第一篇：影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素

影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素

幾年來(lái)，發(fā)展心理學(xué)家們的研究，其主題多集中在以下五大方面：（1）母親就業(yè)對(duì)其幼年子女心理發(fā)展的影響；（2）父母離婚對(duì)兒童心理發(fā)展究家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。這一點(diǎn)也說(shuō)明了，家庭環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，在全世界人類的社會(huì)中，都是一樣的。

在此簡(jiǎn)要討論母親就職與電視暴力節(jié)目，是否對(duì)兒童心理發(fā)展有不良影響的問(wèn)題。電視暴力節(jié)目對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；（4）母乳與瓶乳的育嬰效果何者為優(yōu)；（5）父母管教方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。顯然，以上五方面的研按一般常識(shí)或一般假設(shè)去推論，母親就業(yè)對(duì)兒童有不良影響，但就心理學(xué)家的研究結(jié)果看，都未發(fā)現(xiàn)母親就業(yè)者明顯對(duì)子女發(fā)展不利。甚至有親就業(yè)反而對(duì)子女心理成長(zhǎng)，產(chǎn)生良好的影響；性格比較獨(dú)立，學(xué)校成績(jī)較優(yōu)，這現(xiàn)象尤以對(duì)女兒為然。，原因是母親做了女兒的楷模。不過(guò)，此在推論解釋上必須小心，因?yàn)槠渲嘘P(guān)系到母親的教育程度、就業(yè)類別、母親就業(yè)者對(duì)子女生活的安排（送托兒中心還是親友照顧）以及子女當(dāng)時(shí)的如不分別考慮，單就少數(shù)個(gè)案研究結(jié)果，難免導(dǎo)aa推論錯(cuò)誤。就一般而言，就業(yè)婦女受過(guò)較多教育，知道如何安排孩子的環(huán)境，甚至在與孩子相內(nèi)，特別愛(ài)護(hù)他們，使他們獲得補(bǔ)償。因此，對(duì)此一問(wèn)題，我們向就業(yè)的母親提供三點(diǎn)建議：（1）了解嬰兒在周歲前是人性發(fā)展的關(guān)鍵期，為母（3）認(rèn)識(shí)母子親情是孩子一生人際關(guān)系的基礎(chǔ)，在家時(shí)間盡量與孩子相處，愛(ài)他，教他，以補(bǔ)償孩子母愛(ài)的缺失。

學(xué)到以攻擊行為代替其他方法解決問(wèn)題。其二，暴力節(jié)目雖未必導(dǎo)致兒童養(yǎng)成攻擊性行為，但將影響其對(duì)成人社會(huì)恐懼與悲觀。

摘自 張春興《現(xiàn)代心理學(xué)---現(xiàn)代人研究自身問(wèn)題的科學(xué)》上海人民出版社 1994年5月遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提。

(一)承認(rèn)遺傳是先天的東西，但并不是神秘的東西

遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過(guò)遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素質(zhì)。

研究遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律的科學(xué)，叫做遺傳學(xué)，這是在19世紀(jì)才發(fā)展起來(lái)的一門新的科學(xué)。

偉大的進(jìn)化論者達(dá)爾文對(duì)于遺傳的本質(zhì)和規(guī)律還是很少了解的。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的是奧地利的孟德?tīng)?G．J.Mendel)，他通過(guò)豌豆雜交試驗(yàn)，提出“遺傳單位”的概念，并且總結(jié)出遺傳定律。以后，德國(guó)的魏斯曼(A.Weismann)和丹麥的約翰遜(W．L．Johannsen)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提出“染色體一基因”的概念，認(rèn)為：性細(xì)胞的染色體內(nèi)含有一定數(shù)目的、占有一定位置的、按直線排列的遺傳物質(zhì)，它決定下一代的不同遺傳性狀，就叫做“基因”。再以后，由于細(xì)胞遺傳學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)弄清楚各種生物生殖細(xì)胞的染色體的數(shù)目。例如，人的染色體的數(shù)目是23對(duì)，其中22對(duì)是常染色體，1對(duì)性染色體(決定性別的)。同時(shí)，由于生物化學(xué)的研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了“遺傳信息”(或“遺傳密碼”)的概念，認(rèn)為基因中的主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸(簡(jiǎn)稱DNA)的化學(xué)物質(zhì)，它是貯存一定遺傳信息或密碼的單位，它通過(guò)一定的過(guò)程控制著蛋白質(zhì)的合成，從而決定生物和人類千差萬(wàn)別的性狀?，F(xiàn)在的遺傳工程就是在這種科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的育種技術(shù)。

(二)既不否認(rèn)遺傳的作用，也不夸大遺傳的作用

一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒(méi)有這個(gè)條件是不行的。例如，無(wú)腦畸形兒生來(lái)不具有正常腦髓，因而就不能產(chǎn)生思維，最多只能有一些最低級(jí)的感覺(jué)，如關(guān)于饑、渴的內(nèi)臟感覺(jué)等。一個(gè)生來(lái)就是全色盲的孩子，就無(wú)法辨別顏色，更無(wú)法成為畫(huà)家。而且，由遺傳帶來(lái)的解剖生理特征，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征，在兒童心理發(fā)展上是有一定作用的。例如，兒童自出生的時(shí)候起，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型就表現(xiàn)出天然的差別；在產(chǎn)房中可以觀察到那些出生幾天的孩子，有的安靜些，容易入睡；有的手腳亂動(dòng)，大哭大喊。當(dāng)然這些天然的神經(jīng)類型在后天的生活條件下是可以改變的，但是在人們進(jìn)行護(hù)理工作的時(shí)候，卻不能不考慮到這些特點(diǎn)。又如，兒童生理發(fā)展的情況和特征(像青少年時(shí)期的性成熟和由此引起的兩性差異)，雖然不是兒童心理發(fā)展的決定條件，卻是兒童教育上必須注意的一些起作用的條件。aa第21對(duì)染色體上多了一條染色體，這種兒童一生下來(lái)就有軀體和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大約占產(chǎn)兒中的1／650)。又如，有一種“苯丙酮尿癥”，由于在遺傳過(guò)程中，血液中缺乏一種分解苯丙酣酸的酶，以致?lián)p害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成兒童嚴(yán)重的智力低下。如果在6歲以前，通過(guò)飲食治療(通過(guò)飲食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢復(fù)正常。

另一方面，也決不夸大遺傳這個(gè)條件。因?yàn)樗荒芴峁﹥和l(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。誰(shuí)都知道：一個(gè)言語(yǔ)器官生來(lái)很健全的兒童，如果出生以后不與人類社會(huì)接觸，就不可能學(xué)會(huì)說(shuō)話，甚至不可能形成人的心理。所謂“狼孩”，就是一個(gè)很好的例子。

1920年10月9日，在印寫寫幫文秘助手德那波爾地區(qū)的狼洞里，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。救回來(lái)以后，這兩個(gè)孩子的行為完全和狼一樣，白天睡覺(jué)，夜晚嚎叫，爬著走路，用手抓食。過(guò)了四年(約七八歲)，才開(kāi)始能講一點(diǎn)話，智力約相當(dāng)于正常嬰兒的水平。

在我們的日常生活中，也可以看到，盡管一個(gè)兒童生來(lái)聽(tīng)覺(jué)器官是健全的，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊魳?lè)環(huán)境或音樂(lè)教育，就不可能成為音樂(lè)家，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境或外語(yǔ)教育，就不可能學(xué)會(huì)外語(yǔ)。因此，父母和教師在教導(dǎo)工作中遇到困難時(shí)，就輕率地諉罪于兒童的遺傳素質(zhì)，那是很不正確的。在家，悉心盡力養(yǎng)育嬰兒。（2）如第一點(diǎn)無(wú)法做到，則必須選擇最適當(dāng)?shù)娜耍源婺嘎?；選擇托嬰或托兒中心照顧者，應(yīng)注意其人員之訓(xùn)練及其次談到電視暴力節(jié)目對(duì)兒童心理發(fā)展影響的問(wèn)題。一般心理學(xué)家，對(duì)此一問(wèn)題有兩種看法：其一，電視節(jié)目中過(guò)多的打殺暴力鏡頭，會(huì)引起

總之，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著一定的作用，否認(rèn)這一點(diǎn)是不對(duì)的。不過(guò)它只是一個(gè)必要的條件，而不是決定的條件。兒童心理向什么方向發(fā)展，并不決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用《兒童心理學(xué)》朱智賢著，人民教育出版社

兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導(dǎo)作用。

(一)遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性

例如，兒童雖然同樣地生來(lái)就有健全的頭腦和眼睛，但有的孩子可能讀書(shū)識(shí)字，有的孩子可能目不識(shí)丁。如新中國(guó)成立前我國(guó)大多數(shù)勞動(dòng)人民的子女失學(xué)，這就在很大程度上影響他們的抽象邏輯思維的發(fā)展。又如，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型同是屬于所謂“不可遏制塑”的孩子，其中一個(gè)由于受到良好的教育，就可能比“強(qiáng)而平衡型”的孩子更守紀(jì)律些，而另一個(gè)由于受到的是比較差的教育，就可能使這個(gè)神經(jīng)類型的一些弱點(diǎn)(如暴躁、放縱等等)得到發(fā)展。對(duì)動(dòng)物進(jìn)行的所謂“感覺(jué)剝奪”的實(shí)驗(yàn)研究，也證明了這一點(diǎn)。

兩組同樣的老鼠：一組從小飼養(yǎng)在形色豐富的環(huán)境里，一組飼養(yǎng)在視覺(jué)刺激缺乏的環(huán)境里。結(jié)果，在智力表現(xiàn)上，在腦細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展上，后者都比前者差。謝切諾夫和巴甫洛夫根據(jù)反射論的觀點(diǎn)，一致地指出環(huán)境和教育的影響在人的心理發(fā)展上起的決定作用。謝切諾夫指出：人的心理千分之九百九十九都是由人的生活條件決定的。巴甫洛夫也指出：人的行為，不僅受神經(jīng)系統(tǒng)的生來(lái)特性所制約，而更重要的是決定于個(gè)體存在的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)受到的或正在受到的那些影響，也就是決定于廣義的教育和教學(xué)。

(二)社會(huì)生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素

在兒童的環(huán)境條件或生活條件中，最重要的是社會(huì)生產(chǎn)方式，即一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這對(duì)兒童的心理發(fā)展起著根本性的決定作用。首先是生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)人的心理發(fā)展有巨大作用。生產(chǎn)力發(fā)展不但影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活，而且影響科學(xué)文化和教育水平的發(fā)展，從而也影響兒童智力的發(fā)展。在生產(chǎn)關(guān)系方面，也很明顯。眾所周知，在半殖民地半封建的舊社會(huì)里，我國(guó)廣大勞動(dòng)人民的子女被剝奪了受教育的機(jī)會(huì)，就是少數(shù)能受教育的兒童，也廣泛地受到半封建半殖民地意識(shí)的侵蝕，思想品質(zhì)得不到健康的發(fā)展。1949年以后，在社會(huì)主義社會(huì)的條件下，我國(guó)廣大兒童有了進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且兒童的道德品質(zhì)正在迅速形成，兒童的心理面貌起著根本性的變化。但在“文化大革命”中，由于“四人幫”的干擾破壞，兒童和青少年受“讀書(shū)無(wú)用論”“打砸搶”的毒害，很多人智能得不到正常發(fā)展，甚至走上犯罪的道路。在粉碎“四人幫”以后，由于撥亂反正、正本清源，新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、優(yōu)良道德品質(zhì)正在恢復(fù)和發(fā)展，這也就為兒童心理健全發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)條件。

