第一篇：運用思維導圖閱讀語文課文（最終版）

運用思維導圖閱讀語文課文

有高瞻遠矚的有識之士，上海師范大學的王榮生教授早已提出一個比較尖銳的問題：憑什么要規定學生們進行“正確的理解”呢?我們在教學生的時候，為什么要事先主觀地規定一個理解所要到達的“頂點”呢?對各類文章，尤其是對散文等文學作品的理解是本來就是多元的。

我很贊同王教授的觀點。因為我認為閱讀不光可以讓學生儲存、積淀語詞，更重要的是它為提高學生對語言的感悟和運用打基礎。學生需要學會自行從閱讀中獲取讀寫知識的方法，并且將生活經驗與課本里的知識相結合，建立起自己的認知體系和表達方式。故此，現代閱讀教學已從強調記憶背誦，轉向以學生主動提出問題和解決問題為導向的學習，主張以學生為中心的學習方式。

但是，大多語文閱讀指導過程常常只是注重幫助學生歸納筆記，指導寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學生列出大量的推薦書目，鼓勵做讀書卡、寫讀書筆記。結果，學生們越用心寫筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚至會因不斷重復單一的筆記動作而對閱讀失去熱情，更對應用什么方法進行閱讀感到一片迷茫。因為筆記的樣式單調，僅僅使用了大腦的極少部分的功能，不能有效地刺激大腦思維。閱讀時，學生在書中所作的批注，也會因分布在不同的段落或頁面，而且樣式單一，造成知識點分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對文章的整體感知等林林總總的弊端。

為此，我嘗試應用思維導圖引導學生自主閱讀，允許學生多元化的理解以圖式呈現，鼓勵學生自由運用多種形式的構圖呈現自己的閱讀理解。利用思維導圖記錄的語言文字相對比較少，能吸引學生專注于閱讀思考，調動學生根據自己的興趣、關注焦點和已有的讀寫經驗、知識水平、理解能力、文學修養等，生發出不同層次的閱讀理解和感悟，對所閱讀內容進行盡量深入的學習，而且總能保持高漲的學習熱情。

教學片段1：閱讀《古人傳遞信息的故事》

思維導圖使學生閱讀得法，一幅思維導圖就是一篇閱讀材料的縮影。如學生閱讀《古人傳遞信息的故事》，課文由3篇短文組成，題目分別是《烽火戲諸侯》《“我們勝利了”》《裝在瓶子里的信》。三個小故事形象生動地介紹了古人是用烽火、漂流瓶等傳遞信息的。當時，傳遞信息的量小，傳遞的速度慢，有時還會有誤事的情況。這樣的文章，有的學生把它分畫成三幅線性模式的閱讀思維導圖;有的學生把它畫成一幅放射型的閱讀思維導圖，把三個故事分別畫成閱讀思維導圖的三個分支作記載;有的學生按照古代信息傳遞發展的順序，把它畫成一幅線性結構的閱讀思維導圖……學生們各有不同的個性化構圖。

圖古人傳遞信息的故事

圖古人傳遞信息的故事

對于班級授課的教師來講，面對數十學生千姿百態的閱讀思維導圖，也許會感到不知所措，難辨對錯，更難以作出評價。但是，這有什么關系呢?我們的教學重點是要使學生了解課文告訴我們的知識，了解古代信息傳遞的特點，幫助學生流暢地介紹古人是如何傳遞信息的，而并不是要學生畫出統一樣式的思維導圖。不論學生對課文的理解深淺如何，他們自愿地、主動地對課文進行解碼和解釋的過程，都具體真實地反映在思維導圖上了。

教學片段2：閱讀《我的伯父魯迅先生》

在閱讀一些名作之前，我們需要指導學生先去了解作者的生平，寫作的背景，以達到幫助學生更好地理解作品的目的。例如，學習《我的伯父魯迅先生》這一篇精讀課文。課前，我要求學生：①讀別人寫的有關魯迅的文章或魯迅先生自己寫的文章;②搜集有關魯迅的資料，如魯迅逝世前后的一些情況介紹，當時的社會背景;③整理畫好在課堂上匯報的發言導圖，以便在課上能夠自如依照導圖的提示，談出自己在經歷課前閱讀后，對魯迅這個人物的認識。

