第一篇：人與環境互動視角下青少年成長影響因素分析

人與環境互動視角下青少年成長影響因素分析

摘要：從人與環境互動視角出發，比較功能論、沖突論和符號互動論三種方法論，分析青少年成長因素，探討青少年的健康成長。

關鍵詞：功能論沖突論符號互動論家庭

環境是作用于人的所有外界事物與力量的總和，是人與自然、人與社會相互作用的產物，是自然環境與社會環境構成的復雜系統。每個人的生存與發展，都和環境息息相關。

環境是青少年成長和發展的背景或條件，社會環境是影響青少年品德發展和道德成長的基本因素之一。社會環境中既有優良因素，也有不良因素，任何社會都是如此。

社會化是指個人一生中在與他人及社會的接觸和互動中，形成個性，獲得并履行社會行為規范以及社會角色，以不斷適應和參與社會生活的過程。社會化不僅是“生物人”向“社會人”轉變的過程，而且是一個內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。

人的社會化是社會學研究中的一個重要領域，是社會學的重要組成部分。研究人是如何從一個生物個體成長為一個社會人，個體的人格和角色技能如何形成發展，對于了解人與社會之間的關系及其相互作用有著巨大的意義。

青少年的成長過程是人的社會化過程中的一個重要環節。青少年成長是指青少年逐漸形成并發展自己的個性，形成特定行為規范和價值觀念，培養一定生活技能，進而成長為能夠適應并參與社會生活、傳承社會文化、推動社會變革的社會成員的過程，即基本社會化過程。在這個過程中，社會文化得以積累和延續，社會結構得以維持和發展，青少年的個性得以形成和完善。

青少年在人格發展方面，表現出三個特點，第一是伴隨著生理的逐漸成熟，產生了“獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看法；第二是開始關注“自我”，關心自己與他人的內心世界，逐步從行動的動機、道德品質和人格特征等方面來評價自己和他人的行為；第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規范、價值標準、社會角色，并對自己的未來角色進行定位和認同，喜歡獨立探索和思考一些問題。隨著自我意識的不斷發展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現象，開始關注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規范，學會了與謀生有關的本領，發展和養成了獨立性、創造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關鍵時期得以形成。

少年隨著生活環境的擴大、知識技能的積累、生活經驗的豐富和心理水平的提升，在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進步。這主要表現在，他們的需要水平有了新的發展，增添了不少新的內容；在物質需要層面，開始講究服飾，對課外讀物和學習用品的需求增多、層次提高；在精神需要方面，對未來充滿憧憬與渴望，希望得到家庭的溫暖和朋友的支持，期望獲得別人的尊重和理解，有了創造的欲望和沖動。

人從幼年、少年、青年、中年和老年，各個時期都有對社會的不適應和心理緊張。

人與環境的互動伴隨著青少年成長的每一刻。青少年作為人的生命周期的一個階段，也必須學習群體文化、學習承擔社會角色。

人是生活在社會中的，人不可能脫離社會這個大的環境。青少年與環境的關系包含兩個層面的意思，一是青少年自身不斷的完善自己的身心素質，進而影響到外部環境的變化；二是環境對成長中的青少年的形塑作用。人的發展既包括自己工作領域的發展，也包括心理的成熟和成長，這里邊包括個人的主觀努力也包括所在環境的影響，除了個人主觀上的積極入世之外，沒有良好的外在環境是難以有更大發展的。

目前，社會學界主要運用功能論、沖突論、符號互動論三種社會學思維視角考察人與環境的相互關系。

功能論是20世紀20年代出現的一種人類學方法論主張。它認為認識事物的實質、本質或第一原因是不可能的，只能認識事物的現象和屬性；主張排除實體概念，在相互依存構成整體的諸因素和諸事物的聯系中把握對象，而對事物的現象和屬性的認識在于了解其功能。功能論者普遍認同的一個前提是人類的風俗、制度、行為規范不是孤立的。作為社會系統包括環境在內的各組成要素之間是相互作用的，各要素之間以不同的程度相互依賴的形式出現。任何一種文化現象，不論是抽象的社會現象，如社會制度、風俗習慣、思想道德等；還是具體的物質現象，如手杖、工具器皿等都滿足人類實際生活需要的作用。即具有一定的功能。它們中的每一個與其它現象互相關聯、互相作用，都是整體中不可分割的一部分。

結構功能主義十分注重研究社會運行和社會發展的平衡、協調的機制，是一種維護型的社會學。它強調的往往是“穩定的秩序”。結構功能主義分為：①正功能與反功能，即一件事或物有好的一面和壞的一面；②顯功能與潛功能，即學校的存在一方面是作為一個主流文化的傳播地，另一方面也是在一定程度上緩解了社會的就業壓力；③功能選擇：就是在一件事物的多種功能中進行選擇，挑選最適合的。

而社會沖突理論以科塞、達倫多夫為代表，重點研究社會沖突的起因、形式、制約因素及影響，是對結構功能主義理論的反思和對立物提出的。結構功能主義強調的是社會的穩定和整和，代表社會學的保守派，社會沖突論是強調社會沖突對于社會鞏固和發展積極作用，代表社會學激進派。

像功能論者一樣，沖突論者也把社會看成一個整體，關注其中的制度和結構安排。

符號互動論，一種主張從人們互動著的個體的日常自然環境去研究人類群體生活的和理論派別，又稱象征相互作用論或符號互動主義。功能論和沖突論者關注宏觀的和宏大的社會結構研究，而互動論者則關注傳統的社會生活事物的微觀研究。互動論者認為人是社會的，是以群體形式生活的。基本上，符號互動論者關注人們交往中符號意義的產生方式，而他們首先要做的是仔細觀察人們日常生活事物的意義。符號互動論者試圖用細微的觀察和與人密切的接觸來獲取對人類潛在的交往模式的理解。

符號互動論中，最為突出的部分，就是闡述個體自我通過社會互動過程而突顯的過程，亦即個體自我通過個體社會化過程而產生和形成過程。

符號互動論者主要有四個關注點。第一、符號互動論者關注人們學習賦予符號意義的方式，這種方式讓人們賦予他們感情、行為意義，這種方式能讓人們向更寬廣的他們賴以生存的社會表達自己的想法。第二、符號互動論者強調社會過程和突變。他們認為社會是一張活躍的和交互的網，社會總會有意想不到的結果，人類和其它生物生活在一個時刻變化而不固定的過程世界中，這不依賴于社會結構，而處決于人類活動和各種力量相互作用和調協的結果。第三，符號互動論者認為社會是互動的。從中可以看出沒的固定不變的個人，人總是要和他人打交道的。符號互動論的基本分析單元就是自己，這樣人們自己設定目標，扮演多種不同的角色。第四，符號互動論者通過觀察符號、過程、交互方式來確定隱含的文化類型和社會生活模式。