社會(huì)生活條件在兒童心理發(fā)展中的決定作用，常常是通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(三)教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用

教育受社會(huì)性質(zhì)的制約，它本身也是人的一種社會(huì)生活條件，從這一意義說(shuō)來(lái)，教育和社會(huì)生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響。

但是教育又跟一般的社會(huì)生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，它是由一定的教育者按照一定的教育目的來(lái)對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容(包括教材、設(shè)備等)，并且采取一定的教育方法，來(lái)對(duì)兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響。我國(guó)的教育就是按照黨的教育方針的要求把兒童培養(yǎng)成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

在我們國(guó)家里，托兒所、幼兒園有了很大的發(fā)展，小學(xué)教育在很多地方已經(jīng)普及，因此，大多數(shù)兒童都在受著社會(huì)集體的教育。黨和國(guó)家對(duì)兒童的希望和要求，主要是通過(guò)教育，特別是學(xué)校教育和社會(huì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。新一代的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)的提高，無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀的形成，共產(chǎn)主義勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)，以及從事建設(shè)所必需的知識(shí)技能的掌握，主要是由教育，特別是學(xué)校教育和社會(huì)教育決定的。因此，我們說(shuō)，教育在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)的決定作用。

(四)環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展

辯證唯物主義一方面承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的決定作用，同時(shí)又反對(duì)把環(huán)境和教育的決定作用作機(jī)械的、簡(jiǎn)單化的理解。辯證唯物主義決定論和機(jī)械論根本不同，認(rèn)為環(huán)境和教育對(duì)于兒童心理發(fā)展的決定作用總是通過(guò)個(gè)體或主體的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這就是毛澤東同志在《矛盾論》中所指出的：“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！?/p>

誰(shuí)都知道，我們不能強(qiáng)迫幼兒園的孩子去學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，更不能學(xué)高等數(shù)學(xué)，因?yàn)檫@時(shí)兒童僅有關(guān)于簡(jiǎn)單數(shù)量的表象和概念，而不能掌握復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同樣，我們用講抽象理論的方法對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童進(jìn)行政治思想教育，一定不會(huì)有多少效果，因?yàn)樗鼈冞€沒(méi)有掌握那些高深的道德概念，當(dāng)然無(wú)法理解抽象的道德理論。一個(gè)教師，如果不了解兒童心理發(fā)展的內(nèi)部狀況，一味地強(qiáng)調(diào)教育的決定作用，而在所謂“教育的決定作用”不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，不去虛心地考慮問(wèn)題，反而急躁、埋怨，強(qiáng)調(diào)兒童不好，其結(jié)果必然會(huì)由于違背客觀規(guī)律，而給兒童的教育工作帶來(lái)一定的損失。因此，父母和教師為要使教育工作真正能對(duì)兒童心理發(fā)展起良好的作用，在教育方向確定以后，還必須用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)考慮兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾以及教育跟這個(gè)內(nèi)部原因、內(nèi)部矛盾的辯證關(guān)系。

辯證唯物主義認(rèn)為，遺傳是先天的東西，環(huán)境和教育是后天的東西。先天的遺傳是在生命出現(xiàn)以后才有的現(xiàn)象，它是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期歷史發(fā)展的產(chǎn)物。而且，前面說(shuō)過(guò)，先天的遺傳對(duì)一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，只能提供發(fā)展的可能性，而不能決定發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，決定發(fā)展現(xiàn)實(shí)性的則是先天的環(huán)境和教育，教育起著主導(dǎo)作用。因此，從人發(fā)展的總體上可以說(shuō)：先天來(lái)自后天，后天決定先天。在先天和后天的關(guān)系問(wèn)題上，遺傳決定論、環(huán)境決定論是錯(cuò)誤的，同時(shí)，絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和，否則必然會(huì)陷入二元論和唯心主義

依戀是指乳兒和照看者（主要是母親）之間親密的、持久的情緒關(guān)系。依戀是兒童社會(huì)化反應(yīng)的開(kāi)端，起始于生命的最初幾個(gè)月。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、微笑、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等行為。心理學(xué)家認(rèn)為，依戀行為是有先天的生物學(xué)基礎(chǔ)的，它是兒童生存的基本需要。

美國(guó)心理學(xué)家哈羅（H．F．Harlow）的嬰猴對(duì)人造“母猴”的實(shí)驗(yàn)最有力地支持這一觀點(diǎn)。用兩個(gè)假的“母親”：一個(gè)是用金屬做的，但能提供食物（乳汁），一個(gè)是用柔軟的布做的，但不能提供食物。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果強(qiáng)迫嬰猴做一種選擇，它們寧愿同一個(gè)溫暖的、柔軟的、毛巾質(zhì)料的“母親”接觸，盡管這個(gè)“母親”不能提供食物；而不喜歡同一個(gè)冰冷的、硬的、金屬質(zhì)料的“母親”接觸，雖然這個(gè)“母親”能提供食物，但它不可以擁抱，哈羅也發(fā)現(xiàn)，被剝奪了肉體接觸的嬰猴，雖然其它方面給予很好的照看，但它們極端膽小和畏縮，無(wú)能力和同伴建立良好的社會(huì)關(guān)系，生病和死亡率也較高。

嬰兒在早期形成的依戀，對(duì)他們以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家鮑爾貝（J．Bowlby，1951）報(bào)告了一些過(guò)早離開(kāi)父母，因而沒(méi)有在早期形成依戀關(guān)系的嬰兒的狀況：不能很好地與人相處，怕做游戲，怕冒險(xiǎn)，怕探索；常常感到不安，缺乏基本的信任感。鮑爾貝據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西是，嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一個(gè)與母親（或一個(gè)穩(wěn)定的代理母親）之間的溫暖、親密、連續(xù)不斷的關(guān)系。

（一）依戀形成發(fā)展的階段 1.前依戀期（出生至2個(gè)月）2.依戀建立期（2個(gè)月至 7—12個(gè)月）3.依戀關(guān)系明確期（7—12個(gè)月至24個(gè)月）4.目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系（24個(gè)月以上）

（二）依戀的類型：回避型、安全型、反抗型

--作者： 魚(yú)缸

--發(fā)布時(shí)間： 2006/10/18 08:37am 1.依戀關(guān)系明確期（7-12個(gè)月至24個(gè)月）

在此階段，嬰兒對(duì)于特殊人的偏愛(ài)變得強(qiáng)烈些。寶寶可以主動(dòng)接近親近的人和主動(dòng)探索環(huán)境，同時(shí)把母親或者看護(hù)的人作為一個(gè)“安全基底”，當(dāng)安全需要時(shí)，他會(huì)返回到看護(hù)人身邊，然后再探索。他們以反抗、緊握、恐懼等對(duì)待親人的分離。

2.目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系 24個(gè)月以上

寶寶能夠較好的理解父母的愿望、情感、和觀點(diǎn)等。依戀的分型

A（占20％）回避型。此類型的寶寶容易與陌生人相處，剛離開(kāi)母親的時(shí)候，有點(diǎn)焦慮，不過(guò)容易從陌生人處獲得安慰，當(dāng)再見(jiàn)到母親時(shí)，采取回避的態(tài)度。

B（占70％）安全型。當(dāng)寶寶有母親在場(chǎng)時(shí)，他能和陌生人玩，并關(guān)注母親，當(dāng)母親不在時(shí)，尋找母親，當(dāng)母親再次出現(xiàn)時(shí)，跟母親更親熱。當(dāng)再次留給陌生人時(shí)，責(zé)容易被陌生人安慰 C（占10％）反抗型。對(duì)母親的分離，感到強(qiáng)烈不安，當(dāng)母親返回時(shí)，對(duì)母親又親又“恨”對(duì)母親的安慰進(jìn)行反抗。寶寶屬于那種依戀類型，與母親的教育方式和寶寶本身的氣質(zhì)特點(diǎn)決定。

依戀是物種普遍存在的現(xiàn)象,其形成有著深刻的生物根源。他們指出依戀是長(zhǎng)期生物進(jìn)化的結(jié)果，是基因所保留下來(lái)的人類和生存方式的信息，或者說(shuō)是人類在面對(duì)可能的威脅和意識(shí)到的危險(xiǎn)時(shí)所采取的必然、本能的反應(yīng)方式。

(二)、習(xí)性學(xué)家把兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展分為幾個(gè)階段：（1）、前依戀期（0～2個(gè)月）

嬰兒在生物機(jī)能的驅(qū)使下表現(xiàn)出一系列不同的反應(yīng)，即哭泣、微笑、咿呀語(yǔ)等信號(hào)行為與依附、要求擁抱等趨近行為，以此來(lái)得到看護(hù)者的親近。在此階段，兒童還未實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系客體的分化，對(duì)任何人都表現(xiàn)出相似的行為反應(yīng)，可以接受陌生人的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。

（2）、依戀關(guān)系建立期（2～7個(gè)月）

這一時(shí)期兒童出現(xiàn)了對(duì)熟悉人的再認(rèn)，熟人比陌生人更容易因此強(qiáng)烈的依戀反應(yīng)，但仍然無(wú)法區(qū)別地接受來(lái)自任何人的關(guān)注。（3）、依戀關(guān)系明確期（7～24月）

兒童對(duì)特定個(gè)體的依戀真正確立。這一時(shí)期兒童出現(xiàn)了分離焦慮與對(duì)陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼，出現(xiàn)了對(duì)熟人的持久的依戀情感，并能與之進(jìn)行由目的的人際交往，從而形成對(duì)待個(gè)體的一致的依戀反應(yīng)系統(tǒng)。

（4）、目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24月以后）

這時(shí)兒童已經(jīng)能夠理解父母的需要，并與之建立起雙邊的人際關(guān)系。他們學(xué)會(huì)了為達(dá)到特定目的而有意識(shí)地行動(dòng)，并注意考慮他人的情感與目標(biāo)。如哭泣不再是機(jī)體內(nèi)部狀態(tài)的自動(dòng)化反應(yīng)，而是被嬰兒用作召喚母親的手段。

（三）、習(xí)性學(xué)家認(rèn)為兒童依戀的發(fā)展又以認(rèn)知發(fā)展的特定水平為基礎(chǔ)，而其發(fā)展又與兒童從第二年開(kāi)始逐步形成的“內(nèi)部加工模型”緊密相連。兒童這些關(guān)于自我、重要他人及人際關(guān)系的心理表征為參照處理各種社會(huì)刺激，決定自身的反應(yīng)與對(duì)待方式，筑建起未來(lái)的人際關(guān)系。

（四）、兒童的依戀起初是指向某些特定個(gè)體的，習(xí)性學(xué)家認(rèn)為影響兒童依戀客體選擇的因素是本能或生物因素，如認(rèn)為是兒童的本能，或是母親的母性生物特征等因素導(dǎo)致了依戀的特定指向。

（五）習(xí)性學(xué)家認(rèn)為：兒童依戀的另一面即怯生是人類進(jìn)化過(guò)程中自然形成的機(jī)制，可以使兒童避免可能的傷害，維護(hù)自身生存

先天因素是依戀發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)決定著他依戀的對(duì)象、性質(zhì)和強(qiáng)度等特點(diǎn)。

