第一篇：淺談環境因素與青少年的人格發展

內容提要］　影響青少年人格發展的環境因素分為共享環境和非共享環境。共享環境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環境，它對青少年人格發展的影響較小。非共享環境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環境，它是影響青少年人格發展的主要環境因素。隨著社會的不斷發展，家庭以外的同伴、教師與生活事件等非共享環境因素的影響在上升。同伴群體對青少年人格健康發展有著重要而深遠的影響，孩子的自我意識與自我概念的形成和發展都會受到同伴的影響。教師也許是對青少年人格健康發展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。上述家庭之外的非共享環境因素只是影響青少年人格健康發展中的社會環境因素中的一些重要內容，這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯系、共同作用的，特別是社會環境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續影響著青少年人格的健康發展。

［關鍵詞］　青少年，環境因素，共享環境，非共享環境，人格發展。

行為遺傳學家一般采用兩項基礎研究設計，即雙生子研究和撫養研究來評估遺傳和環境在人格發展過程中所扮演的角色。對遺傳影響人格的觀點最有力、最一致的證據來自雙生子研究。但是，用雙生子來研究遺傳對人格的影響存在一些問題。比如，這類研究都有一個很重要的假設，即雙生子有相同的成長環境。雙生子雖然在看似相同的環境下長大，甚至穿戴相同，但他們可能參加不同的活動，有不同的朋友，對父母的關愛有不同的感受等等。因此，雖然雙生子在同一家庭中生活，但因不同的環境因素影響人格仍可能存在著差異。行為遺傳學家把影響孩子人格發展的環境因素分為兩個部分，即共享環境（sharedenvironment）和非共享環境（nonsharedenvironment）。

一、共享環境對青少年人格發展的影響較小

共享環境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環境，如家庭的經濟狀況、家庭氣氛、教養方式、父母的教育程度與社會地位以及周邊環境等。這些因素為家庭成員共同分享，對他們在人格特征、行為方式等會造成一定的影響，但這種影響較小。我們有時會發現，在同一家庭環境和氣氛下長大的孩子，會具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的環境下長大的孩子，容易形成自閉、攻擊等人格特征；同在體貼、溫暖的家庭環境長大的孩子，容易形成成熟、獨立、友好等人格特征；同在一個離異家庭長大的孩子容易形成內向、孤僻、偏執等人格特征，或存在某些心理障礙。于是，我們可能會認為，孩子之所以具有這些相同的人格特征或行為方式，完全是因為共享環境因素造成的，其實不然。

plomin等人認為，共享環境一般不會造成家庭成員在人格特質、價值觀和社會態度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享環境雖然為孩子獲得某種體驗與人生閱歷提供了足夠的空間，但是，這些體驗并非都與孩子所處的共享環境相聯系。Scarr認為，共享環境在個體人格發展過程中之所以影響不大，是因為共享環境的影響是非線性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理學家還發現，有些父母離異或父母死亡較早的孩子，在其成人后容易產生抑郁或焦慮等心理現象。這很容易給人一個錯覺：喪失父母似乎是造成兄弟姐妹之間彼此相似的一種特定的共享環境因素。事實上，子女對父母離異或死亡的感受和體驗是有所不同的，這就不能歸于共享環境因素了。一項名為非共享環境與青少年發展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，簡稱NEAD）的研究著重考察了家庭環境對青少年的影響，發現青少年的非共享經歷與其反社會行為、抑郁等問題行為有高相關（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學出版社2003年版，第339－340頁）。

二、非共享環境是影響青少年人格發展的主要環境因素

非共享環境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環境。例如，兄弟姐妹出生的順序、年齡分布、身體素質、心理素質、受父母的寵愛程度等，這些因素即使對于同一家庭的成員來說總是互不相同的，或者說不為家庭成員所共同享有。關于出生順序影響孩子人格發展的問題，很早就引起了人們的普遍關

第二篇：淺談環境因素與青少年的人格發展

內容提要］　影響青少年人格發展的環境因素分為共享環境和非共享環境。共享環境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環境，它對青少年人格發展的影響較小。非共享環境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環境，它是影響青少年人格發展的主要環境因素。隨著社會的不斷發展，家庭以外的同伴、教師與生活事件等非共享環境因素的影響在上升。同伴群體對青少年人格健康發展有著重要而深遠的影響，孩子的自我意識與自我概念的形成和發展都會受到同伴的影響。教師也許是對青少年人格健康發展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。上述家庭之外的非共享環境因素只是影響青少年人格健康發展中的社會環境因素中的一些重要內容，這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯系、共同作用的，特別是社會環境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續影響著青少年人格的健康發展。

［關鍵詞］　青少年，環境因素，共享環境，非共享環境，人格發展。

行為遺傳學家一般采用兩項基礎研究設計，即雙生子研究和撫養研究來評估遺傳和環境在人格發展過程中所扮演的角色。對遺傳影響人格的觀點最有力、最一致的證據來自雙生子研究。但是，用雙生子來研究遺傳對人格的影響存在一些問題。比如，這類研究都有一個很重要的假設，即雙生子有相同的成長環境。雙生子雖然在看似相同的環境下長大，甚至穿戴相同，但他們可能參加不同的活動，有不同的朋友，對父母的關愛有不同的感受等等。因此，雖然雙生子在同一家庭中生活，但因不同的環境因素影響人格仍可能存在著差異。行為遺傳學家把影響孩子人格發展的環境因素分為兩個部分，即共享環境（sharedenvironment）和非共享環境（nonsharedenvironment）。

