第一篇：英語是一門語言

我們中很多人學英語的時間大多在十年以上，但絕大部分人的英語水平還停留在初級階段，根本不能通過英語獲取知識以提高自身素質。究其原因，有以下幾個方面：

1.觀念問題：我們很多人認為英語就是一個工具，其實不然。英語應該成為你的生活方式，a way of life。也就是說，不管你的英語水平有多高，考試分數多好，如果你每天通過英文的信息處理量（或攝入量）不足50%，我說你英語考試分數再高，英語對你來說真的就是一個花瓶，沒什么實際用途。大家要問自己： how much of the information processed or absorbed is through English on a daily basis? 5%, 20%, 50%, or 80%？ 就我個人而言，應該在80%左右，盡管我生活在中國。如果你每天大量的信息都來源于英語，你會發現你的視野會變得更開闊，知識面會更寬，思維會更活躍。逐漸地，你身邊的人會發現你更博學，更聰明。

2.方法問題：我們很多人4、6級后就停止學習英語，或者想學也不知道該怎么學下去。更要命的是，我們很多人沒有用英語獲取知識的習慣。實際上，你應該這樣：要想使你的英語達到高級水平，有兩件事你必須做：第一, 直接學TOEFL和GRE，不管你要不要出國，考不考T或G。為什么？這兩門考試是美國研究生院考察學生有沒有學習能力的考試，很成熟，是你英語學習直接進入高級水平最快的途徑。實際上，你上大一時就可以直接學TOEFL。具體方法如下：先把TOEFL的閱讀當成精讀教材，同時背單詞，然后練聽力，再把聽力當成口語教材，模仿語音語調句式句型，表達方式等。TOEFL的聽力材料非常貼近美國大學生活，是最好的口語教材。在此基礎之上，再大量閱讀，大量聽。等這些做好了，寫作就會自然變好。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神，就是這個道理。

如果說TOEFL是Test OF English, 即關于英語的水平測試，那么GRE就是 Test IN English，即英語進行的能力(智力）測試。美國人進入研究生院也和你一樣，也得考GRE。有人說，GRE的詞匯大部分都沒用，太偏。說這樣話的人自己英語水平一定沒有達到高級。GRE的詞匯95%以上都在你的學習工作生活中很常用，或者說你作為一個英語的高級知識分子都應該要會的。否則，你很難與別人進行有實質有內涵的溝通。就會打打招呼，介紹自己從哪兒來，喜歡或不喜歡什么不能為你贏來真正的朋友，不會為你的求職帶來好處，更不會為你帶來商業談判贏得先機。所以你要成為高級人才，必須過了TOEFL和GRE關。

第二，你必須養成從英語中獲得知識，在工作生活中使用英語的習慣。從你開始看TOEFL 和GRE的時候，你就應該開始看英美報紙，雜志，電影電視。我不建議你花幾個小時學習Puma at Large。因為你學完了，就會了些單詞，一些稀奇古怪的東西，對你的智力發展，知識積累沒有任何好處。花同樣的時間，如果你看一篇紐約時報的文章，學習為什么西方要求中國人民幣升值，或者Intel與別的公司芯片之戰打到什么程度了，在巴黎36小時應怎么度過等等，你不僅學到英文，而且增長了見識。長此以往，你的英文也日益精進了，你的知識面也寬了很多。還有，我建議大家直接用英文看美國大學的教材：經濟（曼昆等人），金融，財會，政治，歷史，心理等等。甚至你可以學數學。我在北大學微積分學得一塌糊涂（盡管我高考數學147），但去了美國，我用英文學微積分，線代，統計等都學得很好。為什么？就是英文國外的教材寫得好。剛去美國時，我花了很多時間看美國本科生的教材，甚至包括我不熟悉的化學生物等，這個過程不僅讓我的英文有更大進步，同時為我的寬廣的知識面打下堅實基礎，而這一切在我今天給大家做咨詢和學業人生規劃時都特別有用。