符號互動論，最基本的元素就是符號。對于符號的定義，我們不能簡單的將其歸結為其字面意思，即是一些可見的符號。事實上，米德對于符號這一概念從一開始的研究中就已經把它概化為一個抽象的概念了。在闡釋符號這一概念時，米德借用了“姿態”的概念，就是說，一方活動的某些部分對于另一方變成了某種刺激，使他針對對方做出的那些反應來調整自己，而這種調整接下來又變成了對前者的刺激，使他改變了自己的活動，因為開始另一種活動，對于雙方來說，這里都存在一系列的態度和運動。也許可以使“姿態”這個術語等同于這些社會活動的開端，而后者作為刺激則會導致其他活動者做出反應。這里討論的是兩個主體之間的一系列相互影響、相互刺激的活動過程，也就是兩個主體間的姿態互動，在兩者之間達成共識，共識形成之后，就會有接下來的活動或者反應。在一定程度上，兩者之間姿態能夠順利互動，也就是這種姿態已經在兩者之間達成共識，這種形成共識的姿態就是一種符號了。

在一般化的他人階段，個體需要內化的符號不再僅僅是針對某個事物或者某個組織，而是一般化了的社會的價值。個體必須以和他采取其他個體針對他本人，以及彼此對對方的態度的方式同樣的方式，采取他們——作為一個有組織的社會或者社會群體成員——對于他們全都參與其中的共同的社會活動或者一系列社會事業的各個階段或各個方面的態度。只有個體采取他所從屬的社會群體，并且采取這個群體本身有組織的合作性社會活動或者對一系列這樣的活動的態度的時候，他才能確實發展一個完整自我。這時，個體能夠對社區或一般信仰、價值觀和規范做整體行的透視設定，自我形象從特定的他人的期望，擴展到更為廣闊的社會共同體的標準和觀點。

符號互動論在很大程度上側重了對人的人格與自我意識的探究，通過一系列的探究來解釋人自我意識是如何成長和發展的。尤其是其對社會中各種事物，包括現實與抽象的概念，都囊括在符號這一理論之下，就順理成章地全面解釋了個體與個體、個體與組織、個體與社會之間的互動。揭示了人的社會化正是在這種個體與外界的互動中實現的這一現實。尤其是系統的闡釋了人在成長的不同階段與外界互動程度不同，能夠內化的符號量不同，正解釋了人的社會化的漸進性。

我國正處于社會轉型時期，社會變化迅速而劇烈，突出的特征是新與舊、傳統與現代的交織，各種社會問題重疊交錯。而規范的沖突、制度的沖突、價值的沖突、理想的沖突，更是彌漫在社會生活的各個層面。

開放的社會環境，一方面為青少年的學習成長創造了良好的條件，提供了優良的學習環境和豐富的學習資源；另一方面也有不少對青少年成長產生不良影響的因素存在。

符號互動理論的思想基礎是通過互動過程顯現社會現實。互動論者認為，人們通過互動過程，對他們周圍環境和人們的相互關系作出自己的解釋，并對當時的情境協商出共同的定義和意義。從符號互動的角度可以把家庭教育的過程看成是父母與子女運用符號進行互動的過程。把符號互動理論應用于家庭教育可以理解家庭教育中的兒童社會化、親子關系、教養方式的問題，并能體現出一種動態的和交互作用的家庭教育觀。符號互動論認為符號互動過程創造、維持和變革社會結構。如果不懂得個體間的互動過程，并且最終是它建構了社會組織模式，即使費九牛二虎之力，也不會明白什么是社會組織模式。符號互動論可以說對整個社會組織之間的關系都起著重要的作用。

符號互動論者極力強調人類制造和使用符號的能力。憑著這種能力，人們能用一個個符號象征客觀事物、思想以及事實上他們所經歷的任何階段，并進行交流。人類憑借在發音和身體姿態上獲得一致意義的能力使用符號彼此溝通。人們在符號性交往中，不僅使用詞匯和語言符號，還使用具有一般含義和相同理解的面部表情、語音語調、輔助體態和其他象征性姿態。

人類在交往中能夠互相讀懂對方，預期對方的反應，并彼此調適。通過對他人姿態的解讀和解釋，人們進行交往和互動。米德稱這種基本的能力為“感受并理解他人角色”，或角色領會。當代互動論領袖之一，已故的羅斯認為，角色領會意味著個體交往者在其內心深處想象接收者是如何理解交往的。斯特賴克強調指出，角色領會是“對某種社會行為中他人的反應進行揣度?！倍值率访芩购?/p>

［１］斯特勞斯強調，角色領會是“對他人思想的立場和觀點進行想象性假設”。如果人們沒有解讀他人姿態，并以這種姿態為基礎設身處地地理解他人的能力，互動就不可能發生。而沒有互動，社會組織也就不會存在。

總之，人類制造和使用符號，進行交往，通過角色領會，包含對他所顯露的符號進行解讀，進行互動；心智和自我的能力，使人類成為獨一無二的物種，完全是由于互動的緣故，反過來這些能力的產生，也使得互動能夠建構社會的基礎。

符號互動論認為符號互動過程創造、維持和變革社會結構。如果不懂得個體間的互動過程，并且最終是它建構了社會組織模式，即使費九牛二虎之力，也不會明白什么是社會組織模式。符號互動論可以說對整個社會組織之間的關系都起著重要的作用。

符號互動理論的思想基礎是通過互動過程顯現社會現實。互動論者認為，人們通過互動過程，對他們周圍環境和人們的相互關系作出自己的解釋，并對當時的情境協商出共同的定義和意義。從符號互動的角度可以把家庭教育的過程看成是父母與子女運用符號進行互動的過程。把符號互動理論應用于家庭教育可以理解家庭教育中的兒童社會化、親子關系、教養方式的問題，并能體現出一種動態的和交互作用的家庭教育觀。

青少年是個體從童年向成年發展的過渡時期，是最容易出現心理和行為異常問題的時期，家庭環境尤其的重要。家庭環境的好壞直接影響青少年的心理健康。家庭是兒童出生的搖籃，父母是青少年的第一任老師，作為社會細胞的家庭是青少年心理素質形成的最重要的場所。家庭是人生開始的第一環境,是人才成長的搖籃。家庭環境為青少年成才提供了物質條件和精神條件。家庭關系、父母素質對青少年成才有關鍵性的影響。家庭是人生的奠基石，家庭環境對青少年心理的形成和發展有著長遠和深刻的影響。因此，建立良好的家庭環境是青少年身心健康發展形成良好心理素質的重要保證。家庭環境對青少年心理的形成和發展的影響表現在許多方面。