一、共享環境對青少年人格發展的影響較小

共享環境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環境，如家庭的經濟狀況、家庭氣氛、教養方式、父母的教育程度與社會地位以及周邊環境等。這些因素為家庭成員共同分享，對他們在人格特征、行為方式等會造成一定的影響，但這種影響較小。我們有時會發現，在同一家庭環境和氣氛下長大的孩子，會具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的環境下長大的孩子，容易形成自閉、攻擊等人格特征；同在體貼、溫暖的家庭環境長大的孩子，容易形成成熟、獨立、友好等人格特征；同在一個離異家庭長大的孩子容易形成內向、孤僻、偏執等人格特征，或存在某些心理障礙。于是，我們可能會認為，孩子之所以具有這些相同的人格特征或行為方式，完全是因為共享環境因素造成的，其實不然。

plomin等人認為，共享環境一般不會造成家庭成員在人格特質、價值觀和社會態度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享環境雖然為孩子獲得某種體驗與人生閱歷提供了足夠的空間，但是，這些體驗并非都與孩子所處的共享環境相聯系。Scarr認為，共享環境在個體人格發展過程中之所以影響不大，是因為共享環境的影響是非線性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理學家還發現，有些父母離異或父母死亡較早的孩子，在其成人后容易產生抑郁或焦慮等心理現象。這很容易給人一個錯覺：喪失父母似乎是造成兄弟姐妹之間彼此相似的一種特定的共享環境因素。事實上，子女對父母離異或死亡的感受和體驗是有所不同的，這就不能歸于共享環境因素了。一項名為非共享環境與青少年發展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，簡稱NEAD）的研究著重考察了家庭環境對青少年的影響，發現青少年的非共享經歷與其反社會行為、抑郁等問題行為有高相關（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學出版社2003年版，第339－340頁）。

二、非共享環境是影響青少年人格發展的主要環境因素

非共享環境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環境。例如，兄弟姐妹出生的順序、年齡分布、身體素質、心理素質、受父母的寵愛程度等，這些因素即使對于同一家庭的成員來說總是互不相同的，或者說不為家庭成員所共同享有。關于出生順序影響孩子人格發展的問題，很早就引起了人們的普遍關

注。一般認為，長子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像獨生子女那樣的待遇；然后次子（女）的出生，又被給予一定的權威和責任，容易形成慎重、自尊、細心、現實、協調等特征。而小子（女）由于受到雙親、哥哥（姐姐）的溺愛、放任、袒護等，容易形成依賴性重、獨立性差、幼稚、任性或靦腆、膽小、悲觀等特征。

心理學家通過實證研究發現，除遺傳因素外，主要是非共享環境的影響造成了人格個體差異的變化。比較極端的例子是同卵雙生子在人格自陳量表的得分中，遺傳通常可以解釋40％的變異，共享環境為0，非共享環境加上測量誤差負責解釋　60％的變異。這類量表一般至少有80％的一致性，這意味著約20％的變異可歸于測量誤差。因此，除這些誤差外非共享環境造成了40％的變異（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學出版社2003年版，第339－340頁）。行為遺傳學一項引人注意的研究表明：同一個家庭子女們在家庭內外所獲得的獨特經驗，遠比在同一家庭所擁有的共同經驗對人格的發展更為重要（［美］Lawrence。A。pervin著，周榕等譯：《人格科學》，華東師范大學出版社2001年版，第135－182頁）。正是這些獨特的非共享環境，而不是家庭中的共享環境，使同一家庭中的孩子們彼此不同。同一家庭的孩子受父母寵愛程度的不同也會導致人格上的差異。父母往往會說對所有孩子的撫養都是相同的，而孩子們往往認為父母給他們的照料和培養有很大的不同，因為不同的孩子對父母的關愛有不同的知覺和體驗。Daniels用自己修訂的人格測量量表，對同一家庭的同胞兄弟和姐妹進行測量，結果發現獲得更多母愛的孩子更容易社會化，人格發展得更健康（DanielsD。Differentialexperiencesofsiblingsinthesamefamilyaspredictorsofadolescentsiblingpersonalitydifferences。JournalofpersonalityandSocialpsychology，1986，51，339－346）。Dunn等人在同胞子女行為問題的差異研究中，發現獲得更多母愛的孩子很少表現出焦慮、神經質等不良癥狀（Dunn，J。，Stocker，C。，＆　plomin，R。Nonsharedexperienceswithinthefamily：　Correlatesofbehavioralproblemsinmiddlechildhood。Developmentandpsychopathology，1990，2，113－126）。“母愛”這個概念并不是新的，這些研究的貢獻主要在于，把影響人格發展的母愛作為非共享環境因素來理解，并且把焦點集中在家庭內部的母愛差異上。

值得注意的是，非共享環境并不僅僅限于家庭內部環境。當人們開始步入社會時，家庭之外的環境更有可能成為非共享環境的因素。例如，同伴、教師、鄰居，或從更廣的意義講，孩子個人經歷的生活事件等都屬于非共享環境的范疇，這些因素比家庭內部因素對當今孩子的人格發展具有更大的影響。可以這樣說，整個二十世紀，家庭的社會地位與人格發展的相關性在下降。隨著人們社會經濟地位的不斷攀升，共享環境對人格發展的影響在下降，而家庭以外的非共享環境影響在上升。

三、家庭之外的非共享環境與青少年人格發展

1．同伴與青少年人格發展

隨著青少年的成長，他們的社會交往日益擴大，即使是來自同一家庭中的孩子，其交往對象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學校的同學、鄰居的小孩、團體中的成員等。孩子的同伴群體對孩子人格健康發展有著重要而深遠的影響。美國心理學家J。R。Harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會化發展理論”（陳會昌等：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學》1998年第3期，第264－265頁）。他認為對孩子人格留下明顯而長遠影響的環境是他們與同伴的非共享環境。