3）見識問題：學英語有如練武功，你如果不知道最高水平的高手是什么樣子，你是學不成高手的。學英語不是學技巧，而是學成高級知識分子。很多同學會花時間聽VOA，我覺在初期階段是不錯，但VOA是美國政府的宣傳工具，你長時間聽，就會受其毒害（不是嚇你,呵呵）。你最好聽NPR, National Public Radio(http://www.tmdps.cnN 里的英文新聞。但你水平低的時候，可以。但他們的寫作水平相當于美國高中生水平，你看的再多，也不會讓你成為知識分子。你知道美國高級知識分子看什么？ 紐約時報，華爾街日報，經濟學家，紐約客等等。我建議大家集中看紐約時報就可以（http://www.tmdps.cn http://www.tmdps.cn http://www.tmdps.cn http://www.tmdps.cn

第二篇：英語是一門工具學科

小學生英語學習習慣的要求與培養

武漢市漢陽區永安堂小學王嘉楠

“萬丈高樓平地起”——這句話在教育教學中同樣適用，它說明了基礎教育的重要性，從另一個角度來講，它肯定了教師不可忽視的作用及地位。從最近兩年提出的雙本教育（師本和生本）理念及實踐中得到了很好的應證。小學階段的學習是一個人終身學習的基礎，對學生而言，學習要先有趣并且有效從而達到高效。在我們教研活動中，我們看到熱鬧的同時也會冷靜地去思考這節課下來學生學到了什么，收獲了什么。基礎教育同樣也體現在幼兒園階段，可以看出大眾對基礎教育的重視是日益明顯。孩子們在這里開始他們學習的第一步，開始與人合作的第一步，開始認識社會的第一步。許許多多的第一步為他今后作出貢獻打下了堅實的基礎。對于小學英語教學而言，讓學生養成良好的學習習慣是十分重要的。

英語作為一門工具學科，學生需要學習一定的語音、詞匯、語法知識，還得從聽、說、讀、寫這幾個方面來培養。英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，沒有捷徑，但可以事半功倍，兩者決不矛盾。可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣也就是要有良好的聽、說、讀、寫的習慣。下面我就這四個方面展開來說。

一、聽，邁出與人溝通的第一步。

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。能用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”開始的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有先聽清了，聽懂了，才可能說得準，說得好。用心多聽他人說英語，有助于培養對英語語言的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的第一步。

小學英語一般從三年級開始起步，在他們的第一冊課本里很少出現英語文字，多以五彩繽紛的圖片呈現，在學生初學英語階段，能讓其集中全部注意力，聽錄音，試著去理解錄音內容，然后正確模仿。與教材配套的錄音中有各種各樣不同的聲音，對學生有莫大的吸引力，聲音自然地道，情景生動逼真，學生在創設的情境中仔細去聽，自覺地去感受語言的魅力，才會有興趣，有助于他們養成良好的聽的習慣。所以教師應盡可能多地使用這些音效，讓學生適應各種不同的音色，而不是單一地讓學生聽自己說。

我們不難發現，小學生特別善于模仿，愛模仿，模仿力強，但缺乏一定的自控能力。在課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口說，輕聲地跟講，結果導致自身發音欠準，還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽的能力，我們可采用一些簡單的方式，培養起學生與老師之間的默契。如“手勢暗示法”，教師隨著示范發音給以手勢“一”和“二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其嘴形的大、小、扁、圓及變化情況，做到看、聽結合，當手勢打到“三”時，全班齊聲說。這樣做，學生的發音容易到位，模仿的效果好。小學生聽錄音跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句子的重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步分層提出聽的具體要求，讓每聽一遍錄音，學生能達到一個目標。

而英語課堂又是小學生用英語交際的主要場合。在課堂上，他們有很多聽英語的機會。

但低年段的小學生有意注意的能力較弱，維持時間較短，在聽同學發言時特別容易走神。教師可采用活潑可愛的聲音結合生動形象的姿體語言將學生的吸引力牢牢抓住，采用形式多樣的教學方法與活動形式，讓孩子們參與到你設置的環節中來。要盡量避免枯燥機械的操練，在實際操作中找準學生的“喜好”來設計活動，編排游戲。“開火車”的游戲優點是可以讓更多的學生參與到學習中來，可以用“有意點叫”讓學生有意識地聽講，及時將分心的小家伙拉回課堂。個別提問，是教師在了解學生的前提下有征對性地訓練學生能力，照顧不同層次的學生。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：What’s your name？How oldare you？Where are you from？隨即轉用第三人稱問其他學生：What’s his name ？How old is he？Where is hefrom？ 除此之外，還可以請一個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等，引導學生用心聽他人說英語。