依戀的發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要的意義。一方面，依戀作為最早的愛(ài)的情感的表現(xiàn)，為嬰兒的心理發(fā)展提供了一個(gè)“安全島”；另一方面，由于依戀關(guān)系的存在，兒童樂(lè)于接受依戀對(duì)象的幫助、指導(dǎo)和要求，并主動(dòng)模仿和認(rèn)同于依戀對(duì)象。因此，依戀關(guān)系是兒童順利社會(huì)化的一個(gè)保障，在兒童教育中具有重要的價(jià)值。

第二篇：?jiǎn)斡H家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究

安陽(yáng)師范學(xué)院

安陽(yáng)師范學(xué)院本科學(xué)生《發(fā)展心理

學(xué)》論文

——單親家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影

響的研究

作 者 趙文慧

系（院）教育科學(xué)學(xué)院

專 業(yè) 教育學(xué) 年 級(jí) 11 級(jí) 學(xué) 號(hào) 110704004 日 期 2012,12,15

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安陽(yáng)師范學(xué)院

單親家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究

趙文慧

（安陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455002）

【摘要】 : 單親家庭兒童的心理存在著與正常家庭兒童生活處境與生活信息之間的巨大反差,這引起了單親家庭兒童心理發(fā)展的困惑。由于缺乏親情關(guān)愛(ài)、缺乏與父母之間的交流、缺乏傾訴和求助對(duì)象，導(dǎo)致單親家庭兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、生活自理能力低下、紀(jì)律性不高、社會(huì)認(rèn)知有誤、早戀傾向等問(wèn)題。這不得不引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞 】: 單親家庭；社會(huì)問(wèn)題；單親兒童；早戀傾向；心理健康

兒童教育是最微妙、最復(fù)雜、難度最大的教育階段，兒童教育必以愛(ài)心為本。讓孩子的心理健康的發(fā)展。魯迅先生說(shuō)過(guò)“教育植根于愛(ài)”，愛(ài)因斯坦說(shuō)“只有愛(ài)才是最好的教師”。但在教育實(shí)踐中，愛(ài)心教育最容易被忽視，批評(píng)教育最容易登場(chǎng)，這是值得每一個(gè)兒童教育工作者深思和亟待糾正的。愛(ài)的大部分來(lái)源是出自于孩子們的父母和老師、同伴。當(dāng)然，父母的愛(ài)是占據(jù)大部分的。但是，近年來(lái)，由于單親家庭的數(shù)量的日益增加，孩子們得到的愛(ài)減少了一半甚至是全部的。這帶給孩子很大的心理創(chuàng)傷。這也引起了社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。

一、單親家庭呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

據(jù)婦女權(quán)益部門不完全統(tǒng)計(jì)，建國(guó)50 多年來(lái)，中國(guó)曾出現(xiàn)過(guò)三次離婚高潮，其中20 世紀(jì)50 年代的離婚高潮中，全國(guó)出現(xiàn)了110 多萬(wàn)對(duì)離婚者；“文革”中出現(xiàn)了第二次離婚高潮，離婚人數(shù)高達(dá)180 多萬(wàn)對(duì)；第三次離婚高潮是在90 年代初。從此以后離婚率一直處于盤升勢(shì)頭。全國(guó)約有上千萬(wàn)的單親孩子，并且每年以50 萬(wàn)到60 萬(wàn)的數(shù)量遞增。據(jù)對(duì)全國(guó)27 個(gè)省市自治區(qū)900 名父母離異的兒童和800 名完整兒童比較研究結(jié)果表明，與完整家庭兒童相比，離異兒童在智力發(fā)展，情感情緒，社會(huì)性發(fā)展及心理健康方面的問(wèn)題行為明顯較多，犯罪率更是高達(dá)40%。逐漸增多的單親家庭及離異子女，已成為社會(huì)又一特殊弱勢(shì)群體。

（一）單親家庭兒童普遍具有的心理健康問(wèn)題

我國(guó)的年輕父母普遍沒(méi)有接受過(guò)怎樣教育子女的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，缺少

教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)，如再遇到父母離異，父親或母親在家庭中扮演兩個(gè)角色，因此，大多數(shù)單親家庭的家庭教育是不平衡、不正常的。單親家庭兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，主要與父母離婚前惡劣的家庭氣氛、父母沖突造成的緊張人際關(guān)系，以及父母離婚后對(duì)一方家長(zhǎng)產(chǎn)生的分離焦慮、悲傷，對(duì)既往家庭幸福的回憶等有關(guān)。此外，也與進(jìn)入單親家庭核心家庭的不適應(yīng)，在親朋好友面前感到羞辱、自卑、無(wú)助等情況相關(guān)。其表現(xiàn)如下：

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1.不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)

單親家庭的孩子由于父母不斷爭(zhēng)吵直至離異，給心靈蒙上陰影，精神失去寄托，或陷于哀傷痛苦，或沉迷于幻想美好生活，或放縱于吃喝玩樂(lè)，失去學(xué)習(xí)的信心與前進(jìn)動(dòng)力。某同學(xué)今年十八歲，十四歲那年父母離異，由父親撫養(yǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)情況差，父親常年下崗在家，喜歡賭博。他在學(xué)校成績(jī)很差，經(jīng)常留級(jí)?！鞍謰岆x婚前我們一家三口住在很小的地方，爸爸總是打麻將打到很晚，他們兩個(gè)就吵架，我從睡夢(mèng)中常被他們吵醒。我對(duì)他們說(shuō)明天要上課，但他們還是不停地吵??爸爸只關(guān)心輸贏，從來(lái)不問(wèn)我的學(xué)習(xí)，我成績(jī)下降，他就打我罵我，說(shuō)我給他丟臉??我好想媽媽，可是爸爸不許媽媽來(lái)看我，同學(xué)們也都笑話我，我真的不想再上學(xué)了??可見(jiàn)，父母離婚最苦的是孩子。為了孩子，一定要慎重行事。2． 不良情緒和性格

一位記者在某精神病院采訪時(shí)正趕上家長(zhǎng)探視，小波是一個(gè)十三歲的男孩，正由她姥姥和媽媽領(lǐng)著，走進(jìn)病房。據(jù)大夫說(shuō)他曾因害怕受同學(xué)欺負(fù)而在家休學(xué)兩年，可是這個(gè)在外面有的膽小鬼在家卻霸道得不得了，屢次拿針去扎姥姥的手。他這種變態(tài)性格是怎樣形成的呢？原來(lái)小波的爸爸是某科學(xué)院的高級(jí)研究員，從小對(duì)兒子寄予很高的期望，可孩子的成績(jī)卻并不理想，其父大失所望，一次竟用枕頭捂住孩子的臉壓在沙發(fā)上??這之后孩子的膽子越來(lái)越小，父母也因其教育問(wèn)題屢次爭(zhēng)吵直至離婚。他干脆不去上學(xué)，反而在家里找碴撒氣，姥姥基于對(duì)他的疼愛(ài)和憐憫，一直包容忍讓，最終成為他霸道行為的出氣筒。期望值過(guò)高導(dǎo)致小波父親的暴力教育，而隨之而來(lái)的夫妻離異，又在小波就舊傷未愈的傷口上撒了一把鹽。因?yàn)槟昙o(jì)小，小波的宣泄指向還僅停留在“向內(nèi)”的話，有朝一日，隨著他年齡增長(zhǎng)和體力能力的增加，他的種種不滿，就有可能由內(nèi)向外、從家庭走向社會(huì)，那時(shí)候后果才是更可怕的。我們一定要及時(shí)制止和糾正。3． 不良習(xí)慣

加拿大學(xué)者曾就單親家庭孩子身心健康做了全球最大規(guī)模的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)單親兒童在成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，有21%嗜毒，70%以上不同程度的酗酒，而且有反社會(huì)行為傾向和抑郁的概率也大大增加。由于父親或母親過(guò)分的溺愛(ài)或者不聞不問(wèn)，再加上兒童本身自制力尚弱、情緒的影響波動(dòng)以及外界的巨大誘惑，單親子女易被網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、酗酒、賭博等學(xué)習(xí)與生活中的不良習(xí)慣纏身而難以自拔。4． 品行障礙

單親家庭的孩子往往在父母“精神扯皮”的過(guò)程中，承擔(dān)了一個(gè)聆聽(tīng)者、目睹者和他們宣泄彼此間仇恨的暴力承受者的角色，那么這些孩子對(duì)社會(huì)的仇恨也就可想而知了：他們會(huì)在父母的行為中，習(xí)得“以暴制暴”，因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)的家庭就是一個(gè)缺少愛(ài)的環(huán)境。中國(guó)青少年法律援助律師協(xié)作網(wǎng)協(xié)作律師時(shí)茂福前不久對(duì)河北某市未成年人違法犯罪情況作了一項(xiàng)調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，該市近三年未成年人違法犯罪人數(shù)呈上升趨勢(shì)，18歲以下未成年人犯罪人數(shù)由2002年121人上升到2005年221人。且暴力性犯罪如殺人、重傷害等嚴(yán)重犯罪較為突出。在導(dǎo)致未成年人犯罪的社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)體的各種因素中，家庭因素所占比例超過(guò)三分之，而不完整家庭未成年子女犯罪率占全部未成年人犯罪的25%以上。單親家庭兒童或是由于缺乏家庭溫暖，許多孩子厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)而不能接受正常學(xué)校教育，有的甚至被家長(zhǎng)教唆犯罪；或是由于心理、精神受到傷害產(chǎn)生仇視、厭世情緒，這在少年犯中占三分之一左右；再如父母離異生活困難，升學(xué)乃至生活有沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，過(guò)早走向社會(huì)??思想的不成熟，辨別是非能力較低使他們更733

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容易從小偷小摸，打架滋事到走上詐騙、搶劫、乃至殺人的犯罪道路。5．不能適應(yīng)社會(huì)

大部分單親家庭兒童由于對(duì)家庭乃至社會(huì)的不滿，想要很好的保護(hù)自己，在學(xué)校中沉默寡言，孤僻自閉，不能與他人正常相處，亦不參加組織活動(dòng)。他們的身心發(fā)展有著潛在的和深刻的不良因素，往往會(huì)導(dǎo)致以后各種心理適應(yīng)不良。進(jìn)入社會(huì)便更難立足，稍有挫敗或不如意就會(huì)造成自殘、自殺等嚴(yán)重后果。以上表現(xiàn)在單親家庭子女中或多或少都有存在，其中突出表現(xiàn)為不能正常學(xué)習(xí)、不良情緒和性格、品行障礙。6．出現(xiàn)早戀傾向

大部分的單親家庭的孩子由于缺乏父母的愛(ài)，在爺爺奶奶那里又得不到真正自己想要的愛(ài)，在伙伴那里由于面子問(wèn)題心理也無(wú)法得到滿足，他們會(huì)在異性同學(xué)那里產(chǎn)生一些類似于愛(ài)情的東西，通過(guò)和異性同學(xué)的訴說(shuō)，吐露自己內(nèi)心長(zhǎng)久的壓抑，以彌補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛與寂寞。在此過(guò)程中，也可以拓寬自己的交際圈，多結(jié)交自己認(rèn)為很好的朋友。但這早戀是不被大家所認(rèn)可的，早戀不當(dāng)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，比如說(shuō)，學(xué)業(yè)荒廢、思想道德滑坡、結(jié)交一些狐朋狗友。為此，單親兒童內(nèi)心缺少的愛(ài)是只有父母能夠給與的，是不能被任何東西來(lái)替代的。