社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是由家庭單獨完成的。沒有親密的同伴，孩子可能表現出很多的適應不良，同伴是兒童、青少年社會化與人格發展過程中一個非常重要的因素。同伴可以成為青少年學習和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點；與團結互助的同伴交往，青少年則可能較多地發展合作與助人的特點；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會不知不覺之中學習和發展這種大方的特征。在與同伴相處的過程中，青少年逐漸學會克制與忍讓，學會合作與競爭；他們對父母的依賴逐漸減少，獨立性日益增加。從行為主義心理學的角度看，同伴是孩子行為強化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對，則這種行為可能消退。

孩子的自我意識與自我概念的形成和發展也會受到同伴的影響。根據社會心理學理論，生活中某些人對個體的自我概念發展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會心理學》，人民教育出版社1996年版，第99頁）。對于孩子來說，在學齡前階段，重要他人主要是家長；到小學階段，教師開始發揮可能超過家長的影響力；從小學高年級階段開始，同伴的影響力明顯增強。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對生活、對社會、對人、對事的看法或態度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會對他的看法與期望，從而促進自我意識與自我概念的發展，這也是青少年社會性發展的一個重要方面。

同伴關系對孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。

2．教師與青少年人格發展

來自同一家庭的孩子，可能上不同的學校，或上相同的學校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發展的非共享環境因素。

教師也許是對青少年人格健康發展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學習模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學習知識，而且學習怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態度，教師的思想、信念，對事對人的態度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應具備什么條件”為題在中學生中進行過調查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學識淵博；方法；態度；關心學生；平易近人；以身作則；關注學生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學生為對象的調查中人們發現，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業知識，更應具備良好的人格特征。

教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學生的人格、才能和個別差異，鼓勵學生發表自己的意見。在這種方式下，學生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩定等良好的人格特征。具有權威型教育管理方式的教師過分強調自己的權威，不鼓勵學生發表自己的意見，缺乏和學生的交流，對學生斥責和訓斥較多。在這種方式下，學生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學生放任自流、漠不關心，既不鼓勵學生，也不反對學生，不參加學生的活動。這種教育管理方式極易使學生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發展有良好的影響。當然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。

3．生活事件與青少年人格發展

生活事件指孩子在生活中遇到的各種各樣的事件、變故或問題。其中，有些事件對于即使來自同一家庭中的孩子來說也是唯一的、獨特的，即使是同一生活事件，不同的人也許會有不同的態度和體驗，相應地就會有不同性質和不同強度的心理反應。Baltes等人的研究發現，青少年人格的發展更多地受到對于個體來說唯一的、獨特的事件即非標準性生活事件（nonnormativelifeevents）的影響（Baltes，p。B。，Reese，H。W。，＆　Lipsitt，L。p。Life－spandevelopmentalpsychology。AnnualReviewofpsychology，1980，31，65－110）。國內學者的研究也表明，一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。丁新華等人通過實證研究探討了中學生具體生活事件和抑郁狀況的關系（丁新華等

：《中學生生活事件與抑郁的關系》，《中國心理衛生》2002年第11期，第788頁）。他們發現青少年的生活事件，諸如與同學或好友發生糾紛、被盜或丟失東西、考試失敗或不理想、受人歧視與冷遇、受批評或處分、被罰款、戀愛不順利或失戀等都與中學生的抑郁癥呈顯著正相關。王鳳芝等人認為，隨著生活事件負荷的增加，青少年發生心理障礙的危險增加，特別是負性生活事件是導致心理健康問題的直接原因（王鳳芝等：《醫學生負性生活事件現況分析》，《中國公共衛生》2005年第11期，第1407頁）。

生活事件對青少年人格健康發展的影響大小取決于事件的刺激屬性（包括事件的性質、強度和頻度等），還受制于青少年所處的社會支持系統的緩沖作用。社會支持又稱社會網絡，是指青少年來自于社會各方面，包括學校、家庭、同伴、親屬等給予精神上和物質上的幫助和支持，具有減輕應激的作用。學校通過各門課程滲透的心理健康教育、專門的心理咨詢與輔導活動以及班級、團隊活動等，不僅為青少年提供了增進心理健康的知識，提高其抗挫能力，同時提供了一個良好的社會支持系統。此外，家庭也應為青少年提供良好的社會支持。從家庭來說，除了提供經濟上的支持外，更應對青少年在學習、生活、個人情感問題方面給予更多的關心，適當降低對他們的期望值，以減輕他們擔心無法回報父母而產生太大的心理壓力。

生活事件對青少年人格的影響隨著年齡的增長而不斷上升，這一方面可能與成年期這些事件發生的頻率增加有關；另一方面，可能與整個生命周期內這些事件對人格影響的不斷積累有關。

上述所列舉的家庭之外的非共享環境因素只是影響青少年人格健康發展中的社會環境因素中的一些重要內容。這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯系、共同作用的，特別是社會環境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續影響著青少年人格的健康發展。這些因素之間的聯系是非常復雜的，各因素作用的大小也不盡一致，還有一些別的影響因素，這些都是需要進一步研究的問題。