家庭是一個人與社會最早的接觸點，是一個人成長的開端。青年在獨立生活之前，多數時間是與父母生活在一起，因此，家庭的價值觀念和生活方式深深烙印在青年的心靈上，家庭的教育態度、教育方式和家庭文化氛圍都會影響青少年個體未來的生活，塑造著個體的人格。家庭在青少年學生成長中的作用是其他任何因素都無法代替的。家庭作為社會的細胞，其文明程度應隨著社會的發展而不斷提高。然而社會的變遷和文化的多元化使大多數的家庭變了模樣，對孩子身心健康的發展關心不夠或者顯得力不從心。

和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發展的必要環境。父母關系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。父母感情深、互相關心,能使子女直接受到人與人之間良好關系的生動教育。

家庭氛圍簡單的說就是家庭環境的氣氛與情調。家庭是青少年成長的一個重要場所，家庭氛圍的好壞直接影響著青少年人格的健全與否。若想營造一個良好的家庭氛圍，首先父母之間的關系應該是和諧、融洽的，這樣會使孩子感覺到溫馨與安全，利于孩子的健全人格的養成。父母在對待子女的教育上也應該營造一種科學、民主的氛圍，不要對孩子提出過高的期望，否則孩子達不到目標，父母很可能會因此責罰孩子，影響良好的家庭氛圍。父母盡可能多花些時間與孩子在一起交流，加強與孩子之間的互動，這樣會使孩子感覺到自己在被重視，是真正的家庭一員。

家庭是青少年進行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能,是促進青少年身心健康發展、素質提高的有效途徑。

同時，落實科學發展觀，以人為本，優化青少年成長的社會文化環境。在日益多元化的價值體系中，一定的社會需要以一定的規范和價值觀念為基準，對其它規范和價值觀念干涉予以“整合”，這是符合社會文化積累需要的選擇。由于青年文化總存在程度不同的“偏離”主導價值的傾向，故社會就須運用各種手段、力量對青年文化進行整合、吸納與調控，倡導人文精神，張揚社會中善良的風尚習俗規范和維護社會秩序、懲治社會中的邪惡力量，從而使青少年健康成長的積極的環境因素得到良性擴張。

青少年的健康成長要靠社會、家庭、學校以及自身各方面的共同努力。社會要樹文明之風，大力搞好物質文明、精神文明、政治文明建設，從制度上、文化上為青少年的成長提供良好的社會環境；改善家庭教育環境，提高家長素質，充實家庭成員間的情感，建立民主的家庭關系，改善家長培養子女的目標和方法；學校要轉變教育觀念，整合傳統倫理資源，加強青少年素質教育，辦好工讀教育，重視媒體外界環境對青少年的影響，做好思想預防工作；青少年自身要不斷修正和完善人生觀，價值觀體系，進行經常性的人生觀、價值觀的自我教育，全社會積極參與，對青少年加強引導和教育，才能為青少年健康成長打造出一片明凈的天空。

第二篇：青少年犯罪率的影響因素分析

青少年犯罪率的影響因素分析

近幾年，青少年犯罪日益成為人們關注的話題，在我國的很多地方，青少年的犯罪率逐年上升，而在有些地方，青少年的犯罪率得到了有效控制甚至逐年下降，是什么因素影響到了青少年的犯罪率呢?經過討論，我們小組從以下方面進行了分析。

首先，從內部因素分析：

（1）青少年的個人世界觀、人生觀及精神追求。一個有著良好世界觀、人生觀的青少年注定會嚴格要求自己，同樣追求奉獻、重視家庭、具有強烈社會責任感的青少年也必定很難走上犯罪道路。相反，具有消極的世界觀且追求享樂、拜金的青少年往往會過多的看重個人利益而誤入歧途。

（2）青少年自身的成長環境，家庭氣氛。和諧的家庭氛圍，良好的經濟條件、正確的家教方式下成長的青少年大多不會走上犯罪道路，而在父母離異、不和且家庭貧困影響下的青少年更容易產生孤獨、自卑、怨恨、狂妄的情緒，極易被壞人所利用，極易走上犯罪的道路。

（3）青少年的個人受教育狀況。受過良好教育的青少年在一定程度上對這個世界有更加深入積極的了解，其學到的只是也更容易使得他們獲得他們所需的東西，而個人受教育狀況較差的青少年知識匱乏、封閉，往往流浪社會，容易走上犯罪道路。

其次，從外部因素分析：

（1）國家的總體政治、經濟發展狀況。平穩的政治環境和持續穩定的經濟增長可以為青少年提供穩定的成長環境和未來發展平臺，在這種環境下，青少年的犯罪率必定比著政局不穩，經濟不景氣的環境的低。另外，貧富差距較大的地區青少年犯罪率也會比貧富差距小的地方高。

（2）社會文化環境。追求奉獻、節儉和集體主義的社會文化環境更能引導良好的社會風氣，減少青少年犯罪率，而追求拜金主義、享樂主義、腐朽生活方式的社會風氣則會提升青少年的犯罪率。

（3）社會保障、教育發展狀況和法制道德建設。據調查，很多走

上犯罪道路的青少年都是待業的，整日無所事事，生活無來源，勢必去偷、搶等，而一個有著寬松的就業機會的社會環境則能避免待業青少年無序流動，減少青少年犯罪率。另外，受到良好素質教育的青少年往往能得到更多的社會常識和生存及競爭本領，而應試教育下成長的青少年實際技能缺乏，走上社會后遭遇挫折后容易產生悲觀、畸形的心理，更容易走上犯罪道路。另外，法制道德建設也影響著青少年犯罪率的大小，缺乏是非、榮辱、善惡觀念的青少年心理抵御能力差，更易走上人生的歧途。

組員：

文艷

李俊亭

張培航

第三篇：醫患互動現狀及影響因素分析范文

醫患互動現狀及影響因素分析

健康和諧的醫患關系是社會文明的體現，也是社會穩定的重要部分。近年來，醫患關系日漸緊張，醫患矛盾逐漸激化，從“八毛門”到“錄音門”，家屬“句句錄音”，醫生“步步簽字”，醫患關系的緊張程度已經影響到了醫院的正常工作和對病人的及時治療。醫患關系的緊張最終演變成為暴力事件，今年1至9月份，廣州市各大醫院僅急診室爆發的暴力事件就高達34宗，涉及中山一院、廣東省人民醫院、廣州中醫藥大學附屬第一醫院、暨南大學附屬第一醫院、中山三院、廣東省婦女兒童醫療中心、南方醫科大學第三附屬醫院、中山六院、廣東省第二人民醫院、南方醫院等多家單位，多名醫護人員遭受暴力對待，甚至出現東莞患者砍殺醫生的惡性事件。北京國際城市發展研究院發表報告指出，當前醫患沖突已經成為最容易引發社會矛盾、并可能轉化成社會風險的九大類糾紛之一。