結果，學生按照要求，繪制出多幅引導發言的思維導圖，使課前閱讀匯報不再停留在宣讀資料的層面，學生不再把太多的時間耗在了記筆記或抄寫資料上面。學生學而得法，能專注于閱讀思考，人人用心歸納總結;熱衷于看圖匯報，個個興會淋漓;而我看見：課前閱讀，效果極佳。

學生匯報提要：魯迅的成功，有一個重要的秘決，就是珍惜時間。魯迅12歲讀書時，父親患著重病，弟弟們年紀小，魯迅不僅天天要上藥店、做家務、照顧弟弟，還要寫作業。所以，魯迅幾乎每天都在擠時間，天天看書到深夜。

學生匯報提要：魯迅是我國一位有名的大文豪，原名為周樹人。魯迅是偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。1902年留日學醫，后痛感于醫治麻木的國民精神更重于醫治肉體病痛，遂棄醫從文。他通常把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字，他勤奮而富有才華。在文章《一面》中描述了他對進步青年真摯的愛，在《有的人》中，贊頌魯迅是人民英雄，受人欽佩。

學生還根據發言導圖，匯報了許多關于魯迅的生平事跡。

有了課前閱讀的基礎，再細細閱讀課文，學生讀懂了課文是一篇周曄寫回憶伯父的紀念性文章。文中深情回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，各段落以空行為標志，共分五段：第一段是果——魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因——魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題，先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴;接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了回憶中的四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。

閱讀中，借助思維導圖引導閱讀，豐富與拓展了學生閱讀思維的技巧。學生自由地運用思維導圖記錄自主閱讀、自愿進行理解感悟的過程，得到多方面的理解收獲：有的認識到文章脈絡清晰，敘事清楚，以周曄失去伯父時的所想所感為情感主線;有的理解到文章以情感軸心展開對伯父魯迅先生生前的幾件小事的敘述中，對刻畫魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象的描寫進行細致入微的分析。如，救助車夫一段，為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個動詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”;文章最后總結，呼應開頭，點明主題……這一切，以思維導圖的圖式畫出來，就呈現出了學生各自富有創造性的、多元化的閱讀理解過程。

在課前預習匯報和課文的自主閱讀中，學生初步感受到魯迅的高尚品格。課堂上，在交流、討論和共同在黑板繪制閱讀思維導圖過程中，學生進一步共享各自多元化的理解，再次揣摩關鍵詞，理解含義深刻的句子，再次學習文章抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物和表現人物品質的方法，從而有效提高學生閱讀理解的能力。

看學生的自由構圖，可知道：思維導圖的結構模式跟所表現的文章內容結構關系很大。讓學生喜聞樂見的思維導圖，利于調動學生積極主動的閱讀心態，使學生的閱讀過程達到虛以待物的接受心境，產生自覺審美和創造的動力，它縮小了學生與文本之間的距離，使學生能主動盡心盡力地解讀和感受文章作者的寫作內容和所表達的思想感情。

教學片段3：閱讀《跑進家來的松鼠》

學生讀文畫圖，用閱讀思維導圖畫出文章的主要內容，看圖可知，學生讀懂文章了。

這是一只松鼠跑進“我們”家后，家里接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了;天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。

借助閱讀思維導圖，學生在讀懂課文主要內容的同時，各自從具體事例的記敘中，從文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句中，從爸爸的語言和作者的議論中，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。