工會組織為完成自己的任務，要廣泛開展各項群眾活動，進行工會建設和各項群眾事業。這就要求在財務上依法最大限度地籌集工會資金和財產，并對這些資金和財產進行科學管理，實行合理有效的使用。國家歷來支持工會組織的，從物質上加以保障，為此法律對工會資產的概念和性質有明確規定。《工會法》第五章36條規定工會經費的來源:1.工會會員繳納的會費；2.建立工會組織的全民所有制和集體所有制企業事業單位、機關按每月全部職工工資總額的2向工會撥繳的經費；3.工會所屬的企業、事業單位上繳的收入；4.人民政府的補助；5.其他收入。建立工會組織的中外合資經營企業、中外合作經營企業、外資企業依照國家有關規定向本企業工會撥繳經費。以上五種經費來源組合在一起，形成了工會的資產，工會依法對這些資產擁有所有權，由工會統一支配和使用。下面就加強工會資產管理的原因做以下闡述:

首先，加強工會資產的管理是非常重要的工會的資產不同于工商企業，一般是不會增值的，但是卻能提高職工群眾的素質和發揮職工在社會再生產中的作用，從而有利于社會主義物質文明和精神文明建設，工會資金的耗費，既能產生精神效益，又能產生物質效益。因此，工會資產在工會組織的一切經濟活動中，應起到物質保障作用。同時也起到監督作用。

工會資產管理的物質保障作用表現在，工會為了開展群眾活動、舉辦群眾事業、進行工會建設，都要有物質基礎。合理安排支出，妥善管理工會資金和財產，正確核算分析工會資金的增減變動，以便使職工群眾的要求和工會建設的需要得到滿足。

這就是工會資產的物質保障作用。而現實工會面臨的情況是:工會經費收繳難度大，資金來源有限，這就要求我們將有限的資金發揮其最大效能，由此體現了做好工會資產管理的重要性。在管理上要體現量入為出、略有結余、統籌兼顧、合理安排的原則，做到有計劃有重點的保障。

工會資產管理的監督作用表現在，對于職工群眾和工會建設合理的、可能的和有效的資金需求應給予保證；而對于不合理的、不可能的、效果不好的資金需求負有監督檢查的責任。具體表現在對財務活動的記錄、核算和分析中，從中經驗，發現問題，揭露矛盾，制止貪污浪費，對的監督做到持之有據，更合理有效地改進。

其次，加強工會資產管理也是非常必要的隨著市場經濟的逐步深化，給社會各個領域帶來了沖擊，工會資產管理也不例外。近年來各級工會資產日益壯大，涉及面廣，資產形式多種多樣，給管理提出了新的課題。加之現今對工會資產管理從思想觀念和現時存在的問題上，都將加強工會資產管理的必要性提到了議事日程上來。

這種必要性主要表現在，一些人對于工會資產的認識存在誤解，重收入，輕管理；重經營性資本，輕非營業性資本的現象時有發生。收入和支出是預算財務管理的兩條主線，工會財務屬于預算財務的范疇，因此，從管理上不但要注重經費收入的管理，同時還要注重經費支出的管理，只強調收入，不強化支出管理，就會事倍功半，經費的收入也打了折扣。對于工會所屬的事業單位，其資產有經營性和非經營性之分，一些單位只看中了為之贏利的經營性資產，而忽略了帶來了社會效益的非經營性資產，削弱了為廣大職工服務的作用，使工會的形象在廣大職工的心目中受到影響，反過來給經費收繳造成了困難，因此也不利于工會收入的提高。

另一方面，在工會資產管理的現狀上也存在問題。在實際中我們發現，有相當一部分單位的工會資產沒有明確的產權，其中包括工會的房產、汽車、大型設備。產權不清，職責不明，這是管理好工會資產首先需要解決的問題。由于一些單位對工會資產重視不夠，缺乏有效的管理手段，致使這些單位的工會資產流失、損毀嚴重，出現隨意調撥，借債不還，無專人管理等現象。此外工會經費開支無計劃，預算不合理，導致工會資產運轉不靈。預算外購建屢有發生，投資缺乏論證，貪大求全，建成之日就是淘汰之時，造成場館、設備閑置，浪費了大量的資金，沒有發揮其應有的效能。以上這些問題都亟待加強管理和規范。

通過對工會資產的重要性和必要性的分析，使我們對工會、資產的性質和現狀有了充分的了解，在中能做到有的放矢，為我們制定工會資產管理的措施提供了依據。工會經費的收取、管理和使用是工會財務的一個整體，收好是基礎，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一個環節，提高整體水平，工會財務才能步入良性循環發展的軌道，從而發揮其應有的作用。下面對加強工會資產管理的措施，提出幾點建議。

明確產權，依法維護。建國之初，從法律上就對工會資產的概念和性質做了明確規定。《工會法》、《民法通則》和有關國家行政法規都是界定工會資產性質的準則。工會資產的所有權如何確定的問題，總工發[1995]2號文件作出了明確規定，具體內容有以下幾方面:1.凡是由國家、行政部門撥給工會及其事業單位使用的不動產和其他財產，占有、使用和收益權歸工會，所屬權屬于國家；2.凡是由工會經費技資、政府及行政補助、工會企事業收入形成的資產，界定為工會資產；3.社會捐贈、國際合作、國際組織援助給我國工會的財產界定為工會資產，工會擁有占有、使用、收益、處分權；4.由政府和企事業單位行政與工會共同投資形成的資產，政府和行政方面投資部分為國有資產、工會投資部分為工會資產；5.凡是用工會資金投資，以工會名義借款或用工會企業事業收入興辦的工會企事業和工會三產，其資產所有權屬于工會；6.工會及其企事業與有關方面合資、合作興建的企事業按工會在該企業中出資額的比例擁有資產所有權；7.已實行規范化的公司制、股份制改造的工會企業，按《公司法》的有關規定界定所有權。了解和掌握了有關規定，我們就能準確界定國有資產和工會資產，明確資產的所有權、使用權、經營權、處置權，合理有效的安排和使用，同時，也能理直氣壯的對自己的資產加以維護。