面對如此醫患關系，我們不禁要問，是哪些因素在影響醫患互動，并最終導致出現如此困局呢？

醫患關系在日益緊密的互動中逐漸對立并演變成目前的困局，歸根結底是社會群體信任的缺失。正是由于彼此之間缺乏必要的信任，所以才會不憚于以惡來考量對方，也正因此，促進醫患良性互動，改善醫患關系，并不是某一方的責任，而是各方合力造成的結果。

首先，醫療事故頻出是醫患互動趨惡的基礎。醫療行為是一項高風險的工作，醫學上還有許多未知領域，患者自身也存在相當大的個體差異。醫務人員即便嚴格按照醫學科學的方法、手段來診斷和治療疾病，也很難保證不出現醫療事故，更何況目前醫療隊伍素質良莠不齊，少數不負責任的醫護人員未能盡心救治病患，貽誤病情或屢發低級失誤，造成不可挽回的傷害，成為引發醫患矛盾的導火索。

其次，醫患雙方信息不對等加劇了彼此的不信任感。目前醫療技術水平的發展依然受到一定客觀和主觀條件的制約, 由于對醫學知識的饋匱乏、不理解，醫學尚有較多未知的領域，再加上患者身體和心理的個體差異等諸多因素均影響治療的效果。很多患者對醫療行業的特殊性并不了解,有的患者認為診斷不及時或療效不佳就是誤診和誤治,認為如果疾病出現了一些并發癥是誤治造成的不良后果,再加上醫療轉歸的不確定性,面對患者的病情無好轉、療效不佳或者意外死亡等情況,患者或家屬無法接受醫療效果,從而造成現實醫療水平與患者的期望值過高之間的矛盾,出現醫療糾紛。同時，信息不透明是醫患互動的主要障礙。這主要包括兩方面，其一是院方對信息管理嚴格，其二是醫護人員與患者及家屬交流不暢。院方出于對患者病情或診療過程考慮，很多時候并不能將所有患者家屬所需信息予以公布，而由于知識和認知差距，很多公布的信息也并不能為患者及家屬所認知。醫生每天忙于看病，寫病歷，開處方，做手術。護士忙于基本護理，缺乏與患者進行溝通的時間和精力，很多時候對于患者提出的疑問只能做簡單的回答。這兩方面造成患者及家屬對院方和醫護人員的診療行為缺乏足夠認知，在缺乏信任感的情況下往往會形成態度上的激化，造成矛盾。

社會保障失衡也是加劇醫患關系惡化的不可回避的原因之一。醫院在市場經濟的作用下，醫療體制改革向市場方向傾斜，出現過度醫療現象，患者就醫費用上漲幅度較快，據有關資料顯示，20年間居民用于醫療、保健等健康方面的支出較改革前增長了183倍，市場化傾向使醫院的公益性、福利性職能弱化，很多自費患者因負擔過重看不起病、吃不起藥，導致因病致貧，因病返貧，這些矛盾容易轉化為醫患沖突，醫院則成為沖突的發生地。

媒體導向存在偏差也一定程度的影響了患者及家屬的態度，從而使其更愿意相信醫院方面存在過失。一方面，由于公眾對醫學知識的相對缺乏，對醫療工作高風險和局限性的不理解，媒體片面地把醫患關系理解為商業流通中的消費行為關系，過分強調患方的弱勢群體地位，部分醫生收紅包、拿回扣現象被不恰當的加以放大；另一方面，在媒體的過度炒作中，患者對醫生的信任程度降低，被人為地劃成對立的兩面，對解決醫患沖突未能起到正確的導向作用。

正是這些來自醫院本身、患者及家屬以及社會和媒體等各方面的影響，共同作用于醫患關系，使醫患互動愈發艱難，醫患矛盾日漸突出。我們在這樣的局面下，應該如何實現醫患互動的良性運轉？

要增進醫患互動，緩和醫患關系，解決醫患矛盾，避免醫患糾紛，首要是端正態度，以良好的醫德醫風對待患者。醫生以解除疾苦為職業，必須對患者的痛苦感同身受，要懷著對生命的敬畏，善待所接診的每一位患者。醫護人員是構建醫患關系的主體，應樹立以病人為中心的思想，堅持以人為本，建立醫患互信，尊重患者，體貼患者，關愛患者，對病人進行人性化關懷；并注意向患者及家屬做好宣傳教育，取得他們的支持、配合和諒解；認真對待患者及其家屬的投訴，及時妥善的處理好已經出現的矛盾。

同時應注意切實提高醫療水平，努力提高醫務人員的業務素質，盡可能避免醫療事故出現。對于醫院這樣的特殊性質的窗口服務行業來說，醫患關系體現在醫療服務的各個細節上，每個細節管理的好壞都將直接影響到醫患關系，醫院需要從軟件建設和硬件建設加以強化。在軟件建設上，醫院要從嚴格執行操作規范、確保醫療質量的不斷提高、加強對醫務人員服務水平和技巧的培訓和提高服務標準等方面強化。全面推行質量管理體系，提升醫療服務質量。同時，醫學領域充滿著許多未知數和變數，醫務人員不能僅僅滿足于已有的醫學知識，醫學科學的發展日新月異，這就要求不斷地學習，把握經驗，認真探索未知領域，尋求解決危害人類健康的有效方法，提高確診率和各種急診搶救的成功率。這些不僅能夠盡可能避免出現醫療事故，也可以在遇到問題的時候責任明晰，有理有據。

加強信息公開也是不可缺少的必要手段。信息的傳播效率越高，一個人或一個組織的誠信狀況會越快地越多地被社會所知曉。信息越不公開，傳播效率越低，采取失信行為的機會主義可能性越大。因為信息的不對等和信息不透明造成的患者及家屬心理焦慮與對院方的不信任是產生醫患矛盾的重要原因，因此，適度公開診療相關信息，及時準確的進行導讀，能夠一定程度上撫慰患者及家屬因病患而產生的心理焦慮，緩和醫患關系，促使醫患互動可以在相對平和且對等的條件下展開。