（二）、單親家庭兒童的心理需求

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅姆斯基說(shuō)過(guò)：“任何方法如果以兒童需要

為基礎(chǔ)，那么便會(huì)成功，反之，則不會(huì)達(dá)到目的”。為提出更好的對(duì)策，研究?jī)和睦硇枰直匾?。單親家庭兒童比正常兒童有著更強(qiáng)烈的心理需要： 1． 經(jīng)濟(jì)和安全

孩子需要父母給予穩(wěn)定的物質(zhì)和精神食糧。只有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，才能使他們茁壯成長(zhǎng)，不會(huì)因?yàn)楦F困潦倒而忍饑挨餓，不會(huì)因?yàn)槿背陨俅┒ネ等?；只有父母寬大而有力的翅膀，才能給他們安定，不必提心吊膽，不必?fù)?dān)驚受怕。其中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，身心安全是保障。2． 愛(ài)與情感

單親家庭兒童更渴望得到父母，老師的愛(ài)。由于他們家庭的特殊性，他們有的只得到了父愛(ài)，有的只得到了母愛(ài)；有的父母為了爭(zhēng)孩子的撫養(yǎng)權(quán)展開(kāi)拉鋸戰(zhàn)，使孩子夾在中間無(wú)所適從；有的父母都撒手不管，把孩子丟給年邁的老人，在這種情況下，父母老師的愛(ài)成了孩子強(qiáng)烈的企盼與渴望。單親家庭的孩子更渴望得到同學(xué)，朋友的關(guān)愛(ài)與友誼。班里有的學(xué)生受世俗、家長(zhǎng)的影響不愿意與單親家庭子女交往，單親孩子表面雖然滿不在乎、我行我素，其實(shí)在他們內(nèi)心深處，是很渴望融入集體中去的，只是他們自尊心過(guò)強(qiáng)，怕同學(xué)嫌棄，沒(méi)有勇氣主動(dòng)接近人家。同時(shí)，家庭的殘缺給他們的心靈帶來(lái)很多創(chuàng)傷，他們有很多苦悶要向人傾訴，也需要?jiǎng)e人給予更多的安慰。3．尊重與承認(rèn)

曾經(jīng)有一個(gè)實(shí)例就是，小海的母親和其父離婚后再組家庭，小海的父親是個(gè)賭鬼，每逢深夜輸錢回家就將氣撒在孩子身上，罵他是“討債鬼”，小海思念媽媽，身心受到巨大傷害，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，在學(xué)校又受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲諷，更覺(jué)得抬不起頭來(lái)，小小年紀(jì)跳樓自盡，結(jié)束了年輕的生命。在父母的“離婚戰(zhàn)”中，兒童常感到自己是多余的，心靈和精神的創(chuàng)傷難以彌補(bǔ)，易產(chǎn)生自卑、自暴自棄的情緒，因此更希望得到他人與社會(huì)的認(rèn)可，從而樹(shù)立信心。

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每個(gè)做父母的都應(yīng)十分清楚, 任何事物的發(fā)展變化都是從小的量變積累到大的質(zhì)變的飛躍, 孩子學(xué)好變壞也都是從一點(diǎn)一滴開(kāi)始的。萬(wàn)里長(zhǎng)城, 起于壘土；千里之堤, 潰之蟻穴。越是在優(yōu)越的條件下,做父母的越是應(yīng)筑起一道心理防線,千萬(wàn)不要沖動(dòng)行事，悔恨終生。

兒童心理一個(gè)突出的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的模仿能力。所以,做父母的懂得如何給孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣是極為重要的?？墒?有些父母偏偏在孩子面前不注意自己的言行,不能以身作則。要知道,兒童心理的發(fā)展是受環(huán)境和教育的影響的，而且這種影響對(duì)兒童心理發(fā)展的方向、水平、性質(zhì)是至關(guān)重要的。對(duì)未涉世的孩童來(lái)說(shuō),家庭父母的影響和教育尤為重要。父母的身體力行, 言傳身教就會(huì)使孩子在潛移默化中受到無(wú)聲的啟示。因此, 父母愛(ài)孩子, 首先應(yīng)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng), 要求孩子做到的,自己首先做到,給孩子塑造一個(gè)好的形象模仿。隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)的進(jìn)步,當(dāng)今時(shí)代,一般父母都懂得早期教育的重要性。神童、少年大學(xué)生這些耀眼的光環(huán),使無(wú)數(shù)年輕的父母?jìng)優(yōu)橹畠A倒。為人父母希望自己的孩子能有一個(gè)美好的前程,這不但是無(wú)可非議的,而是理所當(dāng)然的。問(wèn)題是如何理解美好前程。美好前程是要根據(jù)孩子的身心發(fā)展的具體情況,進(jìn)行針對(duì)性教育,再加上自己的不僅如此,對(duì)兒童的思想品德教育也是這個(gè)道理。所有的父母無(wú)不期望自己的孩子品德優(yōu)良。但是,不少家長(zhǎng)不懂得如何教育孩子, 有的方法簡(jiǎn)單粗暴,輕則口訓(xùn),重則棒打;有的放任自流, 相信樹(shù)大自然直孩子長(zhǎng)大就好了,如此等等。父母如果懂得一些兒童心理學(xué)的知識(shí),了解一些兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,就會(huì)既不苛刻求成,又不放任自流,而是采取正確的教育方法,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)孩子,以自身的優(yōu)良品質(zhì)無(wú)聲潤(rùn)物哺育健康的心靈,以促進(jìn)孩子身心順利健康地發(fā)展。

總之,兒童身心的發(fā)展與父母的關(guān)系是直接的,密切的。做父母的懂點(diǎn)兒童心理學(xué),了解一些兒童心理發(fā)展的年齡特征,掌握一些教育培養(yǎng)兒童的正確方法與途徑，一切從實(shí)際出發(fā),會(huì)大大有利于兒童的健康成長(zhǎng),也才能使父母良好的愿望成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，兒童發(fā)展心理學(xué) [M].北京：人民教育出版社 [2]關(guān)注農(nóng)村兒童教育問(wèn)題[J]2011年

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趙文慧 110704004 11級(jí)教育學(xué)

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實(shí)

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作 777 業(yè)

姓名：趙文慧 專業(yè)：教育學(xué) 學(xué)號(hào)： 110704004 學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

第三篇：影響學(xué)生發(fā)展的因素

孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，孩子的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展?？墒?，現(xiàn)如今的學(xué)生之中“近視眼”、“小胖墩”、“病秧子”日益增多，學(xué)生體質(zhì)差、愛(ài)生病、體育測(cè)試不達(dá)標(biāo)??一系列不良現(xiàn)象和問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了孩子們的學(xué)習(xí)和生活，也給我們敲響了警鐘，學(xué)生們的體質(zhì)健康狀況已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因是個(gè)多元的因素，在此我結(jié)合生活實(shí)際分析學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因，并提出改善的措施。一、影響學(xué)生身體發(fā)展的因素

1、學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)

隨著生活水平的提高和學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神越來(lái)越薄弱，還有部分學(xué)生，仗著祖父輩及父母的寵愛(ài)，缺乏了最基本的活動(dòng)內(nèi)容，久而久之，形成了一種惰性心理，而且長(zhǎng)期的溺愛(ài)造成了不少學(xué)生嬌氣的性格，一遇到運(yùn)動(dòng)量比較大的活動(dòng)或者不好的天氣（炎熱或寒冷），潛在的意識(shí)使他們產(chǎn)生了懼怕及抵制心理。

2、飲食營(yíng)養(yǎng)搭配不合理

小學(xué)是萌芽階段也是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)段，父母?jìng)優(yōu)榱撕⒆哟罅康馁?gòu)買一些食物給孩子，快餐、飲料、膨化食品等，雖然味道好，但是對(duì)孩子的身體卻無(wú)益 這種過(guò)度飲食導(dǎo)致了肥胖現(xiàn)象的增多，也直接降低了孩子的身體素質(zhì)。而另一方面學(xué)生的挑食、偏食等也造成了學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不平衡，身心發(fā)育遲緩，影響體育鍛煉質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重

學(xué)生作業(yè)量過(guò)大、無(wú)暇運(yùn)動(dòng)。絕大部分的學(xué)生有老師布置的家庭作業(yè)，不但老師布置，學(xué)生家長(zhǎng)也布置，還要參加這個(gè)培訓(xùn)班，那個(gè)輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。甚至個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，體育課也不能下來(lái)，根本無(wú)法保證每天鍛煉一小時(shí)。

4、家長(zhǎng)體育意識(shí)薄弱，重視程度不高

學(xué)生對(duì)體育的重視程度不夠，出現(xiàn)“重主輕體”的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)體育課的偏愛(ài)往往是出于個(gè)人興趣，相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)體育還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課是單純的游戲課，為了活動(dòng)而活動(dòng)，不像語(yǔ)數(shù)等主課那樣，測(cè)驗(yàn)獲得好成績(jī)就歡呼雀躍，而對(duì)體育課成績(jī)高分及滿分的追求欲不是很高，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)也看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)體育成績(jī)普遍不重視，導(dǎo)致了重視主課，輕視體育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校和家長(zhǎng)通常地把學(xué)生文化課成績(jī)優(yōu)劣作為衡量學(xué)生好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生認(rèn)為智育是第一位的，把全部精力都投入到文化課的學(xué)習(xí)中，忽視了日常的體育鍛煉。許多家長(zhǎng)甚至還認(rèn)為體育課只是玩玩，是放松大腦。孩子能吃能睡、營(yíng)養(yǎng)到位、沒(méi)病沒(méi)災(zāi)，身體就是健康，只要能把學(xué)習(xí)搞好，根本沒(méi)必要讓孩子花時(shí)間和精力去進(jìn)行體育鍛煉。

5、體育傷害事故禁錮了學(xué)生的活動(dòng)

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)偏愛(ài)，一旦孩子在體育課上出現(xiàn)擦破皮膚的“事故”，維權(quán)意識(shí)過(guò)濃的家長(zhǎng)就興師動(dòng)眾，找學(xué)校、找上級(jí)主管部門，而最終“事故”處理的結(jié)果多是追究學(xué)校和老師的責(zé)任。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)于那些能鍛煉孩子身體和意志但有危險(xiǎn)的體育項(xiàng)目、體育器材，老師瞻前顧后，顧慮重重。于是高難度、易出事故的運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)越來(lái)越少。

6、場(chǎng)地、器材設(shè)施匱乏

體育活動(dòng)場(chǎng)地、體育活動(dòng)設(shè)施少，無(wú)法滿足學(xué)生參加體育活動(dòng)和鍛煉的需要。場(chǎng)地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動(dòng)的開(kāi)展，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間及器材的有效利用。不平整的操場(chǎng)、破損的器材不能及時(shí)維修，給體育教學(xué)和課外活動(dòng)留下嚴(yán)重事故隱患，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的開(kāi)展。

7、教師自身業(yè)務(wù)能力有待提高

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師習(xí)慣了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的體育教學(xué)，因而平時(shí)不注重對(duì)知識(shí)的積累和更新。在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都充滿著變數(shù)，這必然要求體育教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。因此，多閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等方面的書(shū)籍，拓寬視野，積累知識(shí)。