摸清家底，胸中有數。只有充分掌握自己擁有的資產，才能合理有效的加以利用；如果對自己的資金、財產不了解、不摸底，管理和使用就無從談起。其大量的是對現有資產的盤點，主要是固定資產的清理。要確定工會資產到底有多少、分布情況、結構配置如何等等，建立資產備查賬簿，對全部資產進行清理登記，摸清底數。定期進行資產盤點，及時報批盤盈盤虧。對于有些產權發生變動的要進行合理的評估，及時入賬，防止工會資產流失。

加強管理，健全制度。工會資產管理的原則是:統一領導、分級管理，各級工會應切實做好本級的資產管理。資產的管理實質是對人的管理，以人為本，建立健全財產管理、財務管理等制度，實行崗位責任制、目標責任制等規范化管理，層層負責，落實到人。同時建立監督機制，設立一賬三卡制度:一賬是固定資產明細分類賬；三卡是部室固定資產保管使用卡、總務固定資產管理卡、財務固定資產監督卡。低值易耗和庫存材料由管理員建立出入庫明細賬和財務核銷備查明細賬，通過清查賬目、盤點物資，做到賬賬相符、賬卡相符、賬實相符，確保工會資產不受侵害。適當建立激勵和制約機制，調動廣大職工的理財意識。對于發現的問題，要及時糾正，該收回的收回、該賠償的賠償、觸犯刑律的移交司法部門處理。

保值增值，發揮效能。這一點主要是針對工會事業單位資產而言。工會的事業單位有服務企業、服務職工的任務，同時也要想方設法，擴大經營，解決自身的生存問題。在服務經營的過程中，如何實現資產的保值增值，是各工會事業單位面臨的主要課題，在當前工會事業單位普遍滑坡的嚴峻形式下，保值有望，增值很難。于是許多單位轉變經營，變非經營性資產為經營性資產，在這其間必須明確資產占有使用的行政事業單位與資產經營者的關系，建立投資者、經營者之間的責、權、利關系，以法律的形式書面確立，規范經營，防止資產流失。工會事業單位必須分設非經營性和經營性資產的賬目，對非經營性資產，加強財務部門的監督檢查，做到賬賬、賬實相符；對經營性資產，要計提折舊，計入成本，確保投資足額回收。全總資產管理局對經營性資產的收益有明確規定:大部分收益留在工會事業單位，平衡預算收支，以減少工會或行政撥款，減輕工會負擔；將少部分收益以收取工會資產管理費的形式，集中到工會，專項解決工會事業單位固定資產更新改造。

工會資產管理的諸項措施是相互關聯，密不可分的，明確產權是前提，摸實家底是基礎，加強管理是手段，保值增值是目的。當然，加強工會資產管理的方法不僅限于此，隨著改革向縱深方向發展，還會出現各種矛盾和問題，需要我們在中不斷探索，加以解決，找出更多適合工會資產管理的有效途徑來。

第三篇：家庭環境因素與中小學生人格發展(定稿)

家庭環境因素與中小學生人格發展

家庭是孩子的第一學校，是人格最早的畫筆。家長對孩子“潤物細無聲”的影響絕不亞于任何一所學校。家庭環境對人格的形成產生著重大影響，尤其是父母的教養方式。家庭作為構成社會的基本單位，是進行社會化的最初環境，是一個人最早接觸的，并且終生密切聯系的重要環境，而父母則是他們所有接觸的人中最主要的人。家庭因素對人格發展有著極其重要的影響和作用, 這已成為社會學界和心理衛生領域的共識。

在心理學中有關于“自我意象”的論述，它認為不管人們認識與否，人都有一幅自我心理藍圖，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那個樣子或那種人，并且會不自覺地按想象中的那種樣子，那種人行事。因為，環境中的那個人的形象在影響著他，作為他心理中的理想人物在自身的行動中去表現。所以，自我意象既是一個前提，一個根據，也是一個基礎，每個人的全部個性、行為，都建立在這個基礎之上。因為父母往往是孩子第一個感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基礎。孩子在對父母的為人和行為上的敏感程度，常常激發孩子去想、去做，其影響遠遠勝出直接對孩子的管教。家庭中最有影響力和權威性的教育，是以父母的品質、修養、能力、習慣和作風等為要素，形成的家庭環境，父母是孩子心目中的“模特兒”和描繪心理藍圖的樣本。因此，由父母良好的文化素質和品質等形成的環境氛圍，對孩子的影響和感染是一種無聲教育，是任何一種顯性教育所不及的。

在現實中存在多種類型的家庭，比如離異家庭，單親家庭，失和家庭，干部家庭，個體戶家庭等等。在離異家庭的孩子，一方面自卑心理較強，自信心較差，另一方面卻又顯得非常固執，很容易自暴自棄；而再婚家庭是后父母同子女的關系問題，有的無緣無故責打孩子，有的視孩子為累贅，不管孩子的學習和生活，給孩子造成嚴重的心理創傷；同樣單親家庭的爸爸或媽媽一個人要承擔父母雙重責任，為生活而到處奔忙，為孩子而最大限度地干活掙錢。對孩子的照料、教育不夠同時還把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子內心充滿恐懼和凄涼；部分過失家庭的（道德品質低劣，或生活作風敗壞，或參予社會犯罪活動的家庭）孩子，耳濡目染，也會形成放蕩無羈、惡習成性的不良行為；而一些領導干部家庭的子女則自感各方面條件優越，易產生了一種鄙視他人的心態，依賴性強，自理能力差，缺乏獨立奮斗的能力和戰勝困難的勇氣；.個體戶家庭（經商）經濟寬裕，他們子女的價值觀念是學習好壞對自己的前途沒有什么關系。因此，他們在校一般比較散漫，上課注意力不集中，作業馬虎；還有一些嫌棄孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭氣氛緊張，使孩子承受著精神上的巨大壓力。

