小五五號小四四號

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對照：小五五號小四四號

小三三號 秋

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對照：小五五號小四四號

小三三號 秋

對照：小五五號小四四號

小三三號

第三篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第四篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

第五篇：思維導圖在整理知識中的運用

思維導圖在整理知識中的運用

思維導圖是“世界大腦先生”托尼·巴贊教授在20世紀70年代引入到世界的。你想知道在整理知識中如何運用思維導圖?今天，學習啦小編為大家推薦的思維導圖在整理知識中運用方法。

應用思維導圖進行整理知識結構

對大多數教師來說，高質量備課是上課質量的重要保障，對于一些經驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節40分鐘的課所對應的教案內容竟多達數千字。

然而，課堂中有很多生成性的內容是不可預期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環節也很難完全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結構并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內容出現，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。

既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢?我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網絡和結構圖，那么即使在課堂上出現非預期的生成性內容，教師也能夠迅速在知識網絡圖中找準它的位置，從而保證自己始終在知識網絡中去組織知識，而不至于造成知識結構的混亂和課堂把控的失調。

思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網絡的簡便易用的工具。應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結構體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。

教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據備課時繪制的知識網絡和結構圖來把握整堂課的知識主線，關注如何讓課堂中的生成性內容促進學生對知識的理解。

用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節課的知識點及其體系結構，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。

思維導圖在數學復習中的運用

(一)每日復習的思維導圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。

(二)每周復習的思維導圖。一周數學知識的復習，是幾節數學課的整理和總結。可以把這幾節的課題作為主分支來呈現，也可將課題歸類出關鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數學概念及相關概念的區別與聯系、性質、知識運用，區分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡，也可相應配合著錯題和典型題來做復習鞏固。

(三)單元復習的思維導圖。獨立將這一單元的知識進行總結整理，以單元名為中心主題，利用課本章節目錄中的課題來做思維導圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關概念間的區別和聯系，找準相關知識的關鍵詞做主分支，然后再對相應知識做分支。單元復習的思維導圖可以呈現數學知識間的內在聯系，加強本單元知識內容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構建一個有效的知識網絡，培養數學思維，提升邏輯思維能力。

思維導圖的繪制方法

(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

(三)在繪制過程中使用顏色。

(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

(五)讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

(六)在每條線上使用一個關鍵詞。

(七)自始至終使用圖形。