二、改進(jìn)措施

1、采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣

加大學(xué)生喜歡的娛樂(lè)體育活動(dòng)和教學(xué)競(jìng)賽課程安排，突出“體育活動(dòng)課”的活動(dòng)為主的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。在跳繩、球類、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、娛樂(lè)體育等項(xiàng)目上，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行多種選擇性的活動(dòng)，改變了體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、體育設(shè)施、器材資源的開(kāi)發(fā)。

體育器材、體育設(shè)施是達(dá)成體育運(yùn)動(dòng)必要手段，開(kāi)展體育活動(dòng)離不開(kāi)體育器材和設(shè)施。因此要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，體育器材和設(shè)施的開(kāi)發(fā)也非常重要。要充分發(fā)揮已有器材的多種功能，盡量做到一材多用，如用手榴彈和實(shí)心球組合成簡(jiǎn)易的保齡球游戲；體操棒和小皮球可以當(dāng)作壘球來(lái)打??這樣使體育課豐富多彩，提高了學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，有利于學(xué)生的身體健康。

3、合理選擇練習(xí)項(xiàng)目

進(jìn)一步加大體育課程和學(xué)生體育活動(dòng)改革的力度，在體育活動(dòng)內(nèi)容的安排上，除了要考慮不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)外，要針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題，重視選擇具有一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、有效提高學(xué)生身體素質(zhì)的體育項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和鍛煉不僅要改善學(xué)生的心肺功能、增強(qiáng)體能、全面提高身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞。

4、多渠道多形式宣傳教育。

學(xué)校應(yīng)努力制造條件，通過(guò)專題講座、墻報(bào)、黑板報(bào)、廣播、多媒體等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)指導(dǎo)，提倡合理營(yíng)養(yǎng)，注意改善飲食結(jié)構(gòu)，保持膳食平衡，防止肥胖和營(yíng)養(yǎng)不良。

5、保證每天鍛煉一小時(shí)

認(rèn)真上好每一節(jié)體育課，不得以任何理由擠占體育課時(shí)間。落實(shí)學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。

6、提高教師專業(yè)能力

第四篇：影響光合作用的環(huán)境因素,教案

篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)——影響光合作用速率的環(huán)境因素

《“影響光合作用的因素”坐標(biāo)圖形題專項(xiàng)訓(xùn)練》

教學(xué)設(shè)計(jì)

富縣高級(jí)中學(xué) 左 婷

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

通過(guò)影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，培養(yǎng)歸納、表達(dá)和應(yīng)用能力。

2、過(guò)程與方法：

①通過(guò)繪制影響光合作用單一因素的坐標(biāo)圖，理解各因素是如何影響光合作用強(qiáng)度。

②通過(guò)讀題、識(shí)圖、析圖，獲得解決坐標(biāo)題的解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)從坐標(biāo)圖中獲取信息、處理信息、表達(dá)和運(yùn)用信息的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)問(wèn)題的解答等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

光合作用坐標(biāo)曲線圖相關(guān)信息分析和應(yīng)用。

三、教法：討論歸納法。

四、學(xué)法：自主—合作—探究。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

影響光合作用的因素在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求為b級(jí)即理解水平，高考考綱中則標(biāo)定為二級(jí)即要求達(dá)到掌握水平。有關(guān)光合作用的知識(shí)，尤其是光合速率及其影響因素是歷年高考中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)在簡(jiǎn)答題中較多的以曲線坐標(biāo)題形式出現(xiàn)的，重點(diǎn)考查學(xué)生的識(shí)圖能力、分析能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等，體現(xiàn)了高考以能力立意的要求。

通過(guò)平常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能總結(jié)說(shuō)出教材中的文字知識(shí)，至于圖表題則是在教師講的時(shí)候覺(jué)得很清楚，一但自己做的時(shí)候又不知如何下手，缺乏相應(yīng)的能力和技巧。因此本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納影響光合作用速率的環(huán)境因素及其在生產(chǎn)上的應(yīng)用，學(xué)以致用；結(jié)合學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖的已有了解，單一坐標(biāo)變量圖形

分析，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的坐標(biāo)圖表示各因素對(duì)光合速率的影響，掌握坐標(biāo)圖的特點(diǎn)；通過(guò)習(xí)題延伸、能力強(qiáng)化訓(xùn)練繪圖、析圖和計(jì)算能力，獲得解題經(jīng)驗(yàn)，提高思維的深刻性。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終達(dá)到“五會(huì)”：“會(huì)看”、“會(huì)析”、“會(huì)用”、“會(huì)換”、“會(huì)畫(huà)”。

七、教學(xué)過(guò)程：

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

（一）光合作用的總反應(yīng)式： co2 + h22o）+o2 或 6co26h12o6 +6o2 +6h2o

1、內(nèi)部因素：

①同一植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段光合速率不同； ②同一植物不同部位的葉片光合速率不同；

③同一葉片的不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期光合速率也不同。

2、（外因）單因子對(duì)光合作用速率的影響及應(yīng)用： ①光照強(qiáng)度；②co2濃度； ③溫度。

3、多因子對(duì)光合作用速率的影響：

篇二：“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”教學(xué)案例

“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”教學(xué)案例 1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生深刻理解植物葉片代謝的切入點(diǎn)。通過(guò)理解光合作用強(qiáng)度的概念，學(xué)生可以把植物光合作用和細(xì)胞呼吸的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。教材僅簡(jiǎn)單提及光合作用強(qiáng)度的概念；而且在新課中，教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用強(qiáng)度概念模型就顯得尤為重要。2 教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)目標(biāo)：理解光合作用強(qiáng)度的概念；分析影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素；理解和運(yùn)用光合作用與細(xì)胞呼吸過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變及相互關(guān)系。

⑵能力目標(biāo)：實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題的能力；在有關(guān)的情境中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力和歸納知識(shí)的能力。3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

⑴教學(xué)重點(diǎn): 探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素；說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用 ⑵教學(xué)難點(diǎn): 探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素 4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

光合作用強(qiáng)度是《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》中重要的核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用強(qiáng)度的概念是需要以學(xué)生已掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、通過(guò)純思維方式的探究，自己構(gòu)建光合作用強(qiáng)度概念的模型。這不僅有助于學(xué)生理解和掌握光合作用強(qiáng)度的概念，也有助于學(xué)生提高光合作用原理的應(yīng)用能力。5 課型：第一輪復(fù)習(xí)課 6 教學(xué)環(huán)節(jié) 6.1 談話導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)

師：影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素一節(jié)的內(nèi)容在我省《考試說(shuō)明》中是屬于二類要求的知識(shí)內(nèi)容，是歷年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一節(jié)中有兩個(gè)很重要的內(nèi)容需要大家認(rèn)真理解和記憶，其一：光合作用強(qiáng)度的概念和測(cè)定，其二：各種環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況及其應(yīng)用。

課件展示：《考試說(shuō)明》對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求的層次 6.2 學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度概念和測(cè)定

師：首先大家一起來(lái)回顧光合作用強(qiáng)度的概念。請(qǐng)大家打開(kāi)課本p104，看概念。光合作用強(qiáng)度：是指植物在單位時(shí)間通過(guò)光合作用制造糖類的量，可以通過(guò)測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來(lái)定量地表示--是一種量化的指標(biāo)。那么，我們可以通過(guò)光合作用的哪些原料或產(chǎn)物表示光合強(qiáng)度的大小呢？請(qǐng)大家通過(guò)回顧光合作用的過(guò)程來(lái)弄清楚這個(gè)問(wèn)題。

課件展示：光合作用過(guò)程的圖解

生：可用光合作用消耗的h2o、產(chǎn)生的o2、固定的co2、制造的(ch2o)來(lái)表示光合作用強(qiáng)度的大小。

師總結(jié)：都可以嗎？在植物細(xì)胞中涉及o2、co2、(ch2o)只有光合作用和細(xì)胞呼吸，而涉及水的反應(yīng)實(shí)在太多了很難區(qū)分開(kāi)。因此一般可用光合作用產(chǎn)生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量來(lái)表示光合作用強(qiáng)度的大小。那么，我們可以利用相應(yīng)的儀器直接測(cè)定光合作用產(chǎn)生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量嗎？

生討論：不行，有光照時(shí)，植物葉肉細(xì)胞既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行細(xì)胞呼吸，光合作用產(chǎn)生的o2從葉綠體出來(lái)后，會(huì)被有氧呼吸消耗一部分，?因此，要測(cè)定光合作用產(chǎn)生的o2量、利用的co2量或者制造的(ch2o)量就必須把和呼吸有關(guān)的部分量考慮在內(nèi)。課件展示：有氧呼吸反應(yīng)方程式

于呼吸強(qiáng)度時(shí)兩者之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。

課件展示代謝情況：按照o2、co2、(ch2o)順序

光合作用產(chǎn)生的o2量①=實(shí)測(cè) o2釋放量②＋有氧呼吸耗o2 量③；

光合作用co2利用量⑴=實(shí)測(cè)co2吸收量⑵＋有氧呼吸產(chǎn)co2量⑶；

光合作用糖類制造量ⅰ=實(shí)測(cè)糖類積累量ⅱ＋有氧呼吸糖類消耗量ⅲ；

師：由上述公式可知，①或⑴或ⅰ都可代表光合強(qiáng)度，③或⑶或ⅲ則可代表呼吸速率，而實(shí)測(cè)的②或⑵或ⅱ則代表凈光合速率。那么我們可以用一個(gè)公式總結(jié)上述結(jié)論。

生：光合強(qiáng)度（真正光合速率）=凈光合速率＋呼吸速率

師：由上圖分析可知，我們只能直接測(cè)得②或⑵或ⅱ代表某光照強(qiáng)度下的凈光合速率。而我們想要知道光合強(qiáng)度大小，是不是只要再測(cè)定呼吸速率就可以最終知道光合強(qiáng)度的大小了，那么，此時(shí)葉片的呼吸速率怎么測(cè)？

邊分析邊引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)有光照，植物葉片既有光合作用又有細(xì)胞呼吸，要測(cè)定呼吸速率會(huì)受到光合作用的影響。

生：只能通過(guò)測(cè)定黑暗時(shí)，植物葉片耗氧量、產(chǎn)co2量或者糖類消耗量來(lái)衡量有氧呼吸速率。課件展示圖解：

師：那在黑暗時(shí)和光照時(shí)條件不一樣，有氧呼吸速率會(huì)一樣嗎？ 生：植物葉片進(jìn)行的有氧呼吸不會(huì)受光照強(qiáng)度的影響。

師：在理清這些思路之后我們最后來(lái)總結(jié)一下該怎么對(duì)光合作用強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)定。

課件展示：測(cè)定光合強(qiáng)度（真正光合速率）時(shí)，應(yīng)該要在黑暗下測(cè)定呼吸速率，然后在某種光照強(qiáng)度下測(cè)定凈光合速率，再把測(cè)得的值進(jìn)行處理可得真正光合速率。

注：通常測(cè)定光合速率時(shí)，以測(cè)co2為指標(biāo)。如下圖 09四川卷30 課件展示例題：（橫線上的內(nèi)容由學(xué)生填寫，教師總結(jié)）

例：用某種大小相似的綠色植物葉片，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：已知葉片實(shí)驗(yàn)前的重量，在不同溫度下分別暗處理１小時(shí)，測(cè)其重量變化；立刻再光照１小時(shí)（光強(qiáng)度相同），再測(cè)其重量變化。得