各種各樣的家庭類型深深的影響著孩子的身心健康，而在我們的在家庭教育上也普遍存在著一些問題：一是忙于興建家庭，注重經濟，忽視對子女的教育。有的父母認為，孩子進了學校門，一切教育都依賴于老師，自己的責任只是改善孩子的經濟條件，讓孩子的衣食住行得到保證。二是父母的文化素質偏低，對子女的教育表現出力不從心。

三是父母望子成龍、望女成鳳迫切，教育沒有正確的方法，一些家庭便出現了“棍棒教育”。四是獨生子女的家庭越來越多，父母對孩子的過分溺愛，愛子不當，加上孩子成長過程中的自我意識增強，獨生子女在家庭中處于優先的特殊地位，父母們又處處以孩子為中心，視子女為“皇帝”“公主”，任孩子養成專橫任性的性格，身心得不到健康的成長，形成了許多壞習慣。五是不少父母尚未意識到言傳身教的作用，根本不注意在各種場合中自己的言談舉止將會影響到孩子的成長，有的意識到了也是嘴上說孩子，自己不去做，因此也無法樹立自己良好的形象。

六、很多父母親沒有意識到孩子的教育是一門藝術，不注意向別人學習向書本學習，學習上的缺失造成以上各種問題。特別是中學生無論從年齡上生理發育上還是從社會經驗上，都進入了一個懵懂的時期，從不成熟走向成熟的過渡時期。處于這個時期的個體，生理成熟水平顯著提高的同時，其心理發展相對遲緩，表現的何種問題也就不足為奇。

在一個健康家庭中，父母具有良好的教育態度，耐心和良好的行為風格，善于通過主動的傾聽來了解孩子的內心世界（感受），共同參與解決問題，使孩子在解決問題的過程中學會自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感關系。在健康家庭中，孩子反復體驗同一情緒狀態，形成穩定的性格特征。父母和親人的愛撫、關懷，可使子女對生活充滿希望，樂觀活潑，尊重老師，熱愛父母，有良好的同伴關系，有強烈的求知欲望，能適時調節自己的情緒，富有生氣和獨立精神，生活在這種關系融洽、氣氛和諧的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特點。這樣的家長能尊重孩子的個性，寬容地接納孩子，鼓勵孩子去探索，努力培養孩子的獨立自主的人格，并且體會孩子的認知傾向，啟發興趣，與他們相互溝通，并能身教言教。作為父母首先是自己要充分認識到家庭教育的主要作用，擺正家庭教育在社會教育中的位置，加強自己的道德素質修養，培養高尚的家庭道德情操，建立良好的親自關系給孩子一個和睦的愛的家庭氛圍讓孩子健康成長。

總之，對于孩子來說，家庭作為社會諸因素中最先接觸的因素，其對孩子性格的形成起著非常重要的作用。父母對子女溺愛或放縱，則孩子的性格多為創造性、依賴、嬌氣，情感脆弱和懶惰。父母對子女采用簡單生硬的方法或過于嚴厲，則孩子往往心胸狹窄，畏縮拘謹，感情淡漠、消沉。同樣，家庭氣氛融洽、安定和睦，則有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭經常吵鬧、父母關系破裂而離婚分居，從小失去生身父母的孩子，則就容易形成悲觀、抑郁、孤僻、狹隘，或者對人冷酷無情，行為精暴等性格特征。因此，不同的家庭環境對孩子的影響是不一樣的，我們作為家長來說，要根據自已家庭環境的變化對孩子進行針對性的教育和引導，才能使孩子朝著正確的人生道路上邁進，成為國家的棟梁之材！

第四篇：心理專家談影響強迫癥人格形成的環境因素

影響強迫癥人格形成的環境因素

眾所周之，個體的人格的形成發展主要是在早年生活經驗中完成的，最早可以追溯到母體的胎內生長環境。母親在懷孕期間，可能因各種原因影響到了情緒狀態，常見的負面情緒有如極端憂傷、焦慮、恐懼等都有可能影響胎兒早期的情感發展和神經敏感程度，從未成為其早期人格發展的基礎，特別是一些恐懼性情緒這往往是嬰兒產生不安全感的重要來源，這也可能成為后來發生強迫癥的重要基礎，后天成長過程中某些焦慮情緒的發生也可能與之有很大關系，因此，早年的生活環境對強迫癥的發生是有決定性作用的。

除此之外，早期的親子關系也是強迫癥發生的重要影響因素。發展心理學認為在個體的每個發展階段過程中都有其階段性任務，如果這些階段性任務能順利完成，那么個體發展就比較順利，心理沖突也會比較少，反之則會累積很多的心理沖突并成為青春期前后發生強迫癥的重要基礎，特別是當出現某些不當的家庭教養方式時，還可能加劇這些沖突，所以對于年幼的兒童來講，父母需要盡可能為其提供保護性環境，安全感、一致性需要得到及時滿足，還要與孩子之間保持良性的互動如肌膚上的接觸、游戲上的互動以及必要的情感交流，使孩子能感受來自父母的關愛并與父母建立健康的依戀關系，這些都兒童心理健康發展重要前提條件，否則就會成為演變為各種心理疾病發生的心理基礎，強迫癥也便是其中之一。總之，強迫癥的發生與早年的生活環境有很大關系，特別是早期的親子關系，上海神光心理咨詢中心專家小組一致認為強迫癥的預防需要從早期的家庭環境做起，作為家長要根據兒童身心發展規律采取科學的教養方式，一方面可以促進兒童身心健康發展，另一方面也有助于減少各種強迫癥等心理疾病的發生。