學生的理解是多元化的，因此，各自的閱讀收獲是不同的，于是，所畫出的閱讀思維導圖也是形狀各異、豐富多彩。

教學片段4：閱讀《金色的腳印》

例如，我們指導閱讀故事《金色的腳印》，語文老師對這篇作品太熟悉了，就會一看到標題，就自然想到文章“贊美人與動物之間互相信任、和諧相處”的創作意圖，文章的明暗兩條線索等等，因此，語文課上，重點指導學生抓住事件進行理解，抓住文章明暗線索的安排來分析。語文教師集團性地會根據課文的特點、教學目的的要求，花盡心思去創設條件，把講課的側重點定在講解“重點”問題、分析“難點”句段，或劃分層次，或分析作品的中的人物、情節等。老師的教學也許是想讓學生閱讀每一課都有收獲，殊不知文章留在學生腦中的認識，卻根本沒有整體性，只有碎片，沒有組織串連性，只有許多離散的知識點。等學生再要讀其他作品時，要想舉一反

三、觸類旁通，就很難了，因為學生沒能從老師的講解中學到讀書的方法。

王榮生教授在《依據文本體式確定教學內容》的講座中提到過：“不管是什么體式的散文，我們不少教師都采用‘整體感知’、‘重點段分析’、‘詞語揣摩’的模式，這樣的‘文本解讀’方式，不出問題才是怪事。王榮生教授說的我很贊同。因此，我更愿意在教學實踐中，借助閱讀思維導圖來解讀文本，讓學生邊解讀文章邊畫閱讀思維導圖，邊感作者所感。用思維導圖記錄作者表情達意時所用到的表現手法，通過討論思維導圖來呈現自己多元化的閱讀理解，從而讓學生收獲對文本各方面的解讀。

圖解語文，正是順應了學生閱讀理解過程的實際去引導，放給了學生親身經歷解讀文本全過程的自由，使許多問題無須老師多講，也能直接、可觀地從思維導圖中獲得解碼，讓作品中難理解的問題都能迎刃而解。應用思維導圖于閱讀課堂，學生不但能掌握文章中各個知識點，對文章的前后聯系、巧妙構思有了整體的認識，有了多元化的理解，同時，還掌握了閱讀的方法。這樣的閱讀經歷，日積月累，還有助于學生理解力、注意力和記憶力等思維能力的發展，這能為學生今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：運用思維導圖梳理語文知識

運用思維導圖梳理語文知識的研究

一、本課題選題的目的和意義：

1、目的：

思維導圖(Mind Mapping)是英國著名腦思維學者Tony Buzan 在上世紀70年代所創造，它能提供一種運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。

本課題研究旨在將思維導圖技術引入語文教學中，望能更快更有效的進行語文知識的梳理，提高學生主動學習的能力，幫助學生建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使得學生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達到高質量學習的目的。

2、選題意義：

踐行《新課標》的育人理念：在實施建議中，特別強調教師要“幫助學生形成自主學習能力”，培養和提高學生的自主能力。通過思維導圖的學習及應用，學生對于知識結構之間的密切聯系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化。

有效地預習能幫助學生明確學習目的，對于所學內容條理清晰，在學習過程中思維積極活躍，注重知識的梳理與積累。思維導圖的使用強化重點脈絡，幫助學生清晰了解所學。思維導圖提高學生復習高效：學生將零散的知識用結構圖示展示，能夠更加形象生動地串接所學知識，能夠梳理好所有知識點，建立知識空間感，提高學習的深度和廣度，是復雜的課文篇章簡單明了化，增強清晰度。

思維導圖是提高自主學習能力最有效的方式之一：導圖給學生提供了一幅思維“全景圖”，學生能夠幫助學生突破思維定勢，在不同知識間構建橋梁，系統有條理的思考學習內容，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

二、本課題的研究目標、研究內容

1、研究目標：

使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖梳理語文學科知識以改善學習方式、激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，改變過去學生單線思維的狀態，增強學生的思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習的效率。

使教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，利用思維導圖的有關軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，樹立全局的觀念，提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教學過程中，通過運用思維導圖技術，從而提高教學能力和教學效率。