（1升高，酶的活性增強(qiáng)，分解有機(jī)物增多，葉片重量下降 ；（2）在28℃條件下每小時(shí)光合作用合成的有機(jī)物為 7 mg，氧氣產(chǎn)生量最多的是第 四 組葉片。

師：

1、暗處理后的重量變化我們知道，這可以用來(lái)衡量每小時(shí)呼吸消耗量，并且由于溫度對(duì)呼吸酶活性的影響，呼吸速率表現(xiàn)出不同的情況。

2、光照后的重量變化可以用來(lái)衡量光照一小時(shí)，葉片的凈增重量，即用來(lái)衡量?jī)艄夂纤俾省Ｈ绲谒慕M，光照1小時(shí)葉片由-4變成+2，葉片凈增重6 mg。

3、（2）問(wèn)的是合成的有機(jī)物，說(shuō)明問(wèn)的是真正光合速率，那就得呼吸速率+凈光合速率，如第四組真正光合速率=呼吸速率4+凈光合速率6=10。是四個(gè)組中最多的，因此第四組的氧氣產(chǎn)生量也是最多。

6.3 各種環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況

師：大家知道，在植物生長(zhǎng)的環(huán)境中，有諸多的因素能影響到光合作用，如光，溫度?我們先來(lái)看看光對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況，光有光照強(qiáng)度和光質(zhì)兩個(gè)方面都會(huì)影響到光合作用強(qiáng)度。以前，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響情況的結(jié)論，大家還記得影響情況是什么樣的嗎？

生：在一定范圍內(nèi)，光照強(qiáng)度增加，植物光合強(qiáng)度加強(qiáng)，但超出一定限度(光飽和點(diǎn))，光照增加，光合強(qiáng)度也不再增大。

實(shí)驗(yàn)視頻：探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響（7分26秒）

師：請(qǐng)大家看這個(gè)圖，1、找出表示我們前面復(fù)習(xí)的真正光合速率，凈光合速率和呼吸速率的地方。

2、光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)分別表示什么意思？

課件展示：（1）光

①光照強(qiáng)度

生：光補(bǔ)償點(diǎn)是光合強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度相等時(shí)的光照強(qiáng)度。光飽和點(diǎn)是光合強(qiáng)度達(dá)到最大值的光照強(qiáng)度。

師：為什么達(dá)到飽和點(diǎn)后光合強(qiáng)度不會(huì)再增加？

生：受單位葉面積中的葉綠體數(shù)量，溫度或co2濃度的限制。

師：根據(jù)這個(gè)原理，在大棚種植作物時(shí)，可以給植物提供什么樣的光照條件？

生：可根據(jù)植物對(duì)光的需求情況提供適宜的光照條件，讓植物處于光飽和點(diǎn)以提高產(chǎn)量。師：下面看一道例題 課件展示：己知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25 ℃和30 ℃。下圖表示在30 ℃ 時(shí)，該植物光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。若將溫度調(diào)節(jié)到25 ℃，其他條件不變，從理論上講，圖中相應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)應(yīng)該是（a）a． a 點(diǎn)上移，b 點(diǎn)左移，m 值上升 b． a 點(diǎn)不動(dòng)，b 點(diǎn)左移，m 值不動(dòng) c． a 點(diǎn)上移，b 點(diǎn)右移，m 值下降 d． a 點(diǎn)下移，b 點(diǎn)不移，m 值上升

生：a 師：【學(xué)生回答后教師總結(jié)】

1、a點(diǎn)時(shí)，只有呼吸作用，當(dāng)溫度由呼吸最適溫度30度降到非呼吸最適溫度25度，呼吸速率變小。應(yīng)上移

2、b點(diǎn)的含義是光補(bǔ)償點(diǎn)，即此時(shí)光和強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度相等，而溫度變化后，呼吸強(qiáng)度變小了，光合作用強(qiáng)度變大了，要繼續(xù)保持二者相等，光照強(qiáng)度要減弱。

3、c點(diǎn)是光飽和點(diǎn)，葉片的最大光合速率為m，而溫度由非光合作用最適溫度變成處于光合作用的最適溫度，m值會(huì)增大。

師：因?yàn)樗姆N色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，所以不同波長(zhǎng)的光對(duì)光合作用也有一定的影響。

課件逐步展示：②光質(zhì): 復(fù)合光（白光）＞紅光（藍(lán)紫光）＞綠光

應(yīng)用：建日光溫室時(shí),選用無(wú)色透明的玻璃或薄膜做頂棚,光合作用的效率較高。

課件展示：（2）co2濃度

在一定的范圍內(nèi),隨著co2濃度的增加,光合作用強(qiáng)度隨之而增加.應(yīng)用：可通過(guò)合理密植保證通風(fēng)、施加農(nóng)家肥料來(lái)確保有足夠的co2供應(yīng)植物進(jìn)行光合作用。（3）溫度

師：溫度主要是通過(guò)影響與光合作用有關(guān)的酶的活性而影響光合速率。那么，請(qǐng)大家用一個(gè)曲線圖把溫度對(duì)光合速率的影響情況表示出來(lái)。

生：

師：與光合作用有關(guān)的酶存在最適溫度。大家知道葉片在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼

吸作用，而溫度同樣通過(guò)影響與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來(lái)影響呼吸速率。與呼吸作用有關(guān)的酶的最適溫度和光合作用的不一樣。

課件展示：

那么我們可以怎么利用這個(gè)原理來(lái)提高作物的產(chǎn)量？

生：可通過(guò)白天適當(dāng)提高溫度、晚上適當(dāng)降低溫度提高一個(gè)晝夜的產(chǎn)量。課件展示：（4）礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng) n：光合酶及nadp+和atp的重要組分

p：nadp+和atp的重要組分；維持葉綠體正常結(jié)構(gòu)和功能 k：促進(jìn)光合產(chǎn)物向貯藏器官運(yùn)輸 mg：葉綠素的重要組分

應(yīng)用：可向土壤增施適量肥料，以使作物有足夠的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)來(lái)源，合成與光合作用有關(guān)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

教學(xué)反思：這是一節(jié)通過(guò)純思維探究來(lái)構(gòu)建概念模型的課，內(nèi)容抽象，借助課件的輔助手段，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是，由于在構(gòu)建概念模型的環(huán)節(jié)時(shí)間分配較多，導(dǎo)致“光合作用原理的應(yīng)用”部分沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與進(jìn)入討論。

篇三：”環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響“教學(xué)設(shè)計(jì)

“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)

崔敏（湖南省衡陽(yáng)縣第三中學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421000）

摘要：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”為主線，采用視頻、課件等多元化的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響實(shí)驗(yàn)的討論分析，不僅讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和方法，更加培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素 光合作用強(qiáng)度 教學(xué)設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)

1、教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》是高中生物學(xué)必修一“分子與細(xì)胞”第五章第四節(jié)的內(nèi)容，從知識(shí)體系和認(rèn)知能力上看，本節(jié)課是對(duì)“光合作用”認(rèn)識(shí)的最高點(diǎn)，也是歷年高考必然涉及的重要主干知識(shí)。它在已學(xué)過(guò)的光合作用知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生深入地剖析影響光合作用的因素，將所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從而體會(huì)到環(huán)境因素對(duì)生產(chǎn)上的指導(dǎo)意義。本堂課重點(diǎn)探究光照強(qiáng)度等三大環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，初步學(xué)會(huì)構(gòu)建“光照強(qiáng)度、co2濃度與光合作用強(qiáng)度關(guān)系”的數(shù)學(xué)模型。

2、教學(xué)方式

在教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用觀看視頻、ppt展示等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有直觀感性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性；通過(guò)師生共同總結(jié)并同步板書(shū)，讓學(xué)生更深入地理解環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響；通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)探究，及時(shí)加深鞏固本節(jié)所學(xué)習(xí)、涉及到的實(shí)驗(yàn)原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3、教學(xué)目標(biāo) 3.1 知識(shí)目標(biāo): 1．簡(jiǎn)述光合作用強(qiáng)度的概念；

2．分析影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素； 3．說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用； 3.2 技能目標(biāo): 1．嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素；

2．學(xué)會(huì)構(gòu)建“光照強(qiáng)度、co2濃度與光合作用強(qiáng)度關(guān)系”的數(shù)學(xué)模型（繪制坐標(biāo)圖）； 3.3 情感目標(biāo)：

1．參與“探究影響光合作用強(qiáng)度的因素”的合作學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)； 2．體驗(yàn)自主性、探究式學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；

4、教學(xué)重難點(diǎn) 4.1 重點(diǎn)：

嘗試探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型 4.2 難點(diǎn)：

構(gòu)建光照強(qiáng)度、co2濃度與光合作用強(qiáng)度關(guān)系的數(shù)學(xué)模型（繪制坐標(biāo)曲線圖）；

5、課程類型：高一新授課

6、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

6.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師引導(dǎo)：視頻播放一段全球糧食危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考解決糧食危機(jī)提高糧食產(chǎn)量的措施有哪些？

學(xué)生討論：及時(shí)灌溉、適時(shí)施肥、合理密植、一年多熟等。

教師總結(jié)：這些措施的根本目的都是為了提高光合作用強(qiáng)度。光合作用強(qiáng)度指的是什么？光合作用強(qiáng)度到底與哪些因素相關(guān)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課《環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》

6.2 光合作用強(qiáng)度的概念及表示方法

指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教科書(shū)p．104最后一段文字，簡(jiǎn)述光合作用強(qiáng)度的概念，要求思考答出光合作用強(qiáng)度的表示方法。課件展示：⑴概念：光合作用強(qiáng)度指光合作用的強(qiáng)弱，也稱“光合強(qiáng)度”、“光合速率”可以通過(guò)測(cè)定一段時(shí)間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來(lái)定量地表示。⑵表示方法：①單位時(shí)間內(nèi)光合作用制造有機(jī)物的數(shù)量②單位時(shí)間內(nèi)光合作用釋放o2的量③單位時(shí)間內(nèi)光合作用吸收co2的量。

6.3 影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素

教師引導(dǎo)：影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素有哪些呢？

學(xué)生思考和短暫小議后，提問(wèn)學(xué)生。

教師評(píng)價(jià)并補(bǔ)充學(xué)生的回答：光照強(qiáng)弱、co2濃度、溫度是影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素。此外，含水量、礦質(zhì)元素、葉齡等也影響著光合作用強(qiáng)度。6.3.1光照強(qiáng)弱對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

安排學(xué)生自主閱讀教科書(shū)p．105中的“參考案例”，讓學(xué)生分步思考本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是什么？自變量是什么？如何設(shè)置自變量？因變量是什么?因變量是如何觀測(cè)的? 帶著疑問(wèn)觀看教學(xué)視頻，抽問(wèn)學(xué)生，適度評(píng)價(jià)。

課件展示：（1）實(shí)驗(yàn)原理：葉片在正常情況下，組織細(xì)胞間隙中充滿了空氣；可采取真空滲入法（排除間隙內(nèi)的空氣），充以水分，使葉片沉于水中；在光合作用過(guò)程中，利用不斷產(chǎn)生的氧氣在細(xì)胞間隙中的積累，致使下沉的葉片又逐漸上浮。

跟蹤練習(xí)1：明白了這個(gè)原理之后，我們來(lái)做個(gè)練習(xí)。

（2003年廣東江蘇卷）生長(zhǎng)旺盛的葉片，剪成5毫米見(jiàn)方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理（見(jiàn)圖及圖注），這四個(gè)處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是（）