第五篇：人格因素職業測評分析

16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PF。根據一項研究，1971—1978年間被研究文獻引用最多的測驗中，16PF僅次于MMPI排居第二。在一項關于心理測驗在臨床上應用的調查中，16PF排第五。卡特爾是人格特質理論的主要代表人物，對人格理論的發展作出了很大的貢獻。要介紹16PF，不能不提到特質理論，因為16PF是伴隨著卡特爾的人格特質理論而發展的，二者可謂“相輔相成”。

16PF適用于16歲以上的青年和成人，現有5種版本：A、B本為全版本，各有187個項目；C、D本為縮減本，各有106個項目；E本適用于文化水平較低的被試，有128個項目。我國現在通用的是美籍華人劉永和博士在卡特爾的贊助下，與伊利諾伊大學人格及能力研究所的研究員梅瑞狄斯博士合作，于1970年發表的中文修訂本，其常模是由兩千多名港臺地區的中國學生得到的。編輯本段 卡特爾

Raymond B.Cattell:卡特爾(1905-1998)，美國心理學家，最早應用因素分析法研究人格。他對心理測驗的研究，對個體差異的測量，以及對應用心理學的倡導，有力地推進了美國心理學的機能主義運動。他編制的“16種人格因素測驗”應用十分廣泛。

雷蒙德.卡特爾905年出生于英格蘭斯塔福郡。

1921年進入倫敦大學，主修物理和化學，3年后獲理學士學位，畢業后進入 倫敦大學研究生院主修文學和哲學，并先后獲得文學碩士和哲學博士學位。1928—1931年，在英格蘭埃克塞特大學任講師；

1932—1937年，創辦并主持了英格蘭萊斯特市心理診所。

1937年應美國著名心理生學家E·桑代克邀請到美國哥倫比亞大學師范學院 工作一年，之后分別在克拉克大學及哈佛大學講學，1944年以后長期供職于伊利諾斯大學。

卡特爾最突出的貢獻在于將因素分析的統計方法應用于人人格心理學的研究。卡特爾一共找到了16種根源特質，并編制出“卡特爾16種人格因素問卷”(sixteen personality factor questionaire,簡稱16PF)。這份問卷也可以稱《卡特爾十六種人格因素量表》或《卡特爾十六項個性因素測驗》是世界公認的最具權威的個性測驗方法，在臨床醫學中被廣泛應用于心理障礙、行為障礙、心身疾病的個性特征的研究，對人才選拔和培養也很有參考價值。

卡特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質，表面特質是指外部行為能直接觀察到的特質，表面特質不會隨時間的改變而改變。根源特質是內在的，決定表面特質的最基本的人格特質，是那些穩定的，做為人格結構的基本因素的特質。根源特質需要通過嚴格的科學方法才能獲得。[1] 編輯本段 理論

卡特爾認為人格的基本結構元素是特質。特質的種類很多，有人類共同的特質，有各人獨有的特質。有的特質決定于遺傳，有的決定于環境；有的與動機有關，有的則與能力和氣質有關。若從向度來分，可分為四種向度。

（1）表面特質與根源特質 表面特質是指一群看起來似乎聚在一起的特征或行為，即可以觀察到的各種行為表現。它們之間是具有相關性的。根源特質是行為的最終根源和原因。它們是堆砌成人格的磚塊。每一個根源特質控制著一簇表面特質。透過對許多表面特質的因素分析便可找到它們所屬的根源特質。

（2）能力特質、氣質特質與動力特質 能力特質與認知和思維有關，在16PF中主要由智慧因素(B因素)表示，決定工作的效率。行為的情緒、情感方面則表明了氣質和風格的特質。動力特質與行為的意志和動機方面有關。（3）個別特質和共同特質 卡特爾贊同阿爾波特的觀點，認為人類存在著所有社會成員共同具有的特質(共同特質)和個體獨有的特質，即個別特質(指表面特質)。雖有共同特質，但共同特質在各個成員身上的強度卻各不相同(指根源特質)。

（4）體質特質和環境塑造特質 卡特爾認為16PF中有些特質是由遺傳決定的，稱為體質根源特質，而有些特質來源于經驗，因此稱為環境塑造特質。卡特爾認為在人格的成長和發展中遺傳與環境都有影響。他十分重視遺傳的重要性，曾試圖決定每一根源特質的特殊遺傳成分。卡特爾在其人格的解釋性理論構想的基礎上編制了16種人格因素問卷，從16個方面描述個體的人格特征。這16個因素或分量表的名稱和符號分別是：樂群性(A)、聰慧性(B)、穩定性(C)、恃強性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性(H)、敏感性(I)、懷疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、憂慮性(O)、實驗性(Q1)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)、緊張性(Q4)。有關這16個因素的說明可詳見測驗指導書。編輯本段 問卷特點

客觀性

該測驗結構明確，每一題都備有三個可能的答案，被試可任選其一。在兩個相反的選擇答案之間有一個折中的或中性的答案，使被試有折中的選擇(例題如，我喜歡看球賽：a．是的，b．偶然的，c．不是的；或如，我所喜歡的人大都是：a．拘謹緘默的，b．介于a與c之間的，c．善于交際的)，避免了在是否之間必選其一的強迫性，所以被試答題的自發性和自由性較好。為了克服動機效應，盡量采用了“中性”測題，避免含有一般社會所公認的“對”或“不對”，“好”或“不好”的題目，而且被選用的問題中有許多表面上似乎與某種人格因素有關，但實際上卻與另外一人格因素密切相關。因此，受測者不易猜測每題的用意，有利于據實作答。從測題的排列上看，采取了按序輪流排列方式，這既能使被試保持作答時的興趣，又有利于防止憑主觀猜測題意去作答。測驗的名稱是直接且非蒙蔽的，被試知道這是人格測驗，或許有時會發現某一道題目的意義。但在多數情況下，測驗題目和人格特質之間的關系不明顯。標準化