同時，醫護人員對相關信息的解讀本身就是醫患互動的重要步驟，在醫療服務過程中，醫患之間心理距離近，感情融洽，醫患關系就好。在良好的醫患關系中，盡管醫療機構在服務上有些缺陷，患方也能在友好的情感中予以諒解。尊重患者的知情同意權是處理醫患關系的關鍵環節。患者的知情同意權是患者的基本權利之一。醫務人員在履行某些治療行為前，應先同患者進行交談，包括病情，治療的依據，治療的原理，治療中可能出現的問題等等均應告知患者，讓患者根據自己選擇是否做治療和檢查，以取得患者的主動配合，真正做到尊重患者，讓患者充分享受就醫的知情權和選擇權。

從社會制度性的角度出發，我們還要明白，造成目前醫患困局的主要原因之一在于醫院的定位和媒體對醫院的偏差宣傳。政府應當審慎定位醫院角色，在基本的醫療服務領域實現“去商品化”；在醫患之間的糾紛方面，相關的立法必須盡快跟上；通過媒體宣傳報道和事件跟蹤，讓大眾更多地了解醫院和醫護人員工作狀態，打消大眾疑慮，緩和醫患對立。

醫患互動的難點在于恢復醫患雙方的信任關系，而要實現這點，需要全社會各方面的共同努力。

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第四篇：淺談環境因素與青少年的人格發展

內容提要］　影響青少年人格發展的環境因素分為共享環境和非共享環境。共享環境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環境，它對青少年人格發展的影響較小。非共享環境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環境，它是影響青少年人格發展的主要環境因素。隨著社會的不斷發展，家庭以外的同伴、教師與生活事件等非共享環境因素的影響在上升。同伴群體對青少年人格健康發展有著重要而深遠的影響，孩子的自我意識與自我概念的形成和發展都會受到同伴的影響。教師也許是對青少年人格健康發展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。上述家庭之外的非共享環境因素只是影響青少年人格健康發展中的社會環境因素中的一些重要內容，這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯系、共同作用的，特別是社會環境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續影響著青少年人格的健康發展。

［關鍵詞］　青少年，環境因素，共享環境，非共享環境，人格發展。

行為遺傳學家一般采用兩項基礎研究設計，即雙生子研究和撫養研究來評估遺傳和環境在人格發展過程中所扮演的角色。對遺傳影響人格的觀點最有力、最一致的證據來自雙生子研究。但是，用雙生子來研究遺傳對人格的影響存在一些問題。比如，這類研究都有一個很重要的假設，即雙生子有相同的成長環境。雙生子雖然在看似相同的環境下長大，甚至穿戴相同，但他們可能參加不同的活動，有不同的朋友，對父母的關愛有不同的感受等等。因此，雖然雙生子在同一家庭中生活，但因不同的環境因素影響人格仍可能存在著差異。行為遺傳學家把影響孩子人格發展的環境因素分為兩個部分，即共享環境（sharedenvironment）和非共享環境（nonsharedenvironment）。

一、共享環境對青少年人格發展的影響較小

共享環境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環境，如家庭的經濟狀況、家庭氣氛、教養方式、父母的教育程度與社會地位以及周邊環境等。這些因素為家庭成員共同分享，對他們在人格特征、行為方式等會造成一定的影響，但這種影響較小。我們有時會發現，在同一家庭環境和氣氛下長大的孩子，會具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的環境下長大的孩子，容易形成自閉、攻擊等人格特征；同在體貼、溫暖的家庭環境長大的孩子，容易形成成熟、獨立、友好等人格特征；同在一個離異家庭長大的孩子容易形成內向、孤僻、偏執等人格特征，或存在某些心理障礙。于是，我們可能會認為，孩子之所以具有這些相同的人格特征或行為方式，完全是因為共享環境因素造成的，其實不然。

plomin等人認為，共享環境一般不會造成家庭成員在人格特質、價值觀和社會態度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享環境雖然為孩子獲得某種體驗與人生閱歷提供了足夠的空間，但是，這些體驗并非都與孩子所處的共享環境相聯系。Scarr認為，共享環境在個體人格發展過程中之所以影響不大，是因為共享環境的影響是非線性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理學家還發現，有些父母離異或父母死亡較早的孩子，在其成人后容易產生抑郁或焦慮等心理現象。這很容易給人一個錯覺：喪失父母似乎是造成兄弟姐妹之間彼此相似的一種特定的共享環境因素。事實上，子女對父母離異或死亡的感受和體驗是有所不同的，這就不能歸于共享環境因素了。一項名為非共享環境與青少年發展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，簡稱NEAD）的研究著重考察了家庭環境對青少年的影響，發現青少年的非共享經歷與其反社會行為、抑郁等問題行為有高相關（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學出版社2003年版，第339－340頁）。

二、非共享環境是影響青少年人格發展的主要環境因素

非共享環境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環境。例如，兄弟姐妹出生的順序、年齡分布、身體素質、心理素質、受父母的寵愛程度等，這些因素即使對于同一家庭的成員來說總是互不相同的，或者說不為家庭成員所共同享有。關于出生順序影響孩子人格發展的問題，很早就引起了人們的普遍關

注。一般認為，長子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像獨生子女那樣的待遇；然后次子（女）的出生，又被給予一定的權威和責任，容易形成慎重、自尊、細心、現實、協調等特征。而小子（女）由于受到雙親、哥哥（姐姐）的溺愛、放任、袒護等，容易形成依賴性重、獨立性差、幼稚、任性或靦腆、膽小、悲觀等特征。

心理學家通過實證研究發現，除遺傳因素外，主要是非共享環境的影響造成了人格個體差異的變化。比較極端的例子是同卵雙生子在人格自陳量表的得分中，遺傳通?？梢越忉?0％的變異，共享環境為0，非共享環境加上測量誤差負責解釋　60％的變異。這類量表一般至少有80％的一致性，這意味著約20％的變異可歸于測量誤差。因此，除這些誤差外非共享環境造成了40％的變異（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學出版社2003年版，第339－340頁）。行為遺傳學一項引人注意的研究表明：同一個家庭子女們在家庭內外所獲得的獨特經驗，遠比在同一家庭所擁有的共同經驗對人格的發展更為重要（［美］Lawrence。A。pervin著，周榕等譯：《人格科學》，華東師范大學出版社2001年版，第135－182頁）。正是這些獨特的非共享環境，而不是家庭中的共享環境，使同一家庭中的孩子們彼此不同。同一家庭的孩子受父母寵愛程度的不同也會導致人格上的差異。父母往往會說對所有孩子的撫養都是相同的，而孩子們往往認為父母給他們的照料和培養有很大的不同，因為不同的孩子對父母的關愛有不同的知覺和體驗。Daniels用自己修訂的人格測量量表，對同一家庭的同胞兄弟和姐妹進行測量，結果發現獲得更多母愛的孩子更容易社會化，人格發展得更健康（DanielsD。Differentialexperiencesofsiblingsinthesamefamilyaspredictorsofadolescentsiblingpersonalitydifferences。JournalofpersonalityandSocialpsychology，1986，51，339－346）。Dunn等人在同胞子女行為問題的差異研究中，發現獲得更多母愛的孩子很少表現出焦慮、神經質等不良癥狀（Dunn，J。，Stocker，C。，＆　plomin，R。Nonsharedexperienceswithinthefamily：　Correlatesofbehavioralproblemsinmiddlechildhood。Developmentandpsychopathology，1990，2，113－126）?！澳笎邸边@個概念并不是新的，這些研究的貢獻主要在于，把影響人格發展的母愛作為非共享環境因素來理解，并且把焦點集中在家庭內部的母愛差異上。