2、研究內容

教學過程中運用思維導圖梳理語文學科知識的研究。

三、研究方法與實施步驟

1、課題研究的主要方法

（1）文獻研究法

搜集、整理與課題相關的理論及信息，了解國內外思維導圖的最新發展狀況，參考他人的研究成果。

（2）行動研究法 課題組成員把研究工作與自己的教育教學實踐緊密結合起來，在研究中用于實踐，在實踐中發現問題，并解決問題。

（3）網絡互助法

核心成員在qq群里進行研究內容的網絡研討，博采眾長，對于思維導圖的應用和分類、制作方法和評價量規等進行歸納和總結。對于一些具有典型意義的思維導圖作品進行網絡研討，提出修改意見和建議。

1、已取得相關研究成果的社會評價

目前，我們的思維導圖研究在高質量學習聯盟里已經有了一定的研究和運用，已經有深圳教師報對思維導圖的研討進行了相關報道，產生了一定的社會效應。主要參考文獻

[1](美國)珍妮特沃斯,(新西蘭)戈登德萊頓.學習的革命[M].上海:上海三聯書店,1998。

[2]李源記憶心理研究室.超級全腦快速學習法[M].延邊大學出版社,2001。

三、完成課題的保障條件

1、課題參與人員均是全國高質量學習聯盟的核心成員，大家都在統籌安排下負責各自的研究領域，并都已經取得初步成果。

2、目前，在進修學校的促進下，已經確定了多所基地學校。從基地學校擴散出去，展開廣泛的交流和合作，讓更多的學校領導和一線教師能了解思維導圖在學科教學中的運用并參與思維導圖的研究。

3、課題成員所在的各基地學校都非常愿意參與思維導圖在學科教學中運用的研討，領導非常重視，經費能得到保障。

四、預期研究成果

1、關于思維導圖及MindManager在學科課程教學中應用的調查報告

2、關于思維導圖及MindManager的應用相關論文

3、中學語文教學內容的系列電子思維導圖

4、學生手繪及電子思維導圖匯集

5、教師手繪及電子思維導圖集和資源庫

第四篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

第五篇：思維導圖的運用心得體會

[思維導圖的運用心得體會]在您所教學科中，思維導圖可以用在哪些地方？

但是在教學的過程中也出現了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時間上：

2、在協作和研究上：

在主題研究性學習的過程中，經常會發現一個小組只有個別學生在參與，而其他學生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學生在研究的過程中，由于沒有規劃好，經常無法達到教學任務，這樣的結果是不僅無法提高教學技能，更加不要說培養其他的能力了。

雖然主題研究性教學模式可以培養學生的信息素養，培養學生分組合作、協作學習的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質的提高等等。如何讓主題研究性學習不流于形式，成為真正的研究學習，這時讓我想到了思維導圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導圖的引導下進行合理的操作，它可以培養學生科學的、邏輯的思維習慣，能夠讓學生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導圖，理清思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結的很好，那么學生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導圖，可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學習，一張思維導圖制作完成了，那么一個學習也算告一個段落了，心得體會《思維導圖的運用心得體會》。

2、應用思維導圖，進行創作

1）增減隨意，快樂的創作

研究性學習中，一個重要的環節是對收集的資料進行篩選和創作，進而制作出一個作品。而大多數學生在計劃安排環節總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經常對小組作品進行再創作，可是由于種種原因，總是無法在規定的時間內完成任務。在平時的教學過程中經常會出現下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創作的時候，才發現自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。

（2）由于一節課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節課進行創作時發現自己查找的資料已經完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

（4）由于小組成員的意見不統一或者有了更好的創意，于是要重新進行創作，浪費了很多的時間。

思維導圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創作變得更加的方便而快捷，小組中的同學可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計劃的協作

思維導圖的引入可以讓學生在思維導圖的引領下，有計劃、有條理的進行學習，讓混亂的信息在思維導圖這種形式下有意識的構建。

這些思維導圖就像一張張旅游地圖，學生就像是一個個小導游，清晰明了的思維導圖讓學生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導圖，進行匯報

一張好的思維導圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創作，面對這么多可以使用的思維導圖工具，這個制作思維導圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環節，學生可以通過思維導圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。