該量表重測信度較高(1981年測試表明，最高的信度系數為0.92(O因素)，最低的信度系數為0.48(B因素))；分半信度不高。在效度方面，測試結果表明16種因素之間的相關較低，表明各因素之間是獨立的。量表項目的因素負荷在0.73到0.96之間，同一因素中各題的反應有高度一致性。多功能

通過16個人格因素或分量表上的得分和輪廓圖，不僅可以反映受測者人格的16個方面中每個方面的情況和其整體的人格特點組合情況，還可以通過某些因素的組合效應反映性格的內外向型、心理健康狀況、人際關系情況、職業性向、在新工作環境中有無學習成長能力、從事專業能有成就者的人格因素符合情況、創造能力強者的人格因素符合情況，也可以反映受測者的人格素質狀況并作為臨床診斷工具用于心理臨床診斷。此外，16PF與其他類似的測驗相比較，能以同等的時間測量更多方面主要的人格特征，是真正的多元人格量表。廣泛性

16PF的常模群體為正常人群，它的評價一般也是針對正常人，因而適用領域很廣。它既適合個別施測，也適合團體施測。每一次測驗只需要45分鐘左右即可完成。凡具有相當于初三以上文化程度的青年、壯年和老年人都適用。深刻性

卡特爾有長期的臨床心理學經驗，對麥獨孤的本能心理學和弗洛伊德的精神分析理論有過專門研究。在他的特質理論中不難發現本能心理學和精神分析理論的影響。此外，他出生和受教育于英國，有著良好的人文主義素養，具有很強的直覺體悟和洞察能力。因此他對人格結構和人格因素的解釋具有整體性、動力性和深刻性。他甚至試圖使其16PF分析成為一種“定量的精神分析”。當然，這種“整體性”和“深刻性”的努力也使得其他使用16PF的主測人員在解釋測驗結果時會遇到不同程度的困難。編輯本段 問卷目的

人格是穩定的、習慣化的思維方式和行為風格，它貫穿于人的整個心理，是人的獨特性的整體寫照。人格對于管理者來說是很重要的，它滲透到管理者的所有行為活動中，影響管理者的活動方式、風格和績效。大量研究和實踐表明：一些樣式的人格類型和管理活動有著特定的關系，它們對團體的貢獻不同，所適宜的管理環境也不同。利用成熟的人格測驗方法對管理者或應聘人員的人格類型進行診斷，可為人事安置、調整和合理利用人力資源提供建議。這正是本測驗的使用目的所在。16PF廣泛用于人員的選拔和評定。編輯本段 問卷功能

從樂群、聰慧、自律、獨立、敏感、冒險、懷疑等16個相對獨立的人格特點對人進行描繪，并可以了解應試者在環境適應、專業成就和心理健康等方面的表現。在人事管理中，16PF能夠預測應試者的工作穩定性、工作效率和壓力承受能力等。可廣泛應用于心理咨詢、人員選拔和職業指導的各個環節，為人事決策和人事診斷提供個人心理素質的參考依據。編輯本段 適用對象

本測驗測適用范圍很廣，凡是有相當于初中以上文化程度的青、壯年和老年人都適用。16PF屬于團體施測的量表，當然也可以個別施測。編輯本段 測驗實施

1、指導語

2、每一測題只能選擇一個答案；

3、不可漏掉任何測題；

4、盡量不選擇中性答案；

5、對從未思考過或不好回答的題目，做傾向性的選擇。編輯本段 意義簡介

因素A樂群性：高分者外向、熱情、樂群；低分者緘默、孤獨、內向。因素B聰慧性：高分者聰明、富有才識；低分者遲鈍、學識淺薄。因素C穩定性：高分者情緒穩定而成熟；低分者情緒激動不穩定。因素E恃強性：高分者好強固執、支配攻擊；低分者謙虛順從。

因素F興奮性：高分者輕松興奮、逍遙放縱；低分者嚴肅審慎、沉默寡言。因素G有恒性：高分者有恒負責、重良心；低分者權宜敷衍、原則性差。

因素H敢為性：高分者冒險敢為，少有顧忌，主動性強；低分者害羞、畏縮、退卻。因素I敏感性：高分者細心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、著重實際。

因素L懷疑性：高分者懷疑、剛愎、固執己見；低分者真誠、合作、寬容、信賴隨和。因素M幻想性：高分者富于想像、狂放不羈；低分者現實、腳踏實地、合乎成規。

因素N世故性：高分者精明、圓滑、世故、人情練達、善于處世；低分者坦誠、直率、天真。因素O憂慮性：高分者憂慮抑郁、沮喪悲觀、自責、缺乏自信；低分者安詳沉著、有自信心。因素Ql實驗性：高分者自由開放、批評激進；低分者保守、循規蹈矩、尊重傳統。因素Q2獨立性：高分者自主、當機立斷；低分者依賴、隨群附眾。

因素Q3自律性：高分者知己知彼、自律謹嚴；低分者不能自制、不守紀律、自我矛盾、松懈、隨心所欲。因素Q4緊張性：高分者緊張、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，時常感到疲乏；低分者心平氣和、鎮靜自若、知足常樂。