二、說，溝通拉近人與人之間的距離。

要求：能開口說英語、流利清晰、音量適度、大方自然。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生年齡小，較高年級學生而言沒有那么多的心理上的阻礙，敢說，想說，模仿力強。這恰恰是培養學生大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，是學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的另一個有利條件。因此，教師要去了解學生，能抓住時機，在認真研讀教材后，用好教材。在起始年級，就能為培養學生良好的說的習慣做好堅實的第一步。

情感教育古人曰：“親其師，才能信其道。”教師應注重“情感教育”在英語教學中的作用，充分發揮人的力量。教師 要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局 面。

同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語.要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正.這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口 講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此 時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

三、讀，讓語感來得更輕松自然。

“讀”對小學生來說，主要指“朗讀”。要求：能正確拼讀單詞，能大聲流利地讀短語句子甚至課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。

九年義務教育英語學科四年級課本開始出現較多的文字，對學生拼讀單詞的要求隨之提高。無論是個別還是全班拼讀單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，有利于學生認讀單詞，為后面正確拼寫單詞奠定基礎。

讀英語是小學生學習英語的重要內容之一。“說”與“讀”兩者關系密切，相輔相成。學生讀英語的好壞，很大程度上取決于教師的示范作用。學生易“先入為主”，所以正確的發音習慣影響著我們的學生。因此，教師必須注重示范讀和領讀。授課前，教師最好先自身正音，與標準音取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新授時，不讓學生領讀，以免以錯帶錯，給后面的糾正帶來麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生不要操之過急，拿來便讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀的效果要好很多。

小學英語課文句子短，較為簡單，又常以歌曲童謠的形式呈現，學生讀起來朗朗上口。有些學生覺得這些句子都已能講會背了，在朗讀的時侯會漫不經心，不是看著去一句句地朗讀，而是一古腦兒讀完，有“假讀”的現象。有的呢，朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，結巴著讀，或是過快，發音不到位，沒有停頓，混著一起讀。特別是在集體朗讀時，存在拖音明顯，節奏感較差，語速偏慢等現象。對此，教師要能對癥下藥，變換方法，及時糾正學生朗讀的不良習慣，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、寫，提升，讓學習有實質性地進展。

“寫”，內容包括字母，單詞，以及一些簡單句子的書寫。要求：學生在四線三格的抄寫本上能正確、熟練、清楚地書寫。能做到字母的大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。

小學英語從三年級開始就對學生提出了完成書面作業的要求。教師要能在課時少的情況

下完成這些教學任務，達到教學目標，需要下很多功夫。英語書寫和中文一樣，有一定的規范性可依。但英語書寫有它的講究，如字母略向右傾斜，字母的大小寫規律各不相同，細節方面如字母大寫時不應頂到四線格的第一條線等等。在書寫句子標點時句號的書寫是孩子們的死穴，盡管說起來他們都知道是實心的，可每當做起來總有學生習慣性地打空心的，這就是中文書寫給英語書寫帶來的負面干擾。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英語書寫時及時糾正，不要放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利，啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。

在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。但是書寫規則也不是非得一筆一劃地去教給學生，有很多規則應該讓學生自己觀察得出，這樣學起來學生才會印象深刻。比如在我們呈現給學生名字類單詞的時候讓他們去比較，去跟其他的單詞相比，得出名字的單詞首個字母要大寫的規律。