學(xué)生回答：c 教師總結(jié):葉片小塊需進(jìn)行光合作用才會(huì)浮起，此過(guò)程需要光照、適宜的溫度、co2、h2o等條件。

課件分步展示：（2）自變量：光照強(qiáng)度；設(shè)置方法：調(diào)節(jié)臺(tái)燈與實(shí)驗(yàn)裝置間的距離或改變燈的瓦數(shù)；因變量：光合作用強(qiáng)度；觀測(cè)指標(biāo)：觀測(cè)同一時(shí)間段內(nèi)被抽去空氣的小圓葉片上浮數(shù)量。

提示學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生回答：距離越遠(yuǎn)，小葉片浮起的數(shù)量越少，距離越近，小葉片浮起的數(shù)量越多。

教師補(bǔ)充：前提條件是在相同的光照強(qiáng)度下，相同時(shí)間內(nèi)觀察。

教師引導(dǎo)：那么我們由這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得到什么結(jié)論呢？

學(xué)生回答：光照強(qiáng)度增大，光合作用速率隨著增強(qiáng)

教師總結(jié)：光合作用的強(qiáng)度受光照強(qiáng)度的影響，在一定光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，隨光照強(qiáng)度升高光合作用速率逐漸增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究：同學(xué)們想一想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否完美，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？提示學(xué)生，白熾燈會(huì)產(chǎn)生熱量，是否對(duì)燒杯內(nèi)水溫產(chǎn)生影響？

學(xué)生思考后回答：可以在白熾燈和燒杯之間放置一玻璃水柱，吸收熱量，防止熱量對(duì)燒杯內(nèi)水溫的影響。

學(xué)生回答：也可以使用冷光源。

教師總結(jié)：同學(xué)們想的很對(duì)，在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也應(yīng)積極思考，開(kāi)拓思路。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光照強(qiáng)弱影響光合作用強(qiáng)度的曲線圖（橫坐標(biāo)用光照強(qiáng)度表示，縱坐標(biāo)用co2吸收量和釋放量來(lái)表示光合速率），啟迪學(xué)生對(duì)曲線圖進(jìn)行分析。

教師點(diǎn)醒：a點(diǎn)：光照強(qiáng)度為0，此時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，co2釋放量表示此時(shí)的呼吸強(qiáng)度。ab段、bc段：隨著光照

強(qiáng)度加強(qiáng)，光合作用逐漸增強(qiáng)。b點(diǎn)（光補(bǔ)償點(diǎn)）：光合作

用強(qiáng)度=細(xì)胞呼吸強(qiáng)度。b點(diǎn)之后植物開(kāi)始積累有機(jī)物。c 點(diǎn)（光飽和點(diǎn)）：最適光照強(qiáng)度下的光合作用強(qiáng)度。

簡(jiǎn)要介紹提高農(nóng)作物光能利用率的有效而適用的措施。

跟蹤訓(xùn)練2：p.106拓展題光合作用雙峰曲線問(wèn)題的討

論。

師生共同分析為什么7-10 h光合作用強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，12 h 左右光合作用強(qiáng)度明顯減弱，14-17 h光合作用強(qiáng)度不斷下

降。重點(diǎn)講清：7-10 h：在其他條件一定的情況下，光合作

用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng)而增強(qiáng)。c點(diǎn)（午休現(xiàn)象）：溫度很高，蒸騰作用很強(qiáng)，氣孔大量關(guān)閉，co2供應(yīng)減少，導(dǎo)致光合作

用強(qiáng)度明顯減弱。14-17 h：光照減弱，光合作用強(qiáng)度下降。

進(jìn)一步探究：b、d兩點(diǎn)光合作用強(qiáng)度都達(dá)到了峰值，但d點(diǎn)相對(duì)較低，嘗試分析其原因？

引導(dǎo)學(xué)生分析：d點(diǎn)所在的時(shí)刻氣溫繼續(xù)升高，植物呼吸作用加強(qiáng)，呼吸作用消耗有機(jī)物增多，因此d點(diǎn)的凈光合作用強(qiáng)度小于b點(diǎn)。同種植物光合作用的最適溫度略小于呼吸作用的最適溫度3-5℃。（要求學(xué)生做好筆記）6.3.2 co2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

啟迪學(xué)生根據(jù)上面對(duì)光照強(qiáng)度影響光合作用強(qiáng)度的分析思路，嘗試完成co2 濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的曲線繪制，并簡(jiǎn)要解釋。

要求學(xué)生重點(diǎn)分析曲線上的ab段、b點(diǎn)和c點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)“最適co2濃度”、“在一定范圍內(nèi)?”等表述。

跟蹤訓(xùn)練3: 為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，棚內(nèi)人工釋放co2應(yīng)控制在下圖中哪一點(diǎn)？（）a． a點(diǎn)b． b點(diǎn)c． c點(diǎn) d． d點(diǎn)

學(xué)生回答：c 教師點(diǎn)醒：為了提高封閉大棚內(nèi)作物產(chǎn)量，應(yīng)控制co2濃度

在光合作用強(qiáng)度最大時(shí)最低co2濃度。

簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)用：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上通過(guò)“正其行，通其風(fēng)”、增施農(nóng)

家肥等措施，可以適當(dāng)增大植物行間的co2濃度，提高光合作用

強(qiáng)度。

6.3.3溫度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響

提問(wèn)學(xué)生：溫度影響光合作用強(qiáng)度的實(shí)質(zhì)是什么？

學(xué)生回答：溫度靠影響酶的活性來(lái)影響光合作用強(qiáng)度。

鼓勵(lì)學(xué)生自行分析曲線。教師點(diǎn)醒：光合作用的最適溫度

在35℃左右，50℃光合作用停止。

教師引導(dǎo)：溫室栽培，如何利用溫度來(lái)提高光合強(qiáng)度呢？

學(xué)生回答：白天調(diào)到光合作用的最適溫度，增加有機(jī)物積累。晚上適當(dāng)降低溫度，減少有機(jī)物的消耗。

教師總結(jié)：溫室栽培，可增大晝夜溫差，使有機(jī)物多多積累。

跟蹤訓(xùn)練4：

我國(guó)青藏高原農(nóng)區(qū)的小麥產(chǎn)量高，新疆、甘肅等地產(chǎn)的瓜果特別甜，其主要原因是（）a．日照較強(qiáng)，晝夜溫差較大b．風(fēng)力較強(qiáng)，co2濃度較高 c．日照充足，雨量比較充沛d．氣溫偏低，水分蒸發(fā)較少

學(xué)生答：a 6.4課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們共同探究了影響光合作用強(qiáng)度的三大因素（光照強(qiáng)度、co2濃度、溫度），重點(diǎn)進(jìn)行了光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的問(wèn)題研討，同學(xué)們也多次比較成功地嘗試了建立有關(guān)數(shù)學(xué)模型（曲線圖的繪制和簡(jiǎn)單分析）的方法。希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以對(duì)影響光合作用強(qiáng)度的三大環(huán)境因素有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在課后，同學(xué)們可以繼續(xù)探討其它因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。7 教學(xué)反思

新課程主張教學(xué)過(guò)程的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)上就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，教師只是一位交換意見(jiàn)的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的 “顧問(wèn)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

朱紅梅，“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)生物教學(xué)[j]，2009，（11）：9-11。

高躍才，“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例，中學(xué)生物學(xué)[j]，2011,27（01）：37-39。

篇四：影響光合作用的環(huán)境因素9教學(xué)案

高一 年級(jí) 生物 學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料

篇五：影響光合作用的因素教學(xué)案

班級(jí)： 姓名：

【溫故知新】獨(dú)立完成下列表格

【合作探究1】寫出光合作用的總反應(yīng)式，并標(biāo)出c、o元素的來(lái)源去向

（）

1、科學(xué)家用含有14c的二氧化碳追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

是

a．二氧化碳→葉綠素→adp b．二氧化碳→葉綠體→atp c．二氧化碳→乙醇→糖類

d．二氧化碳→三碳化合物→糖類

【合作探究2】分析光合作用過(guò)程中各物質(zhì)的變化（填增加、減少與不變）

1、co2供應(yīng)不變，停止光照 c3 c5 ；atp[h]。

2、光照不變，停止co2供應(yīng) c3 c5 ；atp[h]。

（）

2、離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí)，如果突然中斷co2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對(duì)含量的變化是 a、c3化合物增加、c5化合物減少 b、c3化合物增加、c5化合物減少 c、c3化合物減少、c5化合物增加 d、c3化合物減少、c5化合物減少

（）

7、綠色植物在暗處不能放出氧氣是因?yàn)? a．co2的固定受阻 b．三碳化合物的還原需要光 c．水的分解不能進(jìn)行 d．五碳化合物的再生困難

（）8．光合作用的暗反應(yīng)中，三碳化合物轉(zhuǎn)變成葡萄糖，最起碼需要的條件是

①co2 ②葉綠素分子 ③atp ④[h] ⑤多種酶⑥五碳化合物 a.②③④b.③④⑤c.①③⑤ d.①③④

（）

9、下列有關(guān)光合作用的敘述中,正確的是 a．光合作用全過(guò)程都需要光

b．光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)都需酶的催化 c．光合作用全過(guò)程完成后才有氧氣的釋放 d．光合作用全過(guò)程完成后才有化學(xué)能的產(chǎn)生

班級(jí)： 姓名：

一、單因子的影響

（一）光照強(qiáng)度

曲線分析：

(1)描述光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的曲線并

指出a、b、c三點(diǎn)及bc段的生物學(xué)含義？ a點(diǎn)： b點(diǎn)： c點(diǎn)： ab段： bc段：

(2)如果自然界中某植物，在白天光照強(qiáng)度較長(zhǎng)時(shí)間為b的條件下能否正常生

長(zhǎng)？

(3)根據(jù)光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的曲線，你認(rèn)為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

1.科學(xué)家研究小麥20℃時(shí)光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，得到如下曲線，下

列有關(guān)敘述不正確的是（）

a．隨著環(huán)境溫度的升高，cd段位置不斷上移 b．a(chǎn)點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞產(chǎn)生atp的細(xì)胞器只有線粒體 c．其他條件適宜，當(dāng)植物少量缺mg時(shí)，b點(diǎn)將向

右移動(dòng)

d．外界條件均適宜時(shí)，c點(diǎn)之后小麥光合作用強(qiáng)度

不再增加可能與葉綠體中酶的數(shù)量有關(guān) 2.分析下列甲、乙、丙三圖，說(shuō)法正確的是（）

a．若圖甲曲線表示的是陰生植物的光合速率受光照強(qiáng)度的影響，則陽(yáng)生植物的曲線與此比較，b點(diǎn)向左移，c點(diǎn)向左移

b．在圖乙中光照強(qiáng)度相同時(shí)，t2℃植物表觀光合作用最大 c．若圖丙代表兩類色素的吸收光譜，則f代表類胡蘿卜素 d．用塑料大棚種植蔬菜時(shí)，最好選用紫色的塑料大棚

看坐標(biāo)曲線圖的注意事項(xiàng)：

第一看：理解圖中橫、縱坐標(biāo)的含義，找出橫縱坐標(biāo)的關(guān)系。一般橫坐標(biāo)為自變量，縱坐標(biāo)

是因變量，結(jié)合教材，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（即識(shí)標(biāo)）