值得注意的是，非共享環境并不僅僅限于家庭內部環境。當人們開始步入社會時，家庭之外的環境更有可能成為非共享環境的因素。例如，同伴、教師、鄰居，或從更廣的意義講，孩子個人經歷的生活事件等都屬于非共享環境的范疇，這些因素比家庭內部因素對當今孩子的人格發展具有更大的影響?？梢赃@樣說，整個二十世紀，家庭的社會地位與人格發展的相關性在下降。隨著人們社會經濟地位的不斷攀升，共享環境對人格發展的影響在下降，而家庭以外的非共享環境影響在上升。

三、家庭之外的非共享環境與青少年人格發展

1．同伴與青少年人格發展

隨著青少年的成長，他們的社會交往日益擴大，即使是來自同一家庭中的孩子，其交往對象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學校的同學、鄰居的小孩、團體中的成員等。孩子的同伴群體對孩子人格健康發展有著重要而深遠的影響。美國心理學家J。R。Harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會化發展理論”（陳會昌等：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學》1998年第3期，第264－265頁）。他認為對孩子人格留下明顯而長遠影響的環境是他們與同伴的非共享環境。

社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是由家庭單獨完成的。沒有親密的同伴，孩子可能表現出很多的適應不良，同伴是兒童、青少年社會化與人格發展過程中一個非常重要的因素。同伴可以成為青少年學習和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點；與團結互助的同伴交往，青少年則可能較多地發展合作與助人的特點；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會不知不覺之中學習和發展這種大方的特征。在與同伴相處的過程中，青少年逐漸學會克制與忍讓，學會合作與競爭；他們對父母的依賴逐漸減少，獨立性日益增加。從行為主義心理學的角度看，同伴是孩子行為強化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對，則這種行為可能消退。

孩子的自我意識與自我概念的形成和發展也會受到同伴的影響。根據社會心理學理論，生活中某些人對個體的自我概念發展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會心理學》，人民教育出版社1996年版，第99頁）。對于孩子來說，在學齡前階段，重要他人主要是家長；到小學階段，教師開始發揮可能超過家長的影響力；從小學高年級階段開始，同伴的影響力明顯增強。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對生活、對社會、對人、對事的看法或態度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會對他的看法與期望，從而促進自我意識與自我概念的發展，這也是青少年社會性發展的一個重要方面。

同伴關系對孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。

2．教師與青少年人格發展

來自同一家庭的孩子，可能上不同的學校，或上相同的學校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發展的非共享環境因素。

教師也許是對青少年人格健康發展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學習模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學習知識，而且學習怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態度，教師的思想、信念，對事對人的態度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應具備什么條件”為題在中學生中進行過調查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學識淵博；方法；態度；關心學生；平易近人；以身作則；關注學生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學生為對象的調查中人們發現，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業知識，更應具備良好的人格特征。

教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學生的人格、才能和個別差異，鼓勵學生發表自己的意見。在這種方式下，學生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩定等良好的人格特征。具有權威型教育管理方式的教師過分強調自己的權威，不鼓勵學生發表自己的意見，缺乏和學生的交流，對學生斥責和訓斥較多。在這種方式下，學生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學生放任自流、漠不關心，既不鼓勵學生，也不反對學生，不參加學生的活動。這種教育管理方式極易使學生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發展有良好的影響。當然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。

3．生活事件與青少年人格發展

生活事件指孩子在生活中遇到的各種各樣的事件、變故或問題。其中，有些事件對于即使來自同一家庭中的孩子來說也是唯一的、獨特的，即使是同一生活事件，不同的人也許會有不同的態度和體驗，相應地就會有不同性質和不同強度的心理反應。Baltes等人的研究發現，青少年人格的發展更多地受到對于個體來說唯一的、獨特的事件即非標準性生活事件（nonnormativelifeevents）的影響（Baltes，p。B。，Reese，H。W。，＆　Lipsitt，L。p。Life－spandevelopmentalpsychology。AnnualReviewofpsychology，1980，31，65－110）。國內學者的研究也表明，一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。丁新華等人通過實證研究探討了中學生具體生活事件和抑郁狀況的關系（丁新華等

：《中學生生活事件與抑郁的關系》，《中國心理衛生》2002年第11期，第788頁）。他們發現青少年的生活事件，諸如與同學或好友發生糾紛、被盜或丟失東西、考試失敗或不理想、受人歧視與冷遇、受批評或處分、被罰款、戀愛不順利或失戀等都與中學生的抑郁癥呈顯著正相關。王鳳芝等人認為，隨著生活事件負荷的增加，青少年發生心理障礙的危險增加，特別是負性生活事件是導致心理健康問題的直接原因（王鳳芝等：《醫學生負性生活事件現況分析》，《中國公共衛生》2005年第11期，第1407頁）。

生活事件對青少年人格健康發展的影響大小取決于事件的刺激屬性（包括事件的性質、強度和頻度等），還受制于青少年所處的社會支持系統的緩沖作用。社會支持又稱社會網絡，是指青少年來自于社會各方面，包括學校、家庭、同伴、親屬等給予精神上和物質上的幫助和支持，具有減輕應激的作用。學校通過各門課程滲透的心理健康教育、專門的心理咨詢與輔導活動以及班級、團隊活動等，不僅為青少年提供了增進心理健康的知識，提高其抗挫能力，同時提供了一個良好的社會支持系統。此外，家庭也應為青少年提供良好的社會支持。從家庭來說，除了提供經濟上的支持外，更應對青少年在學習、生活、個人情感問題方面給予更多的關心，適當降低對他們的期望值，以減輕他們擔心無法回報父母而產生太大的心理壓力。

生活事件對青少年人格的影響隨著年齡的增長而不斷上升，這一方面可能與成年期這些事件發生的頻率增加有關；另一方面，可能與整個生命周期內這些事件對人格影響的不斷積累有關。