另外，在我們大多數的示范課上我們總看到很多優秀的英語教師習慣使用卡片，在卡片上呈現單詞，呈現句子。在課堂上要用的時候直接往黑板上一啪。其實對初學英語的孩子來說，培養他們書寫能力是極為不利的。學生感受不到書寫的過程，他們看到的是成品，不知道是怎么得來的。所以教師的示范寫是相當關鍵的。為了鞏固學生的書寫基礎，提高他們書寫的規范性和美觀性，最好還要做出明確的示范。英語學習是長期的，教師要能堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，為了避免書寫的枯燥性，教師不要讓學生單純地機械抄寫，需要開動腦筋設計形式多樣，新穎有趣的書寫作業。比如分類別來寫你知道的單詞，讓學生自己去回憶所學過的單詞，在忘記的情況下帶著問題去翻書去解決問題更有益。也可以讓學生參與設計，做到切實有效。使學生真正能養成良好的書寫的習慣。

教師還要能及時講評書寫中的錯誤，設計一些改錯題，連線題，讓學生參與進來。有征對性地講評，查漏補缺。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。小學生學習英語，主要是通過課堂教學的形式。所以，良好的英語學習習慣的養成很大一部分原因是來源于我們，他們的啟蒙教師。當然家長的配合監督會讓我們的教學在真正實施起來會有更好的效果。教師和家長一起來重視孩子們良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟地實施教學計劃。為培養出全面發展的孩子而努力。

【參考文獻】

《小學英語課程標準》

《小學英語優秀教學案例》

第三篇：老師的語言是一門藝術讀后感

《老師的語言是一門藝術》讀后感

新沂市北溝第二幼兒園 張娜

好久沒有去讀書館看書了，無意中發現一本《老師怎樣和學生說話》這本書，使我眼前一亮，也許由于自己也是一名教師的緣故吧，我帶著好奇心拿起這本書《老師怎樣和學生說話》是美國家庭教師協會推薦讀物，看了之后使我受益匪淺。讓我們懂得了很多，會說話本是一名藝術！更何況我們是為人師表那，說話更加的講究分寸。其實老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳的感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

這本書是美國著名的心理學家、兒童心理學家海姆?吉諾特博士——一位培養教育孩子方面的權威所編著的。他是美國著名的兒童心理學家、教育家、年輕時做過教師，在美國有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書改變了美國家庭教育和學校教育所面臨的窘迫處境，為數百萬父母與孩子、老師與學生開辟了成功交流的有效途徑。他把教育心理學理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，為所有的老師和家長提供了同孩子進行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。而且是一個非常嚴肅的問題。

因為是做一名幼兒老師的，所以在讀到某些話題時內心頗有一些感受：在讀到“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，要改變自己的一些言行了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，想起以前自己，也會因為缺乏足夠的耐心，甚至常常用“以往的經驗”的眼光看待學生，不去細心的了解所發生的一切，簡單的處理一些學生的錯誤，學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。我想很多學生最不喜歡老師的習慣就是，為了一點“小事”就不分原由的將自己大訓一頓。把和這件事有關的，和這件事無關的所有東西一次都罵過來。最最讓人難堪的是，老師為了自己“爽”，把學生的人品進行了一大批評。這對學生的傷害是可想而之了……學生來到學校為的是接受教育，而不是為了聽到老師的人身攻擊。我們老師應該學習如何和學生進行交流，而不是如何對學生進行訓斥會更爽。“就事論事，絕不攻擊孩子的品行。”這是和學生交流的基本原則。不要因為孩子犯了錯，就對孩子進行人身攻擊。教師會對孩子生氣，首先就是因為你是愛著孩子的，你希望孩子好，“恨鐵不成鋼”的心情是可以理解的，但是教師真的不能夠這樣去宣泄自己的憤怒。

我們憤怒，但是老師的憤怒應該是理智的。我們應該明確自己憤怒的態度和立場，有什么樣的態度就會決定是什么樣的風格。老師應該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。這是不是就是有些老師很受學生歡迎而有些則讓學生很討厭的根本原因呢。老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來關鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發生的當時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么？想要的是一個什么樣的結果等。我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就。”用心理學是“移情”