第二看：曲線中的特殊點(diǎn)（頂點(diǎn)、始終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)）所表示的生物學(xué)意義（即明點(diǎn)）第三看：曲線的走向、變化趨勢(shì)。揭示各段曲線變化的趨勢(shì)及含義（即析線）。如遇多重變

化曲線，要分別揭示其變化趨勢(shì)，再對(duì)比分析，找出符合題意的曲線或結(jié)論，或是教材中的

結(jié)論性語(yǔ)句。

（二）co2濃度

曲線分析：

（1）描述co2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的曲線并指出關(guān)鍵點(diǎn)的生理含義？

（2）根據(jù)co2濃度對(duì)光合作用影響的曲線，你認(rèn)為采取什么措施能增加光合產(chǎn)量？

3、下圖為夏季晴朗白天某植物葉片光合作用強(qiáng)度的變化曲線圖，請(qǐng)觀察后回答：

（1）曲線ab 段表明光合作用強(qiáng)度隨光照增強(qiáng)。

（2）對(duì)于c點(diǎn)光合作用強(qiáng)度減弱的解釋，是由于中午 _______過(guò)高 作用過(guò)大，葉片的氣孔關(guān)閉，使光合作

用原料之一的 供應(yīng)大量減少，以致反應(yīng)階

段植物體內(nèi)的五碳化合物不能與之結(jié)合，使的形

成大為減少。

（3）de段光合作用強(qiáng)度下降的原因：是 以致光合作用

反應(yīng)產(chǎn)生的 減少因而影響暗反應(yīng)的進(jìn)行。

（三）溫度

曲線分析：

（1）描述溫度對(duì)光合速率影響的曲線并指出關(guān)鍵點(diǎn)的生理含義？

（2）如果想要提高產(chǎn)量，如何控制溫度？ 4.已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。下圖表示該植物在30℃

時(shí)光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。若將溫度降低到25℃的條件下(原光照強(qiáng)度和co2濃度等不

變), 從理論上講,圖中相應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)應(yīng)該是（）a、a點(diǎn)上移,b點(diǎn)左移,m值增加 b、a點(diǎn)不移,b點(diǎn)左移,m值不變 c、a點(diǎn)上移,b點(diǎn)右移,m值下降 d、a點(diǎn)下降,b點(diǎn)不移,m值上升

（四）水分

水分既是光合作用的原料，又是體內(nèi)各種化學(xué)反應(yīng)的介質(zhì)。水分還能影響氣孔的開(kāi)閉，間接影響co2進(jìn)入植物體內(nèi)。缺水時(shí)可使光合速率下降。由于光合作用所需的水只是植物所

吸收水分的一小部分，因此，水分缺乏主要是間接影響光合作用下降。夏季的正午，由于植

物缺水而導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，二氧化碳供應(yīng)不足，光合速率下降。

在生產(chǎn)上的應(yīng)用：預(yù)防干旱；適時(shí)適量灌溉。

（五）礦質(zhì)元素

礦質(zhì)元素直接或間接影響光合作用。如mg是葉綠素的組成成分，n是光合酶的組成成分，p是atp分子的組成成分等等。

在生產(chǎn)上的應(yīng)用：合理施肥，適時(shí)適量地施肥

（六）此外光照時(shí)間、光質(zhì)、葉齡、受光面積等均可以影響光合作用

二、多因子的影響

p點(diǎn)時(shí)，限制光合速率的因素應(yīng)為 所表示的因素，隨其因素的不斷加強(qiáng)，光合速率不斷提高。到q點(diǎn)時(shí)，所表示的因素不再是影響光合速率的因素，影響因素為坐標(biāo)圖中三條曲線所表示的因素；要想提高光合速率，可采取適當(dāng)提高圖示的其

他因子。

5.圖中甲、乙、丙分別表示幾種環(huán)境因素對(duì)小麥光合作用強(qiáng)度的影響，除各圖中所示因素外，其他因素均控制在小麥生長(zhǎng)的適宜范圍。請(qǐng)據(jù)圖回答以下問(wèn)題：

（1）甲圖p點(diǎn)，限制小麥光合作用強(qiáng)度的因素為。乙圖q點(diǎn)，高co2濃度條

件下，若要進(jìn)一步提高光合作用應(yīng)注意滿足植物生活的 條件（請(qǐng)依

據(jù)上述三圖作答）。預(yù)計(jì)丙圖q點(diǎn)之后3條曲線的變化趨勢(shì)

為。

（2）夏天中午光照強(qiáng)烈時(shí)，小麥光合作用強(qiáng)度低的主要原因可以用 圖來(lái)說(shuō)明，具體

解釋為。

（3）在氣候寒冷時(shí)，即使在全日照下小麥也不能以最快的速度生長(zhǎng)，可以用 圖

來(lái)說(shuō)明，這是因?yàn)椤?/p>

對(duì)應(yīng)訓(xùn)練：

1.科學(xué)家研究co2濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如

下圖。請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是（）．．．

a、光照強(qiáng)度為a時(shí)，造成曲線ii和iii光合作用強(qiáng)度差異的原因是co2濃度不同 b、光照強(qiáng)度為b時(shí)，造成曲線 i和 ii光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度的不同 c、光照強(qiáng)度為a～b，曲線 i、ii光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高 d、光照強(qiáng)度為a～c，曲線 i、iii光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高 2.右圖示某植物光合作用速度與環(huán)境因素之間的關(guān)系，據(jù)圖分析，下列不正確的是（）a.甲圖表示在光線弱的情況下，光合作用速率受光強(qiáng)度的限制

b.甲圖可見(jiàn)，強(qiáng)光照下因光反應(yīng)階段受到限制光合作用速率不再增加 c.乙圖中c點(diǎn)表示光照強(qiáng)度為甲圖的b時(shí)，植物光合作用的最適溫度 d．乙圖出現(xiàn)cd段的原因是溫度過(guò)高影響光合作用有關(guān)的酶的活性

3.下圖曲線表示農(nóng)田中ⅰ晝夜溫度變化；ⅱ光照強(qiáng)度；ⅲ植物吸收co2的變化，請(qǐng)判斷下列

說(shuō)法中不正確的是（）

a.在ⅲ曲線與時(shí)間軸交點(diǎn)c和e時(shí)，光合作用吸收的co2和呼吸作用釋放的co2量相等。

b.a點(diǎn)的形成是由夜間的低溫造成的 c.在從時(shí)間軸上的c點(diǎn)開(kāi)始合成有機(jī)

物，到e點(diǎn)有機(jī)物的合成終止。

d.增大曲線ⅲ與時(shí)間軸圍成的正面積措施：增大光照強(qiáng)度，co2濃度和充足的水分供應(yīng) 4．將川芎植株的一葉片置于恒溫的密閉小室，調(diào)節(jié)小室co2濃度，在適宜光照強(qiáng)度下測(cè)定

葉片光合作用的強(qiáng)度（以co2吸收速率表示），測(cè)結(jié)果如右圖。下列相關(guān)敘述，正確的是（）

a． 如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)左移 b． 如果光照強(qiáng)度適當(dāng)降低，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移 c． 如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)右移，b點(diǎn)右移 d． 如果光照強(qiáng)度適當(dāng)增強(qiáng)，a點(diǎn)左移，b點(diǎn)右移

5、一學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將小球藻放在一

只玻璃容器內(nèi)，使之處于密封狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)在保持適

宜溫度的暗室中進(jìn)行，并從第５分鐘起給于光照．實(shí)

驗(yàn)中儀器記錄了該容器內(nèi)氧氣量的變化。結(jié)果如下圖

（１）在０min ～５min之間氧氣量減少的原因是

（２）給于光照后氧氣量馬上增加的原因是

(3)在5min ～20 min之間,氧氣量增加的速率逐漸減

小,這是因?yàn)?/p>

加入少量nahco3溶液后，氧氣產(chǎn)生量呈直線上升。這

是因?yàn)?，加入nahco3溶液后，平均每分鐘產(chǎn)生 mol的氧氣。

第五篇：兒童心理發(fā)展研究

兒童心理發(fā)展研究

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會(huì)，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們?cè)诤筇煨纬珊桶l(fā)展起來(lái)的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長(zhǎng)所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。下面從三個(gè)方面來(lái)論述家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展的作用。第一:家庭環(huán)境的氛圍

家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來(lái)的心理共同體，每個(gè)家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢(shì)的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對(duì)社會(huì)的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會(huì)和家庭之職責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會(huì)和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂(lè)，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛(ài)和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛(ài)他人并尊重他人，使孩子能感到“這

是我的家”，從而增強(qiáng)了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無(wú)所適從的心靈上的創(chuàng)傷。生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無(wú)常，悶悶不樂(lè)，膽小怕事，固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，不能自制，不愛(ài)交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會(huì)人格。

第二:家庭的教育模式

所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個(gè)家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國(guó)當(dāng)前的家庭教育中存在如下幾種基本模式：（1）保姆—溺愛(ài)型模式。其典型特征是對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注，對(duì)孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。這種家庭的父母和長(zhǎng)輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長(zhǎng)大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對(duì)孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對(duì)孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒牵麄儾o(wú)意識(shí)到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛(ài)卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長(zhǎng)著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無(wú)能的人格。當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人而面臨未來(lái)的生活挑戰(zhàn)時(shí)，則會(huì)因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無(wú)力承受任何心理上的挫折及其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。為此，不僅子女本身要付出代價(jià)，而且整個(gè)社會(huì)也要付出代價(jià)，而這種代價(jià)往往又是相當(dāng)高昂的。（2）專制型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對(duì)孩子不尊重、不理解，往往是強(qiáng)制多于慈愛(ài)，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)來(lái)建立自己對(duì)孩子的絕對(duì)權(quán)威，不準(zhǔn)孩子有自己的不同見(jiàn)解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽(tīng)話”則罵，甚至于捆綁起來(lái)吊打，乃至害了孩子性命的例子，時(shí)有發(fā)生?！氨┚健钡募议L(zhǎng)帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來(lái)的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對(duì)專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對(duì)他人施暴。在得不到溫情，覺(jué)得無(wú)路可走時(shí)，還可能離家出走，可能到不良團(tuán)伙中去尋找“溫暖”，嚴(yán)重時(shí)則可能走向輕生。這種專制式的家教，不僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對(duì)孩子放任不

管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對(duì)孩子沒(méi)有明確的要求，獎(jiǎng)懲不明。這類父母對(duì)教育子女方面持消極態(tài)度，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說(shuō)“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機(jī)或孩子本身發(fā)生問(wèn)題，而父母再來(lái)行使職權(quán)則已悔之晚矣。

第三：從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的人格影響來(lái)看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會(huì)在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)狀況）一般認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語(yǔ)言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會(huì)交往機(jī)會(huì)少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問(wèn)題。（2）職業(yè) 父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對(duì)子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過(guò)自身的文化素質(zhì)對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過(guò)對(duì)子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對(duì)兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。（3）住房條件 住房的整齊清潔和文化氣息會(huì)對(duì)子女的人格發(fā)展造成影響，一般說(shuō)來(lái)，整潔有條理的環(huán)境會(huì)給人以美感，它不僅使孩子感覺(jué)心

情愉悅，同時(shí)還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會(huì)使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時(shí)住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

以上是從不同的三個(gè)方面來(lái)分析家庭環(huán)境對(duì)孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見(jiàn)，家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個(gè)人一生的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。