上述所列舉的家庭之外的非共享環境因素只是影響青少年人格健康發展中的社會環境因素中的一些重要內容。這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯系、共同作用的，特別是社會環境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續影響著青少年人格的健康發展。這些因素之間的聯系是非常復雜的，各因素作用的大小也不盡一致，還有一些別的影響因素，這些都是需要進一步研究的問題。

工會組織為完成自己的任務，要廣泛開展各項群眾活動，進行工會建設和各項群眾事業。這就要求在財務上依法最大限度地籌集工會資金和財產，并對這些資金和財產進行科學管理，實行合理有效的使用。國家歷來支持工會組織的，從物質上加以保障，為此法律對工會資產的概念和性質有明確規定?！豆ā返谖逭?6條規定工會經費的來源:1.工會會員繳納的會費；2.建立工會組織的全民所有制和集體所有制企業事業單位、機關按每月全部職工工資總額的2向工會撥繳的經費；3.工會所屬的企業、事業單位上繳的收入；4.人民政府的補助；5.其他收入。建立工會組織的中外合資經營企業、中外合作經營企業、外資企業依照國家有關規定向本企業工會撥繳經費。以上五種經費來源組合在一起，形成了工會的資產，工會依法對這些資產擁有所有權，由工會統一支配和使用。下面就加強工會資產管理的原因做以下闡述:

首先，加強工會資產的管理是非常重要的工會的資產不同于工商企業，一般是不會增值的，但是卻能提高職工群眾的素質和發揮職工在社會再生產中的作用，從而有利于社會主義物質文明和精神文明建設，工會資金的耗費，既能產生精神效益，又能產生物質效益。因此，工會資產在工會組織的一切經濟活動中，應起到物質保障作用。同時也起到監督作用。

工會資產管理的物質保障作用表現在，工會為了開展群眾活動、舉辦群眾事業、進行工會建設，都要有物質基礎。合理安排支出，妥善管理工會資金和財產，正確核算分析工會資金的增減變動，以便使職工群眾的要求和工會建設的需要得到滿足。

這就是工會資產的物質保障作用。而現實工會面臨的情況是:工會經費收繳難度大，資金來源有限，這就要求我們將有限的資金發揮其最大效能，由此體現了做好工會資產管理的重要性。在管理上要體現量入為出、略有結余、統籌兼顧、合理安排的原則，做到有計劃有重點的保障。

工會資產管理的監督作用表現在，對于職工群眾和工會建設合理的、可能的和有效的資金需求應給予保證；而對于不合理的、不可能的、效果不好的資金需求負有監督檢查的責任。具體表現在對財務活動的記錄、核算和分析中，從中經驗，發現問題，揭露矛盾，制止貪污浪費，對的監督做到持之有據，更合理有效地改進。

其次，加強工會資產管理也是非常必要的隨著市場經濟的逐步深化，給社會各個領域帶來了沖擊，工會資產管理也不例外。近年來各級工會資產日益壯大，涉及面廣，資產形式多種多樣，給管理提出了新的課題。加之現今對工會資產管理從思想觀念和現時存在的問題上，都將加強工會資產管理的必要性提到了議事日程上來。

這種必要性主要表現在，一些人對于工會資產的認識存在誤解，重收入，輕管理；重經營性資本，輕非營業性資本的現象時有發生。收入和支出是預算財務管理的兩條主線，工會財務屬于預算財務的范疇，因此，從管理上不但要注重經費收入的管理，同時還要注重經費支出的管理，只強調收入，不強化支出管理，就會事倍功半，經費的收入也打了折扣。對于工會所屬的事業單位，其資產有經營性和非經營性之分，一些單位只看中了為之贏利的經營性資產，而忽略了帶來了社會效益的非經營性資產，削弱了為廣大職工服務的作用，使工會的形象在廣大職工的心目中受到影響，反過來給經費收繳造成了困難，因此也不利于工會收入的提高。

另一方面，在工會資產管理的現狀上也存在問題。在實際中我們發現，有相當一部分單位的工會資產沒有明確的產權，其中包括工會的房產、汽車、大型設備。產權不清，職責不明，這是管理好工會資產首先需要解決的問題。由于一些單位對工會資產重視不夠，缺乏有效的管理手段，致使這些單位的工會資產流失、損毀嚴重，出現隨意調撥，借債不還，無專人管理等現象。此外工會經費開支無計劃，預算不合理，導致工會資產運轉不靈。預算外購建屢有發生，投資缺乏論證，貪大求全，建成之日就是淘汰之時，造成場館、設備閑置，浪費了大量的資金，沒有發揮其應有的效能。以上這些問題都亟待加強管理和規范。

通過對工會資產的重要性和必要性的分析，使我們對工會、資產的性質和現狀有了充分的了解，在中能做到有的放矢，為我們制定工會資產管理的措施提供了依據。工會經費的收取、管理和使用是工會財務的一個整體，收好是基礎，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一個環節，提高整體水平，工會財務才能步入良性循環發展的軌道，從而發揮其應有的作用。下面對加強工會資產管理的措施，提出幾點建議。

明確產權，依法維護。建國之初，從法律上就對工會資產的概念和性質做了明確規定?！豆ā贰ⅰ睹穹ㄍ▌t》和有關國家行政法規都是界定工會資產性質的準則。工會資產的所有權如何確定的問題，總工發[1995]2號文件作出了明確規定，具體內容有以下幾方面:1.凡是由國家、行政部門撥給工會及其事業單位使用的不動產和其他財產，占有、使用和收益權歸工會，所屬權屬于國家；2.凡是由工會經費技資、政府及行政補助、工會企事業收入形成的資產，界定為工會資產；3.社會捐贈、國際合作、國際組織援助給我國工會的財產界定為工會資產，工會擁有占有、使用、收益、處分權；4.由政府和企事業單位行政與工會共同投資形成的資產，政府和行政方面投資部分為國有資產、工會投資部分為工會資產；5.凡是用工會資金投資，以工會名義借款或用工會企業事業收入興辦的工會企事業和工會三產，其資產所有權屬于工會；6.工會及其企事業與有關方面合資、合作興建的企事業按工會在該企業中出資額的比例擁有資產所有權；7.已實行規范化的公司制、股份制改造的工會企業，按《公司法》的有關規定界定所有權。了解和掌握了有關規定，我們就能準確界定國有資產和工會資產，明確資產的所有權、使用權、經營權、處置權，合理有效的安排和使用，同時，也能理直氣壯的對自己的資產加以維護。

摸清家底，胸中有數。只有充分掌握自己擁有的資產，才能合理有效的加以利用；如果對自己的資金、財產不了解、不摸底，管理和使用就無從談起。其大量的是對現有資產的盤點，主要是固定資產的清理。要確定工會資產到底有多少、分布情況、結構配置如何等等，建立資產備查賬簿，對全部資產進行清理登記，摸清底數。定期進行資產盤點，及時報批盤盈盤虧。對于有些產權發生變動的要進行合理的評估，及時入賬，防止工會資產流失。