老師尖酸刻薄的語言是孩子健康成長的大敵。老師刻薄的語言會打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學習上的進步。孩子在收到傷害以后，強烈的報復心理也會一天天的滋長起來。師生之間覺得不能進行毀滅性的交談。深諳教育的老師會避免開那些毀滅孩子自信心的話語。老師對孩子的職責在于拯救而不是傷害。如果一位老師喜歡批評人而又天生伶牙俐齒的話，那么他就負有一項嚴肅的責任：要么學習新的交流方式改變自己，要么另擇職業，以免自己濫用天賦，讓孩子受到傷害。同時，作者還談到：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點像。在教學過程中，其實我們也可以這樣做。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經驗去創設更好的師生關系和教學情景。

老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。因此，這本書的內容使我懂得了不少教育的藝術，以后我還要多多學習關于教育，勵志做到學到老活到老！

第四篇：小學英語作為一門語言學科

小學英語作為一門語言學科，它需要大量的英語語言實踐活動來掌握其特點與基本技能，小學英語語言活動是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情。

小學英語語言活動貫穿于我們整個英語教學活動，我們教師要有意識的創設各種形式的英語環境，為學生提供交流的場所與平臺。例如：在一開始組織上課，教師用英語詢問學生，與學生交談有關學習內容的話題，詢問學生值日到校情況等。我在班級開展英語角，圍繞每一單元學習的話題，組織學生互相交流，學習天氣情況，就讓學生根據實際天氣交談，師生交談。充分利用動作，表情，肢體語言，讓學生體會英語的語境和語義，把學生分成若干小組，開展小組合作學習活動，小組內可以練習對話，編故事等，掌握運用所學句型…總之，小學英語課堂語言實踐活動的形式多樣，體現在教學的各個環節。

小學英語語言實踐活動在小學英語課堂教學中有五個主要環節：

1、Warming—up 環節，其主要作用有三：①激活學生思維；②激發學習興趣；③激活已有知識，利于溫故知新；

2、Presentation 環節，其主要作用是：聚焦重點語言，設置具體情景，形式多樣有效；

3、Practice環節，其主要作用是：通過具有趣味性、多樣性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，激勵學生自主學習，高效互動，完成知識內化；

4、Production 環節，其主要作用是：學生依托真實性的任務式活動應用語言，經歷習得語言的過程，并鞏固了知識，提高了技能；

5、End 環節，其主要作用是：回顧總結，梳理重點。

第五篇：領導是一門藝術

領導是一門藝術

領導是一門藝術。

通過七天的廈門培訓，我對這句話的內涵有了更深的體會。

藝術是博采眾長的，領導更是集百家之所長。2500年前，在那個百家爭鳴的時代，有一位天賦異稟的智者，通曉世事人情，深諳領導之道。他就是老子。這次培訓,我們在最先進技術與市場環境前提下探索領導之道的同時，也從古人的管理智慧中去尋求領導之道，從老子的智慧研究領導藝術。“無為而治”是老子管理之道的核心，也是一種需要用心體驗的管理境界。所謂無為并不是空待功成的無所作為。作為一名農信社管理者，上要面對億萬群眾，下要對幾百職工負責。如何做一名合格的領導，這就需要借鑒老子“無為而治”的思想。“無為而治”最重要的是用制度的真為來代替個體的無為，而個體的無為其實是在制度的管理下的各盡所能、人盡其才的自由運行和自由發揮。一個好的農信社領導，不僅僅是要實現農信社健康快速發展，還要善于讓所有員工返璞歸真，回歸本性，自由發揮才能，實現自己的人生價值。藝術在不斷的推陳出新，領導更在與時俱進。當今社會，經濟發展迅速，國際金融形勢更是日新月異，為了順應時代

發展潮流，與世界接軌，作為一名金融管理者，應該勤學多看，掌握先進信息，適時調整領導策略。此次培訓中各位教授所講的《金融戰略與大國崛起》、《提升領導力》等課程，也從不同角度給我靈感，讓我對如何領導一個組織有了更多想法。一個領導者，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣闊包容，方能才思不斷，新水長流。

實踐是檢驗真理的唯一標準，培訓結束后我將學以致用，把這次培訓所學揉合到實際工作中，讓理論更好地指導實踐.