加強管理，健全制度。工會資產管理的原則是:統一領導、分級管理，各級工會應切實做好本級的資產管理。資產的管理實質是對人的管理，以人為本，建立健全財產管理、財務管理等制度，實行崗位責任制、目標責任制等規范化管理，層層負責，落實到人。同時建立監督機制，設立一賬三卡制度:一賬是固定資產明細分類賬；三卡是部室固定資產保管使用卡、總務固定資產管理卡、財務固定資產監督卡。低值易耗和庫存材料由管理員建立出入庫明細賬和財務核銷備查明細賬，通過清查賬目、盤點物資，做到賬賬相符、賬卡相符、賬實相符，確保工會資產不受侵害。適當建立激勵和制約機制，調動廣大職工的理財意識。對于發現的問題，要及時糾正，該收回的收回、該賠償的賠償、觸犯刑律的移交司法部門處理。

保值增值，發揮效能。這一點主要是針對工會事業單位資產而言。工會的事業單位有服務企業、服務職工的任務，同時也要想方設法，擴大經營，解決自身的生存問題。在服務經營的過程中，如何實現資產的保值增值，是各工會事業單位面臨的主要課題，在當前工會事業單位普遍滑坡的嚴峻形式下，保值有望，增值很難。于是許多單位轉變經營，變非經營性資產為經營性資產，在這其間必須明確資產占有使用的行政事業單位與資產經營者的關系，建立投資者、經營者之間的責、權、利關系，以法律的形式書面確立，規范經營，防止資產流失。工會事業單位必須分設非經營性和經營性資產的賬目，對非經營性資產，加強財務部門的監督檢查，做到賬賬、賬實相符；對經營性資產，要計提折舊，計入成本，確保投資足額回收。全總資產管理局對經營性資產的收益有明確規定:大部分收益留在工會事業單位，平衡預算收支，以減少工會或行政撥款，減輕工會負擔；將少部分收益以收取工會資產管理費的形式，集中到工會，專項解決工會事業單位固定資產更新改造。

工會資產管理的諸項措施是相互關聯，密不可分的，明確產權是前提，摸實家底是基礎，加強管理是手段，保值增值是目的。當然，加強工會資產管理的方法不僅限于此，隨著改革向縱深方向發展，還會出現各種矛盾和問題，需要我們在中不斷探索，加以解決，找出更多適合工會資產管理的有效途徑來。

第五篇：環境影響人的成長 )

環境影響人的成長

——商英2班張旸曉晴，張微微，黎雅清，郭甜甜

環境影響人的成長。順境是指良好的境遇，逆境是指艱苦的境遇，順境和逆境都屬于環境。順境和逆境都影響人的成長。

人的成長就是人從自然人轉化為社會人的過程，這過程中需要環境為人的成長提供一定的空間，這必然少不了環境的變換。順境讓人全面發展，從身心健康到社會角色兩個大指標使人的成長得到物質的幫助與人們的支持。逆境使一個人在困苦的境遇付出的努力與遭遇困難高于一般預期，讓人的本質成長了，讓人的歷練成長了，進而增加知識歷練，擴展視野，激發人的潛能。這樣順境與逆境的轉換，使人在這樣的環境下不斷成長。

環境影響人的成長。好的環境使人成長，而消極的環境只能使人墮落。但何為好的環境，何為消極的環境呢？顯然，好的環境不一定指順境，消極的環境不一定指逆境。環境可改變一個人，態度同時也決定一個人。如果在順境中你抱著無所謂的態度，再好的環境你都只會是墻頭草，而如果你秉著一種想成功，樂觀積極的態度，那你將會成為一朵花。例如，在家庭環境中，父母的贊美會使你愉快，有足夠的信心，反之，不斷的批評會使你難過，失望，導致信心下降。所以，好的積極暗示與環境會使人進取，否則，則反之。

順境影響人的成長。影辯論賽中正方認為順境更有利于人的成長，從人的成長的兩個指標即人的身心發展和人的社會化成熟度來論證。就論證角度而言，正反的論證角度較全面。接著通過羅列出順境提供的有利條件對人的成長的積極影響的表現，并一定程度下指出逆境容易對人產生消極影響，通過對比更突顯己方觀點。但在論證過程中仍有不足之處，首先在立論中，正方沒有明確指出順境是指過程中的順境還是結果的順境，并對順境對人的積極影響有夸大嫌疑。比如在說到“當我們到了成年乃至老年的時候，順境使人在自我肯定中獲得終生成長的動力”時，“使”字和“終生”二字用得不夠嚴謹，間接夸大了順境的積極影響。其次，在自由辯論過程，正方有混淆反方的逆境與絕境之意，未能準確地從逆境方面進行反駁。筆者認為，既然環境對人的影響是雙面性的，那么在論證順境對人的影響時也要辯證看待，既要肯定順境利于人成長的一面，也不能忽視順境人不利于的成長的一面。

逆境影響人的成長。反方認為逆境更有利于人的成長，他們給逆境下了定義：逆境指一個人的付出和努力及遇到的困難高于預期，且有時可以是指過程的暫時逆境，其結果很可能是成功的，從根本上有利于人的成長，論證巧妙。反方進而論證逆境可以讓擁有人發現其他新事物的機會，同時舉出例子：生活中我們解決困難的途徑很多都是從逆境中得到的，從而我們從逆境中知曉了榮辱道德，逆境也使我們的智慧更加成長。此時反方運用辯證原理，從事物不好的方面推理到好的方面，邏輯更具說服力。但是反方論證仍有漏洞。過程的暫時逆境有時卻會讓人消沉、低迷，同時付出努力如果得不到回報，則會讓人喪失意志，并不有助于人的成長。另一方面，逆境有時讓認發現的不一定都是新事物，我們可能在逆境中重蹈前人的覆轍，并不利于人心智的成熟和成長、并且反方也沒有指明為何逆境會與人的榮辱道德扯上關系，而逆境對智慧成長的幫助也很片面。所以，逆境相對順境不會更有利于人的成長，而是在一定的前提條件下，例如愛迪生做發明之類可以讓人心智、能力的到具體鍛煉的條件下，才會相對逆境更能讓人成長。所以，同上，筆者仍然認為，既要肯定逆境利于人成長的一面，也不能忽視逆境人不利于的成長的一面。

因此，無論順境還是逆境有利于人的成長都是在一定前提條件下成立的，影響人成長的條件之一是環境，而不僅是順境或逆境，環境影響人的成長。